Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

По дисциплине: ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

2015

Содержание

1. Самостоятельная работа №1

2. Самостоятельная работа №2

3. Самостоятельная работа №3

4. Самостоятельная работа №4

5. Самостоятельная работа №5

6. Самостоятельная работа №6

Список использованной литературы

1. Самостоятельная работа 1

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.

Под методами обучения изобразительной деятельности и конструированию понимают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного «Программой воспитания и обучения в детском саду».

Приемами обучения называют отдельные детали, составные части метода.

Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснения, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.п.), то выделяют методы:

· наглядные;

· словесные;

· практические.

Это традиционная классификация.

В последнее время разработана новая классификация методов. Авторами новой классификации являются: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. она включает следующие методы обучения:

· информативно - рецептивный;

· репродуктивный;

· исследовательский;

· эвристический;

· метод проблемного изложения материала.

В данном случае речь пойдет о репродуктивном методе обучения, применяемом при изготовлении «Петушок».

Итак, репродуктивный метод обучения - это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:

Ш прием повтора;

Ш работа на черновиках;

Ш выполнение формообразующих движений рукой.

Аппликация «Сказочный петушок»

Очень часто ребенок проявляет интерес к любимым персонажам. Для детей можно изготовить поделку аппликацию «Сказочный петух», который всегда на посту.

Для этого потребуются:

· набор цветной бумаги

· клей

· лист картона

· пластиковая бутылка

· пластилин

· две бусинки

· игла

· нить

· ножницы

· нож



Для изготовления поделки аппликации сказочного петуха нам понадобится набор цветной бумаги, лист картона, клей, ножницы, нож. Две бусины помогут закрепить крылышки. Приготовим пластиковую бутылку, иголку и нитку.

От пластиковой бутылки отрезаем ножом горлышко, срезаем верхнюю часть, которая станет телом нашего петушка.

На лист картона наклеиваем детали из цветной бумаги.

Иглой прокалываем бутылку в двух местах, к которым будем крепить крылышки. Прокалываем шею петуха и закрепляем с помощью бусинок. Желтую цветную бумагу помещаем внутрь бутылки.

Осталось только для поделки аппликации сказочного петушка сделать хвостик из цветной бумаги и с помощью пластилина надежно закрепить голову.

2. Самостоятельная работа №2

Одним из основных методов в дошкольном воспитании является метод наблюдения. В данном случае во внимание берется метод наблюдения за рыбками в аквариуме.

Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников важное место следует отнести наблюдению.

Наблюдение -- это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. При этом восприятие рассматривается в качестве основного компонента наблюдения.

Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний -- установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.

Известный психолог Б. Г. Ананьев отмечает, что наблюдение есть сложная психологическая деятельность, в которой восприятие, мышление и речь соединяются в единый и целостный акт умственной работы. Широкие сенсорные основы деятельности наблюдения делают ее доступной детям дошкольного возраста.

По мере овладения деятельностью наблюдения у детей формируется наблюдательность, как одно из важнейших качеств личности. Наблюдательность -- это умение, способность подмечать характерные, но малозаметные особенности предметов и явлений, их качеств, связей и отношений.

Правильная организация чувственного познания природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных. Руководство наблюдениями дает возможность научить дошкольников выделять самые различные признаки объектов природы и ориентироваться в наиболее значимых, обнаруживать через них взаимосвязь животных, с явлениями неживой природы.

Отечественный психолог С.Л. Рубинштейн рассматривает наблюдения как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. Развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает с содержанием. С одной стороны, наблюдение является источником знания, с другой - оно само требует наличие определенных знаний как отправных моментов наблюдения. Осмысленное восприятие предметов зарождаться рано. Однако небольшие опыт и знание ребенка не позволяют ему видеть существенные стороны предметов. Восприятие находиться в плену моторных и эмоциональных реакций. Яркие впечатления, прежде всего от быстро меняющихся, движущихся предметов и явлений, - это результат непроизвольных наблюдений детей.

С другой стороны в высшем своем проявлении наблюдение - это деятельность самостоятельно организуемая самим наблюдателем. Но это умение, как утверждает С.Л. Рубинштейн, опирается на более или менее обширную систему знаний. Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а так же становление все более осознанного отношения наблюдателя к наблюдаемому.

Важным является вопрос о содержании наблюдении - что может и должен видеть ребенок, какие особенности объекты природы замечать. С.Л. Рубинштейн считает, что для ребенка во все периоды его развития могут быть доступны как целое, так и части. Различные формы восприятия у ребенка обычно сосуществуют. При этом наибольшую значимость приобретает смысловая интерпретация, как частей, так и целого.

Эти положения имеют решающее значение для экологического воспитания дошкольников - познание ими в процессе наблюдений различных объектов, взаимосвязей в природе, познание специфики живого.

Практика использования наблюдений за объектами природы в работе с детьми, а также теоретические исследования в данной области позволили разработать подходы к классификации видов наблюдений.

Исходя из логики становления деятельности наблюдения, предлагается выделять:

Распознающие наблюдения. Их основной познавательной задачей является поиск ответа на вопросы: «Кто это?», «Что это?», «Каковы его основные свойства и признаки?». Данный вид наблюдения имеет место в том случае, когда ребенок обращается к предмету, объекту в связи с предстоящей продуктивной деятельностью, либо когда он знакомится с новым предметом или явлением. Основу распознающего наблюдения составляет система исследовательских действий, посредством которых ребенок и получает информацию о наблюдаемом объекте или предмете. Имеют место и мыслительные процессы и операции (анализ, сравнение), но они также опираются на чувственный опыт ребенка;

Длительное наблюдение. Содержание длительных наблюдений многообразно: рост и развитие животных, установление их основных изменений. Организуя длительное наблюдение, воспитатель должен знать основные этапы (стадии) роста и развития животного. В соответствии с ними наблюдение разбивается на систему эпизодических. Каждое эпизодическое наблюдение проводится, когда изменения проявились у объекта достаточно ярко.

Воспитатель побуждает детей каждый раз рассмотреть объект, сравнить его состояние с трем, что было раньше, определить признаки по которым изменение хорошо заметно. Запомнить детям происходящее с объектом изменения помогают рисунки, модели, гербарии, которые показывают во время каждого эпизодического наблюдения. В итоге следует воспроизвести весь цикл роста и развития объекта. Поэтому обязательно проводится заключительное наблюдение.

Наблюдение с использованием раздаточного материала. Во время наблюдения часто используют раздаточный материал. Каждый ребенок или два - три воспитанника получают для рассматривания набор объектов. Такая организация занятия довольно эффективна. Она способствует формированию у детей более полных, конкретных представлений о животных, развитию дифференцированного восприятия. Особое место в наблюдении с использованием раздаточного материала отводится обследованию животных, сравнению их между собой, определению признаков различия и сходства. Однако такое наблюдение предполагает сочетание индивидуальной работы с детьми с коллективной, что усложняет его организацию.

Проводя такие занятия, воспитатель должен учитывать требования охраны природы, побуждать детей к бережному отношению к ней.

Изучая наблюдение с методических позиций, ученые выделили ряд требований к его организации и проведению.

1. Цели и задачи наблюдения должны быть четкими и конкретными. При этом задачи должны носить познавательный характер, стимулировать развитие мыслительной активности детей.

2. Для каждого наблюдения следует отбирать небольшой объем информации. Представления об объектах и явлениях природы формируются у дошкольников постепенно, в процессе многократных «встреч» с ними (в процессе использования педагогом циклов наблюдений за одним и тем же объектом). Каждое последующее наблюдение должно уточнять, закреплять и конкретизировать, расширять полученные представления.

3. В организации наблюдений следует продумывать систему, их взаимосвязь, что обеспечит осознание детьми тех процессов и явлений, которые они наблюдают.

4. Наблюдение должно стимулировать интерес детей, их познавательную активность.

5. Знания, полученные детьми в результате наблюдений за объектами, предметами природы, должны подкрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью использования других методов работы с детьми по экологическому образованию (словесных и практических).

Методика проведения наблюдения в старшей группе.

Наблюдение начинается с постановки перед детьми познавательной задачи. В ходе занятия воспитатель чаще использует вопрос - задание, требующее от детей умение наблюдать и планомерно отчитываться о результатах наблюдения. Например, во время наблюдения за аквариумными рыбками воспитатель дает задание: «Посмотрите и расскажите чем отличается гуппи от рыбки, которая жила у нас раньше?» дополнительные вопросы он задает лишь в случае затруднения, предоставляя детям возможность самостоятельно понаблюдать за новой рыбкой. Педагог использует сравнения по общим (сходным) признакам, что дает возможность подводить детей к усвоению элементарных понятий. Воспитатель стремится к тому, чтобы обследовательские действия детей были осознанными. С этой целью обследовательские действия используются для проверки полученных в ходе наблюдения впечатлений. Особое место среди педагогических методов и приемов занимает вопросы поискового характера. Именно они помогают детям понять взаимосвязь между наблюдаемыми явлениями природы. Заканчивается наблюдение обобщением.

Большой интерес для детей представляет наблюдение за животными, постоянными обитателями уголка природы являются аквариумные рыбки. В качестве аквариумных рыбок могут быть использованы как рыбы местных водоемов, так и не прихотливые виды экзотических рыб, выходцы из тропиков, так называемые теплолюбивые рыбы.

Марковская предлагает примерный объем знаний о животных. Углублять знания о внешнем виде и повадках животных (у рыб глаза без век, в аквариуме рыбы находятся в разных слоях воды, одни держатся стайкой, другие поодиночке). Дать сведенья о размножении животных, о выращивании потомства (одни рыбы рождают живых мальков, другие ухаживают за икрой).

Знать, что животные нуждаются в создании разных условий жизни (но приближенным к естественным). Знать признаки, характерные для животных данного класса. Дать сведенья о пользе животных и использовании их человеком, о необходимости охраны животных. Уметь устанавливать общие понятия: холодноводные и теплолюбивые рыбы. Продолжать укреплять интерес и любовь к животным, желание больше знать о них, создавать им необходимые условия для жизни.

Каких животных помещать в уголок природы. Рыбы: уголок пополняется разновидностью золотой рыбки - вуалехвост, телескоп, монетка.

Знания детей по уходу за животными: осуществляют повседневный уход под контролем воспитателя: кормят животных, знают норму кормления и время, принимают участие в устройстве аквариума.

Приложения

Характеристика аквариумных рыбок

Барбус огненный - обитатель северо-востока Индии и Бангладеш. Предпочитает стоячую и медленно текущую воду.

Длина до 15 сантиметров, в аквариуме до 8 сантиметров. Тело - вытянутый в длину овал, с боков утолщено, боковая линия неполная. Рот конечный, усиков нет.

У самца спина блестящего зеленого до оливково-зеленого цвета, бок и брюхо серебристые с желтоватым до красноватого отливом. В начале хвостового стебля черное пятно в золотистой окантовке. Плавники красноватые, спинной плавник с черным кончиком. Самец меньше самки, стройнее, в период нереста приобретает красный цвет.Самка от серо-зеленого до тускло-бронзового цвета, с почти бесцветными плавниками. Перед нерестом сильно полнеет.

Рыбы мирные, стайные, подвижные, занимают все слои воды. Чувствительны к недостаточному содержанию кислорода в воде. При нехватке растительного корма обкусывает мягкие листья растений.

Вода: 18-22 °С.

Сомик крапчатый или сомик обыкновенный - обитает в юго-восточной части Бразилии. Длина до 7 сантиметров. Тело от оливково-коричневого до оливково-зеленого цвета, на спине и боку различной величины черноватые пятна и мелкие пятнышки. Плавники серые с черными пятнышками и штрихами. Самец меньше и стройнее самки. Есть красноглазая альбиносная форма с розовой окраской тела.

Вода: 18-24 °С.

Меченосец (семейства пецилиевых) - длина самца (без меча) до 8 сантиметров, самки до 12 сантиметров. Тело вытянуто в длину, утолщено с боков. У самца более стройное тело. Нижние лучи хвостового плавника сильно удлинены и своей формой напоминают меч. Тело самки более полное и высокое.

Основная окраска желтовато-зеленая, в отраженном свете отливает зеленым или голубым светом. От конца рыла через глаз до хвостового плавника идет зигзагообразная темная фиолетовая или пурпурно-красная полоса, окаймленная с обеих сторон узкими полосами, с начала зеленой, затем карминно-красной. Коричневая окантовка чешуи образует на теле сетчатый рисунок. Плавники зеленовато-желтые, на спинном плавнике мелкие красные до коричневых штрихи и пятна. Наиболее распространены красные меченосцы различной интенсивности окраски - от кирпичной до рубиновой. Более всего ценится интенсивно-красная, без светлых пятен на животе, с пигментом, заходящим на глаза. Красивы красные меченосцы с черными плавниками. У ситцевых меченосцев по красному фону разбросаны черные пятна, сливающиеся к хвосту. Меч самца оранжево-желтого цвета, но может быть зеленым или красным, с черной окантовкой. Самка окрашена бледнее. Наблюдается отдельное превращение самок в самцов, особенно при их отдельном от самцов содержании.

Гуппи - обитают в северной части Америки и на островах Барбадос и Тринидад. В результате искусственных акклиматизации распространились по всем континентам.

Длина самца природной формы до 3 сантиметров, самки до 6 сантиметров. У селекционных форм самец до 4,5 сантиметров, самка до 8 сантиметров. Тело самца вытянуто в длину, стройное, несколько уплощено с боков. Тело самки также вытянуто в длину, с более уплощенной с боков задней частью. Самец природной формы оливково-серый с многоцветными точками и пятнами, самка - серая с зеленоватым, оливковым или синеватым отливом.

Мирные рыбы, держатся в верхнем слое воды, могут выпрыгивать из нее.

Вода: 20-28 °С.

Пецилия широкоплавничная - обитают в водоемах с пресной и солоноватой водой вдоль Мексиканского залива.

Длина самца до 10 сантиметров, самки до 12 сантиметров. Тело вытянуто в длину, довольно высокое. Спинной плавник широкий и высокий, у самца может превышать высоту тела.

Окраска сильно варьирует. Часто встречается темная спина, бок сверху коричневатый, снизу розовый или голубой, чешуя с перламутровым блеском с красными, голубыми, темно-зелеными или черными точками. На брюхе 6-7 темных полос. Горло и брюхо серебристо-белые. Спинной плавник светло-голубой с рядами черных точек и желтый до оранжевого цвета каймой. Хвостовой плавник снизу голубой, посередине голубовато-серый, сверху в оранжевых точках или с перламутровым блеском, может быть сверху зеленым с черными точками, в середине оранжево-желтым и снизу зелеными штрихами. Самка окрашена бледнее самца. Есть пегие и совершенно черные формы, а также альбиносы.

Путем скрещивания с моллиенезией парусной выведена порода с большим парусовидным спинным плавником с оранжевой каймой.

Мирные рыбы, но рыб с большими плавниками содержат отдельно, потому что рыбы с обычными плавниками могут их порвать. Содержать лучше группу с преобладанием самок.

Вода: 24-28 °С.

Черная молли или пецилия короткоплавничная - обитают в водоемах с пресной и солоноватой водой. Длина самца до 8 сантиметров, самки до 12 сантиметров. Тело вытянуто в длину, с высоким хвостовым стеблем, немного уплощено с боков.

Селекционеры вывели много цветных форм, в том числе черную, которую назвали черная молли.

Мирные рыбы, держатся в среднем и верхнем слоях воды, любят солнце или свет от ламп с высокой долей красных лучей.

Вода: 24-28 °С.

Кардинал(семейство карповые) - Обитают в ручьях с быстрым течением вблизи города Гуанчжоу(КНР).Длина до 4 сантиметров. Тело вытянуто в длину, стройное, в передней части немного уплощено с боков. Рот верхний.

Спина темно-коричневая с зеленоватым отливом, бок коричневый, брюх серебристо-белое. Посередине тела от рыла до хвостового плавника проходит две примыкающие друг к другу полосы. Верхняя узкая, золотистая, и нижняя широкая, темно-коричневая, которые заканчиваются у хвостового плавника черным пятном. Хвостовой плавник посередине красный со светло-желтыми, иногда бесцветными лопастями. Остальные плавники желтоватые с красной каймой за исключением грудного плавника, у которых кайма узкая, черная. Самец стройнее самки. Мирные, подвижные, стайные рыбы, держатся во всех слоях воды.

Вода: 18-25 °С.

3. Самостоятельная работа №3

Конспект занятия по математике по закреплению изученного материала

Тема: Закрепление изученного материала.

Задачи:

- закрепить знание геометрических элементов, фигур, тел;

- закрепить знание однозначных и многозначных чисел, умение их составлять по заданию взрослого;

- закрепить знание порядка чисел на числовой прямой;

- закрепить знание частей суток, дней недели, месяца, года;

- закреплять умение классифицировать геометрические понятия.

Оборудование:

Тетради, ручки, числовые прямые (линейки) на каждого ребенка, плакат с цифрами 20, 15, 5, конверты с заданиями Королевы математики, мяч.

Организация обстановки:

1. стол у стола

2. сидя за столами

3. стоя в круге

4. сидя за столами

Ход занятия.

1. Оргмомент

- Ребята, сегодня это занятие по математике последнее в детском саду, поэтому мы с вами должны показать своим родителям, что мы уже взрослые и готовы к школе, чтобы родители вами гордились.

2. Геометрический материал

Перед вами лежат тетради, Сейчас каждый из вас должен угадать свою тетрадь по знаку. Кого я называю, тот говорит все, что он знает о своем знаке.

Например: «Это геометрический элемент - точка». Или, «на моей тетради

изображена точка - это геометрический элемент».

Аналогично остальные дети говорят о своих знаках.

Затем все садятся за столы.

3. Математический диктант.

- Королева Математики не смогла к вам приехать, но она прислала много писем и хочет, чтобы мы их все по очереди прочитали.

- Хотите узнать, что в первом? (Да) (воспитатель открывает конверт с заданиями)

- Она хочет, чтобы вы выполнили математический диктант (открывают тетради) .

- Приготовились, ответы записываем в домики.

1. Число дней недели? (7)

2. Число после 8? (9)

3. Число перед 5? (4)

4. Число между 7 и 9? (8)

5. Что меньше 6 или 16? (6)

6. Какой элемент самый маленький в математике? (точка) .

- Поменяйтесь тетрадями.

- Я еще раз читаю задания, а вы проверяете.

(7, 9, 4, 8, 6,. )

- А теперь, используя эти цифры, составьте пример. Каждый ребенок читает свой пример.

- Решите его на числовой прямой. Воспитатель проверяет ответы.

4. Физкультминутка. (под музыку)

А вот во втором письме она хочет, чтобы вы немного отдохнули. 1. Воспитатель называет вперемешку дни недели и части суток. Дети наклоняются на части суток и хлопают на дни недели.

1. В понедельник

В понедельник я купался, (Изображаем плавание.)

А во вторник -- рисовал. (Изображаем рисование.)

В среду долго умывался, (Умываемся.)

А в четверг в футбол играл. (Бег на месте.)

В пятницу я прыгал, бегал, (Прыгаем.)

Очень долго танцевал. (Кружимся на месте.)

А в субботу, воскресенье (Хлопки в ладоши.)

Целый день я отдыхал. (Дети садятся на корточки, руки под щеку -- засыпают.)

5. Нумерация

1. Посмотрите на доске числа.

5 10 8 4 6 20 1 30 100

Давайте, назовем, какие это числа: круглые или не круглые.

Воспитатель показывает всем детям карточку, а ребенок читает.

6. Итог занятия.

Самое последнее письмо осталось

- Как вы думаете какое оно: грустное или веселое? (Ответы детей)

- Почему? (ответы детей)

- Правильно, Королева Математики знает, что вы уже умеете читать и поэтому что-то написала про каждого из вас.

- Давайте вспомним, какие задания Королевы математики мы выполнили.

Конспект интегрированного занятия для детского сада: «Здравствуй, зимушка-зима»

Цель:

Закрепить знания детей о характерных признаках зимы, о зимующих птицах;

Учить детей называть и различать птиц и животных, сравнивать их строение, размер, выявлять сходства и различия между ними;

Вызвать у детей активное сочувствие к зимующим птицам, желание оказывать им посильную помощь;

Развивать познавательную активность, связную речь, речевое дыхание (правильный вдох и выдох), логическое мышление, воображение;

Стимулировать применение полных предложений;

Пополнять словарный запас детей словами-названиями зимних явлений, названиями зимних птиц; вводить в речь детей обобщающие слова и слова близкие по значению;

Продолжать формировать экологическую культуру, умение видеть красоту родного края;

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Материал: макет поезда, детские игры: «Логический поезд», «Составь из частей целое», «Подбери слово», «Волшебный мешочек» (образцы различных видов ткани), семена тыквы и подсолнечника.

Ход занятия

Воспитатель:

Снежок метет метель. Ждет нас зима.

Мы отправимся поездом в путешествие,

Но сначала, дети, вагончики соберите.

Проводится дидактическая игра «Логический поезд»

У нас есть поезд, а к нему надо прицепить вагончики. Каждый вагончик имеет свою картинку. Поезд наш называется «Зима». А чтобы правильно собрать поезд и отправиться на нем в путешествие, нужно внимательно слушать мои вопросы и давать на них правильные ответы. Скажите, пожалуйста, а зима какая?

Дети: Холодная! Морозная! Веселая! Белая! Снежная!

(Относится вагончик с изображением снежинок).

Воспитатель: А что можно делать зимой из снега?

Дети: Играть в снежки. Делать снежную горку. Лепить снеговика.

Воспитатель: А чтобы снеговик не растаял какой должна быть погода?

Дети: Холодной. Морозной.

(Ставят вагончик с изображением снеговика).

Воспитатель: А что любит есть снеговик?

Дети: Снег, лед, мороженое.

Воспитатель: А. что такое лед, снег?

Дети: Лед и снег - это замерзшая вода

(Относится вагончик с изображением мороженого).

Воспитатель: Вы посмотрите, какой у нас получился хороший зимний поезд. Занимайте скорее места и поехали в путешествие.

(Дети садятся на стулья в «поезд»).

Воспитатель: Первая остановка «Снежная».

Малыши, а что такое снегопад?

Дети: Снегопад - это когда много снега падает.

Воспитатель: (показывает детям ведерко со снегом). Малыши, коснитесь снега, какой он?

Дети: Холодный, мокрый, мягкий, белый.

Воспитатель:

Лежит скучает снег.

Ждет и вздыхает.

Хотел писать стихи,

А слов не хватает.

Давайте поможем Снежку - расскажем ему о зиме.

Проводится игра «Подбери слово»

Зима какая? (Холодная, снежная, морозная, суровая.)

Снег какой? (Белый, искрящийся, блестящий, мягкий, пушистый, мокрый, серый, грязный, холодный.)

Ветер зимой какой? (Холодный, ледяной, сильный, морозный.)

Небо зимой какое? (Серое, мрачное, пасмурное, в морозную погоду голубое.)

Солнце зимой какое? (Совсем не греет, редко появляется, светит но не греет)

Воспитатель: Хорошо мы поупражнялись, но время отправляться дальше. Места скорее свои занимаем и дальше в путешествие.

(Дети садятся на стулья в «поезд»).

Воспитатель: Следующая остановка «Холодная».

(Дети подходят к столам, где разложены разрезные картинки)

Холод с картами играет.

В кучки их составляет.

Как группа называется.

Никак он не вспомнит.

Ты, дружок, времени не теряй,

Картинки быстро ты собирай

И одним словом называй.

Проводится игра «Составь из частей целое»

воспитатель разделяет детей на две подгруппы. Каждому ребенку первой подгруппы раздает разрезанные картинки с изображением животных, а второй - птиц.)

Воспитатель: Кто это?

Дети: Медведь, лиса, собака, кот, волк, свинья.

Воспитатель: А как можно их назвать одним словом?

Дети: Животные.

Воспитатель: А у вас кто?

Дети: Воробей, ворона, курица, утка, сова, петушок.

Воспитатель: А как можно их назвать одним словом?

Дети: Птицы.

Воспитатель: Чем отличаются между собой птицы и животные?

Дети: Птицы летают, потому что у них есть крылья. У животных четыре лапы, а у птичек две ножки. В птичек есть клюв. Тело животных покрыто мехом, а птиц - перьями.

Воспитатель: Ребята, поезд нас ждет, места скорее свои занимаем и дальше в путешествие отправляемся. Следующая остановка «Морозная».

Воспитатель: Дети, что нужно делать, чтобы не испугаться мороза и не замерзнуть на улице зимой?

Дети: Нужно одевать зимнюю одежду.

Воспитатель: Что мы одеваем, собираясь на зимнюю прогулку?

Дети: Шубу, шапку, перчатки, шарфик.

Воспитатель: Сейчас вы мне расскажете, какой бывает зимняя одежда.

Проводится д/игра «Волшебный мешочек».

Дети на ощупь узнают и называют кусочек ткани, из которого сделан тот или иной вид одежды :)

Дети: Шерсть тонкая, шерсть толстая, шерсть вязаная, мех,

Воспитатель: Молодцы, детки, знаете из чего изготавливают зимнюю одежду. А еще, чтобы не замерзнуть, нужно двигаться.

(Читает стихотворение, дети делают соответствующие движения.)

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, кому зимой трудно, трудно?

Дети: Диким животным. Птицам.

Воспитатель: Как помочь птицам зимой?

Дети: Повесить кормушки, насыпать в них разное семена, крошки хлеба.

(Воспитатель просит детей подойти к своим местам, где их ждут картинки с изображением кормушек и силуэтное изображение зимующих птиц; тарелка с перемешанным семенами тыквы и подсолнечника. Проводится игра «Накорми птиц». Дети договариваются между собой, кто будет передавать на кормушку семена тыквы, а кто - подсолнечника. Затем дети выкладывают на кормушку птиц семечки. (Закрепляются названия птиц.)

Воспитатель: Молодцы, мои хорошенькие - помогли птичкам. Теперь им будет легче пережить зиму, зная, что у них есть такие заботливые друзья. Но наше путешествие на зимнем поезде завершилось - время возвращаться в детский сад. Поэтому места скорее свои занимаем и в детский сад возвращаемся.

(При «возвращении в детсад» проводится игра «Зима - хорошо или плохо» - как итог занятия.)

Хорошо, потому что:

- Много снега, можно лепить снежки;

- Можно кататься на санках, лыжах, коньках;

- Снег укрывает растения от мороза;

- Деревья отдыхают.

Плохо, потому что:

- Снег засыпал все: птичкам и животным нечего есть;

- Скользко, можно упасть;

- Холодно, морозно, можно заболеть.

Конспект проведения обобщающего занятия

По ознакомлению с окружающим миром

ТЕМА:«Зима»

Программное содержание:

* Обобщить знания детей о зиме, зимних явлениях;

* Закрепить знания детей о физических свойствах снега и льда;

* Научить детей решать познавательные задачи и делать выводы;

* Учить детей устанавливать связи: зависимость состояния растения от условий среды и степени удовлетворения потребностей;

* Продолжать формировать учебные навыки: умение внимательно слушать, дополнять и исправлять ошибки товарищей.

* Активизировать словарь: опыт, гололёд, снегопад, оттепель;

* Закрепить умение отгадывать загадки;

* Воспитывать умение замечать интересные явления в неживой природе, восхищаться ими.

Коррекционная работа:

* Совершенствовать зрительно-моторную координацию, развивать поисковую функцию глаза; развивать мелкую моторику;

* Развивать координацию речи с движением;

* Развитие мелкой моторики рук и координации движений.

Оборудование: два стакана (один со льдом, другой со снегом), картинки с изображением снега и льда, картинки (серый, белый, голубой), картинки с изображением зимних забав, письмо, картина с весенним пейзажем, модель рассказа «Времена года».

Ход занятия: 1ч.

Ребята, о каком времени года говорится в этой загадке: Снег на полях,

Лёд на реках,

Вьюга гуляет

Когда это бывает? (Зимой)

А чем вам нравится зима? (Ответы детей).

Зиму мы любим за то, что можно играть в снежки, кататься на лыжах и коньках (Показ картинок зимних забав).

Всё это можно делать только зимой. Почему? (Потому, что зимой есть и снег, и лёд).

О каком явление в неживой природе говорится в этих загадках? На дворе - горой,

А в избе - водой. (Снег) Прозрачен, как стекло,

А не вставишь в окно. (Лёд)

Я как песчинка мал, а землю покрываю. (Снег)

Скатерть бела, весь свет одела. (Снег)

Ни в огне не горит, ни в воде не тонет. (Лёд)

Бел, да не сахар, нет ног, да идёт. (Снег)

- Раз снег и лёд бывают только зимой, то они наверное чем-то похожи между собой. Как вы думаете? Ответы.

2ч.Гимнастика для глаз: «Волшебный лес».

Вот стоит волшебный лес!

В нём много сказок и чудес!

Слева - сосны, справа - дуб.

Дятел сверху, тук да тук.

Глазки ты закрой - откройИ скорей бегом домой, (выполняется 3-4 раза).

3ч. - Сегодня мы с вами проведём опыты и узнаем, чем похожи между собой снег и лёд и чем они отличаются. Опыт - это практические действия с предметами для узнавания их свойств. Я приготовила для вас два стакана: в один из них я положила снег, а в другой - лёд.

Опыт №1. «Определение цвета». - Какого цвета снег? (белый) - Какого цвета лёд? (бесцветный) Если дети называют: белый, голубой, серый показывать им эти цвета и сравнивать их со льдом

.Опыт №2. «Определение прозрачности». Теперь я положу под кусок льда и комочек снега цветную картинку. Давайте сравним, где видно картинку, а где - нет. (Под снегом не видно.

Значит лёд прозрачный, а снег - непрозрачный).

Опыт №3. Взять горсть снега и высыпать её. Как можно назвать это свойство снега? (Сыпучий). А лёд? Я «случайно» уронила лёд, что с ним случилось? (он раскололся, он - хрупкий).

4ч. Физ. Минутка: Дети имитируют движение катания на коньках и игры в снежки.

5ч. Опыт №4. «Воздействие температуры». Давайте посмотрим на снег и лёд, которые были в стаканах. Что с ними случилось пока мы играли? (Они растаяли) Правильно, под действием тепла снег и лёд превратились в воду. Значит, снег и лёд образуются из воды под действием мороза.

Вывод: - Давайте теперь объединим всё, что мы узнали о снеге.

Снег - белый, непрозрачный, рыхлый, сыпучий, под действием тепла превращается в воду.

А лёд - бесцветный, прозрачный, хрупкий, под действием тепла превращается в воду.

- Ребята, а что общего между снегом и льдом? (Ответы).Как из воды получить лёд? (Ответы).

Во что ещё превращается вода зимой? (Сосульки, изморозь).

Показать картинки. В какую погоду снег лёгкий, пушистый, сухой, легко рассыпается? (В морозную).

В какую погоду снег липкий, тяжёлый, влажный, сырой? (Во время оттепели).

6ч. Хороводная игра «Где снежинки?»

Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лёд, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка, капля и т.д.Во время движения по кругу произносятся следующие слова:

- Вот и лето наступило.

Солнце ярче засветило.

Стало жарче припекать,

Где снежинку нам искать?

С последним словом все останавливаются. Те, перед кем располагаются нужные картинки, должны их поднять и объяснить свой выбор.

Движение продолжается со словами:

Наконец, пришла зима:

Стужа, вьюга, холода.

Выходите погулять.

Где снежинку нам искать?

Вновь выбирают нужные картинки, и объясняется выбор.

Усложнение: Лежат 4 обруча с изображением четырёх времён года. Дети должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать нескольким временам года.7ч.- Дети, почтальон принес нам письмо! Посмотрим от кого оно?

«Здравствуйте ребята, вам пишет Буратино. Я уже пошел учиться в школу, и хотя я много знаю, вчера учительница поставила мне двойку. Она спросила меня : Что бывает зимой? Какие бывают растения? Почему? Живые ли растения зимой? А я сказал, что растения зимой не могут быть живыми, у них нет листьев, на земле лежит снег, а под ним земля и на ней ничего нет. Но учительница сказала , что я не прав. А как думаете вы? Помогите ответить мне на эти вопросы.

Ваш друг Буратино».

- Поможем Буратино исправить двойку? Как мы узнаем зиму? /ответы детей

Воспитатель вносит картину «Зимние забавы».

- Что можно еще рассказать о зиме? Воспитатель предлагает детям модель рассказа о времени года.

Дети рассказывают по картине, опираясь на модель.

Итог рассказа: Растения зимой не погибают, а просто засыпают. Когда осенью облетели листья, с наступлением холодов, на растениях остались почки.

Жизнь растений спрятана в них.

Воспитатель выставляет картину с весенним пейзажем.

- Что будет весной с растениями?

Дети: Весной будет греть солнце…/ рассказ о просыпании природы по модели./

- Сегодня я запишу ваш рассказ, и мы отправим его Буратино в письме. Пусть он расскажет его своим друзьям и учительнице. Конечно, исправит.

8ч. Графическое упражнение «Дорисуй снежинку».

9ч. Итог.

4. Самостоятельная работа №4

Дидактические игры

Цель. Развивать представления о цветах радуги; формировать умения группировать предметы по цвету и величине; обогащать словарный запас именами прилагательными.

Материал. 2 больших и 2 маленьких цветка, состоящих из 7 лепестков оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, фиолетового и красного цветов. Белая сердцевина, на которой с изнаночной стороны имеются отверстия, соответствующие размеру конца лепестка. Цветки прикреплены к деревянным палочкам -- стебелькам. Стихотворение В. Катаева:

Лети, желтый лепесток, Через запад на восток, Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Содержание

Вариант I. Взрослый приносит два цветка, предлагает детям их рассмотреть. Показывает, как лепестки могут падать со стебелька и возвращаться на свое место. Рассказывает о том, что у каждого лепестка есть имя и называет их (цвета), начиная с красного.

Один цветок закрепляется на видном месте. Из другого детям предлагается выбрать себе по одному лепестку -- малыши «превращаются» в лепестки и под мелодию вальса кружатся на ветру. Затем взрослый сообщает детям о том, что он будет произносить волшебные слова о лепестках, и тот, к кому они обращены, должен найти свое место и прикрепить лепесток к середине цветка. Взрослый последовательно читает стихи о цветах радуги, и постепенно дети складывают цветок.

Усложнение содержания игры волшебные слова произносят дети.

Вариант II. Перед детьми раскладываются на столе разноцветные лепестки двух размеров. Играющие с помощью взрослого договариваются о том, кто из них будет собирать большие, а кто маленькие лепестки.

Далее игра проходит аналогично первому варианту.

ДОРОГА К ДОМУ

Цель. Развивать умение сравнивать предметы и группировать их, ориентируясь на одно, два или три свойства одновременно (цвет, форма и величина); умение пользоваться предметами заместителями; понимание и использование в речи слов для обозначения и обобщения выделенных свойств.

Материал. Логические блоки Дьенеша; 5 медведей (3 маленьких и 2 больших). Фигурки зверей: лисы, волка, зайца, ежа, белки; карточки (5x5 см).

Содержание

Вариант I. На одном столе расположены медведи: Михаил Михайлович, Настасья Петровна и их дети: Михась, Миша и Мипгутка, на другом столе -- геометрические фигуры, разложенные по цвету (всего три группы).

По просьбе педагога дети усаживаются и слушают сказку: «Жил медведь с медведицей и тремя медвежатами в избушке в дремучем лесу. Каждое утро медведь уходил на охоту, а медведица оставалась дома. Медвежата гуляли в лесу. Уходя, медведь всегда говорил медвежатам: «Гуляйте, где хотите, но вечером возвращайтесь домой. А чтобы не заблудиться в лесу, берите с собой камушки и сыпьте их по дороге. Когда захотите вернуться, сможете легко найти дорогу, собирая свои камешки». Медвежата так и делали: Михась брал большие красные камешки, Миша -- круглые большие, а Мишутка -- маленькие квадратные». (Показывает.)

Затем воспитатель предлагает детям погулять с медвежатами. Для этого нужно найти карточки, на которых нарисовано, какие камушки взял каждый мишка: карточку, на которой нарисовано красное пятно и большой дом, для Михася, с кругом и большим домом для Миши, и карточку с квадратом и маленьким домом для Мишутки. Дети выбирают медвежонка, с которым они пойдут гулять и по карточке набирают в корзинку камушки -- фигурки. Гуляя, они рассыпают по дороге камушкифигурки, возвращаясь домой, собирают их.

Усложнение игрового задания, както раз с медвежатами пошла гулять мамамедведица, которая взяла с собой все круглые камушки, Михась --все треугольные, Миша --все прямоугольные, Мишутка --все квадратные. Соответственно фигурки располагаются на столе в четырех группах: все треугольные, все квадратные, все круглые и все прямоугольные.

Вариант II. Воспитатель вспоминает с детьми, как жили медвежата в лесу, и как они гуляли, и что делали, чтобы не заблудиться. После этого говорит детям: «Заяц, лиса, волк, еж и белка удивлялись: как это медвежата ухитрялись так далеко заходить в лес и всегда находить дорогу домой. Медвежата поделились секретом. Собрались они все вместе, выбрали карточки, на которых нарисовано, какие камушки будут рассыпать, набрали их и пошли гулять в лес. Михась взял красные большие, Мишка-- маленькие прямоугольные, Мишутка -- большие треугольные, заяц -- маленькие треугольные, лиса -- маленькие круглые, еж --большие квадратные, белка--маленькие квадратные, волк --большие прямоугольные». Дети выбирают себе игрушку, находят ее камушкифигурки и идут с гулять, разбрасывая их.

Возвращаясь домой, собирают камушкифигурки.

По ходу игры воспитатель при необходимости помогает детям идти по своей дороге, ориентируясь на камушкифигурки.

Усложнение игрового задания на следующий день игрушки взяли с собой другие камни: Михась -- красные круглые, Мишка --желтые треугольные, Мишутка -- красные квадратные, заяц -- красные прямоугольные, лиса -- красные треугольные, еж --желтые прямоугольные, белка --желтые квадратные, волк --желтые круглые. Далее игра идет так же, как и во втором варианте. Выигрывают те, кто вернулся домой своей дорогой, собрав все камешки.

5. Самостоятельная работа №5

Методика «Нелепицы»

Апробация:

Цель: выявление элементарных образных представлений ребёнка об окружающем мире, логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами мира; умение рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль; для детей от 4 лет.

Стимульный материал: картина с изображением большого количества нелепостей.

Проведение обследования: Ребёнку показывается картинка. Во время рассматривания ребёнок получает инструкцию: «Посмотри внимательно на эту картинку и скажи, всё ли здесь находится на своём месте и правильно ли нарисовано. Если что - то не так, то укажи на это и объясни, почему это не так; объясни, как должно быть». Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребёнок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как должно быть на самом деле. Время показа картинки и выполнения задания - 3 минуты. За это время ребёнок должен показать и назвать как можно больше нелепиц.

Инструкция обработки: 10 баллов (очень высокий уровень развития) - если за отведённое время ребёнок заметил все нелепицы, успел удовлетворительно объяснить, что не так и как должно быть.

8 - 9 баллов (высокий уровень развития) - ребёнок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от 1 до 3 не сумел до конца объяснить или сказать, как должно быть.

6 - 7 баллов (норма) - ребёнок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 3 - 4 из них не успел до конца объяснить.

4 - 5 баллов (средний уровень развития) - заметил все нелепицы, не успел объяснить 5 - 7 нелепиц.

2 - 3 балла (низкий уровень развития) - не успел заметить 1 - 4 имеющиеся на картинке нелепиц, до объяснения дело не дошло.

0 - 1 балл (очень низкий уровень развития) - за отведённое время ребёнок успел обнаружить меньше 4 из имеющихся нелепиц.

Методика «Времена года»

Апробация:

Цель: выяснение уровня сформированности представлений о временах года (уровня наглядно - образного мышления) детей с 4 лет.

Стимульный материал: сюжетные картинки со специфическими признаками четырёх времён года.

Проведение обследования: перед ребёнком раскладываются четыре картинки, на которых изображены четыре времени года. Ребёнка просят показать, где изображены зима, весна, лето, осень. Затем спрашивают: «Расскажи, как ты догадался, что здесь изображена весна». В случае затруднения проводится обучение. Время выполнения - 2 минуты.

Обучение: перед ребёнком оставляют картинки с изображением только 2 времён года - лета и зимы. Задают ему уточняющие вопросы: «Что бывает зимой? Найди, где здесь изображена зима».

Оценка действий ребёнка: принятие и понимание задания, уровень сформированности временных представлений, умение объяснить в словесном плане свои действия.

Инструкция обработки: 10 баллов (очень высокий уровень развития) - за отведённое время ребёнок правильно назвал и связал все картинки со временами года, указав на каждой из них не менее 2 признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).

8 - 9 баллов (высокий уровень развития) - ребёнок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5 - 7 признаков, подтверждающих его мнение, на всех картинках, вместе взятых.

6 - 7 баллов (норма) - правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3 - 4 признака, подтверждающих его мнение.

4 - 5 баллов (средний) - правильно определил время года только на 1 - 2 картинках из 4 и указал только 1 - 2 признака в подтверждение своего мнения.

0 - 3 балла (низкий уровень развития) - ребёнок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака.

Или:

1 балл - не понимает цели, перекладывает картинки.

2 балла - принимает задание, но не соотносит изображение времён года с их названиями, т. е. не сформированы временные представления, но после обучения может выделить картинки с изображением зимы и лета.

3 балла - принимает задание, уверенно соотносит изображения только двух времён года с их названиями (зима и лето).

4 балла - принимает задание, уверенно соотносит изображения всех времён года с их названиями.

Методика «Чего не хватает?»

Апробация:

Цель: выявление уровня развития восприятия детей с 4 лет.

Стимульный материал: 7 картинок с изображением предметов, на которых не хватает какой - либо существенной детали.

Проведение обследования: Ребёнку предлагаются картинки, даётся инструкция: «На каждой из картинок не хватает какой-то важной детали, посмотри внимательно и назови отсутствующую деталь». Время проведения обследования - 25 секунд.

Инструкция обработки: 10 баллов (очень высокий уровень развития) - ребёнок справился с заданием за время меньшее, чем 25 секунд, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов.

8 - 9 баллов (высокий уровень развития) - время поиска всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 секунд.

6 - 7 баллов (норма) - время поиска заняло от 31 до 35 секунд.

4 - 5 баллов (средний) - время поиска составило от 36 до 40 секунд.

2 - 3 балла (низкий) - время поиска оказалось в пределах от 41 до 45 секунд.

0 - 1 балл (очень низкий) - время поиска составило в целом больше чем 45 секунд.

Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Апробация:

Цель: выявление уровня развития восприятия детей с 4 лет.

Стимульный материал: 3 рисунка с изображением наложенных друг на друга контуров реальных объектов.

Проведение обследования: ребёнку последовательно представляется 3 картинки. Инструкция: «На рисунке спрятались предметы. Найди как можно больше предметов и назови их». Время обследования - 1 минута.

Инструкция обработки: 10 баллов (очень высокий уровень развития) - названы 14 предметов, время - 20 секунд.

8 - 9 баллов (высокий уровень развития) - названы все предметы за 21 - 30 секунд.

6 - 7 баллов (норма) - названы все предметы за 31 - 40 секунд.

4 - 5 баллов (средний уровень развития) - решение задачи с временем - 41 - 50 секунд.

2 - 3 балла (низкий) - ребёнок справился с задачей за 51 - 60 секунд.

0 - 1 балл (очень низкий) - за время большее 60 секунд ребёнок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов.

Методика «Что здесь лишнее?»

Апробация:

Цель: исследование процессов образно - логического мышления, умственные операции анализа и обобщения детей с 4 лет.

Стимульный материал: серия картинок, на которых представлены разные предметы (3 - из одной серии классификации, 1 - из другой).

Описание методики: ребёнку предлагается серия картинок в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырёх предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним». Время обследования: 3 минуты.

Инструкция обработки: 10 баллов (очень высокий уровень развития) - ребёнок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1 минуты, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.

8 - 9 баллов (высокий уровень развития) - ребёнок правильно решил задачу за время от 1 до 1, 5 минуты.

6 - 7 баллов (норма) - ребёнок справился с задачей за время от 1, 5 до 2 минуты.

4 - 5 баллов (средний уровень развития) - ребёнок решил задачу за время от 2 до 2, 5 минуты.

2 - 3 балла (низкий) - решил задачу за время от 2, 5 до 3 минут.

0 - 1 балл (очень низкий) - ребёнок за 3 минуты не справился с заданием.

Методика «Серия сюжетных картинок»

Апробация:

Цель: выявление уровня сформированности наглядно - образного мышления детей с 4 лет.

Стимульный материал: сюжетные картинки с изображением последовательности событий.

Проведение обследования: перед ребёнком выкладывают вперемешку сюжетные картинки и предлагают рассмотреть их и разложить по порядку: «Разложи, что сначала было, что потом и чем всё завершилось. А теперь расскажи, что там нарисовано». В процесс раскладывания картинок взрослый не вмешивается. Ребёнок может сам исправлять свои ошибки.

Инструкция обработки: принятие и понимание задания, умение ребёнка понять , что одно событие изображено на всех картинках, а также то, что событие имеет определённую временную последовательность, умение ребёнка составить связный логический рассказ.

1 балл - не понимает задания, действует неадекватно инструкции.

2 балла - задание понимает, раскладывает картинки без учёта последовательности событий, изображённых на картинке, воспринимает каждую картинку как отдельное действие, не объединяя их в один сюжет.

3 балла - принимает задание, раскладывает картинки, путая действия, но в конечном итоге раскладывает их последовательно, однако составить связный рассказ о данном событии не может.

4 балла - принимает задание, раскладывает картинки в определённой последовательности, объединяя их в одно событие и может составить рассказ об этом.

Методика «Группировка картинок по количественному признаку»

Апробация:

Цель: выявление уровня развития наглядного и логического мышления детей с 4 лет.

Стимульный материал: парные картинки с изображением предметов различных по количеству: 1 - я пара (на одной - много огурцов, на другой - один огурец); 2 - я пара (на одной много яблок, на другой - одно) и т. д.

Проведение обследования: перед ребёнком кладут пару картинок, на которых предлагают рассмотреть эти картинки, а остальные разложить под ними, чтобы получился вертикальный ряд. Взрослый говорит: «Все похожие на эту картинку (указывает жестом на картинку, где много огурцов) будешь класть сюда, а все похожие на эту (где один предмет) будешь класть в другой ряд». Затем ребёнку дают по одной картинке вперемешку и вход его действий не вмешиваются. После раскладывания картинок его просят объяснить, какие картинки он складывал в один ряд, а какие - в другой.

Инструкция обработки: принятие и понимание задания, способ выполнения, вычленение ребёнком самостоятельно основного принципа группировки и умение обобщить это принцип в речевом плане.

1 балл - не принимает и не понимает задание.

2 балла - принимает задание, но условия задачи не понимает, раскладывает картинки либо в одну сторону, либо по порядку (по очереди) то в одну сторону, то в другую.

3 балла - принимает задание, понимает условие задач, раскладывает картинки по разным признакам, исправляет ошибки самостоятельно, в конечном итоге выделяет основной принцип группировки - признак количественный, однако в речевых высказываниях сформулировать этот принцип не может.

4 балла - принимает и понимает условие задания, группирует по существенному признаку, в речевом плане формулирует это принцип.

Методика «Работа с матрёшками»

Апробация: изобразительный цвет рассуждение логический

Цель: проверка понимания инструкции, адекватности и способов действий, возможности использования помощи, состояния моторики, сформированности понятия величины детей с 4 лет.

Стимульный материал: матрёшка пятисоставная, или мисочки, или кубики, или колечки.

Проведение обследования: взрослый даёт ребёнку матрёшку и просит её раскрыть, рассмотреть другие матрёшки. Затем предлагает собрать все матрёшки в одну. При затруднении взрослый берёт матрёшку и просит ребёнка посмотреть, как он это делает: «Сначала беру маленькую матрёшку и ищу чуть меньше, затем подбираю к ней ещё меньше и т. д.». Взрослый показывает складывание матрёшки методом проб, привлекая внимание ребёнка к поиску следующей части. После обучения ребёнку предлагают выполнить задание самостоятельно.

...