Использование метафор в терапии
Анализ различных подходов к рассмотрению роли метафоры. Сравнение, как эффективное средство выражения. Использование мета-моделей языка в нейролингвистическом программировании. Стимулирование ассоциативного мышления с помощью терапевтических историй.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 07.05.2015 |
| Размер файла | 37,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кубанский социально-экономический институт
Специальность журналистика
Предмет мастерство эфирного выступления
КУРСОВАЯ РАБОТА
НА ТЕМУ: Использование метафор в терапии
Надеждина Г.В.
Фамилия, имя, отчество
№ зачётной книжки 08 - ПЖ / З - 04
Преподаватель Наток С.Х.
Краснодар - Самара 2011 г
План
Введение
1. Различные подходы к рассмотрению роли метафоры
1.1 Метафора как эффективное средство выражения
1.2 Лингвистический подход к рассмотрению метафоры
2. Понятие метафоры в НЛП
3. Применение метафоры в повседневной жизни
3.1 Использование метафоры в терапевтических целях
3.2 Создание терапевтической метафоры
Заключение
Список литературы
Введение
Подсознательно, и на очень фундаментальном уровне те, кто помогает людям, всегда использовали метафоры в качестве одного из важных элементов процесса терапии.
Гордон Д.
Тема моего исследования - «Использование метафор в терапии», что привлекает пристальное внимание исследователей неслучайно. Большинство психотерапевтических направлений активно используют метафору как средство воздействия. Метафоры - мощное средство общения и обучения, приближения и ускорения положительных перемен. Это объясняется, прежде всего, общим интересом к изучению значимости метафор, которая в жизни человека настолько велика, что каждый из нас может использовать их в повседневной жизни в целях изящной словесности, самосовершенствования и достижения внутренней гармонии. Великие учителя и знаменитые ораторы умели передать с помощью простых историй и на их примере глубочайшие истины, оказывать влияние на слушателей, воодушевлять их. Наконец, именно метафоры подтолкнули многих учёных к величайшим открытиям и изобретениям. Этим обусловлена актуальность выбранной темы, проблемы, которая не требует специальных доказательств ввиду её очевидности. Даже беглый взгляд на книжный прилавок, где непременно присутствует несколько бестселлеров - руководств по коммуникации и речевому воздействию на собеседника (Д. Карнеги, Э. Шостром, Э. Берн, различные пособия по НЛП и т.д.), может служить аргументом в пользу того, что социальный заказ существует.
Целью работы является рассмотрение метафоры, как одного из важнейших и сильных методов воздействия на человека и применение метафорической коммуникации в НЛП - нейролингвистическом программировании - «психотерапия новой волны», где метафора является одним из основных инструментов воздействия.
1. Различные подходы к рассмотрению роли метафоры
1.1 Метафора как эффективное средство выражения
«Метафора - оборот речи - употребление слов и выражений в переносном смысле на основе аналогии, сходства, сравнения» №. Общеизвестно, что слово может менять своё значение и семантический сдвиг происходит тогда, когда слово попадает в необычный для него контекст. «Приёмы изменения основного значения слова именуются тропами»І. Троп (от греч. tropos) - оборот - употребление слова в переносном его значении для характеристики какого-либо явления при помощи вторичных смысловых оттенков, присущих этому слову и уже непосредственно связанных с его основным значением. Соотнесение прямого и переносного значения слов основывается на сходстве сопоставляемых явлений, или на контрасте, или на смежности их, - отсюда возникают различные виды тропов, которые детально классифицировались в старинных риториках и теориях словесности, хотя существенного значения такого рода классификация не имеет. Основные виды тропов - метафора, основанная на сходстве или контрасте явлений, метонимия, основанная на смежности, и синекдоха, основанная на соотношении части и целого.
По существу к тропам относятся как различные виды перенесения значения, так и эпитет, сравнение, гипербола, литота, ирония. Троп представляет собой общее явление языка, чрезвычайно расширяющее границы употребления слова, использующее множество его вторичных оттенков.
Метафора считается многими самым главным тропом и настолько характерна для поэтического языка, что само слово это иногда употребляется как синоним образности речи, как указание на то, что слова действуют здесь не в прямом, а в переносном значении. Метафорический язык часто означает "иносказательный" или "образный" язык. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 7000 слов/под редакцией Шведовой; 1990: 351с.
Томашевский Б. Теория литературы. ГИЗ., 1931; 29-30 с.
В метафоре какое-то одно или несколько свойств переносятся на предмет или явление с другого предмета или явления, но эти последние не выступают в тропе непосредственно, а лишь подразумеваются. «Метафора - скрытое сравнение. В отличие от простого сравнения, имеющего два члена, метафора располагает только вторым»№. Ещё в древности язык прибегал к метафоре. Первоначально «стрелять» означало только одно: пускать стрелу из лука. Но потом этот глагол стали употреблять по сходству действия и цели его и в отношении огнестрельного оружия, хотя точности ради следовало бы создать глагол «пулять». Слова «пострел» и «пострелёнок» первоначально тоже были метафорическими: подвижность ребёнка сопоставляется с быстротой летящей стрелы. Но эта метафоричность, некогда свежая и действенная, уже поблекла от длительного употребления. Блекнут метафоры не только древнего происхождения, а и более новые. Так, например, метафора «крыло дома» стала техническим термином и бытовым словом.
Такие метафоры называются стёршимися, поскольку они не оказывают на нас эстетико-эмоционального воздействия, не напоминают нам о первоначально заложенном в них сравнении, а метафоры должны вызывать именно такую реакцию. Их нельзя по сути дела назвать метафорами, метафорами они являются только исторически.
Метафора представляет собой нерасчленённое сравнение. Помимо словесной метафоры, большое распространение в художественном творчестве имеют метафорические образы или развёрнутые метафоры. Иногда всё произведение целиком представляет собой метафорический образ. Основным видом метафоры является олицетворение, которое иногда называется прозопопеей или персонификацией. Суть олицетворения состоит в том, что признаки живого существа переносятся на нечто неживое, и неживое действует как существо одушевленное. Нередко олицетворяются отвлеченные понятия.
Для иносказательного выражения отвлечённых понятий служит аллегория, которая является их условным обозначением, основанным, правда, на каком-то одном сходстве отвлечённого понятия и конкретного явления или предмета.
Так, например, аллегорическим выражением веры в европейской литературе и живописи оказывается крест, надежды - якорь (отсюда метафора «якорь спасения»). Чаще всего аллегории бывают постоянными, привычными, вроде постоянного эпитета, и нередко, поскольку они условны, нуждаются в пояснении. Границы между отдельными тропами не всегда можно провести ясно и чётко. Например, истинно художественный эпитет должен возникать в переносном смысле слова. Такой эпитет называется метафорическим, поскольку он нередко представляет собой метафору в сокращенном виде. Итак, внутри тропов наблюдается взаимопроницаемость: один троп переходит в другой, смешивается с ним и делает затруднительным определение, какой же из тропов перед нами. Возможности создания новых переносных значений слов огромны. Тут всё дело в мастерстве автора, в способности найти новые, неожиданные сопоставления. Метафора это эффективное средство выражения художественной мысли писателя.
1.2 Лингвистический подход к рассмотрению метафоры
Два основных семантических свойства художественной речи - изобразительность и иносказательность - определяют особую когнитивную роль метафоры в художественной речи. Метафоричность - важнейшая черта художественного текста. В связи с этим, прежде чем перейти к метафоре, рассмотрим основные моменты современного состояния общей теории метафоры. Обзор литературы по теории метафоры, который приводится в работах Арнольд И.В., Арутюновой Н.Д., Баранова А.Н., Бахтина, Блэка М., Виноградова В.В., Никитина М.В., Вовка В.Н. и так далее, показывает, насколько широк разброс мнений по всем основным моментам теории.
Следует сразу отметить, что существующие различия в подходах не являются следствием «неправильного» понимания сути вопроса. Безусловно, в позициях многих исследователей есть спорные положения, но главное, что определяет принципиальные различия во мнениях, - это сложность самого предмета исследования. Нынешний «теоретический плюрализм» связан с постепенным переключением основного внимания исследователей с изучения языка как стабильной системы с устойчивыми языковыми значениями на положение языка как творческого процесса коммуникации.№ Именно поворот лингвистических исследований в последние три десятилетия к проблемам функционирования языка в речи, формирования и передачи смысла в высказывании открыл новые грани во многих уже давно исследованных явлениях, к которым принадлежит и метафора. Учёные, пишущие о метафоре - М. Блэк, А.Н. Баранов, признают, что они имеют дело с образным сравнениемІ. Так определял метафору и Аристотель. Однако понимание этого определения может быть различным. Различия относятся, прежде всего, к трактовке механизма осуществления сравнения.
В современных трудах по метафоре И.В. Толочин выделяет три основных взгляда на её лингвистическую природу:
метафора как способ существования значения слова;
метафора как явление синтаксической семантики;
метафора как способ передачи смысла в коммуникации.
В первом случае метафора рассматривается как лексикологическое явление. Такой подход является наиболее традиционным, поскольку тесно связан с представлениями о языке как относительно автономной от речевой деятельности и стабильной системе. Соответственно, представители данного подхода считают, что метафора реализуется в структуре языкового значения слова. Толочин И.В. Метафора и интертекст в англоязычной поэзии. СПб., 1996; 219 с.
При втором подходе основное внимание уделяется метафорическому значению, возникающему при взаимодействии слов в структуре словосочетания и предложения. Он является наиболее распространённым: для него границы метафоры более широки - она рассматривается на уровне синтаксической сочетаемости слов. Толочин И.В. Метафора и интертекст в англоязычной поэзии. СПб., 1996; 56 с.
Третий подход - самый инновационный, поскольку рассматривает образное сравнение как механизм формирования смысла высказывания в различных функциональных разновидностях речи. Для данного подхода - это функционально - коммуникативное явление, реализующееся в высказывании или тексте. Г.Н. Скляревская в своей монографии «Метафора в системе языка», вышедшей в 1993 году, характеризует первый подход исследования. Автор рассматривает языковую метафору, противопоставляя её по многим параметрам метафоре художественной. «Языковая метафора - это готовый элемент лексики» №. Описывая структуру языковой метафоры, Г.Н. Скляревская включает в сферу своего понимания структуру лексического значения слов, обладающих метафорической образностью. В процессе анализа производится сравнение сем у слова, обладающего буквальным значением, и у слова с метафорическим значением. Метафорическое значение автор определяет как «удвоение денотата и перераспределение сем между денотативной и коннотативной частями лексического значения»І. Образность языковой метафоры осознаётся только исследователями, а на уровне восприятия речи она не идентифицируется. Языковая метафора не может быть воспринята как таковая рядовыми носителями языкаі. Такой подход к трактовке называется узколексикологическим. Предметом исследования при этом подходе являются отдельные лексемы. Их подробный анализ дает интересную информацию о структуре языкового значения отдельных словарных единиц, обладающих изобразительным началом. Скляревская Г.Н. Метафора в системе языка. СПб., 1993. 31с.
Скляревская Г.Н. Метафора в системе языка. СПб., 1993. 15с.
Скляревская Г.Н. Метафора в системе языка. СПб., 1993. 33с.
Однако такой подход не может дать ответ на вопрос о механизмах формирования смысла в различных видах речи. Существует иная традиция - рассматривать метафору как явление синтаксической семантики. Наиболее ярко эта позиция отражена в работах Н.Д. Арутюновой, М. Блэка, А. Ричардса. Данный подход позволяет получить интересные сведения о влиянии семантической сочетаемости слов на процесс метафоризации. В основе механизма формирования метафоры сторонники семантико - синтаксического подхода видят категориальный сдвиг. Метафора «предлагает новое распределение предметов по категориям и тут же от него отказывается»№. Суть метафоры - «это транспозиция идентифицирующей (дескриптивной и семантически диффузной) лексики, предназначенной для указания на предмет речи, в сферу предикатов, предназначенных для указания на его признаки и свойства»І. Семантико-синтаксический подход даёт очень много для понимания природы метафоричности. Основная ценность этого в том, что раскрывается механизм формирования метафорического значения на основе категориальной характеризации, задаваемой самой структурой tenor - vehicle.
Третий подход - функционально-коммуникативный - наиболее актуален для лингвистических направлений, изучающих различные аспекты теории речи. В рамках данного подхода метафора рассматривается как элемент текста. Функционально-коммуникативный подход к метафоре дает методологическую основу для изучения метафор в реальных текстах и позволяет анализировать специфику функционирования метафоры в зависимости от коммуникативной направленности речи. Включение прагматического и когнитивного аспектов в изучении метафоры открывает возможность для анализа своеобразия функционирования метафоры в различных функциональных стилях речи, в том числе художественном. Арутюнова Н.Д. Метафора и дискурс/теория метафоры. М.: Русский язык, 76 с.
Арутюнова Н.Д. Метафора и дискурс/теория метафоры. М.: Русский язык, 92 с.
2. Понятие метафоры в НЛП
"Умение общаться с людьми - это товар, который можно купить точно так же, как мы покупаем чай или кофе и я заплачу за такое умение больше, чем за что-либо другое на свете".
Дж.Д. Рокфеллер
Современное НЛП - нейролингвистическое программирование - «психотерапия новой волны». НЛП - это, прежде всего методология, которая, как и математика, успешно обслуживает самые разные области человеческого прогресса и как дисциплина, изучает человеческий опыт. Это также система знаний и определённый взгляд на вещи, то есть установка, основанная на реальном поведении и мышлении людей, а не на теориях, объясняющих, почему они делают то, что они делают и поэтому средства НЛП имеют корни в реальности: эти средства базируются на том, что «работает», поэтому они передают нам эффективные навыки. С самого начала НЛП включало в себя действие: межличностное и внутри человека.
Метафора - один из излюбленных инструментов НЛП и интерпретируется эта категория в НЛП по-разному. Известная книга Д.Гордона не случайно называется «Терапевтические метафоры». Метафоры (в форме волшебных сказок, стихов, анекдотов) сознательно и подсознательно используются терапевтами в целях помощи клиентам для осуществления желаемых изменений.
Метафора используется в мета-модели языка. Это не модель языка как таковая, а модель поведения психотерапевта, коммуникатора, когда он собирает информацию о клиенте или устанавливает с ним раппорт. На этом этапе коммуникатор должен определить, какой способ осмысления опыта, наиболее сильно развит у клиента и чаще всего им используется. Если обратиться к инструментарию когнитивной лингвистики, можно сказать, что репрезентативная система - это структуры знаний, фреймы, в терминах которых человек осмысляет свой опыт и структурирует его, придаёт ему смысл. На поверхностном уровне, на уровне речевого поведения эти фреймы могут быть представлены метафорами, точнее - метафорическими моделями. Фурсенко А.А. "Династия Рокфеллеров" 1970; 45 с.
В терапевтическом процессе НЛП метафора преследует две основные цели:
1. Сбор информации о клиенте, для понимания его Карты мира, для выяснения
существующих проблем. В этом случае метафорой считается речь клиента, когда он облекает свой опыт в словесные высказывания.
2. Оказание помощи клиенту в решении его проблем. Здесь метафора используется терапевтом. В этом случае метафора обогащают модель мира клиента, воздействуют на полушария головного мозга, активизируют мышление и память, задействуют глубинные структуры психики.
Необходимо отметить, что создание терапевтической метафоры требует соблюдения определённых правил. Только в этом случае метафора будет эффективна.
«Подсознательно и на очень фундаментальном уровне те, кто помогает людям, всегда использовали метафоры в качестве одного из важных элементов процесса терапии»№. Изучение устройства мышления, речи, поведения человека, воспроизведение определённых результатов позволяют последовательно добиваться целей в жизни. Применение НЛП в бизнесе представляет собой использование технологий НЛП в различных маркетинговых коммуникациях (продажи, переговоры, PR, реклама и т.д.), а также в разных областях менеджмента. Фактически любой тренинг в области продаж и коммуникаций базируется в той или иной степени на НЛП. Технологии НЛП повсеместно используются в видео, аудио-рекламе, при создании рекламных текстов. Фактически ни один популярный видеоролик не обходится без техник НЛП и индукции легкого гипнотического транса для воздействия на подсознание с целью вызова эффекта импульсивных покупок. В настоящее время технологии НЛП нашли своё отражение в таких направлениях менеджмента как бизнес-консультирования. Особое место отводится технологии построения целей, планов методам их реализации, а также системы логических уровней. Такие понятия, как «корпоративная культура», «миссия организации» вышли из НЛП. Гордон Д. Психотерапевтические метафоры в НЛП. - Подольск, 1994; 49 с.
Личное Мнение: Не могу не отметить, что любое совершенствование себя в деловом или в личном качестве, ведёт к улучшению профессиональной деятельности. Ставя цели, мы добиваемся их реализации в деловом мире. В условиях непрекращающейся конкуренции мы обязаны мыслить не только чётко и логично, но и предугадывать действия своих собеседников. НЛП способствует нашему саморазвитию, которое позволяет действовать лабильно, не прибегая к услугам дорогостоящих специалистов. Мы всего можем достичь сами, своими же усилиями и способностями, стоит только понаблюдать за окружающими нас людьми. Наш мозг способен впитывать знания, как губка. Ежедневно он создает всё новые и новые модели нашего поведения. Мы сами как компьютеры, считыванием данные с каждого прожитого нами дня, каждого разговора или наблюдения. Остаётся только научиться добывать эту необходимую нам информацию из недр нашего подсознания, и использовать её на практике. И именно этому учит НЛП.
3. Применение метафоры в повседневной жизни
3.1 Использование метафоры в терапевтических целях
Как уже было сказано ранее, одним из эффективных инструментов НЛП является метафора. И в данной главе речь пойдёт о понятие метафоры в НЛП, о использование метафоры в терапии, особенности создания метафор и применение метафор в повседневной жизни.
Широкое использование метафор в обычной речи обусловлено особенностями человеческого мышления и мировосприятия. Фридрих Ницше полагал, что человеческое познание насквозь метафорично, «устроено» по эстетическому принципу, а его результаты, будучи продуктом художественного творчества не поддаются проверке. Эрнст Кассирер считал, что «мышление может быть как метафорическим (мифопоэтическим), так и дискурсивно-логическим». Кассирер Э. Избранное. Опыт о человеке. - М.: Гардарика, 1998; 125 с.
Последнее ориентировано на поиск различий между явлениями реальности и классами объектов, его цель - «превратить рапсодию ощущений в свод законов, а метафорическое освоение мира сводит всё многообразие явлений в единый фокус, в точку, ибо метафора отвечает способности человека улавливать и создавать сходство между самыми разными вещами и событиями» №.
Ощущение подобия, единообразия и родства - это фундаментальная интенция человеческого сознания, при этом мышление и язык не столько улавливают сходство, сколько создают его. Иными словами, метафора есть универсальное средство познания и обобщения мира. Мы используем метафору для того, чтобы обозначить и объяснить подобие, которое почти что равно знанию - часто, объясняя сложные вещи, мы просто говорим, на что они похожи. Метафора необходима для понимания, поэтому она так часто фигурирует в человеческом общении.
Метафора как средство воздействия используется в психотерапии, в эриксонианском гипнозе, НЛП, в гештальт-терапии. В современной психотерапевтической практике с необыкновенным успехом использовал терапевтические истории Милтон Эриксон. Много интересных историй опубликовано в книгах «Мой голос останется с вами», «Семинар с доктором М. Эриксоном», «Необычная терапия», и «Человек из Февраля». Милтон Эриксон придавал большое значение активизации психического механизма научения при работе с метафорами.
Метафора является одним из средств структурирования опыта, представляет собой словесную формулировку реальности во всём её многообразии, воспринимаемом как сложная, но упорядоченная совокупность свойств. Кассирер1998 - Кассирер Э. Избранное. Опыт о человеке. - М.: Гардарика, 1998; 119 с.
Предполагается, что клиент, просящий у консультанта содействия в разрешении проблем, имеет уникальный опыт и присущие ему представления и специфические идеи. Это объясняется тем, что каждый человек имеет собственную модель мира, которая включает в себя все переживания и все обобщения этих переживаний. Поэтому самым главным требованием, предъявляемым к метафоре в отношении её эффективности, является то, что она должна взаимодействовать с клиентом в его модели мира. метафора ассоциативный мышление терапевтический
Выражение Эриксона «встретить клиента в его собственной модели мира» означает то, что метафора должна сохранить структуру данной проблемной ситуации. Если проблема клиента и приведенная метафора имеют сходство в структуре, бессознательно или даже сознательно клиент будет связывать их друг с другом.
Целью терапевтических метафор является «запуск» сознательного или подсознательного поиска, который может помочь человеку в использовании своих личных ресурсов для такого обогащения модели мира, в котором он нуждается, чтобы справиться с занимающей его проблемой.
Метафоры (в форме волшебных сказок, стихов, анекдотов) сознательно и подсознательно используются терапевтами, чтобы помочь клиентам осуществить желаемые ими изменения. Клиент может выражать какие-либо области своего опыта, где он чувствует ограниченность удовлетворяющих его выборов, или же, возможно, не видит никаких других альтернатив, кроме той, которой он располагает в данное время и которой недоволен. В этом случае терапевт может рассказать ему историю из своей собственной жизни или из жизни другого клиента, или придумать новую. Терапевт исходит из того, что опыт другого человека в преодолении проблем, сходных с проблемой данного клиента, даст ему, прямо или косвенно, способ, при помощи которого он сможет справиться с ситуацией.
Будучи формой косвенного воздействия, терапевтические истории и метафоры помогают ослабить сопротивление к восприятию идей и стимулируют ассоциативное мышление. Подходящая история может незаметно натолкнуть клиента на нужную мысль.
Обычно рассказ многозначен и, вслушиваясь, клиент отбирает то, что имеет к нему непосредственное отношение. Он как бы черпает силы для благотворных перемен в самом себе. Практически с этой целью уменьшения сопротивления психологи-консультанты часто применяют известный метод Эриксона под названием “Тройная спираль”.
Например, терапевт начинает рассказывать одну историю, прерывает её в середине, рассказывает вторую и тоже прерывает, а затем рассказывает третью. Далее завершает рассказ второй и первой историй. Такой манёвр мешает клиенту восстать против установки, посланной третьей историей. Возрастает вероятность того, что она скорее «осядет» в подсознании, хотя ему будет казаться, что он забыл о ней. Чтобы быть эффективной, терапевтическая метафора должна удовлетворять, по крайней мере, трём условиям:
а) обладать той же или подобной структурой, что и у содержания проблемы;
б) предлагать замещающий опыт, в котором человек имеет возможность действовать с другой точки зрения, имея ранее не замечавшиеся возможности выбора;
в) предлагать разрешение (ряд разрешений), таким образом, ведя клиента к соответствующим выборам. Основные шаги в конструировании метафоры обычно следующие:
1. полностью определить проблему;
2. определить структуру проблемы и соответствующие «действующие лица»;
3. найти подобную, схожую по структуре ситуацию;
4. указать логическое разрешение, определить, чему надо научиться и найти контексты, где эти моменты будут очевидными;
5. облечь эти структуры в историю, которая будет занимательной, скрывая намерение.
Некоторые психологи отмечают, что ряд терапевтических историй, рассказанных какому-то клиенту, при незначительной замене реалий и деталей могут стать оболочкой для конструирования метафор, подходящих для целого класса сходных случаев или клиентов.
Таким образом, целью терапевтических метафор является инициация сознательного, либо подсознательного трансдеривационного поиска, который может помочь человеку в использовании личных ресурсов для такого обогащения модели мира, в котором он нуждается, чтобы суметь справиться с занимающей его проблемой.
3.2 Создание терапевтической метафоры
«Волшебство не в самой истории, не в метафоре. Волшебство - это когда встречаются твой и мой опыт, соединяются друг с другом в виде нашей общей истории и этим создают новый смысл. Чувство - это бьющееся сердце метафоры.»
Д. Гордон.
Со времен Аристотеля метафора рассматривается как сокращённое сравнение: т.е. это сравнение, из которого исключены предикаты подобия (похож, напоминает и др.) и компаративные союзы (как, как будто, как бы, словно, точно, ровно и др.). Вместе с ними устраняются основания сравнения, его мотивировка, обстоятельства времени и места, а также другие модификаторы. Обозначая сущность предмета, метафора несовместима с субъективными установками.
Подобно хорошей музыке, хорошая история должна создавать ожидания и затем оправдывать их в соответствии со стилем композиции. Решения типа «свобода внутри границ» недопустимы. Чтобы создать хорошую метафору, которая укажет путь к решению проблемы, необходимо, чтобы связи между элементами истории были такими же, как отношения между элементами проблемы. Тогда метафора будет резонировать в подсознании и мобилизовать подсознательные ресурсы Подсознание получает сообщение и начинает производить необходимые изменения. Правила построения метафоры:
1. История должна быть чем-то идентичной проблеме клиента, и при этом не должна иметь прямого сходства.
2. Метафора должна предлагать замещающий опыт, услышав который и проведя его сквозь фильтры своих проблем, пациент смог бы «увидеть» возможность нового выбора. Гордон Д. Психотерапевтические метафоры в НЛП. - Подольск, 1994; 61 с.
Последовательность создания метафоры: определить проблему; определить желаемый результат; найти параллельные или похожие ситуации; рассказывая историю, использовать маркировку отдельных слов и ключевых фраз; использовать метод якорения. Д. Гордон так описывает процесс формулировки метафоры:
А. Сбор информации.
1. Идентификация значимых лиц, вовлечённых в проблему: идентификация их личностных отношений.
2. Идентификация событий, характерных для проблемной ситуации: специфицирование того, как развивается проблема (калибровка).
3. Специфицирование изменений, которые хотел бы сделать клиент (исход): убедитесь, что они точно сформулированы.
4. Идентификация того, что клиент предпринимал раньше для решения проблемы, или того, что «удерживает» его от совершения желаемых изменений (что может инициировать связующую стратегию).
Б. Создание метафоры. 1. Выбор контекста. 2. Выбор персонажей и плана метафоры. 3. Определить разрешения, включая: а) стратегию рекалибровки; б) желаемый исход; в) переформирование непосредственный проблемной ситуации.
В. Сообщение метафоры. 1. Отсутствие референтного индекса. 2. Неспецифические глаголы. 3. Номинализации. 4. Вставленные команды и маркировка и др. речевые обороты.
Конструирование эффективных метафор не обязательно связано со способностью использования всех средств по созданию метафор. Метафора, которая удовлетворяет главному условию, состоящему в её структурной эквивалентности данной проблеме и в обеспечении осуществимого способа разрешения проблемы, может быть терапевтически эффективной и достаточной.
Таким образом, создание метафоры требует творческого подхода и выполнения определённых правил.
Заключение
В своей работе я ставила целью рассмотреть аспекты применения работы с метафорами в терапии, но это сделать весьма затруднительно, учитывая всю широту и разнообразие темы. Результаты позволяют считать терапевтическую метафору одним из эффективно работающих инструментов психотерапии, психокоррекции и средством для личностного и творческого роста и саморазвития личности.
Метафоры - мощное средство общения и обучения, приближения и ускорения положительных перемен. Слова «Давным-давно, во время...» почти незамедлительно переводят большинство из нас в подобие транса, заставляют подсознание раскрыться и делают это намного действеннее, чем более формализованные формы общения. Поэтому в НЛП метафора является одним из основных инструментов воздействия.
В терапевтическом процессе НЛП метафора преследует две основные цели:
1. Сбор информации о клиенте, для понимания его Карты мира, для выяснения существующих проблем. В этом случае метафорой считается речь клиента, когда он облекает свой опыт в словесные высказывания.
2. Оказание помощи клиенту в решении его проблем. Здесь метафора используется терапевтом. В этом случае метафора обогащают модель мира клиента, воздействуют на полушария головного мозга, активизируют мышление и память, задействуют глубинные структуры психики.
Необходимо отметить, что создание терапевтической метафоры требует соблюдения определённых правил. Только в этом случае метафора будет эффективна. Значимость метафор в жизни человека настолько велика, что каждый из нас может использовать их в повседневной жизни в целях самосовершенствования и достижения внутренней гармонии.
Итак, не следует недооценивать значимость метафор не только в изящной словесности, но и в достижения «человеческого совершенства».
Великие учителя и знаменитые ораторы умели передать с помощью простых историй и на их примере глубочайшие истины, оказывать влияние на слушателей, воодушевлять их. Наконец, именно метафоры подтолкнули многих ученых к величайшим открытиям и изобретениям.
Метафора работает эффективнее, если её совместить с другими методами работы психолога. Но и сама по себе она является простым, доступным и безболезненным методом воздействия, не вызывает сопротивления и работает продолжительное время после встречи с терапевтом, образуя позитивные самоподдерживающиеся структуры, лишь отчасти осознаваемые клиентом, а в основном являющиеся достоянием подсознания.
Терапевтическая метафора не имеет чётких ограничений или побочных эффектов, может помочь в критических ситуациях. В периодике можно встретить такое мнение практикующих её консультантов: чем больше творчества вошло в составление метафоры, тем больше положительных эффектов можно ожидать в результате. Таким образом, применение метафоры, как одного из самых эффективных инструментов НЛП эффективно не только во время терапевтического процесса, но и в повседневной жизни.
Список литературы
1. Абрамович Г.А. Введение в литературоведение. М.: Просвещение, 1994.
2. Арутюнова Н.Д. Неологическая метафора // Теория метафоры. - М., 1990.
3. Арутюнова Н.Д. Метафора и дискурс/теория метафоры. М.: Русский язык, 1990. - 358 с.
4. Баранов А.Н., Караулов Ю. Н. Словарь русских политических метафор. - М., 1994.
5. Кассирер Э. Избранное. Опыт о человеке. - М.: Гардарика, 1998.
6. Лакофф Дж., Джонсон М. Метафоры, которыми мы живем. // Язык и моделирование социального взаимодействия. М., 1987. С.126-172.
7. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 7000 слов/под редакцией Шведовой; 1990.
8. Скляревская Г.Н. Метафора в системе языка. СПб., 1993.
9. Толочин И.В. Метафора и интертекст в англоязычной поэзии. СПб., 1996.
10. Томашевский Б. Теория литературы. ГИЗ., 1931.
11. Фурсенко А.А. "Династия Рокфеллеров" 1970.
12. Андреас С., Андреас А. Базовые техники НЛП. Сердце разума. 50 психологических приемов, которые обязан знать каждый психолог-практик. - М.: Еврознак, 2005.
13. Борисова В., Аксенов Д. Слово из трех букв, или НЛП по-русски. - М.: Генезис, 2004
14. Гордон Д. Терапевтические метафоры. - СПб.: Питер, 1995
15. Ковалев С.В. Введение в современное НЛП. Психотехнологии личностной эфективности - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002
16. Любимов А. Психотехнология успеха. - СПб.: Питер, 2003
17. Олдер Гарри, Хэзер Берил: НЛП, практическое руководство. - СПб.: Питер, 2005.
18. Список литературы
19. Амелин В. Н., Устименко С. В. Технология избирательной кампании. - М., 1993.
20. Арутюнова Н.Д. Метафора и дискурс // Теория метафоры. - М., 1990.
21. Баранов А.Н., Караулов Ю.Н. Русская политическая метафора: Материалы к словарю. - М., 1991.
22. Баранов А. Н., Караулов Ю. Н. Словарь русских политических метафор. - М., 1994.
23. Баранов А. Н. Политическая аргументация и ценностные структуры общественного сознания // Язык и социальное познание. - М. 1990.
24. Баранов А. Н. Языковые игры времен перестройки. // Русистика, N 2, 1993.
25. Бебик В. М. Как стать популярным, победить на выборах и удержаться на политическом Олимпе, - Киев, 1993.
26. Блакар Р.М. Язык как инструмент социальной власти // Язык и моделирование социального взаимодействия. - М., 1987. С.88-125.
27. Блэк С. Паблик Рилэйшнз: Что это такое? - М., 1990.
28. Былинский К.И. Язык газеты. Избранные работы / Сост. К.М. Накорякова. -М., 1996.
29. Бэндлер Р. Используйте свой мозг для изменения. - СПб., 1994.
30. Ван Дейк Т.А. Язык, познание, коммуникация. - М., 1989.
31. Введение в литературоведение. Литературное произведение: Основные понятия и термины: Учеб. пособие/ Под ред. Л.В. Чернец. - М., 1999.
32. Викентьев И.Л. Приёмы рекламы и Public Relations. Ч. 1. - СПб., 1995.
33. Власов А.И. Политические манипуляции: История и практика средств массовой информации США. - М., 1992.
34. Войтасик Л. Психология политической пропаганды. - М., 1981.
35. Доценко Е. Л. Психология манипуляции. - М., 1997.
36. Зверинцев А. Б. Коммуникационный менеджмент: Рабочая книга менеджера PR. - СПб., 1997.
37. Иванов В. Я., Матвиенко В. Я., Патрушев В. И., Молодых И. В. Технологии политической власти. Зарубежный опыт. - Киев, 1994.
38. Иссерс О.С. Паша-"Мерседес", или речевая стратегия дискредитации // Вестник Омского университета. - 1997. - N 2(4). - С. 51-54.
39. Кайда Л.Г. Эффективность публицистьического текста / Под ред. Я. Засурского. - М., 1989.
40. Карнеги Дейл. Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей. - К., 1989.
41. Китайгородская М.В., Розанова Н.Н. "Свое" - "Чужое" в коммуникативном пространстве митинга // Русистика сегодня. - 1995. - N1. - С.93-116.
42. Ковлер А. И. Основы политического маркетинга. - М., 1993.
43. Кузнецов М., Цыкунов И. Как позволить другим делать по-вашему: Речевые и поведенческие стратегии журналиста. - М., 1999.
44. Лакофф Дж., Джонсон М. Метафоры, которыми мы живем. // Язык и моделирование социального взаимодействия. М., 1987. С.126-172.
45. Леви В.Л. Искусство быть другим. - СПб., 1993.
46. Ленин В.И. Партийная организация и партийная литература. - ПСС., т. 12, с. 99-105.
47. Лосев А.Ф. Проблема вариативного функционирования живописной образности в литературе // Литература и живопись: Сборник статей. - Л., 1982. - С. 31-65.
48. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек - текст - семиосфера - история. - М., 1996.
49. Лурия А.Р. Язык и сознание. - Р-н-Д., 1998.
50. Михельсон М.И. Русская мысль и речь: Своё и чужое: Опыт русской фразеологии: Сборник образных слов и иносказаний: В 2 т. - Т.1. - М., 1994. - С. 550.
51. Морозова Е.Г. Политический рынок и политический маркетинг: концепции, модели, технологии. - М., 1999.
52. Панасюк А. Как победить в споре, или Искусство убеждать. - М., 1998.
53. Паршин П. Б. Идиополитический дискурс // Труды международного семинара Диалог'96 по компьютерной лингвистике и ее приложениям. - М., 1996.
54. Паршин П. Б. Функционально-семантические основания идеологического дискурса // Труды международного семинара Диалог'97 по компьютерной лингвистике и ее приложениям. - М., 1997.
55. Петренко В. Ф., Митина О. В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания. - Смоленск, 1997.
56. Почепцов Г. Г. Символы в политической рекламе. - М., 1997.
57. Ребус Б.М. Психологические основы делового общения: Учебное пособие. - Ставрополь, 1996.
58. Pоббинс Э. Могущество без пределов. - М., 1996.
59. Солганик Г.Я. Газетные тексты как отражение важнейших языковых процессов в современном обществе (1990-1994) // Журналистика и культура русской речи. - Вып. 1. - М., 1996.
60. Толстой И.В. Язык и культура // Журналистика и культура русской речи. - Вып. 8. - М., 1996.
61. Ушакова Т. Н. и др. Ведение политических дискуссий. Психологический анализ конфликтных выступлений. - М., 1995.
62. Фромм Э. Иметь или быть? - М., 1990.
63. Цуладзе Автандил. Политические манипуляции, или Поколение толпы. - М., 1999.
64. Шампань П. Делать мнение: новая политическая игра. - М., 1997.
65. Шапошников Владимир Ник. Русская речь 1990-х: Современная Россия в языковом отображении. - М., 1998.
66. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. - М., 1992.
67. Юри У. Как избежать отказа. - М., 1998.
68. Язык и моделирование социального взаимодействия. - М., 1987.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Психологические и лингвистические особенности мужской и женской речи. Использование свободного ассоциативного теста. Организация, методы, методики и результаты экспериментального исследования психологического содержания мужского ассоциативного поведения.
дипломная работа [291,6 K], добавлен 12.11.2011Особенности взаимоотношений языка и мысли, исследование проблем мышления и речи в научной психологии. Положение Штейнталя о различных типах мышления, каждому из которых соответствует своя логика. Значение внутренней речи как вербальной стороны мышления.
реферат [24,5 K], добавлен 30.11.2010Проведение терапии искусством. Проблемы, при решении которых могут быть использованы техники арт-терапии. Внутри- и межличностные конфликты, кризисные состояния, экзистенциальные и возрастные кризисы, невротические и психосоматические расстройства.
контрольная работа [27,0 K], добавлен 02.03.2012Исследование проблемы изучения страхов у детей дошкольного возраста. Рассмотрение подходов к преодолению детских страхов. Особенности страхов у детей с нарушением зрения. Использование коррекционно-развивающих занятий как средства преодоления страхов.
дипломная работа [138,7 K], добавлен 13.10.2017Психолого-педагогические аспекты творческого мышления учащихся, его виды и функции, методика развития. Использование типологии олимпиадных задач в процессе обучения математике учащихся 6-х классов. Разработка учебных заданий для темы "Делимость чисел".
дипломная работа [1,3 M], добавлен 19.01.2015Нарушение операциональной стороны мышления. Непонимание условности при толковании испытуемыми пословиц и метафор. Искажение процесса обобщения. Нарушения мышления, обусловленные нарушениями личности. Психологическая характеристика симптома резонерства.
контрольная работа [32,2 K], добавлен 22.03.2016Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии, методы, приёмы. Возрастные особенности школьников подросткового периода. Пути развития критического мышления учащихся 7-8 классов на уроках английского языка. Уровень сформированности мышления.
дипломная работа [372,2 K], добавлен 25.07.2017Исследование ассоциативной, функциональной, психоаналитической и генетической теорий мышления. Мыслительные операции: обобщение, абстрагирование, синтез, сравнение, конкретизация. Логические формы мышления. Индивидуальные особенности и качества мышления.
презентация [5,3 M], добавлен 06.03.2015Нейрофизиологические механизмы мышления человека. Структура процесса мышления, вербальный и невербальный интеллект. Возникновение и развитие субъективного выражения рефлекса. Восприятие окружающего мира. Метод обратной маскировки, принятие решений.
реферат [36,6 K], добавлен 11.04.2012Психология учителя при развитии критического мышления, его особенности и характеристики. Чувство иерархии, сцены, самовлиятельности, правила "игры в мышление". Использование рисунка и техники вопросов для развития критического мышления, их виды.
курсовая работа [34,2 K], добавлен 31.05.2010Исследования процесса мышления в психологии. Психологические особенности развития словесно-логического мышления у младших школьников. Использование игр в развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 08.09.2007Понятие психоделической терапии и холотропного дыхания. Роль и содержание симптомов при эмпирической терапии. Абстрактные и эстетические переживания. Терапия в соматической медицине. Эффективное взаимодействие двух модусов существования человека.
реферат [26,6 K], добавлен 27.04.2011Арт-терапевтические технологии в работе с детьми с особенными потребностями. Коррекция агрессивного поведения у детей школьного возраста с ЗПР посредством арт-терапевтических технологий. Разработка занятий с применением арт-терапевтических упражнений.
дипломная работа [3,8 M], добавлен 13.10.2017Новообразования дошкольного возраста (память, мышление, воображение) и их значение для игровой деятельности. Психологические особенности ролевой игры, ее содержание. Эволюция действий ребенка по Д.Б. Эльконину. Применение игровых терапевтических техник.
курсовая работа [32,6 K], добавлен 15.10.2013История возникновения психологии мышления. Понятие мышления и его виды в современной психологии. Психологические теории мышления в западной и отечественной психологии. Природа человеческого мышления, его понимание и объяснение в различных теориях.
курсовая работа [34,6 K], добавлен 28.07.2010Социотипы личности. Использование различных моделей личностной типологии в криминалистике. Основы использования соционической модели личности в юриспруденции. Базовые типы личности и возможные области криминальной специализации в преступной среде.
реферат [28,3 K], добавлен 04.02.2008Понятие внутриличностного конфликта. Психологические теории внутриличностных конфликтов. Особенности арт-терапии как формы работы в психологии. Программа арт-терапии для преодоления внутриличностных конфликтов. Описание процедуры проведения исследования.
курсовая работа [48,5 K], добавлен 15.08.2011Воображение как особая форма человеческой психики, его специфика, виды и функции. Понятие креативности, использование методики Торренса для определения креативного мышления. Влияние эмоций и творческой деятельности человека на развитие его воображения.
курсовая работа [35,0 K], добавлен 17.03.2011Проблемы мышления в аспектах ассоциативной теории и в рамках бихевиоризма. Телеологический подход: Вюрцбургская школа и ее представление о мышлении. Теория мышления с позиции гештальтпсихологии. Генетический подход к изучению мышления по Ж. Пиаже.
курсовая работа [65,9 K], добавлен 18.03.2015Эволюционные основания формирования мышления. Эволюционно-биологический аспект в изучении мозга. Особенности высшей нервной деятельности человека. Взаимосвязь языка и мышления. Психологические основания мыслительных процессов (логического мышления).
реферат [27,2 K], добавлен 29.03.2011
