Структура брачно-семейных установок у девушек в зависимости от характера взаимоотношений с отцом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема дипломной работы:

Структура брачно-семейных установок у девушек в зависимости от характера взаимоотношений с отцом

Охматова Т.А



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы брачно-семейных установок у девушек

1.1 Характеристика стилей семейного воспитания

1.2 Психологическая сущность агрессивности

1.3 Особенности проявления агрессивности в младшем школьном возрасте

Вывод по 1 главе

Глава 2. ЭМПИРИЧЕЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА АГРЕССИВНОСТЬ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация, задачи и методы исследования

2.2 Первичная обработка данных уровня агрессивности детей младшего школьного возраста

2.3 Анализ результатов исследования

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованных источников



Введение

брачный воспитание агрессивность семейный

Актуальность исследования. Проблема подготовки молодежи к созданию семьи не является новой. Социальные институты в настоящее время не в полном объеме осуществляют функции семейной социализации. Процесс социализации ребёнка в семье, его подготовка к будущему супружеству и родительству были в центре научных интересов И.В.Гребенникова, В.А.Сысенко, А.С.Макаренко, С.Л.Рубинштейна, В.И.Барского, А.С.Спиваковской. Старшее поколение подчас не может дать подрастающему поколению пример позитивного семейного взаимодействия, с которым можно идентифицировать свое поведение в отношении будущей семьи. Исследователи все больше говорят о возрастании роли так называемой «телеэкранной социализации» (В.В.Абраменкова, 2003; И.Я.Медведева, Т.Л.Шишова, 2006). Брак становится непривлекательным в глазах молодежи, и молодые люди более ориентируются на внесемейные ценности. Ученые констатируют слабую ориентацию подрастающего поколения на создание семьи и недостаточную подготовку к семейному образу жизни (Т.И.Дымнова, Е.И.Зритнева, В.Т.Лисовский, Е.М.Черняк, Л.Б.Шнейдер). Сохранение и укрепление авторитета семьи в глазах подрастающего поколения является в настоящее время приоритетной задачей, стоящей перед обществом. Анализ научной литературы по проблеме готовности девушек к браку показывает, что чаще всего она рассматривается в общем круге вопросов о самоопределении современной молодёжи. Среди многих проблем, возникающих при изучении готовности девушек к браку, необходимо исследовать те, которые связаны с обоснованием содержания процесса формирования у девушек психологической готовности к брачным отношениям, с выявлением психолого-педагогических условий, способствующих формированию такой готовности.

Цель исследования: изучить структуру брачно-семейных установок у девушек с различным типом взаимоотношений в диаде «отец-дочь».

Задачи исследования:

Осуществить теоретический анализ научной литературы по теме «брачно-семейные установки у девушек»;

Выделить факторы, влияющие на формирование брачно-семейных установок у девушек;

Определить влияние характера взаимоотношений с отцом на формирование брачно-семейных установок у девушек;

Организация и проведение диагностической процедуры;

Анализ эмпирического исследования.

Объект исследования: структура брачно-семейных установки у девушек. Предмет исследования: структура брачно-семейных установок у девушек в зависимости от характера взаимоотношений с отцом. Гипотеза исследования: существуют различия в структуре брачно-семейных установок у девушек с различным типом взаимоотношений в диаде «отец-дочь».

Методики исследования:

Опросник «Мотивы вступления в брак»( С.И.Голод)

Методика «РОП»(ролевые ожидания и притязания в браке, авт. А.Н. Волкова).

Методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко с целью выявления семейно-брачных представлений девушек

Тест « Диагностика перцептивно - интерактивной компетентности» (модифицированный вариант Н.П. Фетискина)

Контингент испытуемых: девушки студентки в возрасте 21-22 лет.

Методы исследования: для решения поставленных задач использовался комплекс методов: анализ социально-психологической литературы по изучаемой проблеме; общенаучные методы - наблюдение, анкетирование; социально-психологические методы - проективные методы, контент-анализ текстовой информации, методы математической статистики.



Глава 1. Теоретический анализ проблемы брачно-семейных установок у девушек

1.1 Характеристика стилей семейного воспитания

Традиционно главным институтом воспитания ребенка является семья. Семья - это «система межличностных взаимодействий, призванных в самом общем плане, с одной стороны, защитить человека от манипулятивных воздействий общества, а с другой - приспособить его к жизни в этом обществе, дать средства для нормального развития и функционирования» [41, с. 47]. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность [37, с. 120-130]. Семья - это определенный морально-психологический климат, это для ребенка школа отношений с людьми. Именно в семье складывается представления о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. Ребенок в семье получает азы об окружающем мире. С близкими людьми он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости. Для каждой семьи характерен свой стиль воспитания, способствующий развитию личности ребенка. В. М. Минияров под стилем семейного воспитания понимает «наиболее характерные способы отношения родителей к детям, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия» [24, с. 96]. Важно знать, как складываются отношения в семье, какие методы используют родители для наказания и поощрения, какие нравственные ценности формирует семья, как относятся родители к ребенку. И так как воспитание детей в современном обществе, в некотором роде «больная тема», то естественно, что разные ученые взялись за изучение стилей воспитания. Некоторые из них выделяют три стиля, а некоторые и все шесть. Но, по сути, они все очень похожи.

Итак, рассмотрим некоторые типологии стилей воспитания.Л. П. Кибардина и Е. П. Алексеева, в своей книге «Родительское собрание» описали шесть стилей воспитания, это: воспитание по типу Золушки, воспитание постоянной опекой, воспитание по типу кумира семьи, воспитание равнодушием, воспитание подарками и воспитание доверием [4, с. 26]. Кратко охарактеризуем каждый из них.

Воспитание по типу Золушки - это стиль семейного воспитания, при котором родители чрезмерно придирчивы к своим детям, требуют от них беспрекословного послушания, соблюдения порядка, подчинения семейным традициям. Они враждебны или недоброжелательны к ребенку, не дают ему нужной ласки, теплоты. Забитые, робкие, вечно под страхом наказания и оскорблений, многие из таких детей вырастают в дальнейшем неряшливыми, пугливыми, не способными постоять за себя. В некоторых случаях у детей появляется стремление к самоутверждению через агрессивность и конфликтность. Такие дети с трудом адаптируются к новым условиям. Эти дети, обостренно переживая несправедливое отношение к ним родителей и других взрослых, много фантазируют, уходят в мир фантазий, вместо того, чтобы активно действовать. Известно, что такое воспитание не достигает цели: дети не становятся дисциплинированными [4, с.26].

Воспитание постоянной опекой - это стиль семейного воспитания, когда родители тепло относятся к своим детям, но контролируют каждый их шаг, не позволяют им ничего, что могло бы вызвать недовольство взрослых. Постоянная опека приводит к тому, что ребенок лишен самостоятельности. Его инициатива подавляется, он не может проявить свои способности. Среди таких детей вырастают зависимые, необщительные, инфантильные, неприспособленные к жизни, эгоцентричные люди. Они привыкают к тому, что за них кто-то все решает, и им не остается ничего другого, как подчиняться чужой злой воле [4, с.26].

При таком стиле, как воспитание по типу кумира семьи выполняются все требования и малейшие капризы ребенка. Вся семья стремится удовлетворить его желания и прихоти. Дети растут своевольными, упрямыми, не признающими запретов, не задумывающиеся о материальных и иных возможностях родителей. Эгоизм, безответственность, неспособность отсрочить получение удовольствия, потребительское отношение к окружающим - вот следствия такого воспитания [4, с.26].

При воспитании равнодушием ребенок не получает в семье ни тепла, ни внимания, он предоставлен сам себе, никем не контролируется. Никто не формирует в нем навыки социальной жизни, не обучает его пониманию "что такое хорошо, а что такое плохо". У таких детей возможны серьезные нарушения поведения. Это воспитание, на почве которого произрастают многие формы нарушения, вплоть до противоправных действий. Среди малолетних преступников немало детей, положение которых в семье можно было бы охарактеризовать как безнадзорность. Для исправления прежних плодов воспитания требуются значительные усилия [4, с.25].

Воспитание подарками - это стиль семейного воспитания, когда родители не занимаются достаточное время своими детьми, отделываясь от них подарками. Дети, воспитывающиеся таким образом, вместо того, чтобы получить от родителей ласку, тепло и заботу, получают от них суррогаты любви. Родители перепоручают воспитание своих детей родственникам, репетиторам или случайным людям, лишь бы дети не мешали им делать карьеру, работать. Такое воспитание отражается на психике ребенка, он не чувствует себя счастливым, нужным близким людям. Как правило, такие дети впоследствии сдают своих родителей в дома престарелых, лишая их своей заботы на старости лет [4, с. 26].

Воспитание доверием- это стиль семейного воспитания, при котором родители предоставляют детям определенную самостоятельность, относятся к ним тепло, уважают их человеческое достоинство, позволяют часто самим регулировать свое поведение, готовы прийти на помощь, снисходительны к ошибкам, воспитывают социально адаптированных, независимых детей, способных к сотрудничеству и творчеству. Ребенку, особенно младшего школьного возраста, нужна поддержка старших, вера в то, что если он сегодня не умеет что-то делать, то завтра это у него обязательно получится. Авторитет помощи, осторожного и внимательного руководства, считаясь с авторитетом знания, приведет к авторитету ответственности [4, с.26].

Следующая типология стилей семейного воспитания является традиционной в психологии. Она была предложена более 30 лет назад Д. Баумрид, содержательно описывающая 3 основных стиля: авторитарный, демократический и попустительский.

1 Авторитарный стиль семейного воспитания характеризуется властностью родителей (чаще отца). При этом существует убеждение, что подобным воспитанием можно выработать у ребенка привычку беспрекословного подчинения. Однако в семьях такого типа нет душевного единения, дружного коллектива. Взрослые мало считаются с индивидуальностью ребенка, его возрастными особенностями, интересами и желаниями. Хотя дети и растут послушными, дисциплинированными, но эти качества складываются у них без эмоционально-позитивного и осознанного отношения к требованиям взрослого. В большей мере это слепое послушание нередко основано на опасении быть наказанным (наказания, даже физические, в таких семьях не редкость). В результате этого у детей слабо развиваются самостоятельность, инициатива, творчество. Факты также говорят о том, что к подростковому возрасту именно в семьях с авторитарным стилем дети чаще вступают в конфликты с родителями, отдаляются от семьи [34, с. 20- 25].

2 При демократическом стиле семейного воспитания родители являются организаторами жизни всего семейного коллектива. Взаимоотношения мужа и жены, а также других членов семьи (если семья сложная, т.е. включает в себя несколько поколений) характеризуются взаимной любовью и уважением, вниманием и заботой взрослых и детей друг о друге. В семьях демократического типа деятельными участниками жизни семьи, ее труда и отдыха с ранних лет становятся дети. Родители стараются глубже познать своих детей, выяснить причины их хороших и дурных поступков. Давая задания, предъявляя определенные требования, взрослые обращаются к чувствам и сознанию ребенка, поощряют его инициативу, уважают его личность. Демократический стиль семейного воспитания дает наибольший эффект в формировании у детей активного послушания и сознательной дисциплины, нравственной осознанной заинтересованности в делах семьи, в событиях окружающей жизни. В игровых ситуациях у детей формируются инициатива, находчивость, начала творческого подхода при выполнении порученного дела. Наказания в таких семьях обычно не применяются -- для детей достаточно порицания или огорчения родителей. Демократический стиль семейного воспитания очень созвучен социальным задачам сегодняшнего дня [40, с. 122-135].

3 Попустительский (либеральный) стиль семейного воспитания выражается в предоставлении ребенка самому себе, следствием чего не редко являются проявления негативного поведения, правонарушений, чрезмерные, а порой и неприемлемые развлечения, плохая учеба и т.п. Проблемы воспитания не являются для родителей первостепенными, поскольку у них другие заботы. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее -- участие и поддержку с вашей стороны. Родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к собственным детям. Закрыты для общения, из-за обремененности собственными проблемами не остается сил на воспитание детей. Если безразличие родителей сочетается с враждебностью (как у отвергающих родителей), ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам и проявить склонность к делинквентному (отклоняющемуся от нормы) поведению [1, с.154].

А.В. Петровский выделяет диктат, опеку, невмешательство, паритет и сотрудничество:

Диктат - систематическое подавление инициативы другого.

Опека - отношения, при которых родители обеспечивают своим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка.

Сотрудничество - предполагает опосредованность межличностных отношений общим целям и задачам совместной деятельности.

Невмешательство - обособленное существование миров детей и взрослых.

Паритет - ровные «союзнические» отношения, основанные на взаимной выгоде всех членов союза [3, с.54].

В своих исследованиях А.Я. Варга и В.В. Столин выделили следующие критерии родительских отношений:

«Принятие - отвержение». Принятие: родителю ребёнок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему. Отвержение: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его.

«Кооперация» - родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него.

«Симбиоз» - родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности.

«Авторитарная гиперсоциализация» - родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха.

«Маленький неудачник» - в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Ребёнок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

В. М. Минияров рассматривает следующие стили семейного воспитания: попустительский, состязательный, рассудительный, предупредительный, контролирующий, сочувствующий и гармоничный.

В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев представили подход к стилям семейных взаимоотношений, основанный на темпераменте и роли воспитания в образовании приневрологических радикалов. Условно ими выделяют три основных типа воспитания, которые мы и рассмотрим далее: «отвергающее» воспитание (или неприятие), гиперсоциализирующее и эгоцентрическое [18, с.254].

Эмоциональное отвержение характерно тем, что родители ребенком тяготятся, его потребности игнорируются, иногда с ним жестоко обращаются. Родители считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство им. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему [8, с. 122-135].

Гиперсоциализирующее воспитание выражается в тревожно-мнительной концепции родителей о состоянии здоровья ребенка, его социальном статусе среди товарищей и, особенно в школе, ожидании успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности. Для таких родителей, прежде всего, важно то, каких результатов добивается ребенок, можно ли рассказать о них другим. Повышенные требования родителей часто приводят к тому, что собственные достижения начинают оцениваться ребенком по взрослым меркам и не удовлетворяют его, причиняя ненужную боль и переживания, снижая его самооценку и веру в собственные силы, способствуя тем самым развитию тревожности. Если ожидания взрослых слишком велики, а ребенку трудно все время соответствовать им, он будет воспринимать себя неудачником в глазах родителей и, соответственно, в своих собственных глазах [25, с.14].

Эгоцентрическое воспитание - культивирование внимания всех членов семьи на ребенке (кумир семьи), иногда в ущерб другим детям или членам семьи. Семья существует только для ребенка. Воздействие осуществляется, как правило, снизу вверх (от ребенка к родителям). Существует «симбиоз» ребенка и взрослого. В результате у ребенка формируется высокая самооценка собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи [20, с. 122-155]. Поэтому ребенок может оценивать мир как враждебный. Очень велик риск социальной дезадаптации, и в частности учебной дезадаптации ребенка после поступления в школу.

Эти же стили семейного воспитания А.С. Спиваковская описывает через типы неблагополучных семей, в которых дает подробный анализ необдуманного воспитательного воздействия взрослых на детей [36, с.15 - 18].

«Семья-санаторий». Мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная защита от мнимых опасностей. В результате: чрезмерные перегрузки нервной системы ребенка, при которых возникают нервные срывы, формируются эмоциональные особенности по типу повышенной чувствительности, раздражительности [27, с.8].

«Семья - крепость». Родители стараются поступить подчеркнуто правильно, излишне принципиально. Это ведёт к повышенной неуверенности ребенка в себе, безынициативности. Во многих случаях фиксируется концентрация внимания ребенка на собственных внутренних переживаниях, что приводит к его психологической изоляции, вызывает трудности общения со сверстниками. «Семья - крепость» обычно приводит ребенка к постоянному внутри личностному конфликту, следовательно, к перенапряжению нервной системы, возникновению тревожности, повышенному риску невротических заболеваний [19, с.21].

«Семья - «третий лишний». В такой семье эмоционально преувеличено значимыми являются супружеские отношения, а ребенку родители склонны внушать чувство неполноценности, фиксируя внимание на недостатках, несовершенствах, что опять же порождает у ребенка чувства неуверенности в себе, безынициативность, мучительные переживания собственной неполноценности при усиленной зависимости, подчиненности родителям. У таких детей часто возникает тревога за жизнь и здоровье родителей, они с трудом переносят разлуку с ними и с трудом находят контакт окружающими. Этот отвергающий стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка [6, с.354]..

Можно сделать вывод, что в реальности какой-либо один конкретный стиль семейного воспитания не применяется. Обычно практикуются их сочетание. К примеру старшие члены семьи могут реализовывать не идентичные друг другу стили (например, отец - более авторитарен, мать - либеральна).

1.2 Психологическая сущность агрессивности

Проблема агрессивности является предметом большого числа психологических работ как у нас в стране, так и за рубежом. В литературе различными авторами предложено множество определений агрессивности. Под агрессивностью понимается «стабильная, устойчивая характеристика, свойство, отражающее осознаваемую или неосознаваемую предрасположенность личности к достаточно последовательному агрессивному поведению, целью которого является причинение объекту физического или психологического вреда» [13,с.8]. «Большой психологический словарь» под редакцией В. П. Зинченко и Б. Г. Мещерекова предлагает следующее определение: «агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности)» [2, с. 19].

Психоаналитическое направление рассматривает агрессивное поведение преимущественно как инстинктивное. Согласно этой концепции «агрессия возникает потому, что человеческие существа генетически или конституционально запрограммированы на подобные действия». Разработчиком данного положения является З. Фрейд, который считал, что «агрессия берет свое начало во врожденном и направленном на собственного носителя инстинкте смерти» . Существуют два основных инстинкта - эрос (инстинкт жизни), направленный на упрочение, сохранение и воспроизведение жизни; и танатос - влечение к смерти, инстинкт, направленный на разрушение и прекращение жизни. Все человеческое поведение, по мнению Фрейда, следует из взаимодействия эроса и танатоса, и агрессия является направленной на других энергией танатоса . З. Фрейд считает, что агрессия не только врожденное, но и неизбежное свойство человека, так как, если энергия танатоса (инстинкта смерти) не будет обращена вовне, она приведет к разрушению самого индивида [39, с. 356-366]. Эволюционный подход является близким к инстинктивистскому относительно рассмотрения агрессивного поведения. Представителем этого теоретического направления является известный этолог Конрад Лоренц . К. Лоренц полагал, что агрессивное поведение берет свое начало из инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и других существ. Значительную роль в формировании агрессивных побуждений является наличие идентификации «свой» и «чужой» [26, с. 135- 145]. В ходе эволюции социального поведения возникают внутренне консолидированные и отчужденные от соседей социальные группы. Стереотипы позволяют быстро, по немногим решающим критериям распознать друга и врага, товарища по группе и постороннего, они упрощают мир и вызывают чувство уверенности. И в человеческом обществе существуют стереотипные убеждения и базирующиеся на них предрассудки (национальные, расовые, а также половые и классовые).К. Лоренц считал, что агрессивная энергия генерируется в организме непрерывно и накапливается с течением времени. Чем большее количество агрессивной энергии накопилось в организме в данный момент, тем меньший стимул нужен для того, чтобы эта энергия «выплеснулась» во вне в виде агрессивного поведения. К. Лоренц в своей работе, посвященной агрессии, трактует ее как движущую силу борьбы за выживание, причем эта борьба в основном происходит внутри одного вида [21, с. 96-145].

В теории фрустрации побуждение как механизм агрессии предполагает, что источником агрессии является вызываемый внешними причинами порыв, или побуждение причинить вред другим. То есть агрессия - это свойство человека, которое проявляется в определенной ситуации. Теория фрустрации предложена Дж. Доллардом и его коллегами. В одной из первых монографий, затрагивающих проблемы агрессии, под авторством Дж. Долларда, агрессия определяется как «акт, целевой реакцией которого является нанесение вреда организму» [31, с. 155- 169]. Это определение оказалось определяющим для многих последующих исследований. Согласно фрустрационной теории, агрессия - это не автоматически возникающее в недрах организма влечение, а следствие фрустрации, т. е. препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта. Эта теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустрации и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию. Многие авторы рассматривают агрессию как реакцию враждебности на созданную другим фрустрацию, независимо от того, насколько эта фрустрация имеет враждебные намерения [30, с. 112].

В отличие от других, теория социального научения гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Эта теория была предложена А. Бандурой и объясняла усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения . Сторонники теории социального научения, считают, что чем чаще человек совершает агрессивные действия, тем в большой степени эти действия становятся неотъемлемой частью его поведения. Поэтому, существенное значение уделяется обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, которые своим примером, не осознавая того, могут обучить ребенка проявлению агрессии [5, с. 60-67 ].

В теории переноса возбуждения происхождение агрессивного поведения связана с когнитивной теорией научения. В ней агрессивные действия рассматриваются не только как результат фрустрации, но и как следствие научения, подражания другим людям. Данное направление представляет Х. Зильманн, который доказывает, что «познание и возбуждение тесным образом взаимосвязаны; они влияют друг на друга на всем протяжении процесса переживания, приносящего страдания опыта и поведения» [11, с. 88].

Таким образом, следует сказать, что методические и концептуальные основания теорий человеческой агрессии все еще не соответствует довольно высокому уровню развития современной психологии, в силу чего значительная часть теорий дает основания утверждать, что проблема человеческой агрессии по своей сути является одной из наиболее актуальных проблем современного мира.

1.3 Особенности проявления агрессивности в младшем школьном возрасте

Первые попытки объяснения развития агрессивности детей были предприняты в психоаналитическом направлении. А. Фрейд, занимавшийся детским психоанализом, рассматривает агрессию как один из механизмов защиты инстанции «Я» . В соответствии с этим она считает, что агрессия есть проявление тревоги и страха, которые испытывает «Я» в отношении как прошлых, так и предполагаемых событий. Агрессия возникает в тех случаях, когда возникает угроза реальная или минимальная для «Я» ребёнка. Прибегая к агрессии, ребёнок пытается совладать с испытываемой им тревогой. Механизмом такого поведения, по мнению А. Фрейд, выступает «идентификация с агрессором», воплощая, принимая его атрибуты, ребёнок преображается из того, кому угрожает, в того, кто угрожает [38, с.256]. Агрессивные устремления ребёнка, таким образом, носят упреждающий характер по отношению к объекту тревоги. Основатель индивидуальной психологии А. Адлер, причину детской агрессии усматривал в том, что «на протяжении всего своего развития ребёнку присуще чувство неполноценности». Ребёнок переживает очень длительный период зависимости, когда он совершенно беспомощен и, чтобы выжить, должен опираться на родителей. Не зрелость ребёнка, его не уверенность в себе и не самостоятельность, приводят к болезненному переживанию своего подчинённого положения по отношению к более сильным людям в семейном окружении [22, с. 122-135]. Это рождает чувство неполноценности, обозначая начало длительной борьбы за достижение превосходства над окружением, а так же стремление к совершенству и безупречности. Итак, в понимании А. Адлера, агрессия является способом достижения цели превосходства, инструментом преодоления чувства ущербности [9, с.74-85].

Идея о том, что в основе детской агрессии лежит страх, разделяется многими психоаналитиками. К. Бютнер называет две наиболее частые причины агрессии в детском возрасте: «Во-первых, это боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению. Во-вторых, это уже пережитая обида, или душевная травма, или же само нападение». Стоит заметить, что в детском возрасте бессознательные, агрессивные импульсы проявляются не прямо, а косвенно, находя своё выражение в фантазиях, играх детей, содержание которых может быть подвергнуто анализу с целью выявления защитных механизмов, к которым прибегает «Я» ребёнка.В теории социального научения (Б. Ф. Скиннер, А. Бандура) подчёркивается, что агрессия в младшем школьном возрасте является приобретённым, социально - обусловленным поведением [12, с.56-66].

Механизмами формирования агрессии выступают:

1. Подкрепление агрессивного поведения со стороны других людей;

2. Научение посредством наблюдения;

3. Самоподкрепление.

Моделями агрессивного поведения могут выступать как живые примеры (родители, др. люди, сверстники), так и символические образцы, представляемые СМИ (телевизор, реклама и т.д.). В работах, посвящённых изучению развития неврозов в младшем школьном возрасте, агрессия рассматривается как неадекватный способ реагирования в трудных ситуациях. При невротическом развитии личности агрессивность выполняет защитную функцию, предохраняя ребёнка от травмирующих переживаний, угрожающих его эмоциональному благополучию [35, с. 145- 156] . Проблема детской агрессивности затрагивается и специалистами в области детской психиатрии и патопсихологии [17, с.365]. Отмечается, что при психических нарушениях развитие агрессивности определяется не только конституциональными особенностями индивида, наследственностью, но и влиянием социально - психологических факторов. Формирование агрессивности в младшем школьном возрасте обусловлено многими факторами. На агрессивность в младшем школьном возрасте оказывают влияние: особенности взаимоотношений в семье, стили семейного воспитания, а так же примеры агрессивного поведения, демонстрируемые взрослыми, сверстниками и телевиденьем [33, с. 102-105]. Некоторые авторы указывают на определённую зависимость агрессивности детей от структуры семьи. Имеются данные, сведетельствующие о том, что агрессивные дети происходят из многодетных семей или не полных. В частности двухлетние дети умерли до их рождения и воспитываются одними матерями, более агрессивны, чем их сверстники, имеющие отцов. Агрессия ребёнка может являться реакцией на развод родителей. При этом, способы реагирования на ситуацию различны, в зависимости от пола и возраста ребёнка. У младших школьников агрессия не зрелая и носит иногда безпричинный характер. В младшем школьном возрасте мальчики отличаются повышенной агрессией по отношению к сверстникам. Распад семьи в семилетнем возрасте приводит к росту враждебности, мальчики воспитывающиеся без отцов отличаются асоциальным поведением, неподчинением взрослым [29, с. 51-64]. Агрессивные проявления ребёнка могут выступать как ревность по отношению к другим членам семьи, чаще всего к братьям и сёстрам. В основе такой агрессии лежит стремление получить внимание родителей, соперничество за любовь взрослых. Среди особенностей семейного воспитания, отличаются следующие: недостаток тепла и ласки со стороны родителей, снисходительное отношение к агрессии, безразличное отношение к детям. Стоит заметить, что к агрессивному поведению могут привести как личностные особенности человека, так и особенности ситуации, в которой он находится [23, с. 122-135]. Важной представляется проблема связи агрессив­ности в младшем школьном возрасте с подобными тенденциями в более позднем возрасте. Также агрессия тесно связана с проявлением чувства ревности, ненависти, зависти, обиды, злости, страха, гнева; особенно это проявляется в рассматриваемом нами воз­расте (7-11 лет), когда эмоциональная сфера еще не устойчива. Необходимо отметить важность первого эмоционального опы­та, полученного ребенком в детстве, который затем переносится на более далекое время. На этот факт указывал А. В. Запорожец [15, с.145]. Агрессивные формы поведения могут сами себя усиливать, то есть обладать тенденцией самостоятельной эмуляции. Отсюда - объяснение подростков некоторых асоциальных действий: чувство "радости преодоления опасности", полученное в процессе со­вершения кражи. Поиски причин повышенной агрессивности у детей ведутся в разных направлениях. Анализируя некоторые случаи из жизни усыновленных детей, замечено, что новые родители достаточно часто сталки­ваются с вспышками агрессивного поведения своих детей. М. И. Буянов отмечает, что в некоторых случаях причиной этого явления может быть проявление психического заболевания, то есть агрессия, может иметь биологическую природу [10, с.256]. В целом же, изучение биологических корней агрессивного поведения ведется в следующих направлениях:

1. Изучение хромосомных аномалий и их влияние на наследуемость склонности к агрессивности;

2. Изучение влияния гормонов на агрессивное поведение;

3. Изучение отдельных структур центральной нервной системы и их роли в запуске агрессивного поведения;

4. Изучение влияния свойств темперамента, в частности - возбудимости на агрессивное поведение индивида .

Данная проблема наших детей поднимает вопрос и о методах воздействия, в том числе и о применении суровых наказаний. К суровым наказаниям относят не только применение физической силы, но и психические наказания - оскорбление, критику ребёнка, словесные угрозы и т.д. [25, с. 41]. В психологической литературе выделены 4 формы жестокого обращения с детьми: физическое, сексуальное, психическое (эмоциональное) насилие и пренебрежение основными нуждами ребёнка, (моральную жестокость). Негативным по своим последствиям оказываются не только использование физических наказаний, но и психическое насилие, выражающееся в не принятии и критике ребёнка. Такое отношение приводит к большему развитию агрессивности. Помимо родителей и их «работой» над агрессией своих детей, примером негативного поведения могут служить братья и сёстры. Ориентируясь на их пример, общаясь и играя с ними, дети могут копировать или усваивать агрессивные способы поведения. Отмечается, что дети более агрессивно настроены против единственного брата или сестры, чем против всех остальных детей, с которыми они общаются [32, с. 189-204]. Ребёнок усваивает агрессивное поведение, посредством наблюдения, выделяя случаи, когда агрессия оказывается эффективным способом в достижении цели, в воздействии на других. Во многом поведение наших детей определяется их сверстниками. Установлено, что сверх агрессивные дети, попадая в группу сверстников и получая отпор со стороны других детей, становятся менее агрессивными. Пассивные же дети остаются такими же. Отмечено, что существуют индивидуальные различия в усвоении агрессии, демонстрируемой сверстниками, и не всегда дети, подвергающиеся агрессии со стороны других детей становятся агрессивными [14, с.106]. Взаимодействие со сверстниками играет важную роль в формировании у ребёнка представлений о возможных способах проявления агрессии, нормах и границах её применения, в том числе и ответной.

Говоря о детях младшего школьного, хочется отметить и другую проблему, с которой сталкиваются нынешние родители и общество в целом во второй половине двадцатого века. Она заключается в том, что родители, уделяя подросшим детям, меньшее внимание и предоставляя их порой самим себе, не следят чем и как увлекается их ребёнок. Отсюда мы и наблюдаем проблему влияния средств массовой информации, в частности телевидения, на агрессивность детей . Просмотр детьми телевидения и видеопродукции изобилующих сценами насилия и жестокости, оказывает негативное влияние на поведение и личность ребёнка и имеет ряд отрицательных по своему воздействию последствий [16, с.203-225]. Прежде всего, ребёнок учится новым, не известным ему формам агрессивного поведения. Помимо этого, ослабляются сдерживающие агрессию силы. «Если это можно взрослому» или другому ребёнку, почему и я не могу так делать?! Тем более что в большинстве фильмов герои, действующие агрессивно, не только не подвергаются наказаниям, но и порой оказываются в выигрыше, по сравнению с менее агрессивными персонажами. Так же у ребёнка вырабатывается толерантное отношение к показываемому ему насилию, уменьшается чувствительность к проявлениям агрессии. Большое количество насилия и агрессии, увиденные на экране детьми приводит к снижению чувствительности к чужой боли, уменьшению эмпатии, сочувствия к страданиям человека [28, с. 122-135]. Ребёнок не задумывается над тем, что ситуации в фильмах вымышленные, что в реальности люди не решают свои проблемы с помощью кулаков, оскорблений, что стрельба и погоня встречается в жизни намного реже, чем в кино . Так же следует упомянуть и об увлечении современных детей компьютерными играми, многие из которых агрессивны по содержанию . В отличие от фильмов, игры дают возможность стать участником процесса, ребенок в них может реализовать себя, самоутверждаясь «сурагатным» образом [7, с. 122-135].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что на агрессивность детей младшего школьного возраста действуют разные типы факторов как биологические, так и социальные (особенности взаимоотношений в семье, стили семейного воспитания, а также примеры агрессивного поведения, демонстрируемые взрослыми, сверстниками, телевиденьем и компьютерными играми.

Выводы по 1 главе

Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношения родителей к детям, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия. Агрессивность - стабильная, устойчивая характеристика, свойство, отражающее осознаваемую или неосознаваемую предрасположенность личности к достаточно последовательному агрессивному поведению, целью которого является причинение объекту физического или психологического вреда»Существуют различные концепции феномена агрессивности (концепция С. Бендера, А. Басса, Э. Фромма, А. Дарки, Ю. Б. Лоренца, Дж. Долларда, Н. Е. Миллера, Л. Берковец, психоаналитический подход, этологический подход о природе агрессии, теория социального научения агрессии А. Бандура). На формирование агрессивности у детей младшего школьного возраста влияют такие факторы, как семейное воспитание, наказание, уровень семейной гармонии или дисгармонии, характер отношений с родными братьями или сестрами, общение со сверстниками, средства массовой информации и компьютерные игры. Большинство проявлений агрессии наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как средства достижения определенной цели.



Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стиля семейного воспитания на агрессивность детей младшего школьного возраста

2.1 Организация, задачи и методы исследования

Нами было проведено исследование по изучению взаимосвязи стиля семейного воспитателя и уровня агрессивности у детей младших классов. В исследовании принимало участие 25 детей и 15 родителей .

Условия проведения: учебные.

Время проведения: 25.01.2014г. в 14:00.

Задачи исследования:

Подобрать диагностический инструментарий для выявления агрессивности у детей .

Подобрать диагностический инструментарий для выявления стиля семейного воспитателя.

Провести эмпирическое исследование.

Провести первичную математическую обработку данных.

Провести вторичную математическую обработку данных.

В ходе исследования были использованы общенаучные методологические принципы: принцип объективности, принцип единства сознания и деятельности, принцип сущностного анализа, генетический принцип, принцип единства логического и исторического, принцип концептуального единства исследования.

Детям младшего школьного возраста было предложено пройти тест для определения уровня агрессивности Басса-Дарки. Опросник состоит из 75 утверждений. Инструкция: Вам предлагается 75 утверждений, на которые требуется дать ответ «да» или «нет». Долго не задумывайтесь над высказываниями. Бланки ответов испытуемых находятся в приложении 1.

Родителям было предложено пройти тест для определения собственного стиля родительского поведения С.Степанова. Опросник состоит из 10 утверждений. Инструкция: Вам предлагается 10 утверждений, с помощью этого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый для вас предпочтительный вариант ответа. Долго не задумывайтесь над ответами. Бланки ответов испытуемых находятся в приложении 2.

2.2 Первичная обработка данных уровня агрессивности детей младшего школьного возраста

Для подтверждения эмпирического исследования детям младшего школьного возраста было предложено пройти тест определения уровня агрессивности Басса-Дарки. Первичный эмпирический материал находится в приложении к курсовой работе (см. Приложение 1). При проведении эмпирического исследования нами были получены первичные эмпирические данные уровня агрессивности, которые представлены в табл. 2.1.

Таблица 2.1.

Показатели уровня агрессивности младших школьников.

№ п/п	Ф.И.О.	Показатель уровня агрессивности
1	Х.Я.А.	27
2	В.К.И.	23
3	К.В.В.	32
4	В.Ж.Е.	25
5	К.Р.С.	17
6	А.С.А.	22
7	Г.А.И.	27
8	Н.О.П.	29
9	Л.Н.П.	27
10	В.А.И.	27
11	С.А.С.	31
12	О.О.В.	30
13	Р.Г.С.	17
14	Д.В.В.	21
15	К.В.А.	26
16	А.Н.А.	18
17	Ш.Е.Н.	29
18	Р.К.К.	32
19	К.Н.В.	28
20	С.Н.А.	22
21	П.С.С.	21
22	Ш.О.Н.	29
23	Ю.М.А.	32
24	К.М.П.	31
25	М.Т.О.	23

Уровень агрессивности.

1. Определим объем выборки: n=25

2.Строим вариационный ряд:17,17,18,21,21,22,22,23,23,25,26,27,27,27,27,28,

29,29,29,30,31,31,32,32,32.

3. Строим таблицу статистического распределения (см. табл. 2.2.)

Таблица 2.2.

х	17	18	21	22	23	25	26	27	28	29	30	31	32
n	2	1	2	2	2	1	1	4	1	3	1	2	3
w	2/25	1/ 25	2/ 25	2/ 25	2/ 25	1/ 25	1/ 25	4/ 25	1/ 25	3/ 25	1/ 25	2/ 25	3/ 25

4. На основании статистических таблиц распределения построим график распределения частот (см. рис. 1).



Рис. 1

5. Вычисляем меры центральной тенденции.

x = [17+17+18+21+21+22+22+23+23+25+26+27+27+27+27+28+29+

+29+29+30 +31+31+32+32+32] / 25= 615

Мо = 27

Ме = 27

6. Вычисляем дисперсию.

D = [? (xЎ-x)І]/(n-1) = [ (17-615)ІЧ2 + (18-615)І + (21-615)ІЧ2 + (22-615)ІЧ2 + (23-615)ІЧ2 + (25-615)І + (26-615)І + (27-615)ІЧ4 + (28-615)І + (29-615)ІЧ3 + (30-615)І + (31-615)ІЧ2 + (32-615)ІЧ3]/24=[ 715208 + 356409 + 705672 + 703298 + 700928 + 715208 + 356409 + 705672 + 703298 + 700928 + 348100 + 346921 +1382976 + 344569 + 1030188 + 342225 + 682112 + 1019667] / 24 = 11859788 / 24 = 494157.9

7. Вычисляем среднее квадратичное отклонение.

у = ?D = ?494157.9 = 702.96



8. Вычисляем показатель асимметрии.

A = [? (xЎ-x)і / (nЧуі)] = [ (17-615)і Ч2 + (18-615)і + (21-615)і Ч2 + (22-615)і Ч2 + (23-615)і Ч2 + (25-615)і +(26-615)і + (27-615)і Ч4+ (28-615)і + (29-615)і Ч3 + (30-615)і + (31-615)і Ч2 + (32-615)і Ч3 / ( 25 Ч 702.96 і) ] = [ 427694384 + 212776173 + 419169168 + 417055714 + 414949376 + 205379000 + 204336469 813189888 + 202262003 + 603690168 + 200201625 + 398353408 + 594465861 / ( 25 Ч 702.96 і) ] = 5113523237 / 8684240632.4= 0.59

9. Вычисляем показатель эксцесса.

E = [? (xЎ-x)⁴] / (nЧу⁴)] -3= [ (17-615)⁴Ч2 + (18-615)⁴ + (21-615)⁴Ч2 + (22-615)⁴Ч2 +(23-615)⁴Ч2 + (25-615)⁴+ (26-615)⁴ + (27-615)⁴Ч4 + (28-615)⁴ + (29-615)⁴Ч3 + (30-615)⁴ + (31-615)⁴Ч2 + (32-615)⁴Ч3 / ( 25Ч702.96⁴) ] - 3 = [255761241632 + 127027375281 + 248986485792 + 247314038402 + 245650030592 + 121173610000 + 120354180241 + 478155654144 + 118727795761 + 353762438448 + 117117950625 + 232638390272 + 346573596963 / 6.14] - 3 = [ 2.78 / 6.14] - 3 = 0.46 - 3 = - 2.55

10. Вывод: распределение отлично от нормального. В итоге подсчитанных результатов мы получили следующие данные : 15 младших школьников имеют высокий уровень агрессивности из 25 детей, оставшиеся 10 младших школьников имеют низкий уровень агрессивности.

2.3 Анализ результатов исследования

Проведем анализ агрессивности каждого младшего школьника и стиля воспитания используемого в каждой семье. Представим данные в виде таблицы.



Таблица 2.3.

№ п/п	Ф.И.О	Балл агрессив-ности	Стиль воспитания используемый в каждой семье.
			Автори-тетный	Автори-тарный	Либераль-ный	Индефе-рентный
1	К.М.П	31			*
2	Ю.МА.	32			*
3	Ш.О.Н.	29			*
4	К.Н.В.	28			*
5	Р.К.К.	32		*
6	Ш.Е.Н.	29	*	*	*
7	К.В.А.	26			*	*
8	Х.Я.Я.	27	*
9	О.О.В.	30	*
10	С.А.С.	31			*
11	В.А.И.	27			*
12	Л.Н.П.	27			*
13	Н.О.П.	29	*			*
14	Г.А.И.	27			*
15	К.В.В.	32			*

По результатам теста С. Степанова «Стили семейного воспитания» были получены следующие данные: 13% (2 родителей) имеют авторитетный стиль воспитания, 7% (1 родитель) использует авторитарный стиль воспитания, 60% (9 родителей) используют либеральный стиль воспитания, индеферентный стиль воспитания использует 0% родителей и в 20% (3 родителей) наблюдается противоречивый стиль семейного воспитания.

Построим график определение стиля семейного воспитания по тесту С. Степанова «Типы семейного поведения»(см. рис. 2).



Рис. 2

Полученные результаты: в результате проведенного исследования мы выяснили, что стиль семейного воспитателя не будет влиять на уровень агрессивности у детей младших классов. Гипотеза исследования не подтвердилась.

Выводы по 2 главе

В исследовании принимало участие 25 детей и 15 родителей . Для изучения взаимосвязи между стиля семейного воспитателя и уровня агрессивности детей младшего школьного возраста. Детям младшего школьного возраста было предложено пройти тест для определения уровня агрессивности Басса-Дарки. Опросник состоит из 75 утверждений.

Родителям было предложено пройти тест для определения собственного стиля родительского поведения С.Степанова. Опросник состоит из 10 утверждений.

Была проведена первичная обработка данных по методике агрессивности Басса-Дарки было выявлено 15 агрессивных детей. Первичная обработка показала, что распределение отлично от нормального.

Сравнительный анализ показал, что нет достоверной взаимосвязи между стилем семейного воспитателя и уровнем агрессивности детей младшего школьного возраста.

В результате проведенного исследования мы выяснили, что стиль семейного воспитателя не будет влиять на уровень агрессивности у детей младших классов. Гипотеза исследования не подтвердилась.



Заключение

Изучив психолого-педагогическую литературу по теме: взаимосвязи стиля семейного воспитателя и уровня агрессивности у детей младших классов, мы пришли к выводу, что в целом, Семья - это определенный морально-психологический климат, это для ребенка школа отношений с людьми. Именно в семье складывается представления о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. Ребенок в семье получает азы об окружающем мире. С близкими людьми он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости. Для каждой семьи характерен свой стиль воспитания, способствующий развитию личности ребенка. Под агрессивностью понимается «стабильная, устойчивая характеристика, свойство, отражающее осознаваемую или неосознаваемую предрасположенность личности к достаточно последовательному агрессивному поведению, целью которого является причинение объекту физического или психологического вреда» . «Большой психологический словарь» под редакцией В. П. Зинченко и Б. Г. Мещерекова предлагает следующее определение: «агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности)». Первые попытки объяснения развития агрессивности детей были предприняты в психоаналитическом направлении. А. Фрейд, занимавшийся детским психоанализом, рассматривает агрессию как один из механизмов защиты инстанции «Я» [38]. В соответствии с этим она считает, что агрессия есть проявление тревоги и страха, которые испытывает «Я» в отношении как прошлых, так и предполагаемых событий. Агрессия возникает в тех случаях, когда возникает угроза реальная или минимальная для «Я» ребёнка. Прибегая к агрессии, ребёнок пытается совладать с испытываемой им тревогой. В эмпирической части работы было проведено исследование изучения взаимосвязи между стилям семейного воспитателя и уровня агрессивности у детей младших классов. Была проведена обработка данных по методике диагностики агрессивности Басса-Дарки и тест для определения собственного стиля родительского поведения С.Степанова. В гипотезе было предположено, что стиль семейного воспитателя будет влиять на уровень агрессивности у детей младших классов. Однако в проведенном исследовании наша гипотеза не подтвердилась. Значит, существуют другие факторы, которые влияют на уровень агрессивности. Это могут быть возрастные, гендерные особенности, условия обучения и много других факторов.

Таким образом, несмотря на проведенную работу, в изучаемой проблеме еще остаются некоторые вопросы, которые требуют своего дальнейшего изучения и могут быть положены в основу новых научных исследований по данной теме.



Список использованных источников

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учеб.пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1995. - 36с.

3. Алексеева, Е. П., Кибардина Л. П. Родительское собрание. - М., 2002. - 88с.

4. Бандура, А., Уолтерс, Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., 1999. - 512 с.

5. Басс, A. Психология агрессии . - 1967. - № 3. - С. 60-67.

6. Баумринд, Д. Практическая психология. - М., 1995. - 412 с.

7. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 612 с.

8. Булянов, М. И. Ребёнок из неблагополучной семьи - М., 1988. - 207 с.

9. Буянов, М. И. Беседы о детской психиатрии. - М., 1992. - 255 с.

10. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 1997. - 336 с.

11. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми [Текст] / К. Бютнер. - М., 1991. - 88 с.

12. Голод, С. И. Стабильность семьи.- Л.: Наука, 1984. - 136 с.

...