Психологическое консультирование подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

психологический диалогический невербальный

Введение

1. Специфика трудностей подростка

1.1 Самосознание

1.2 Самооценка

1.3 Самоопределение

1.4 Отделение подростка от семьи

2. Формы консультационной работы с подростком

3. Этапы консультационной работы

4. Диалогический подход к психологическому консультированию подростков

Заключение

Список литературы

Введение

Стремительные изменения жизненной сферы современного общества и формирование новой обстановки, не имеющей четких ориентиров, содействует увеличению ряда психологических проблем у различных людей.. В силу этих причин возникает страх перед действительностью, люди стараются уйти от реальности. в связи с ухудшением материального положения, эмоционального состояния огромное количество людей нуждается в оказании психологической помощи. Все больше и больше людей находятся в состоянии стресса, оказываются на грани бедности или испытывают психологический дискомфорт.

Растет спрос населения на оказание психологической помощи, так как люди осознают, что психологическая помощь, в том числе здоровым людям, является признанным в обществе средством, обеспечивающим достойное качество жизни. Дети -- самая незащищенная часть нашего общества, и глобальные катаклизмы, и повседневные стрессы отрицательно сказываются на их психике. Неадекватно завышенные требования взрослых (родителей и учителей) также становятся причиной детской дезадаптации. И если теоретические аспекты оказания психологической помощи взрослому населению в настоящее время уже достаточно разработаны, то проблема консультирования детей и подростков изучена недостаточно.

Психологическая помощь детям и подросткам имеет свою специфику. Далеко не все существующие психотерапевтические методы можно применять при работе с детьми, а некоторые из них используются лишь в модификации, адаптированной к особенностям детской психики. Психологические особенности личности подростка также накладывают ограничения на применение методов, традиционных при работе со взрослыми клиентами.

Существенной особенностью консультирования подростков является то, что дети почти никогда не обращаются за помощью сами, обычно в связи с их проблемами обращаются к консультанту взрослые - педагоги или родители, имеющие трудности в общении и взаимодействии с детьми. Немаловажным аспектом является то, что психотерапевтический эффект от консультирования должен быть достигнут очень быстро, так как одна проблема порождает новые, что в подростковом возрасте существенно отражается на личностном развитии ребенка в целом.

Также необходимо отметить, что консультант не может возложить на ребенка ответственность за решение существующих у него проблем, поскольку мышление и самосознание в этом возрасте еще только развивается, а кроме того, несмотря на активное стремление к самостоятельности, жизнь ребенка почти полностью зависит от взрослых. Целью данной контрольной работы является рассмотрение различных способов проведения консультирования подростков.

Задачи контрольной работы:

1. Выявить специфику проблем подросткового возраста.

2. Изучить способы проведения консультирования подростков.

Метод изучения - анализ научной литературы.

1. Специфика трудностей подростков

У подростков обычно не применяется такая форма психологической поддержки, как психологическая коррекция, осуществляемая по инициативе взрослых: родителей или педагогов. Индивидуальная помощь может осуществляться в форме психологического консультирования по запросу самого подростка [20]. Раскроем некоторые особенности подростков, которые необходимо иметь в виду при определении их проблемных областей.

1.1 Самосознание

Наиболее важным отличительным признаком подросткового периода являются фундаментальные изменения в сфере самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Нарушения развития самосознания могут приводить к появлению агрессивности, тревожности, трудностям в общении, а иногда и к суицидальным попыткам [3, 55]. В этот возрастной период наблюдается, с одной стороны, его резкий рост, с другой - качественные изменения. Рассмотрим эти изменения в соответствии со структурой самосознания, предложенной В. С. Мухиной [9].

Согласно концепции В. С. Мухиной, под самосознанием понимается психологическая структура, представляющая собой такое единство, которое находит свое выражение в каждом из следующих звеньев: имя человека и его физическая сущность, притязание на социальное признание, психологическое время личности (ее прошлое, настоящее, будущее), социальное пространство личности (ее права и обязанности), половая идентификация.

В. С. Мухиной показано, что наиболее существенным искажением в развитии самосознания является депривация одного или нескольких структурных звеньев самосознания, поскольку может приводить к появлению агрессивности, тревожности, трудностей в общении, а иногда и к суицидальным попыткам [9]. Рассмотрим специфику притязания на признание подростков. Если для младших школьников было необходимым признание успехов в учебной деятельности, то для подростков становится важным признание их внешности и факта взросления. Именно телесное самовосприятие начинает выступать как одно из оснований самооценки подростков.

В начале подросткового периода (V - VI классы) цельное представление о внешности превращается во фрагментарное, сосредоточенное на отдельных частях тела: ушах, ногах, носе и т. п. Отдельные части тела кажутся подросткам слишком тонкими или толстыми, большими или маленькими, длинными или короткими. Более того, они считают, что все окружающие это замечают. Подростки начинают сравнивать себя с другими, обращая внимание на пропорции тела, кожу, половые признаки.

Самоуважение в этот период нередко снижается. Далее в процессе взросления фрагментарное представление о себе сливается в целостное. Но у некоторых подростков есть риск сохранения прежнего фрагментарного представления, что необходимо учитывать психологу-консультатнту [20]. Притязание на телесное признание тесно связано с притязанием на признание собственной сексуальной привлекательности. Подросток глубоко страдает не в случае объективной сексуальной непривлекательности, а при неполучении признания сексуальной привлекательности со стороны ближайшего окружения [16].

Следующий параметр притязания, значимый для подростков, - это факт собственного взросления. Он активно доказывается и сверстникам, и родителям, и самому себе. Важнейшим новообразованием этого возраста является чувство взрослости - это новый уровень притязаний, предвосхищающий новое положение, которого подросток еще не достиг. В этом заключается глубокое противоречие: подросток требует признания того, что на самом деле еще не сформировалось. Обратимся к рассмотрению специфики прав и обязанностей у подростков. Подростки, как правило, ориентированы на активное отстаивание своих прав при пренебрежении к обязанностям. Интересно, что многие подростки претендуют на те права, которые еще не умеют в данный момент использовать. Многие дети далеко не выглядят счастливыми, когда родители в конце концов соглашаются позволить им принимать самостоятельные решения [20].

Подростки могут начать вести себя еще хуже, чтобы вынудить родителей вернуться к контролю за ними. Таким образом, у подростков наблюдается, с одной стороны, стремление к правам и порой излишне эмоциональное отстаивание их, с другой - страх их использования. Однако взрослым необходимо иметь в виду, что подросткам действительно необходимо в целях полноценного развития иметь право на одушевленное и неодушевленное пространство (свою компанию, свою девушку и свою комнату).

Причем подростки, как правило, стремятся «пометить» свое пространство: значками, эмблемами на одежде, плакатами на стенах своей комнаты. И если по квартире незаметно, что в ней живет подросток - отсутствуют его «метки», то можно предположить наличие некоторой депривации его прав. Иные родители подростков жалуются, что их сын или дочь постоянно держат закрытой дверь в свою комнату, а иногда требуют, чтобы родители стучали, входя к ним. Родителям такого подростка необходимо понять, что в данном случае комната символизирует его достаточно хрупкий внутренний мир, который он защищает от вторжения. В подростковом возрасте также меняется отношение к запретам. Если младший школьник стремился следовать запрету, то для подростка становится значимым именно нарушение запретов. Это является следствием формирующегося чувства взрослости.

По мнению подростков, следовать запрету или совету родителей - быть маленьким, нарушать - быть взрослым. Поэтому психологу-консультанту необходимо научиться общаться с подростком без применения так называемой «родительской лексики», основывающейся на активном использовании глаголов повелительного наклонения (сделай, пойди, убери и т.п.) и глагола «должен» (ты должен сделать...) [19].

Рассмотрим отношение подростков к прошлому, настоящему, будущему. В целом этот возраст характеризуется ориентацией на будущее: стремлением скорее вырасти, ожиданием в будущем определенных радостей и свобод. Но в начале подросткового возраста может наблюдаться некоторое осознанное или неосознанное стремление к прошлому, за которым стоит страх взросления. Важно также отметить следующее. Примерно к 14-15 годам у подростков должны сформироваться такие важные новообразования, как психологическая перспектива, внутренняя позиция и способность к целеполаганию.

Под психологической перспективой обычно понимается способность сознательно мысленно представить себя в будущем. Внутренняя позиция - это возможность объективно увидеть свое положение, сопоставить с тем положением, которое хочется занимать, и построить ступени между настоящим и будущим. Способность к целеполаганию дает возможность не только объективно увидеть свое положение, но и активно действовать для достижения каких-либо целей своего будущего. Однако у многих подростков наблюдается инфантильное отношение к будущему. Будущее для таких подростков воспринимается как проекция желаний настоящего. Не выстраиваются ступеньки между настоящим и будущим.

В настоящем не предпринимаются какие-либо действия, направленные на достижение желаемых целей. «В будущем поступлю в медицинский институт, стану косметологом. Буду красиво одеваться, иметь много денег, ездить на дискотеки, путешествовать и т.п.» - так, к примеру, говорит ученица IX класса, которая весьма посредственно учится и свободное время тратит в основном на межполовое общение [11].

Опишем специфику половой идентификации подростков. Основным новообразованием этого возраста можно назвать половую идентичность - представление о себе с точки зрения своего сексуального поведения, сексуальной позиции. Осложнить ее формирование могут следующие особенности подростковой сексуальности [7]:

- чрезвычайно высокая интенсивность полового влечения, так называемая юношеская гиперсексуальность; - стремление подростков активно экспериментировать с новой для них функцией - сексуальной, следствием чего могут явиться различного рода экстремальные формы поведения. Кроме того, следует иметь в виду, что достаточно часто подросток рассматривает начало половой жизни как своеобразное посвящение во взрослость и стремится к нему, следуя не сексуальным импульсам, а стремлению быть «как все» или же «круче всех» [11]. Итак, мы рассмотрели некоторые аспекты самосознания подростков, которые необходимо учитывать при организации психологической поддержки.

1.2 Самооценка

Подросток созревает физиологически и психически, и в добавление к новым ощущениям и желаниям, которые появляются в результате этого созревания, у него развиваются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Так, важное место в новых особенностях психики подростка занимает его интерес к мыслям других людей, тому, что они сами о себе думают. В процессе развития самосознания центр внимания подростков все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт - к характеру в целом.

С этим связаны осознание - иногда преувеличенное - своего своеобразия и переход к идеологическим масштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне [2]. Самооценка представляет собой центральное образование личности. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения и деятельности.

Характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности. Например, адекватный ее уровень способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, отсутствия критичности. Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, их активность направлена на различные виды деятельности, а также межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения [11].

Развитие рефлексии не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с которыми также становится возможным и более глубокое понимание других людей. Развитие самосознания как центрального новообразования подросткового возраста становится возможным и целиком зависит от культурного содержания среды [3, 317].

1.3 Самоопределение

Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного возраста, - это самоопределение. С субъективной точки зрения оно связано с осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение возникает, как правило, в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблемы своего будущего. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии.

Идеи выбора жизненного пути, своих ценностных ориентаций, своего идеала, своего друга, своей профессии становятся основополагающими целями подросткового возраста [3, 318].

В мотивационной сфере процесса общения подростков происходят кардинальные изменения: теряют свою актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками. Само общение подростков становится более глубоким и содержательным, появляются такие эмоционально насыщенные формы взаимодействия, как дружба и любовь.

1.4 Отделение подростка от семьи

Отделение подростка от семьи - важнейшая предпосылка достижения им впоследствии зрелости, самостоятельности, возможности принять ответственность за свою жизнь на самого себя. Само название «отделение от семьи» не очень точное, поскольку итогом является не разрыв подростка с семьей, а установление новых партнерских взаимоотношений, в которых семья и подросток способствуют развитию друг друга.

В случае нарушения этого процесса впоследствии можно предполагать либо полное эмоциональное отстранение молодого человека, либо установление довольно мучительной амбивалентной связи: отделяюсь - чувствую вину - присоединяюсь обратно - чувствую гнев - отделяюсь и т. п. При всей важности этого процесса нужно иметь в виду, что он редко протекает без осложнений, поскольку семье довольно трудно отпустить ребенка. Некоторые исследователи поэтому называют данный этап для семьи периодом взаимозависимости [20].

Это может происходить по разным причинам. Во многих семьях ребенок выполняет функцию смысла жизни для матери. Отделение его от семьи делает ее жизнь бессмысленной, ей некого опекать, соответственно незачем жить. Помимо возможного решения через ребенка проблемы смысла жизни, за повышенной заботой о ребенке могут стоять стремление к контролю и власти, поиск любви и привязанности, удовлетворение потребности в социальном престиже и т. п.

Иногда ребенок сглаживает своим присутствием проблему нарушенных взаимоотношений между родителями [4]. Затруднено отделение и в том случае, если в семье имеются нарушения структурно-ролевого характера. Наиболее частый вариант этого - проигрывание ребенком роли отсутствующего или плохо играющего свою роль члена семьи. Например, в семье с эмоционально отстраненным отцом мать подключает на его роль сначала старшего, а после его отделения - младшего сына. Или же в неполной семье меняются ролями дочь и мать.

Соответственно мать в детской позиции отчаянно сопротивляется отделению дочери, служащей ей опорой. Можно сказать, что причин возможного нарушения так много, что в редкой семье отделение подростка осуществляется совсем бесконфликтно. Чтобы иметь возможность оказать эффективную помощь подросткам, нужно четко представлять себе, на каком этапе отделения они находятся. Опишем эти этапы [4]: Первый этап (11-12 лет) характеризуется наличием у подростка конфликта между потребностью в зависимости и стремлением к автономии.

Трудность его состоит в том, что подросток амбивалентен в своих ожиданиях в отношении родителей. Он, с одной стороны, сопротивляется проявлениям их заботы и ласки, а с другой - проявляет желание, чтобы его баловали. Таким образом, подросток перестает быть таким послушным и вежливым, каким он был раньше. У некоторых могут появиться регрессивные проявления: стремление полежать рядом с мамой, плаксивость, капризы. Родители, как правило, не понимают, что происходит с подростком, ужесточают запреты, чем могут привести подростка к острым эмоциональным расстройствам.

Второй этап - когнитивная реализация отделения (трудно указать возраст, так как переход к этой стадии может затянуться на всю жизнь). Подросток доказывает всем: миру, родителям и самому себе собственную независимость. Чаще всего это происходит через уход в оппозицию, критику всего того, что делается и говориться родителями. Причем бурные реакции родителей только усиливают стремление к эмансипации у подростков. Длительность этой стадии определяется временем, необходимым родителям для принятия факта взросления подростка.

Третий этап - аффективные реакции на отделение. Здесь могут возникать чувство вины, гнев, депрессивные реакции, взаимный страх потери любви. И необходимо помочь родителям взращивать в себе чувство гордости и радости от достижений взрослеющего ребенка.

Четвертый этап - идентификация. Взрослые уже признают за подростком право на самостоятельность, исчезает внешнее буйство и ранимость. Подросток сосредоточивается на своей индивидуализации. Здесь очень важно, чтобы подросток имел образцы положительной интеграции среди значимых взрослых. Поэтому родителям подростка, находящегося на этой стадии, необходимо понять, что, только обратив внимание на собственную интегрированность или дезинтегрированность, можно помочь своему взрослеющему ребенку. Таким образом, завершением интегрированного состояния завершается процесс отделения подростка от семьи. С ним устанавливаются новые отношения, основанные не на принуждении, а на партнерстве.

Итак, мы рассмотрели некоторые особенности самосознания подростков и проблем, связанных с процессом отделения их от семьи. Дальше рассмотрим психологическую поддержку подростков на примере индивидуального психологического консультирования.

2. Формы консультационной работы с подростками

Цель консультирования подростков -- оказание им содействия в процессе взросления, помощь в изучении своих чувств и мыслей, принятии и оценке их собственных решений [8].

Процесс консультирования подростков предполагает использование разных форм работы.

Как правило, первичное обращение к консультанту исходит от заинтересованных взрослых (родителей или педагогов). В этом случае взрослые обозначают проблему и просят психолога консультанта оказать помощь как ребенку, так и им самим [19].

Консультации такого рода могут ограничиться контактами родитель --консультант или педагог -- консультант. Достаточно часто родители (педагоги) нуждаются только в получении необходимой информации о возрастных особенностях детей, о способах эффективного взаимодействия, об учете индивидуальных особенностей ребенка. По мнению немецкого психоаналитика Гюнтера Хорна [18], в центре внимания всегда находится ребенок и его проблемы, но иногда родителям самим нужна психологическая помощь. Так, иногда маме «маленького ребенка» надо помочь стать мамой ребенка подростка. Наряду с этим в консультировании часто возникает необходимость взаимодействия психолога со всеми членами семьи. В этом случае также возможно проведение информационной беседы, психотерапии.

Консультирование детей и подростков -- во многом семейное консультирование, так как лучший путь психологического воздействия на ребенка -- через родителей, влияние которых носит глобальный характер [10]. Если у одного из родителей невроз или психопатия, ребенка не излечить без психокоррекционной работы с родителем. Психолог диагностирует личностные особенности родителей, особенности внутрисемейных отношений, оказывает помощь в оздоравливании межличностных отношений в семье (ведь иногда декларируемая родителями проблема ребенка -- всего лишь попытка объединить семью). Психолог выявляет проблемы ребенка, разъясняет их родителям. И если родители лучше, глубже поняли своего ребенка, это еще один этап их сближения с ним [8].

3. Этапы консультационной работы

Консультирование подростков основывается преимущественно на применении методов разговорной терапии, т.е. именно разговор (а не игра, как у дошкольников и младших школьников) служит средством для устранения психологических проблем. При этом особое значение приобретают такие описанные К. Роджерсом [13] аспекты взаимоотношений между подростком и консультантом, как полное принятие подростка таким, какой он есть, умение консультанта проявлять эмпатию и быть самим собой (конгруэнтность). Подросток очень четко чувствует любую фальшь в поведении взрослых, поэтому только абсолютная правдивость самого консультанта поможет установить контакт.

Консультирование подростков осуществляется в соответствии с общепринятой схемой консультации [19]:

1. установление контакта с подростком;

2. запрос подростка: описание трудностей и желаемых изменений в себе, конкретных людях, ситуации;

3. диагностическая беседа: поиск причин трудностей;

4. интерпретация: словесно высказанная гипотеза консультанта о возможных причинах трудностей подростка;

5. реориентация: совместная выработка конструктивных способов преодоления трудностей.

Коротко коснемся специфики каждого этапа.

Установление контакта традиционно осуществляется через объединение консультанта с подростком с помощью вербальных и невербальных средств (голос, жесты, поза, слова). Этот этап может представлять некоторые трудности для начинающего консультанта, который часто стремится установить контакт как можно скорее. В этом случает он нередко прибегает к заигрыванию с подростком, активно старается ему понравиться, нарушает его индивидуальное пространство [2].

Диагностическая беседа с подростком. На наш взгляд, более быстродейственна беседа с применением ряда проективных методик, которые позволяют быстрее разговорить подростка.

Этап интерпретации является одним из самых трудных, поскольку требует от консультанта умения передать свое видение причин трудностей (гипотезу) так, чтобы подросток сумел понять и принять его. Поэтому, на наш взгляд, здесь наиболее эффективным и безопасным для подростка является не прямое сообщение ему своей гипотезы, а косвенное - с использованием метода «анализа чужих проблем» [2]. Консультант сообщает подростку, что похожие трудности испытывают многие ребята. Затем предлагает ему отрывки из протоколов бесед с несколькими подростками, просит сначала сформулировать их «чужие» проблемы, а затем подумать, может быть, они несколько похожи на его собственные. Естественно, что отрывки из протоколов подбираются консультантом заранее. Косвенное предъявление проблемы позволяет консультанту опереться на активность самого подростка, а подростку - сформулировать проблему на своем языке и самому определить глубину погружения в нее [19].

Этап реориентации предполагает прежде всего не поиск способов избавления от проблемы, а направление ее в конструктивное русло, т. е. нахождение ее обучающего воздействия. Это можно сделать с помощью различных средств. Можно подойти к этому с помощью методики «Кот в сапогах».

Подростку предлагается вспомнить сказку о коте в сапогах Она начинается с того, что умер мельник и оставил старшему сыну мельницу, среднему - осла, а младшему - кота. «Мало того, что пользы нет никакой мне от кота, да еще кормить его - только мешать он мне будет», - загрустил младший сын. Но потом оказалось, что именно бесполезный с первого взгляда кот помог младшему сыну стать счастливым: помог обрести любовь и успех [19].

Далее консультант вместе с психологом продумывают, какую пользу может принести подростку данная трудная ситуация - его собственный кот в сапогах. В чем сделала его сильнее? Какие новые возможности открыла?

Кроме того, иногда важным и полезным является перевод проблемы «из пассива в актив» (Э.Эриксон), т.е. создание условий, в которых подросток помогает сверстникам, имеющим аналогичные проблемы [19].

Каждый конкретный подросток вносит собственные коррективы в процесс консультирования. Необходимо, чтобы консультант оставался открытым опыту подростка и мог позволить себе оставаться искренним с самим собой и подростком [19].

4. Диалогический подход к психологическому консультированию подростков

Важнейшее значение для психического развития в подростковом возрасте начинает приобретать диалог, включая и диалог внутренний. Внутренний диалог предполагает усмотрение и выявление внутренних противоречий между собственными мыслями и поступками, между действиями желаемыми и реально совершаемыми и т. д.

Наличие внутреннего диалога означает, что одна из существенных характеристик личностного развития -- «несовпадение с самим собой» [6] -- начинает рационально осознаваться подростком. Этот диалог приобретает различные формы, многократно расщепляется и разветвляется, порождая целый внутренний мир сознания подростка, содержащий острые противоречия как с самим собой, так и с окружающим миром. Эта внутренняя «неравновесность», противоречивость, когда подросток одновременно верит в себя и сомневается в себе, является фактором личностного развития подростка, но она также может являться причиной резких отклонений в этом развитии, акцентуаций характера [5].

В частности, одним из таких противоречий может оказаться противоречие между «Я-наличным» и «Я-идеальным». Отсутствие диалогических отношений внутри собственного «Я» может привести к тому, что человек прочно усваивает свое обобщенное мнение о себе, «сливается» с ним, привыкает действовать в его рамках и не стремится (а может и сопротивляться) обновлять его даже в тех случаях, когда обстоятельства явно наталкивают на то, чтобы внести в понимание себя какие-то коррективы [5].

В этом случае не происходит даже осознания противоречия между «Я-наличным» и «Я-идеальным» (содержательную характеристику последнего составляют оценки субъекта другими лицами). Таким образом, внутренний диалог в подростковом возрасте становится одним из важнейших факторов личностного развития. Собственное бытие становится проблемой, требующей размышления и анализа.

Внутренний диалог предполагает также способность встать по отношению к самому себе в позицию «другого», способность взглянуть на себя глазами «другого», т. е. эту способность можно понять как навык внутреннего обращения к самому себе, когда происходит выход за пределы собственного «Я» и реализация в себе другого «Я» по отношению к самому себе: к свом поступкам, намерениям, чувствам, мыслям и т. д., которые становятся объектами собственного сознания.

В контакте, в диалоге с этим другим «Я» происходит внутреннее самоопределение личности, т. е. другое «Я» становится необходимым моментом в развитии собственного «Я»[5]. Исследования показывают, что достаточно эффективным подходом к консультированию является диалогический подход. Именно он позволяет восстановить контакт с собой, найти здоровую составляющую личности и в безопасных для личности условиях, в рамках консультативного контакта, осуществить внешний диалог.

Преимущество диалогического метода анализа внутренних переживаний в том, что он позволяет исследовать бессознательное [15], проанализировать внутриличностные процессы. Это особенно важно потому, что одним из наиболее явных признаков травматического стресса является диссоциации [17], т. е. такой защитный механизм, в результате которого происходит отделение от части личности травмирующих, «не переработанных» переживаний.

Отторгнутые события и переживания могут способствовать развитию травмированной личности [21] или представлять собой субличности, зачастую также травмированные. В естественных условиях внутренний диалог происходит в свернутой форме, психологическое консультирование позволяет развернуть внутренний диалог, «оживить внутренних собеседников» и через налаживание взаимодействия между ними сгладить внутриличностные конфликты [5].

Таким образом, эта работа направлена на развитие внутренней диалогичности, принятие себя, своих переживаний, своей личности. Возможности применения данного подхода достаточно широки и допускают использование разнообразных методов психологического воздействия. Работа в диалогическом подходе предполагает использование различных терапевтических и коррекционных методов, таких как сказкотерапия, психосинтез, арт-терапия, активное воображение и др.

Психологическое консультирование -- во многом процесс спонтанный, не предполагающий жестких схем. Можно выделить лишь примерные этапы, характеризующие динамику изменений в эмоциональном состоянии подростка под влиянием консультативных сессий. На начальных этапах работы происходит выявление и анализ психотравмирующих переживаний с помощью специальных психотехник и организации диалогического контакта. Эмоциональное состояние подростка в этот период часто характеризуется наличием негативных состояний (раздражительность, гнев, обида, вина и др.), ярким проявлением психологических защит. Диалога с собой на этом этапе еще нет.

Признания подростком факта наличия психотравмирующих переживаний вызывает отреагирование чувств (слезы, агрессия, аутоагрессия и др.), что позволяет признать необходимость личностных изменений и начать восстановление контакта с собственными чувствами [21]. Это и есть первая попытка наладить внутренний диалог, принять себя. С этого момента начинается работа над собственной личностью, «отработка» внутриличностных конфликтов, что является основой становления внутренней диалогичности.

Заключение

Возраст, когда ребенок перестает быть ребенком, но еще не становится полноценно взрослым, принято называть подростковым. Очень важно не только разрешить ребенку пройти все стадии взросления, но и помочь преодолеть возрастные кризисы, которые сопутствуют переходу из одного состояния в другое.

Подростковый возраст труден и в то же время очень интересен. С одной стороны перед вами уже не ребенок, а с другой стороны - еще не взрослый. Наиболее важным отличительным признаком подросткового периода являются фундаментальные изменения в сфере самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Самооценка представляет собой центральное образование личности. Она определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения и деятельности. Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного возраста, - это самоопределение.

Идеи выбора жизненного пути, своих ценностных ориентаций, своего идеала, своего друга, своей профессии становятся основополагающими целями подросткового возраста. Одной из проблем, с которыми сталкивается подросток, является такой важный для этого возраста процесс, как отделение от семьи. Это важнейшая предпосылка достижения им впоследствии зрелости, самостоятельности, возможности принять ответственность за свою жизнь на самого себя. Влияние общения со сверстниками на личность подростка оказывает решающую роль. Общение содействует успешной социализации подростка, но также может определить его асоциальное поведение. Опыт общения, приобретенный в подростковом возрасте, играет важную роль при вступлении в самостоятельную жизнь.

Психологическая помощь детям и подросткам в большинстве случаев требуется, когда возникают поведенческие проблемы, мешающие учиться, общаться со сверстниками и родственниками, выполнять правила и нормы, в целом соответствовать ожиданиям окружающих. При этом проблемы могут быть заметны окружающим, но совершенно не беспокоить самого ребенка или подростка. Часто ребенок своим поведением сигнализирует о происходящих негативных изменениях, скрытых конфликтах, ссорах между родителями и прочих деструктивных механизмах, на первый взгляд совершенно незаметных.

Доверие - основной принцип психологического взаимодействия. В процессе психологического консультирования и взаимодействия с ребенком это самое доверие необходимо заслужить, развивать и оберегать. Психологическая помощь детям и подросткам может быть построена на честном и правдивом общении, выяснении причин и разъяснении всех возможных вариантов поведения в той или иной ситуации. Только тогда ребенок, а уж тем более подросток сможет поверить в саму помощь психолога и в собственные силы, способствующие его развитию. Психологическая помощь ребенку начинается с выяснения значимых именно для него, а не для взрослых сложностей и трудностей.

Затем выясняется его отношение к тому, что говорят и что не устраивает взрослых. Уже на этом этапе удается добиться понимания самим ребенком, что же именно так беспокоит взрослых и почему они так обеспокоены детским поведением. Это позволяет снять напряженность и конфликтность поведения. Позже в работе с психологом вырабатывается план нужного поведения, как самому ребенку, так и взрослым.

Сложности общения и понимания себя, своего места, своей роли - это темы психологических консультаций, позволяющие подростку встроиться, адаптироваться в мир взрослых, при этом, не теряя своей индивидуальности. Помощь психолога-консультанта в подростковом возрасте позволяет сформировать, сберечь и укрепить фундамент, на котором строится личность.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт. - М.: Академия, 2003. - 240 с.

2. Алешина Ю. А. Индивидуальное и семейное консультирование М., 1993.

3. Ануфриева А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в

обучении детей. М., 1978.

4. Бадхен А. А., Бадхен М. В., Зелинский С. М. [и др.]. Мастерство психологического консультирования. СПб., 2006.

5. Барцалкина, В. Н. Внутренний диалог как ведущая форма развития самосознания личности в подростковом возрасте // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования / под ред. А. А. Бодалева. -- М. : изд-во АПН СССР, 1987. -- С. 133--139.

6. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. -- М. : Искусство, 1979. -- 424 с.

7. Каган В. Е. Психотерапия аутизма у детей. М., 1981.

8. Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия.- М.: Академический Проект, 2002. - 464 с.

9. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество. - М., 2004.

10. Немов Р.С. Психологическое консультирование: Учебник для студентов вузов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 528с.

11. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

12. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М., 1991.

13. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. -- М. : Прогресс, 1994. -- 482 с.

14. Самохвалова А. Г. Коммуникативные трудности ребенка. Проблемы, диагностика, коррекция. СПб., 2011.

15. Соколова, Е. Т. К обоснованию метода диалогического анализа случая/ Е. Т. Соколова, Н. С. Бурлакова // Вопросы психологии. 1997. № 2. С. 61--76.

16. Столяренко Л.Д. Психология. - Ростов н/Д: Феникс, 2000.

17. Тарабрина Н. В. Практикум по психологии посттравматического стресса. -- СПб: Питер,. 2001. -- 272 с.

18. Хорн Г. Шесть этапов развития ребенка в зеркале символдрамы: выступление на Международном симпозиуме по проблемам психотерапии и профилактики психических нарушений у подростков. Калуга, 1997.

19. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. - М.: Изд. центр «Академия», 2006

20. Хухлаева О.В. Психология подростка. - М.: Изд. центр «Академия», 2005.

21. Черепанова Е. М. Психологический стресс: Помоги себе и ребенку Книга для школьных психологов, ... М.: Издательский центр «Академия», 1997. 96с.

22. Шеховцова Л. Ф. Консультирование в школе. СПб., 2003.

Размещено на Allbest.ru