Методы подготовки детей к школе

Пример: кисточка - краски (клей, рисунок, раскраска, рама, батарея и прочее). Мальчик взял кисточку, краски, листок бумаги и нарисовал картинку для мамы в 8 марта.

Упражнение №4

Цель: выбрать из трёх объектов один лишний, с учётом выделенного признака и подробно объяснить свой выбор.

Упражнение №5

Цель: озаглавить группу понятий; объясни свой выбор.

Упражнение №5

Цель: продолжить ряд понятий, соответствующих одному обобщению. Подобрать дополнительно не менее3-х слов. В каждом случае назвать обобщающее понятие.

Диктаты для 1-3 классов, можно использовать пособия Е.М. Тихомировой.

Требования к обучению:

1. Соблюдение определенных гигиенических требований при организации занятий, то есть занятия проводятся в хорошо проветриваемом помещении, обращается внимание на уровень освещенности и размещение детей на занятиях.

2. Тщательный подбор наглядного материала для занятий и его размещение таким образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка.

3. Контроль за организацией деятельности детей на занятиях: важно продумывать возможность смены на занятиях одного вида деятельности другим, включать в план занятий физкультминутки.

4. Учитель должен следить за реакцией, за поведением каждого ребенка и применять индивидуальный подход.

Первичное обследование должно включать определенный, небольшой набор методик, позволяющий качественно и количественно оценить несформированность той или иной неподготовленности к школьному обучению. В настоящее время может быть примерно определен характер первичного обследования и набор методик, позволяющий получить качественные и количественные характеристики психического развития. При организации исследования нами были подобраны задания, направленные на выявление особенностей внимания, памяти, мышления с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Таким образом, благодаря различным методикам и заданиям на выявление сформированности учебных умений по чтению, по математике, по русскому языку возможно добиться хороших результатов.

3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Анализ проделанной работы.

Начав работать в 2006-2007 учебном году, учителем начальных классов в массовой школе , мы столкнулись со следующими проблемами у детей:

· Различные речевые недостатки, несформированность языкового анализа и синтеза выражается в виде нарушений процессов чтения и письма;

· Не достаточная сформированность психических и познавательных процессов;

· Не подготовленность к школьному обучению отдельных учащихся;

· Не достаточная нравственная готовность к школьному обучению.

И на протяжении первого и второго года обучения на все уроки включала развивающие игры, физкультминутки, проводила консультации и беседы с родителями, вводила на уроке обучения грамоте, а в дальнейшем на уроках русского языка, упражнения на преодоление несформированности языкового анализа и синтеза. Упражнения разделены на уровни по степени сложности игр и упражнений, при этом использовала пособия О.А. Козыревой, а также пособия З.Е. Агранович, Шкляровой Т.В. и др.

С сентября сего года(2008-2009 уч. г.), дети учатся в 3 классе, провела тест комфортности учащихся в школе, по 5-бальной шкале. Тест показал, что 70% детей с интересом идут в школу, 50% детей уверены в своих силах и своём поведении, 15% учащихся на уроках испытывают тревожность при ответе или при выполнении самостоятельных работ. Пришла к выводу, что дети идут в школу без тревоги, в классе дружеские взаимоотношения, переживают о своей успешности. В данное время (2008-2009 учебный год) дети обучаются по методикам разработанные педагогами программы «Традиционная школа России».

Мы пришли к выводу, что у учащихся в течение трёх лет формируются учебно-познавательные мотивы. Прежде всего - содержание обучения по всем предметам интересно и доступно каждому ученику, каждый работает в соответствии со своими силами, так как интерес к учению приносит радость и чувство успеха. Обучая детей в третьем классе я продолжаю формировать такие необходимые для успешного учения компоненты учебной деятельности, как контроль и самоконтроль, оценка и самооценка. Дети работают в парах, в небольших группах и сами оценивают свою работу с помощью учителя и без него. Обучение неразрывно связано с воспитанием, а также с социально-личностным развитием.

Рекомендации. Выводы.

Психологическая готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образование. Многое могут сделать для ребенка в этом отношении родители первые и самые важные его воспитатели.

Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира. Помочь ребенку развить и реализовать свои возможности. Не нужно жалеть затраченного времени. Оно многократно окупится. Подготовленный и развитый ребенок переступит порог школы с уверенностью, учение будет для него не тяжелой обязанностью, а радостью. Не будет оснований расстраиваться по поводу его успешности. Таким образом, основное значение в подготовке ребенка к школе имеет его собственная деятельность. Игры, рисование, конструирование, математические способности и собственный опыт -- вот основа развития личности ребенка. Поэтому роль родителей в подготовке его к школе не может сводится только к словесным указаниям в по тому или иному поводу. Взрослые должны руководить, поощрять, организовывать занятия, игры, посильный труд ребенка. Таким образом, психологическая готовность ребёнка к школе - это своеобразие интеллектуального развития ребёнка и некоторые особенности его личности, без которых невозможно успешное обучение в школе. Психологическая готовность включает в себя:

· Личностную готовность

· Интеллектуальную готовность

· Мотивационную.

Личностная готовность включает в себя:

· Умение строить отношения с учителем (умение регулировать свои действия и своё поведение, умение воспринимать учебную задачу);

· Умение общаться со сверстниками (принимать точку зрения другого, умение взглянуть на себя со стороны, умение выслушивать одноклассников, адекватно реагировать на неудачу других);

· Отношение к себе (отсутствие заниженной самооценки).

Интеллектуальная готовность - это развитие мышления и речи.

Очень полезно учить роебёнка строить несложные рассуждения, выводы, используя слова:

· «потому что»;

· «если то»;

· «поэтому»;

· «я думаю».

Особое внимание нужно обратить внимание на ориентировку в пространстве и понимать, а также употреблять в речи предлоги и понятия: выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, перед, сзади, влево и т.д. Необходимо учить ребят задавать вопросы. Мышление всегда начинается с вопроса. Речь является основой, на которой строится учебный процесс. Особенно важно владение монологической речью. Для ребёнка это пересказ. После чтения всегда необходимо задать вопрос по прочитанному тексту. Особое внимание нужно уделить на развитие ориентировки в пространстве. Обучать ребёнка понимать и употреблять в речи предлоги и понятия : выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, между, перед, за, спереди и т.д. Психологическая готовность - это мотивация к обучению, желание учиться, умение слушать учителя, выполнять его задания, это определённый уровень развития мышления, памяти, внимания. Компоненты готовности к школе возникают естественным путём при нормальном развитии ребёнка, когда ребёнок много играет со сверстниками, общается с близкими людьми, играть в развивающие игры, много слушать чтение книг, рисовать, лепить, фантазировать.

Таким образом, мы должны стремиться видеть и понимать индивидуальность ребёнка, его особенности и возможности, учитывать индивидуальный темп его работы, наблюдать за его ростом и развитием, сравнивать результаты работы ребёнка с его собственными продвижениями, а не с успехами других детей, уровнем класса, никогда не позволять себе оценивать личность ребёнка и высказываться только относительно результатов его работы, поддерживать его самоуважение, сохранять и повышать его самооценку. Мы должны стремиться понять личностные проблемы учеников, заметить тревожность, страхи, помочь и поддержать детей на пути их личностного роста. Важно видеть и ценить в каждом ученике личность с индивидуальными особенностями. Только творчество учителя и понимание учеников сделают обучение учеников радостным и счастливым. Важен не объём знаний учащегося, а качество знаний. Важно не учить читать, а развивать речь. Не учить писать, а создавать условия для развития мелкой моторики руки. Все методические приёмы позволяют строить обучение, в котором ребёнок свободен, личностно увлечён, заинтересован, может проявлять собственную инициативу. Стараюсь создать в классе атмосферу творчества, поиска и исследования, учу детей задавать вопросы, высказывать догадки, спорить, отстаивать свою точку зрения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит многое, в конечном счете, судьба детей, их настоящее и будущее. Критерии готовности или неготовности к школьному обучению связаны с психологическим возрастом ребенка, который отсчитывается не по часам физического времени, а по шкале психологического развития.

В своей работе мы ставили цель - выявить уровень готовности школьников к обучению и провести коррекционно-развивающие мероприятия по повышению уровня развития и познания ,и мы её достигли.

Была использована комплексная программа диагностики детей школьного возраста к обучению. Готовность определилась по следующим параметрам: мотивационный; интеллектуальный; эмоционально-волевой; социальный.

На основании полученных результатов возникла необходимость в создании коррекционно-развивающих мероприятий для повышения уровня готовности к школьному обучению и дальнейшему обучению. Основной целью явилось целенаправленное использование игровой деятельности, формирующей необходимые предпосылки для комплексной подготовки к обучению детей в школе. В результате проделанной работы мы увидели, что к концу каждого учебного года общий уровень обучености и качества повысился. Результаты мы смогли получить при совместной работе с педагогами, учителями и родителями.

Работая по этой программе, мы пришли к выводам:

- что обследование детей необходимо для школы и для детей, для их успешного обучения;

- во-вторых, обследование детей необходимо начинать раньше, тогда эта работа будет более эффективной, потому что, мало констатировать неготовность ребенка к обучению в школе, необходимо еще брать на учет и в течение года наблюдать и контролировать его развитие и постоянно наблюдать;

- всегда учитывать индивидуальные особенности детей;

- постоянно поддерживать интерес к познанию;

-обучение должно быть интересным.

В дальнейшей своей работе мы планируем углубить и расширить развивающие мероприятия и проведение совместных занятий и досуговых мероприятий с родителями, организация открытых уроков и классных часов для родителей и педагогов. Также будем использовать нетрадиционные формы обучения, которые способствуют активизации учебно-познавательной деятельности школьника, происходит их самостоятельность и творчество мышления.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. «Логопедия в школе» под редакцией Кукушкина В.С.; Изд. М. - Ростов-на-Дону» 2005г.

2. «Основы психодиагностики» под ред. Шмелёва А.Г. ; Изд. Ростов - Дон 1996г.

3. «Психолого-педагогическая диагностика» под редакцией Левченко И.Ю., Забрамной С.Д. Изд. М. «Академия» 2005г

4. Агранович З.Е. «Дидактический материал по формированию обобщающей функции речи и развитию психических процессов у младших дошкольников» Изд. СПб. «Детство-Пресс» 2003г.

5. Агранович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей» Изд. СПб. «Детство-Пресс» 2001г.

6. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. «Особенности принятия заданий взрослого детьми шестилетнего возраста»/ Вопросы психологии - №4 1988г.

7. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. «Воспитание сенсорной культуры ребёнка» Изд. М. «Просвещение» 1998г.

8. Гуревич К.М. «Об индивидуально- психологических особенностях школьников» Изд. М. 1998г

9. Дощицина З.В. «Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации» Изд. М. 1994г.

10. Дубровина И.В. «Изучение личности ребёнка» Изд. Киров 1990г.

11. Дубровина И.В. «Практическая психология образования» Изд. М. 1998г.

12. Житникова Л. «Учите детей запоминать» Изд. М. «Просвещение» 1985г.

13. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. «Тесты для детей» Изд. « Дельта» 1997г.

14. Истомина З.М. «Развитие памяти» Изд. М. «Просвещение» 1978г.

15. Кравцова Е.Е. «Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе» Изд. М. 1991г.

16. Лубовский В.И. «Развитие словесной регуляции действий у детей» Изд. М. «Просвещение» 1978г.

17. Луньков А.И. «Как помочь ребёнку в учёбе в школе и дома? » изд. М. 1995г.

18. Лямина Г.М. «Ранние этапы формирования речевой деятельности»; журнал «Дошкольное воспитание»№7 1970г.

19. Маркова А.К «Формирование мотивации учения в школьном возрасте» изд. М. 1983г.

20. Мухина В.С. «Шестилетний ребёнок в школе: книга для учителя начальных классов»; Изд. М. 1986г.

21. Нижегородцева А.В., Шадриков Д.В. «Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе», изд. М. «Просвещение» 2001г.

22. Никитин Б.П. «Развивающие игры» Изд. М. «Педагогика» 1981г.

23. Овчарова Р.В. «Практическая психология в начальной школе» изд. М. 1996г.

24. Парамонова Л.Г. «Говори и пиши правильно» Изд. СПб. «Дельта» 1997г.

25. Переслени Л.И. «Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников» Изд. М. 1996

26. Петерсон Л.Г. «Традиционная школа развивающего обучения» журнал «Начальная школа» №4 - 2003г.

27. Цукерман Г.А. «Зачем детям учиться вместе» Изд. М. 1985г.

28. Эльконин Д.Б. «Некоторые вопросы диагностики психического развития детей: Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей» Изд. М. 1981г.

Размещено на Allbest.ru