Формирование профессиональной идентичности учащихся колледжа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Владивостокский государственный университет экономики и сервиса

Институт права

Кафедра философии и юридической психологии

Курсовая работа

Формирование профессиональной идентичности учащихся колледжа

Владивосток 2015



Содержание

Введение

1. Теоретический анализ формирования профессиональной идентичности в юношеском возрасте

1.1 Понятие «профессиональная идентичность»

1.2 Формирование профессиональной идентичности

1.3 Особенности юношеского возраста

2. Эмпирическое исследование формирования профессиональной идентичности в юношеском возрасте

2.1 Цели, задачи и гипотеза эмпирического исследования

2.2 Обоснование методик исследования

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

Заключение

Список использованных источников

Приложения



Введение

Родоначальниками в изучении профессиональной идентичности стали исследования зарубежные психологи Д. Сьюпер, Дж. Холланд, Ш. Бюллер и др. Отечественные исследователи обратились к проблеме профессиональной идентичности в конце 90-х гг. предшествующего столетия. Профессиональная идентичность выступает в качестве важнейшего аспекта самосознания, изучение которого необходимо для оптимизации функционирования человека в соответствующей сфере деятельности. Постановка проблемы профессиональной идентичности, ее структуры и генезиса, определение психологических оснований ее понимания являются важными задачами по причине, в том числе, отмечаемого исследователями кризиса идентичности в современных условиях. Наиболее значительные работы в данной области принадлежат Е.П. Ермолаевой, Л.Б. Шнейдер, Ю.П. Поваренкову и др., продемонстрировавшим, что человек действительно реализует и развивает свою идентичность в профессиональной сфере.

Отмечается, что значительная группа молодых специалистов (45%) не считают себя полноправными членами профессионального сообщества и рассматривают профессиональную среду как место работы [Соколова Г.Н., 2004]. То есть происходит несоответствие уровня квалификации выпускников требованиям работодателей, отсутствие опыта принятия самостоятельных решений, недостаток знаний, необходимых для работы в рыночных условиях, отсутствие практических навыков по получаемой профессии. Проблему эффективной будущей трудовой деятельности студентам необходимо решать не только в плоскости получения профессионального образования, но и по средствам соотнесения себя с группой, профессионально работающей в конкретной области.

Тем не менее, интерес к проблеме профессиональной идентичности сегодня неуклонно растет и приобретает особую актуальность, поскольку стремительно изменяются социально-экономические условия в обществе, и это обстоятельство диктует новые требования к подготовке специалистов.

Перечисленные обстоятельства обуславливают актуальность работы.

Объектом исследования выступает формирование профессиональной идентичности.

Предмет исследования: формирование профессиональной идентичности в юношеском возрасте на примере колледжа искусства и технологий Владивостокского Государственного Университета Экономики и Сервиса.

Гипотеза исследования: у учащихся колледжа юношей и девушек 1 курса уровень cформированности профессиональной идентичности выражен в наименьшей степени.

Цель данного курсового проектирования заключается в исследовании формирования профессиональной идентичности у юношей и девушек.

Для проверки выдвинутой гипотезы и достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:

1) определить понятия «профессиональная идентичность»;

2) изучить психологические особенности юношеского возраста;

3) рассмотреть формирование профессиональной идентичности;

4) выбрать методы исследования;

5) Провести эмпирическое исследование;

6) Обработать и сделать анализ полученных результатов исследования.

Для изучения формирования профессиональной идентичности юношеского возраста были подобраны следующие методики и процедуры:

1) Методика А.А. Азбель, А.Г. Грецовой «Определение статуса профессиональной идентичности»;

2) Методика М. Куна, Т.Макпартленда «Кто Я?» (модификация Т.В. Румянцевой);

3) Методика К. Замфир «Мотивация профессиональной деятельности» (модификация А. Реана).

В качестве теоретической базы исследования выступили работы Л. Б. Шнейдер, И.Ю. Хамитовой, А.М. Рикель.

Работа состояла из следующих этапов: обозначения проблемы исследования; изучение и анализ научнойпсихологической литературы в рамках заявленной тематики; определение методики исследования; проведение психодиагностических процедур.

Курсовое проектирование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

психологический профессиональный идентичность юношеский



1. Теоретический анализ формирования профессиональной идентичности в юношеском возрасте

1.1 Понятие «профессиональная идентичность»

Профессиональная идентичность как комплексное, интегративное понятие исследовалось многими учеными (Е.П. Ермолаева, Н.С. Пряжников, Е.А. Климов, Л.Б. Шнейдер, Ю.П. Поваренков и др.). В трудах ученых, занимавшихся исследованием данной проблемы, понятие профессиональной идентичности не сформулировано достаточно четко. В целом оно подразумевает набор некоторых характеристик, которые помогают ориентироваться в мире профессий, реализовывать личный профессиональный потенциал.

Термин “идентичность” вошел в словарь гуманитарных наук приблизительно во второй половине 70-х годов прошлого века.

С английского identification переводится как: отождествление, узнавание, опознание.

Впервые в социально-психологическом плане проблематика идентичности разрабатывается Дж. Мидом и Ч. Кули. В своих работах они используют более традиционный термин “самость” (Self), идентичность рассматривается этими авторами и как результат социальной интеракции, и как фактор, обусловливающий социальную интеракцию. Под идентичностью Дж. Мид понимал способность человека воспринимать свое поведение и жизнь в целом как связанное, единое целое.

Широкое распространение термина “идентичность” и его введение в научный обиход связано с именем Э. Эриксона, который определил идентичность как внутреннюю непрерывность и тождественность личности, как важнейшую характеристику ее целостности и зрелости, как интеграцию переживаний человеком своей неразрывной связи, отождествления себя с определенными социальными группами. Это определяет систему ценностей, идеалы, жизненные планы, социальную роль индивида, его потребности и способы их реализации. Идентичность характеризует именно то, что остается постоянным, несмотря на все изменения и развитие данного человека на протяжении его жизни.

Традиция словоупотребления идентичности в психологической литературе совпадает с терминологической значимостью таких понятий как: соответствие, самобытность, целостность, единство, тождественность, самость, подлинность.

Термин “профессия” восходит к корневым значениям слов (латинского, французского языков) profiteri с примерно таким переводом: говорить публично, объявлять, заявлять. В русскоязычной речевой практике этот термин многозначен, его семантика не совпадает с той, которая употребительна, например, в работах англоязычных авторов, которые различают трудовые занятия (occupation) по уровню, причем профессиями (profession) называют только относительно высокие ступени континуума трудовых занятий. В отечественной научной и публицистической литературе термин “профессия” употребляется чаще всего в четырех разных значениях, выделенных Е. А. Климовым:

- общность людей, занятых в определенной области, отрасли труда (“Мы -- представители малочисленной профессии”, “Люди этой профессии должны иметь хорошее пространственное воображение”);

- область деятельности как множество трудовых постов (“В этой профессии избыток кадров”);

- работа, процесс деятельности в определенной области (“Это очень беспокойная профессия");

- качественная определенность человека, имеющего некоторые умения, знания, опыт, личные качества (“Я хочу приобрести вторую профессию”, “У него нет профессии”).

Профессиональная идентичность определяется различными исследователями по-разному: Л.Б.Шнейдер профессиональную идентичность определяет, как «психологическую категорию, относящуюся к осознанию своей принадлежности к определенной профессии и определенному профессиональному сообществу».

Ю.П. Поваренков использует близкий критерий принятия ценностей, рассматривая профессиональную идентичность как принятие индивидом на социальном и психологическом уровнях профессиональных ценностных позиций, нормативных для данного профессионального пространства. В этом ключе он справедливо обозначает ее как субъективный критерий профессионального развития (то есть в духе Э.Эриксона говорит о разрешении базовых противоречий между социально-профессиональными требованиями к человеку и его желаниями и возможностями).

Наиболее общее определение профессиональной идентичности, максимально расширяющее рамки данного термина, приводит другая отечественная исследовательница, Е.П. Ермолаева. Рассматривая этот термин в контексте системы «человек-профессия-общество», она обозначает ее как сущностную психосоциальную структуру, в которой сфокусированы основные отношения профессионала в этой системе, то есть, по сути ставит ее в центр всех понятий психологии труда. Эта исследовательская позиция позволяет Е.П.Ермолаевой заявить о профессиональной идентичности как о системной характеристике субъектно-социально-деятельностного соответствия, то есть трактовать ее не просто как характеристику принятия профессиональных ценностей, но как гармоничную идентификацию с деятельностью (инструментальная идентичность), социумом (внешняя идентичность) и самим собой (внутренняя идентичность).

1.2 Формирование профессиональной идентичности

Основу формирования профессиональной идентичности составляют два основных аспекта: классификация уровней или периодизация профессиональной идентичности, а также определение этапов становления профессионала.

Следует отметить, что процесс формирования профессиональной идентичности не ограничивается только лишь выбором профессии. Любая идентичность, как уже отмечалось, это постоянно изменяющийся и комплексный процесс.

Л.Б. Шнейдер выделяет более конкретные стадии формирования профессиональной идентичности:

1) осознание ближних и дальних профессиональных целей. На этой стадии еще нет места профессиональному опыту, профессиональному общению, что делает идентичность невыраженной;

2) усвоение знаний, осознание возможностей, приобретения опыта (идентичность выраженная, но пассивная);

3) практическая реализация выбранных профессиональных целей, формирование индивидуального стиля, формирование круга профессиональных контактов (идентичность активная);

4) свободное выполнение профессиональной деятельности, повышение уровня притязаний, профессиональное совершенствование, ощущение значимости своей деятельности и контактов, формирование желания передачи опыта (идентичность устойчивая).

В процессе своего развития идентичность характеризуется определенными статусами.

Шнейдер вслед за Дж. Марсиа различает следующие ее статусы:

1) достигнутая идентичность - статус, сформировавшийся на основе совокупности личностно значимых целей, ценностей и убеждений, переживаемых как личностно значимые, то есть обеспечивающие осмысленность жизни. Она проявляется в позитивном самоотношении и положительном оценивании собственных качеств и связи с обществом;

2) мораторий - статус кризиса идентичности. Его также характеризует высокий уровень личностной тревожности и более высокий уровень развитости интеллекта и жизненных интересов, в отличие от менее развитых статусов идентичности;

3) преждевременная идентичность - статус, характеризующийся отсутствием самостоятельных жизненных выборов и, как следствие, отсутствием осознания идентичности (вариант навязанной идентичности);

4) диффузная идентичность - статус, для которого характерно отсутствие прочных целей, ценностей и убеждений, а также попыток их формирования. Человек на этой стадии может перейти к «Мораторию», а позже - к «Зрелой Идентичности», а может навсегда остаться на стадии диффузии. Такую стадию характеризует средняя степень неудовлетворенности собой (сомнения в ценности своей личности), граничащая с безразличием к собственному «Я», ригидность Я-концепции, внутренние конфликты, заниженная самооценка, самообвинение и пр.;

5) псевдоидентичность - стабильное отрицание своей уникальности или ее амбициозное подчеркивание в сторону гипертрофированности, сочетающееся с ригидностью Я-концепции, неприятием критики в свой адрес, низкими способностями к рефлексии и пр.

Источниками формирования профессиональной идентичности можно назвать следующие факторы:

- объективно существующий образовательно-профессиональный компонент;

- субъективно выражающуюся систему ожиданий и предпочтений, идеальные образы профессии;

- признание Значимыми Другими тебя как профессионала;

- профессиональную самопрезентацию;

- профессиональные нормы (ценности) и атрибуты (лексикон, мифы, стереотипы);

- эмоционально-положительный фон, на котором происходило получение первичной информации о своей профессии;

- положительное восприятие себя как субъекта профессиональной деятельности;

- эмоционально-позитивное принятие своей принадлежности к профессиональному сообществу;

- успешное освоение правил и норм профессиональной деятельности;

- мера ответственности, которую индивид может на себя взять;

- уровень личностного развития;

- мотивационную готовность к самореализации на избранном профессиональном поприще.

Сформированная профессиональная идентичность, считает психолог И. Ю. Хамитова, является «расширением» Я-концепции. По ее мнению, временной отрезок, в течение которого формируется профессиональная идентичность, индивидуален. И. Ю. Хамитова полагает, что на этот процесс индивиду требуется не менее четырех лет. Таким образом, даже после завершения профессионального обучения он может не достигнуть уровня окончательно сформировавшейся («устойчивой») профессиональной идентичности.

Е. А. Климов подчеркивает, что формирование идентичности у современного индивида -- процесс почти не осознаваемый, т. к. большинство трудовых действий осуществляются с помощью применения различных технических средств деятельности. Несомненно, это обстоятельство оказывает негативное влияние на формирование представления индивида о профессиональном процессе. Без четкого понимания своей роли в данном процессе невозможно достижение индивидом профессионального мастерства.

1.3 Особенности юношеского возраста

Юношеский возраст -- период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. В схеме возрастной периодизации онтогенеза, юношеский возраст был определен как 17 -- 21 год для юношей и 16 -- 20 лет для девушек. Психологи расходятся в определении возрастных границ юности. В западной психологии преобладает традиция объединения отрочества и юности в единый возрастной период, называемый периодом взросления, содержанием которого является переход от детства к взрослости, а границы могут простираться от 12 -- 14 до 25 лет. В отечественной науке принято рассматривать юность как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. И. С. Кон определяет юность в границах 14 -- 18 лет. Чаще их сужают до 15 -- 17 лет, и тогда юношеский возраст оказывается фактически совпадающим со старшим школьным возрастом, с периодом обучения в старших классах общеобразовательной школы.

Психологическое изучение юношеского возраста началось в конце XIX в. с описания юности представителей высших слоев общества. В результате в конце XIX -- начале XX в. господствовала, так называемая, романтическая модель юности как периода внутреннего кризиса, пробуждения чувств, как эпоха «бури и натиска». Начиная с 20-х гг. XX в. ситуация резко изменилась: после работ Э. Шпрангера, М.М. Рубинштейна, М. Мид, Л. С. Выготского, а позднее Б. Заззо и многих других становится невозможен анализ юношеского возраста без учета этнокультурных и социокультурных различий.

Юность, по мнению В.И. Слободчикова, - завершающая стадия ступени персонализации. «Главные новообразования юношеского возраста - саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни».

Проще говоря, юность - это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности (поиск ее), учеба в вузе, создание семьи, для юношей - служба в армии. В юности происходит овладение профессией, появляется возможность создания своей семьи, выбор стиля и своего места в жизни.

Л.И. Божович писала: «Самоопределение, как личностное, так и профессиональное, - характерная черта юношества. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых ситуацию выбора».

Этому возрасту свойственны рефлексия и самоанализ. Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность и т.п.). В то же время чем старше юноша, тем сильнее выражено улучшение общего эмоционального состояния.

Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально - личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой.

Происходит становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» - центральное психологическое новообразование юношеского возраста.

В это период складывается система представлений о самом себе, которое независимо от того, истинно оно или нет, представляет собой психологическую реальность, которая влияет на поведение, порождает те или иные переживания. В самосознание входит фактор времени (юноша начинает жить будущим).

Все это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, с новой стадией развития интеллекта, с открытием своего внутреннего мира.

Главное приобретение юности - открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых. Внешний мир начинает восприниматься через себя. Появляются склонность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе. Возрастает волевая регуляция. Проявляется стремление к самоутверждению.

Происходит так же и самооценка внешности. А одна из важных психологических характеристик юности - самоуважение (принятие, одобрение себя или непринятие, неудовлетворенность собой). Наблюдается расхождение между идеальным и реальным «Я».

Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни (но, эти процессы весьма вариативны).

Ведущая деятельность - учебно-профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности - стремление приобрести профессию.

Мышление в юности приобретает личностный эмоциональный характер. Появляется страстность к теоретическим и мировоззренческим проблемам. Эмоциональность проявляется в особенностях переживаний по поводу собственных возможностей, способностей и личностных качеств. Интеллектуальное развитие выражается в тяге к обобщениям, поиску закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами. Возрастает концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, формируется абстрактно - логическое мышление. Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы, проявляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность, неприятие лицемерия, ханжества, грубости.

Юность - решающий этап формирования мировоззрения. Мировоззрение, это не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание которых сопровождается чувством их истинности, правильности. Поэтому мировоззрение связано с решением в юности смысложизненных проблем. Явлений действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним.

Мировоззренческий поиск включает социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве частицы социальной общности (социальной группы, нации и так далее), выбор своего будущего социального положения и способов его достижения.

В основе мировоззренческий проблем лежит проблема смысла жизни - «для чего я живу?», «как жить?». Юноша ищет глобальную и универсальную формулировку «служить людям», «приносить пользу». Его интересует не столько вопрос «как быть?», сколько «Каким быть?», а также гуманистические ценности (он готов работать в системе социальной защиты), общественная направленность личной жизни (борьба с наркоманией и тому подобное), широкая социальная благотворительность, идеал служения.

Важное значение для развития личности в юношеском возрасте имеет общение со сверстниками. Общение со сверстниками - это специфический канал информации, специфический вид межличностных отношений, а также один из видов эмоционального контакта.

Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми.

Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное место среди других привязанностей. Однако потребность в интимности в это время практически не насыщаема, удовлетворить ее крайне трудно. Повышается требование к дружбе, усложняются ее критерии.

Юношеский возраст связан с быстрым увеличением роста. Этот период характеризуется завершением процессов формирования всех органов и систем, достижением организмом юношей функционального уровня взрослого человека.

Широкое распространение термина “идентичность” и его введение в научный обиход связано с именем Эрика Эриксона, который определил идентичность как внутреннюю непрерывность и тождественность личности, как важнейшую характеристику ее целостности и зрелости, как интеграцию переживаний человеком своей неразрывной связи, отождествления себя с определенными социальными группами. Это определяет систему ценностей, идеалы, жизненные планы, социальную роль индивида, его потребности и способы их реализации. Идентичность характеризует именно то, что остается постоянным, несмотря на все изменения и развитие данного человека на протяжении его жизни.

Профессиональная идентичность определяется различными исследователями по-разному: Л. Б. Шнейдер профессиональную идентичность определяет, как «психологическую категорию, относящуюся к осознанию своей принадлежности к определенной профессии и определенному профессиональному сообществу».

Л. Б. Шнейдер выделяет стадии формирования профессиональной идентичности:

1) осознание ближних и дальних профессиональных целей. На этой стадии еще нет места профессиональному опыту, профессиональному общению, что делает идентичность невыраженной;

2) усвоение знаний, осознание возможностей, приобретения опыта (идентичность выраженная, но пассивная);

3) практическая реализация выбранных профессиональных целей, формирование индивидуального стиля, формирование круга профессиональных контактов (идентичность активная);

4) свободное выполнение профессиональной деятельности, повышение уровня притязаний, профессиональное совершенствование, ощущение значимости своей деятельности и контактов, формирование желания передачи опыта (идентичность устойчивая).

Л.И.Божович писала: «Самоопределение, как личностное, так и профессиональное, - характерная черта юношества. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых ситуацию выбора».

Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни

Ведущая деятельность - учебно-профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности - стремление приобрести профессию.



2. Эмпирическое исследование формирования профессиональной идентичности в юношеском возрасте

2.1 Цели, задачи и гипотеза эмпирического исследования

Исследование проводилось на базе Владивостокском Государственном Университете Экономики и Сервиса. В исследовании приняли участие учащиеся колледжа искусства и технологий ВГУЭС юноши и девушки. В исследовании была выдвинута гипотеза: у учащихся колледжа юношей и девушек 1 курса уровень сформированности профессиональной идентичности выражен в наименьшей степени.

Цель исследования - рассмотреть формирование профессиональной идентичности у юношей и девушек.

Задачи данного исследования:

1 обосновать методики исследования;

2 провести исследование;

3 проинтерпретировать результаты и сделать выводы.

Объектом исследования выступает формирование профессиональной идентичности.

Предмет исследования: формирование профессиональной идентичности в юношеском возрасте на примере колледжа искусства и технологий ВГУЭС.

Эмпирическое исследование и обработка данных проводилось с использованием следующих методов: наблюдение, тестирование.

Сообразно вышеизложенному были подобраны следующие методики:

1) Методика А.А. Азбель, А.Г. Грецовой «Определение статуса профессиональной идентичности»;

2) Методика М. Куна, Т. Макпартленда «Кто Я?» (модификация Т.В. Румянцевой);

3) Методика К. Замфир «Мотивация профессиональной деятельности» (модификация А. Реана).

2.2 Обоснование методик исследования

В исследовании принимало участие 20 человек, 19 девушек и 1 юноша. Возраст испытуемых 16 - 17 лет. Все испытуемые являются учащимися колледжа искусства и технологий ВГУЭС групп СОДЗ-14 и СОПХ-14. Испытуемым было предложено пройти 3 тестовые методики, с целью выявления формирования профессиональной идентичности. Исследование проходило анонимно.

Методики, используемые для проведения эмпирического исследования:

1 Методика А.А. Азбель, А.Г. Грецовой «Определение статуса профессиональной идентичности».

Становление идентичности в подростковом возрасте носит размытый, диффузный характер. Формирование идентичности, считает американский психолог Э. Эриксон, это главный барьер, который должны преодолеть юноши и девушки, чтобы совершить успешный переход к своей взрослости. Решение этих задач приходится на подростковый и ранний юношеский возраст, совпадающий с последними годами обучения в школе.

Опираясь на ряд положений теории Э. Эриксона и концепцию статусов идентичности Дж. Марсиа, А. А. Азбель при участии А. Г. Грецова, разработали четыре, так называемых, статусапрофессиональной идентичности -- «ступеньки», на которых человек находится в процессе профессионального самоопределения

Данная методика, позволит нам выявить на каких «ступеньках» находятся учащиеся колледжа.

Испытуемым предлагалось ответить на 20 пунктов, в каждом из которых было 4 варианта ответов. Методика может применяться индивидуально и в группах и занимает от 20 до 40 минут, возраст испытуемых от 17 до 21 года.

2. Методика М. Куна, Т. Макпартленда «Кто Я?» (модификация Т.В. Румянцевой);

Тест используется для изучения содержательных характеристик идентичности личности. Вопрос «Кто Я?» напрямую связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом «Я» или Я-концепцией. В данном исследовании делался акцент на выявлении профессиональной идентичности.

Методика была предложена в 1954 году М. Куном и Т. Макпартландом, и имеет несколько модификаций на русском языке.

Испытуемым предлагалось в течение 12 минут дать как можно больше ответов на один вопрос, относящийся к ним самим: «Кто Я?».

3 Методика К. Замфир «Мотивация профессиональной идентичности» (модификация А. Реана).

Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция внутренней и внешней мотивации.

О внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т. д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы делятся здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.

Испытуемому предлагалось дать оценку значимости мотивам профессиональной деятельности по пятибалльной шкале.

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

В данной работе было проведено исследование формирования профессиональной идентичности у юношей и девушек колледжа на примере колледжа искусства и технологий ВГУЭС. Для выявления профессиональной идентичности были использованы следующие методики: «Определение статусов профессиональной идентичности», «Кто я?», «Мотивация профессиональной деятельности».

Методика «Определение статусов профессиональной идентичности» направлена на выявление статуса, на котором находятся учащиеся колледжа. По данной методике были получены следующие результаты

Таблица 1 Методика «Определение статусов профессиональной идентичности»

Статус профессиональной идентичности	Кол-во человек
неопределенный	3
навязанный	1
мораторий	9
сформированный	7

Рисунок 1 Результаты методики «Определение статуса профессиональной идентичности»

По результатам методики «Определение статуса профессиональной идентичности» можно сделать следующие выводы: большинство испытуемых, а именно, 9 из 20 находятся в статусе «мораторий». Это может свидетельствовать о том, что учащиеся колледжа находятся в состоянии поиска альтернативных вариантов профессионального развития и активно пытаются выйти из этого состояния, приняв осмысленное решение о своем будущем. Это может выражаться в том, что юноши и девушки думают о возможных вариантах профессионального развития, например, куда идти работать после колледжа или пойти учиться дальше. Учащиеся колледжа так же могут примерять на себя различные профессиональные роли, т.е. кем бы он хотел быть в будущем, размышляя о месте работе и ее условий. Возможно, присутствует стремление как можно больше узнать про разные специальности и пути их получения. Можно предположить, что юноши и девушки находятся в состоянии выбора своего профессионального развития, в процессе поиска адекватного решения, то есть альтернативы определены, но наиболее подходящий вариант еще не определен.

В статусе «сформированной» профессиональной идентичности находятся 7 испытуемых из 20. Это может свидетельствовать о том, что юноши и девушки готовы совершить осознанный выбор дальнейшего профессионального развития или уже его совершили. Вероятнее всего, у учащихся колледжа присутствует уверенность в правильности принятого решения об их профессиональном будущем. Такие юноши и девушки прошли через «кризис выбора», то есть через статус «мораторий» и самостоятельно сформировали систему знаний о себе и о своих профессиональных ценностях, целях и жизненных убеждениях. Возможно, они знают, чего хотят достичь в своей жизни, проявляется стремление к достижению профессиональных целей, может быть выстраивают планы, то есть они осознанно выстраивают свою жизнь потому, что определились, чего хотят достигнуть.

В статусе «неопределенной» профессиональной идентичности находятся 3 испытуемых из 20. Это может свидетельствовать о том, что учащиеся колледжа не имеют прочных профессиональных целей и планов. Возможно, они и не пытаются их сформировать, встроить варианты своего профессионального развития. Так же можно предположить, что юноши и девушки не размышляют о профессиональном будущем, не примеряют на себя различные профессиональные роли, т.е. не задумывались, кем бы хотели быть в будущем. Возможно, учащиеся привыкли жить текущими желаниями, не осознавая важность выбора будущей профессии. Вероятно, выбор дальнейшего пути еще не сделан, четкие представления о карьере или о профессиональной жизни отсутствуют, девушки и юноши, возможно, не задумывались над этой проблемой.

В статусе «навязанной» профессиональной идентичности находится 1 испытуемый из 20. Это может свидетельствовать о том, что учащиеся колледжа имеют сформированные представления о своем профессиональном будущем, но скорее всего, они навязаны извне и не являются результатом самостоятельного выбора. То есть юноши и девушки выбрали свой профессиональный путь, но вероятнее всего, сделали это не путем самостоятельных размышлений, а прислушавшись к мнению авторитетов: родителей или друзей. Возможно, данный выбор обеспечивает комфортное состояние, позволяя избежать переживаний по поводу собственного будущего. Но возможно, что такой выбор профессии не будет отвечать интересам и способностям самого человека. В таком случаи испытуемый может в конце своего обучения, например, сменить специальность или профессию, изменить свой выбор кардинально, и вероятнее всего, он будет заниматься тем, чем он действительно хотел, что ему интересно, и, в конце концов, заниматься тем видом деятельности, которая у него хорошо получается, в которой он добьется успехов. А возможно, испытуемый остановится на выбранной профессиональной деятельности.

Методика «Кто я?» направлена на выявление содержательных характеристик идентичности личности.В данномисследовании мы делали акцент на выявление профессиональной идентичности. Были получены следующие результаты (см. рис. 2 и табл. 2).

Рисунок 2 Результаты методики «Кто я?»

Таблица 2 Результаты методики «Кто я?»

Идентичность	Кол-во человек
студент	8
официант	1
музыкант	1
дизайнер	1
визажист	1

По результатам методики «Кто я?» можно сделать следующие предположения:8 испытуемых из 20 ответили на вопрос «кто я?» - студент. Возможно, к определенной профессии они себя не относят, а скорее всего, они еще на пути выбора. Возможно, еще не осознали свой выбор профессии. Остальные идентичности, такие как официант, музыкант, визажист не относятся к профессии, которую получают учащиеся в данном колледже.

И лишь 1 испытуемый ответил на вопрос «кто я?» - дизайнер. Его профессиональная идентичность совпадает с профессией, на которую он учится в колледже.

Методика «Мотивация профессиональной деятельности» направлена надиагностику мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В данной методике профессиональная мотивация включает в себя 3 компонента: внутреннюю мотивацию (ВМ), внешнюю положительную мотивацию (ВПМ) и внешнюю отрицательную мотивацию (ВОМ). При обработке результатов подсчитывается соотношение между ВМ, ВПМ и ВОМ. Чем выше уровень внутренней мотивации (ВМ), тем более выражена профессиональная идентичность. Таким образом, были получены следующие результаты (см. табл. 3 и рис. 3).

Таблица 3 Методика «мотивация профессиональной деятельности»

Виды мотивации	кол-во человек
внутренняя	15
внешняя положительная	4
внешняя отрицательная	1

Рисунок 3 Результаты методики «Мотивация профессиональной деятельности»

По результатам методики «Мотивация профессиональной деятельности» можно сделать следующие предположения: у 15 испытуемых из 20 преобладает внутренняя мотивация. Это может свидетельствовать о том, что учащиеся колледжа удовлетворены своей будущей профессией и, возможно, проявляют активность для освоения выбранной профессии. Мотивация профессиональной деятельности может в дальнейшем проявляться в стремлении к продвижению по работе, в удовлетворении от самого процесса и результата работы, в возможности наиболее полной самореализации именно в данной деятельности.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

Учащиеся колледжа юноши и девушки 1 курса, скорее всего, к определенной профессии себя не относят, так как они еще не осознали свой выбор профессии и находятся в состоянии поискаальтернативных вариантов профессионального развития и адекватного решения. Возможно, активно пытаются выйти из этого состояния, приняв осмысленное решение о своем будущем, то есть альтернативы определены, но наиболее подходящий вариант еще не определен.

Вероятнее всего, в дальнейшем учащиеся колледжа будут удовлетворены своей будущей профессией.Возможно, уже проявляют активность для освоения выбранной профессии. Мотивация профессиональной деятельности может в дальнейшем проявляться в стремлении к продвижению по работе, в удовлетворении от самого процесса и результата работы, в возможности наиболее полной самореализации именно в данной деятельности.



Заключение

Формирование профессиональной идентичности в юношеском возрасте играет значительную роль. Ведь самоопределение, как личностное, так и профессиональное, - характерная черта юношества.

Становление профессиональной идентичности сопровождается кризисными переживаниями. В юности актуальны переживания, связанные с адаптацией к новым социальным условиям обучения в вузе, с трудностями самоорганизации - распределения времени и сил между различными сферами жизни.

Признаками достижения идентичности в юности являются: удовлетворенность выбранной профессией, осознание того, что профессия способствует самореализации, самостоятельность профессионального выбора, возрастание значимости Я-профессионального в структуре Я-концепции, снижение страха, тревоги и безразличия к профессиональному будущему, а также снижение кризисных переживаний самоопределения, страха взросления, трудностей общения и разочарования в профессии.

В ходе исследования был проведен анализ психологической литературы, на основе которого описана социально-психологическая сущность профессиональной идентичности.Комплексный теоретический анализ работ отечественных и зарубежных авторов, касающихся изучения профессиональной идентичности дает возможность говорить о разнообразии теоретических концепций и подходов изучения, об отсутствии единой концепции, которая давала бы целостное непротиворечивое феноменологическое описание профессиональной идентичности.

В данной работе было проведено исследование, в котором принимало участие 20 человек, учащиеся колледжа юноши и девушки 1 курса в возрасте 16-17 лет. По результатам исследования можно сделать следующие выводы, учащиеся колледжа находятся в состоянии поиска альтернативных вариантов профессионального развития и активно пытаются выйти из этого состояния, приняв осмысленное решение о своем будущем.Возможно, активно пытаются выйти из этого состояния, приняв осмысленное решение о своем будущем, то есть альтернативы определены, но наиболее подходящий вариант еще не определен.

Таким образом, гипотеза данной работы, заключающаяся в том, что у учащихся колледжа юношей и девушек 1 курса уровень сформированности профессиональной идентичности выражен в наименьшей степени, была подтверждена при помощи теоретического анализа и эмпирического исследования.

Цель курсового проектирования - исследование формирования профессиональной идентичности у юношей и девушек, была достигнута.



Список использованных источников

1. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Монография. - М., МОСУ, 2001. - 256 с.

2. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996. - 285 с.

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону, 1996. - 296 с.

4. Пряжников Н.С. .Теория и практика профессионального самоопределения: Учебное пособие. -- М.: МГППИ, 1999. -- 108 с.

5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПБ: Питер, 2000

6. Грецов А. Г, Азбель А. А. Узнай себя. Психологические тесты для подростков. -- СПб.: Питер, 2008.-- 176 е.: ил.

7. Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре - СПБ., 2006. С.82-103.

8. Рикель А.М. "Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания личности".

9. Красникова Ю. В. Профессиональная идентичность как основной элемент профессионального воспитания // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). -- Уфа: Лето, 2013. -- С. 167-169.

10. Захарова Т. И., Гаврилова С. В. Мотивация трудовой деятельности: Учебно-методический комплекс. - М.: Изд. центр ЕАОИ. 2008. - 216 с.

11. Быльченко М.В. Особенности формирования идентичности в юношеском возрасте. // Психологические исследования: электрон.науч. журн. 2009. N 4(6). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psystudy.ru

12. Заковоротная М.В. Идентичность человека. Ростов - на - Дону, 1999. - 289 с.

13. Идентичность. Хрестоматия./ Сост. Л.Б. Шнейдер - М.:Изд-во Московского психолого - социального института. Воронеж, 2003. - 272с.

14. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.psylib.org.ua/books/obuhl01/index.htm



Приложение А

Бланки методик исследования

Методика А.А. Азбель и А.Г. Грецова «Определение статуса профессиональной идентичности»

Инструкция: Опросник состоит из 20 пунктов, по каждому из которых возможны четыре варианта ответов: a, b, c, d. Внимательно прочитайте их и выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения. Возможно, что какие-то варианты ответов покажутся Вам равноценными, тем не менее, выберите тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению. Запиши номера вопросов и выбранный вариант ответа на каждый из них (a, b, c, d). Среди ответов нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайся угадать, какой из них является «правильным» или «лучшим».

1) Меня не очень беспокоит мое профессиональное будущее.

a) Согласен: еще не пришло время решать, где мне дальше работать.

b) Согласен, я уверен, что мои родители помогут мне в моем профессиональном будущем.

c) Согласен, т.к. я уже давно все решил по поводу своего профессионального будущего, и нет смысла беспокоиться.

d) Не согласен, ведь если о будущем не беспокоиться сейчас, то потом будет слишком поздно.

2) Мне трудно принять решение, куда пойти работать.

a) Согласен, т.к. меня интересует сразу несколько мест, где хотелось бы работать.

b) Согласен, поэтому я прислушиваюсь к мнению авторитетных людей (родителя, хорошего знакомого, друга).

c) Не согласен, я уже принял решение о том, где я буду работать в дальнейшем.

d) Не согласен, поскольку еще пока не задумывался над этой проблемой.

3) Выбирая профессию, я регулярно изучал спрос на представителей той специальности, которую я получаю.

a) Согласен, ведь от спроса на рынке труда зависело, какое образование я выберу.

b) Не согласен, поскольку родители знали лучше, какую специальность мне предложить.

c) Не согласен, т.к. когда я выбирал профессию, рано еще было что-либо анализировать.

d) Не согласен, т.к. я уже тогда решил, что все равно получу ту специальность, которую я хочу.

4) Я до сих пор не обсуждал с родителями свои будущие профессиональные планы.

a) Согласен, т.к. мои родители не советовались со мной, и давно решили, кем я буду, и где буду работать.

b) Не согласен, я с моими родителями, даже сейчас, постоянно обсуждаю мои профессиональные предпочтения.

c) Согласен, т.к. у нас в семье не принято обсуждать мои профессиональные планы.

d) Не согласен, мы с родителями давно все обсудили, и я уже принял решение по поводу своей профессионализации.

5) Мои родители выбрали мне дальнейшую специальность.

a) Согласен, и надо признать, что они вообще лучше меня разбираются в этом вопросе.

b) Не согласен, но мы регулярно обсуждали вопрос моей будущей специальности.

c) Не согласен, поскольку родители не вмешивались в мои проблемы с выбором профессии.

d) Не согласен, т.к. выбор специальности был скорее моим самостоятельным решением, чем их.

6) Мне хорошо ясны свои будущие профессиональные планы.

a) Согласен, т.к. выстроить их мне помогли родители (знакомые), которые являются специалистами в этой профессиональной области.

b) Согласен, поскольку я построил их самостоятельно, основываясь на собственном жизненном опыте.

c) Не согласен, т.к. у меня пока отсутствуют профессиональные планы.

d) Не согласен, но как раз сейчас я пытаюсь выстроить эти профессиональные планы.

7) На мои профессиональные цели сильно влияет мнение моих родителей.

a) Не согласен, у моих родителей никогда не возникало желания ставить мне профессиональные цели.

b) Согласен, поскольку мои родители с детства говорили мне, кем я должен стать.

c) Согласен, цели еще сформулированы слабо, но окончательное решение будет все-таки принято мной, а не родителями.

d) Согласен, т.к. родители, конечно, принимали участие в обсуждении этого вопроса, но все-таки решение было принято мной самостоятельно.

8) Думаю, мне еще слишком рано задумываться над вопросами построения своей карьеры.

a) Согласен, т.к. моя карьера все равно буде зависеть от решения моей семьи.

b) Согласен, мне и раньше в жизни не приходилось сталкиваться с вопросами построения карьеры.

c) Не согласен, уже настал тот момент, когда нужно срочно выбирать путь своей дальнейшей карьеры.

d) Не согласен, т.к. я уже давно и точно решил, каким образом я буду выстраивать свою карьеру.

9) Уже точно решено, какое место работы я хочу получить после окончания ВУЗа (ССУЗа).

a) Не согласен, т.к. я еще и не думал над своим конкретным местом работы.

b) Согласен, я уже продумал и могу точно сказать, где и кем я собираюсь работать.

c) Согласен, т.к. мои родители уже сообщили мне, кем и где я буду дальше работать.

d) Не согласен, мне трудно понять, какое место работы подходит именно мне.

10) Друзья советуют мне, на какую работу мне лучше пойти.

a) Согласен, мы с ними часто обсуждаем этот вопрос, но я пытаюсь строить свои профессиональные планы самостоятельно.

b) Согласен, и я собираюсь, прислушаться к мнению друга.

c) Не согласен, т.к. обдумывать свою будущую карьеру нам с друзьями некогда, у нас есть много более интересных дел.

d) Не согласен, т.к. я уже принял решение относительно своего будущего без помощи друзей.

11) Для меня не принципиально, где именно работать в дальнейшем.

a) Согласен, т.к. для меня главное - получить специальность, о которой давно мечтаешь, а не конкретное место работы.

b) Согласен, поскольку уверен, что родители все равно «устроят» меня на хорошую работу после учебы.

c) Согласен, поскольку место работы - не главное в жизни.

d) Не согласен, т.к. от выбора места работы зависит мой карьерный рост.

12) Я боюсь без совета своих родителей принимать ответственные решения по поводу моей дальнейшей работы.

a) Согласен, но я пока делаю самостоятельные попытки сориентироваться в профессиональной жизни.

b) Не согласен, т.к. мои родители все равно не хотят и не могут мне ничего посоветовать.

c) Согласен, поскольку мои родители с детства помогают мне, контролируя многие события в моей жизни, в том числе и в профессиональной.

d) Не согласен, свои решения по этому вопросу я уже принял абсолютно самостоятельно

13) Я не часто думаю над своим профессиональным будущим.

a) Не согласен: над этой проблемой я думаю довольно часто.

b) Согласен, т.к. я знаю, мои родители сделают так, чтобы у меня в жизни все устроилось отлично.

c) Согласен, думаю мне ещё рано над этим размышлять.

d) Согласен, т.к. я все уже решил для себя, и сейчас концентрирую свое внимание на других проблемах.

14) У меня на примете несколько мест, куда я мог бы пойти работать.

a) Не согласен, т.к. мои родители уже определили меня на конкретное место, где я дальше буду работать.

b) Не согласен, я сам хочу работать только в одном, вполне определенном месте.

c) Согласен, я как раз выбираю одно из мест будущей работы.

d) Не согласен, иногда мне кажется, что я сам не знаю, чего я хочу от будущего.

15) Никакие жизненные проблемы не смогут мне помешать достигнуть поставленных профессиональных целей.

a) Согласен, поскольку знаю, что мои родители сделают все, чтобы эти цели осуществились.

b) Не согласен, у меня пока еще нет профессиональных целей.

c) Согласен, т.к. я хорошо осознаю свои профессиональные цели и стремлюсь к ним.

d) Не согласен, я еще не до конца понимаю, в чем состоят эти цели.

16) У нас дома часто разгораются бурные дискуссии по поводу моей будущей карьеры.

a) Не согласен, поскольку мои родители по этому вопросу все уже решили и с ними уже бесполезно спорить.

b) Не согласен, т.к. мои родители не особо интересуются вопросом моей карьеры.

c) Не согласен, т.к. по поводу карьеры я все уже решил самостоятельно, и спорить со мной все равно бесполезно.

d) Согласен, я советуюсь с родителями, хотя иногда наши взгляды относительно моего будущего могут расходиться.

17) Меня мало интересует информация о том, как выстраивать карьеру на различных местах работы.

a) Согласен, т.к. мои родители уже выбрали мне будущую место работы, и нет надобности собирать какую-либо дополнительную информацию.

b) Согласен, т.к. я уже принял решение о том, кем я буду, и где буду работать.

c) Не согласен, я как раз сейчас активно анализирую возможности карьерного роста в различных организациях.

d) Согласен, меня вообще мало интересует информация о том, где и как можно выстраивать карьеру.

18) Я держу на примете несколько профессиональных целей.

a) Согласен, но они были определены заранее моими родителями.

b) Не согласен, у меня всего одна профессиональная цель.

c) Не согласен, я о них пока еще не задумывался.

d) Согласен - таких целей пока несколько, и я не решил, какая из них для меня основная.

19) Я очень хорошо представляю свой дальнейший карьерный рост.

a) Не согласен, пока мое профессиональное будущее - это множество альтернативных вариантов выбора.

b) Не согласен, но я уверен, что мои родители устроят меня на хорошую работу, где карьера мне будет обеспечена.

c) Не согласен, т.к. мне не хочется вникать, какая карьера подходит именно мне, у меня есть и более важные проблемы.

d) Согласен, и я уже могу назвать основные шаги моей профессиональной жизни.

20) Родители предоставили мне возможность сделать свой профессиональный выбор самостоятельно.

a) Не согласен, потому что мои родители вообще не участвуют в моем профессиональном выборе.

b) Согласен, но мы все равно еще обсуждаем мой профессиональный выбор.

c) Не согласен, т.к. родители считают, что при самостоятельном выборе я могу ошибиться.

d) Согласен, и я уже сделал свой профессиональный выбор.



Приложение Б

Методика К. Замфир «Мотивация профессиональной деятельности» (модификация А. Реана)

Инструкция: прочитайте нижеперечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости для вас по пятибалльной шкале.

Шкала мотивов профессиональной деятельности:

1 - В очень незначительной мере

2 - В достаточно незначительной мере

...