Роль оценки и отметки в становлении самооценки младшего школьника

Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника.

Оценивая знания, учитель одновременно оценивает личность, ее возможности и место среди других. Важно не только, какую оценку поставил учитель ученику, но и то, что он при этом сказал. Ребенок должен знать, чего ждет от него учитель в следующий раз.

Влияние оценок учителя на формирование личности ребенка, на его отношение к себе, к другим и других к нему трудно переоценить. Главное, что должно определять отношение каждого учителя к каждому учащемуся - это глубокая вера в растущего человека, в его возможности.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1998. Том 2.

2. Ананьев Б.Г. Проблемы возрастной психологии. - М.: ДиректМедиа Паблишинг, 2008.

3. Аркушенко А., Ларина О. Психология развития и возрастная психология. - М.: Эксмо, 2008.

4. Бабанский Ю. А. «Оптимизация учебно - воспитательного процесса в учебной деятельности». М., 2007г.

5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420с.

6. Божович Л. И «Личность и её формирование в детском возрасте». М., Просвещение, 2007г.

7. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс, 2005. - 159 с.

8. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. - М.: Академический Проект, 2004. - 142 с.

9. Выготский Л.С. "Педагогическая психология" М., Педагогика, 1991.

10. Горбачева В.А. К вопросу формирования оценки и самооценки у детей. М.: Просвещение, 1999.

11. Захарова А. В., Андрюшенко Т. Ю. «Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности» Вопросы психологии 2003г.

12. Захарова А. В. «Формирование самооценки в учебной деятельности» //Психологические проблемы в учебной деятельности школьника. М., 2007г

13. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника // Начальная школа. - 1992. - № 3. - С. 58-65.

14. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология / М.: ТЦ Сфера, Юрайт, 2001 г.

15. Леонтьев А. Н. «Деятельность. Сознание. Личность.». М., 2006г.

16. Липкина А. И. «Самооценка школьника». М., 2006г.

17. Липкина А.И., Рыбак Л.А. "Критичность и самооценка в учебной деятельности". М., 1997.

18. Петрунек А.С., Таран Б.Г. "Младший школьник". М., 1999.

19. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия её формирования у школьников/ Учёные записки Тамбовского Пед.Инст-та, 1956, Вып.10, с.42

20. Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников. Ж-л. «Начальная школа» № 10, 2003 г.стр.99

21. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.:Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

22. Чернышева Н.С. Характер младшего школьника: Учеб.пособие. -М.: Флинта; Наука, 2006. - 306 с

23. Эльконин Д. Б. «Психология обучения младшего школьника» М., 2008г.

24. "Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста" / под ред. Д.Б. Эльконина, М., Педагогика, 2000.

25. Цукерман Г. А. Оценка без отметки/ под ред. Г. А. Цукерман. - Москва; Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999. -133 с.

Приложения

Методика исследования самооценки Дембо- Рубинштейн

Материал: калькулятор, карточки с набором слов, характеризующих отдельные качества личности.

Ход опыта: Данная методика основана на непосредственном оценивании школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками, внешность, уверенность в себе. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.

Инструкция: Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер, ум и т.д. Уровень развития каждого качества человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. В бланке нарисованы семь линий. Они обозначают:

a) Ум, способности

б) Характер

c) Авторитет у сверстников

д) Умение многое делать своими руками

e) Внешность

ж) Уверенность в себе

Под каждой линией написано, что она означает. На каждой линии крестиком (х) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент. После этого кружочком (0) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Обработка результатов: обработка проводится по 6 шкалам. Каждый ответ выражается в баллах. Размеры каждой шкалы 100мм. В соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику.

1. По каждой из шести шкал определяется: а) уровень притязаний - расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»; б) высота самооценки - расстояние в мм от нижней шкалы до знака «х».

2. Определяется средняя величина показателей самооценки и уровня притязаний по всем шести шкалам. Средние величины показателей сравниваются с таблицей:

Низкий средний высокий

Уровень притязаний до 60 60-74 75-100

Уровень самооценки до 45 45-59 60-100

«Методика определения эмоционального уровня самооценки» (А.В. Захарова)

Материал: рисунки для выполнения субтестов.

Экспериментатор предъявляет испытуемому рисунок и просит его выполнить задание соответствующего субтеста.

Ход опыта:

1) Экспериментальная часть.

Субтест №1. Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков - это люди. Укажи, где находишься ты.

Субтест №2. Большой круг - это твое «Я». Маленькие круги- это твои родные, друзья и учитель. Покажи, где будут находиться отец, мать, бабушка, дедушка, брат(сестра), учитель, друзья.

О- отец

М- мать

Д- дедушка

Б- бабушка

Б2- брат

С- сестра

Др - друзья

У- учитель

Субтест №3. Вот на рисунке твои родители, учителя, друзья. Поставь крестик (точку) там, где находишься ты.

Субтест №4. Поставь точку в том месте круга, где находишься ты.

Субтест №5. Представь, что ты находишься в нижнем ряду. Каким из двух кружков будешь являться ты?

2) Обработка результатов:

Субтест №1. Нормой для ребенка является указание на третий- четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я- образа», осознает свою ценность и принимает себя. При указании на первый круг имеет завышенную, а при указании на круги далее пятого заниженную самооценку.

Субтест№2. позволяет определить отношение с близкими людьми. При расположении сверху признает превосходство и допускает давление этого человека на себя. Оказывает давление на расположенных внизу, чувствует свое превосходство над ним.

Субтест№3. определяет социальную заинтересованность (чувствует ли ребенок себя включенным, принятым в мир людей), а так же степень близости с той или иной категорией людей. Если ребенок указал себя вне треугольника, то можно сказать, что он чувствует себя отверженным или не заинтересован в социальных контактах.

Субтест№4. Определение степени эгоцентризма. Для дошкольника характерен высокий эгоцентризм (расположение в самом центре круга). Более старший ребенок должен быть разумно эгоистичным.

Субтест№5. Индивидуализация. Позволяет выявить осознание своего сходства ( при указании на левый круг) или своей уникальности (правый круг).

Методика «Три оценки» А.И. Липкиной

Цель исследования: выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию.

Процедура исследования

Для реализации методики ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Работу учеников необходимо оценить тремя оценками: адекватной, завышенной, заниженной. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось разное мнение о выполненном задании и поэтому они поставили разные отметки. Обведите кружком ту отметку, с которой вы согласны». Затем, в беседе с учениками, выясняются ответы на следующие вопросы:

1. Твоя работа заслуживает отметки «три», а учительница поставила тебе «пять». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?

2. Какие отметки тебя радуют, какие огорчают?

3. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?

Обработка и анализ результатов

Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим результатам:

совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя, характер аргументации самооценки: а) аргументация, направленная на качество выполненной работы, б) любая другая аргументация, в) устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения характера выставленной учеником самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.

Методика включает следующие задания:

· 6 уменьшить на 1, получится 7.

· Сумма чисел 5 и 3 равна 2.

· Число 4 называют при счете сразу после числа 3.

· 9- это 6 и 3.

· Из 7 вычесть 3, получится 5.

· Число 83 меньше числа 79.

· 59 плюс 23, получится 87.

· Если число 80 увеличить на 1, то получится 90.

· Число 68 называют при счёте между числами 71 и 72.

· Первый множитель равен 4, второй множитель равен первому. Произведение равно 16.

· Первый множитель равен 2, второй равен 3. Произведение равно 8.

· Первый множитель равен 3, второй равен 3. Произведение равно 10.

Размещено на Allbest.ru