Исследование развития внимания у детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО

АРМАВИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Исследование развития внимания у детей младшего школьного возраста

Армавир 2015

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения внимания младших школьников

1.1 Общая характеристика внимания, понятие и сущность

1.2 Особенности развития внимания младших школьников

Глава II. Исследования развития внимания у детей младшего школьного возраста

2.1 Диагностика внимания младших школьников

2.2 Рекомендации для учителей по формированию внимания у детей младшего школьного возраста

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

В жизни человека внимание имеет огромное значение. Обязательным условием для выполнения любой деятельности является внимание. Именно внимание делает все наши психические процессы самостоятельными и независимыми. Оно дает возможность воспринимать окружающий мир. Внимание также может многое сказать и о самой личности, о социальной направленности человека. Одной из самых важных и сложных проблем научной психологии рассматривается проблема внимания.

В исследовании проблем внимания работали ведущие отечественные психологи, такие как А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и многие другие психологи. Они внесли огромный вклад в учение о внимании как психического познавательного процесса.

Данная тема является актуальной для психологии, так как внимание необходимо для эффективного выполнения любой деятельности.

Внимание исполняет важную роль в регуляции интеллектуальной активности. Оно направляет, сосредотачивает сознание человека на каком-то реальном объекте в данный момент времени - предмете, события, образе, явлении, мысли. Внимание является важнейшим динамическим показателем всех психических процессов. Поэтому внимание рассматривают как основу успешной познавательной деятельности.

Особая роль отводится вниманию в учебно-познавательной работе школьников. Сосредоточенность, переключение, устойчивость и направленность в сознания ученика на определенные предметы и явления необходимы на всех этапах его учебной деятельности. В большинстве случаев непонимание учебного материала, появление ошибок при выполнении самостоятельных заданий, неумение начинать и последовательно проводить работу над заучиванием текстов, выполнением заданий объясняется не отсутствием способностей к этим видам занятий, не слабой сообразительностью или плохой памятью, а недостаточной внимательностью.

Цель: исследовать развитие внимания у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: дети младшего школьного возраста с различными характеристиками внимания.

Предмет исследования: особенности внимания младших школьников в учебной деятельности.

Цель курсовой работы определила решение задач:

1. Изучить психологическую литературу по проблеме внимания;

2. Рассмотреть и проанализировать внимание как психологический процесс;

3. Выявить особенности развития внимания в младшем школьном возрасте;

4. Подобрать психологические методики для диагностики уровня развития внимания младших школьников;

5. Составить рекомендации педагогам по развитию внимания у младших школьников.

Гипотеза: развитие внимания младших школьников будет эффективным, если будут учтены в процессе обучения следующие условия:

- Оказать дифференцированный подход при обучении младших школьников к каждому из учеников;

- Применять дидактическую игру на уроках;

- Рассматривать связь критериев форсированности вычислительных навыков и уровней развития внимания младших школьников.

Методы исследования: наблюдение, тестирование, беседа, эксперимент, анализ продуктов деятельности.

Структура курсовой работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Глава I. Теоретические основы изучения внимания младших школьников

1.1 Общая характеристика внимания, понятие и сущность

Важным и обязательным условием результативности всех видов деятельности человека, прежде всего трудовой и учебной, является внимание, чем сложнее и ответственнее труд, тем больше требований представляет он к вниманию. Оно обязательно человеку в его повседневной жизни, в спорте, в общении с другими людьми, в учебной деятельности. Внимание учащихся является одним из основных условий успешной организации учебно-воспитательного процесса.

Внимание - это направленность сознания на определенные объекты, имеющие для личности ситуативную и устойчивую значимость, сосредоточение сознания, предполагающий высокий уровень интеллектуальной, сенсорной или двигательной активности.

Внимание - это особое свойство психики человека. Он не может существовать вне мышлении, движении, восприятии, работы памяти. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания, на осуществлении какой либо деятельности.

Существуют множество форм проявления внимания. Оно может быть направлена на работу органов чувств. Например, зрительное, слуховое и т.п. внимание, на процессы мышления, запоминания, на двигательную активность. Существуют три типа внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. [1]

Выделяют следующие основные свойства внимания:

1. Концентрация внимания определяется степенью сосредоточенности на конкретном объекте;

2. Объем внимания определяется количеством одновременно воспринимаемых объектов;

3. Устойчивость характеризуется длительностью сосредоточенности, умением не отвлекаться в течении определенного периода времени;

4. Распределение - одновременное выполнение нескольких действий;

5. Переключение - способность изменять направленность внимания, переход от одного вида деятельности к другому.

Параметры концентрации и устойчивости наиболее важны для успешного выполнения любой деятельности.

Важной особенность протекания психических познавательных процессов является их избирательный, направленный характер. [2]

Источником внимания человека является его потребности, которые заставляют избирательно реагировать на те явления внешней среды, чувства и мысли, которые могут служить удовлетворению потребностей. Наиболее значимыми потребностями являются биологические, необходимые для выживания организма, поэтому они активизируют внимание человека на изменения в окружающей среде и в организме человека. Далее в процессе воспитания у человека появляются социальные потребности, которые приспосабливаются его к жизни в обществе. Существуют также потребности, удовлетворяющие культурные и духовные запросы личности, которые являются необходимыми для развития и проявления своего внутреннего мира. Именно поэтому сфера, на которую человек направляет свое внимание, зависит от индивидуальных потребностей каждого и от значимости определенных потребностей в данный момент.

На основе непроизвольного внимания развивается произвольное внимание. При развитии произвольного внимания формируется такие внутренние действия, которые начинают управлять вниманием изнутри, удерживают для человека в данный момент. Этот вид внимания начинает формироваться в конце дошкольного возраста, а наиболее благоприятный для этого периода - младший школьный возраст. Механизмом произвольного внимания является волевое действие, которое имеет сложную структуру и состоит из следующих этапов или шагов:

1. Постановка цели;

2. Анализ ситуации;

3. Планирование действий;

4. Подборка нужных способов действия, инструментов и приемом;

5. Следование плану при выполнении действий;

6. Преодоление внешних и внутренних препятствий.

На первых этапах процесса обучения различными видами деятельности (учебной, трудовой, игровой) ребенок подчиняется указаниям взрослых и выполняет эти действия внешне, которые постепенно становятся внутренними и начинают управлять вниманием ребенка в любом виде деятельности. Таким образом, произвольное внимание формируется в процессе освоение разных видов деятельности под руководством взрослого.

Внимание - это динамическая характеристика проектирования познавательной деятельности: оно выражает связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она сосредоточена. Внимание - это избирательная направленность на определенный объект и сосредоточенность на нем, углублённость в направленную на объект познавательную деятельность. [10]

В центре внимания всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности, которое вызывают изменение отношения к объекту.

Хотя особого содержания внимания не имеет, проявляясь в других процессах, однако в нем выявляется некоторая взаимосвязь деятельности и образа. Изменение внимания выражается в изменении ясности и четкости содержания. На котором сосредоточена познавательная деятельность.

Под вниманием понижается целенаправленный процесс отбора нужной информации, обеспечения избирательных программ действий и сохранение постоянного контроля над их протеканием. Если бы избирательности не существовало, вся поступающая неотобранная информация накапливалась с такой скоростью. Что мы бы не просто не успевали ее воспринимать. Никакая умственная деятельность не может быть возможна, психологические процессы потеряли бы свой смысл. Поэтому нужно разграничить процессы явления, необходимые для концентрации внимания, рассмотреть на условия. Образующие наиболее полную структуру внимания как процессы умственной и психологической деятельности.[3]

1.2 Особенности развития внимания младших школьников

В младшем школьном возрасте развитие внимания детей связано с образованием новых интересов, увеличением кругозора, освоением новыми видами деятельности. Они все больше обращает внимание на те стороны окружающего мира, которые раньше были вне его внимания.

Развитие внимания в онтогенезе рассматривал Л.С. Выготский. Он писал, что «культура развития внимания заключается в том. Что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов - знаков, посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание». [1]

Процесс возрастного развития внимания, по мнению А.Н. Леонтьева[5], это коррегирование внимания с возрастом под влиянием внешних стимулов. Этими стимулами могут являться окружающие ребенка предметы, речь взрослых, некоторые слова.

Развитие внимания в детском возрасте проходит ряд этапов:

1. В первые недели и месяцы жизни ребенка появляется ориентировочный рефлекс, что связано с объективностью врожденного признака непроизвольного внимания и низкой сосредоточенностью;

2. К концу первого года жизни возникает ориентировочно - исследовательская деятельность. Это стимул для будущего развития произвольного внимания;

3. Начало второго года жизни связано с образованием зачатков произвольного внимания. Под влиянием взрослого, ребенок устремляет взгляд на конкретный предмет, объект или явление;

4. Первоначальная форма произвольного внимания формируется на втором и третьем году жизни. Распределение внимания между двумя предметами или действиями детям в возрасте до трех лет практически недоступно;

5. В 4,5-5 лет возникает способность направлять внимания под воздействием инструкции взрослого;

6. В 5-6 лет происходит элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво к активной деятельности, в играх, при выполнении действий с предметом;

7. В 7-летнем возрасте развивается и улучшается внимание, включая волевое;

8. В младшем школьном возрасте:

ѕ увеличивается объем внимания;

ѕ повышается устойчивость внимания;

ѕ развивается произвольное внимание.[11]

В большей степени объем внимания зависит от прошлого опыта и развития ребенка. Младший школьник способен удерживать в поле зрения не слишком большое количество явлений или предметов. Однако со временем внимание ребенка младшего школьного возраста становиться устойчивее и эффективнее. Это ярко выражается и проявляется в развитии у ребенка произвольного действия.

Внимание у детей младшего школьного возраста, в связи с усложнением деятельности детей и их общим умственным развитием, достигает большую сосредоточенность и устойчивость. Если младшие дошкольники могут сосредоточивать свое внимание на каком-то занятии 25-30 минут, то дети младшего школьного возраста до 1-1,5 часов. Это объясняются тем, что занятие постепенно усложняются и интерес к ним подкрепляется введением новых ситуаций.

Внимание в младшем школьном, как и в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ряд отечественных психологов (Д.Э. Эльконин, Н.Ф. Добрынин, Л.С. Выготский и др.) соединяют преобладание непроизвольного внимания с возрастными психологическими особенностями детей младшего школьного возраста.

Ориентировочный рефлекс является физиологической основой непроизвольного внимания. Реакция на все новое и яркое руководить вниманием детей и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Внимание младшего школьника тесно связано с мышлением. Поэтому дети не могут сосредоточить свое внимание на неясном и непонятном материале, в связи с чем, часто отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Необходимо не только делать трудное и непонятное - доступным и понятным, но и развивать волевое усилие. А вместе с ним и произвольное внимание [1].

Даже при сосредоточении внимания дети не в состоянии найти главное, существенное. Все объясняется особенностями их мышления. Мышление у детей младшего школьного возраста носит наглядно-образный характер, которое приводит к тому, что дети все свое внимание устремляют на отдельные предметы или их признаки. Образы, возникающие в сознании детей, вызывают эмоциональное переживание, которое оказывает тормозное влияние на мыслительную деятельность. Младшие школьники не замечают суть предмета если она не находится на поверхности, или скрыта. С развитием и совершенствованием мыслительной деятельности дети все в большей степени становятся способными сосредоточить свое внимание на главном, существенном.

Ребенку недостаточно понимать, что он должен быть внимательным, необходимо научить его этому. Еще в дошкольном детстве формируются основные механизмы произвольного внимания младших школьников. Развитие произвольного внимания в этот период времени предполагает формирование трех инструкций:

1) Приятие постепенно усложняющихся инструкций;

2) Удержание инструкций во внимании на протяжении всего занятия;

3) Развитие навыков самоконтроля[9].

Вырабатывание способности контролировать свои действия и поступки, анализировать результаты своей деятельности - это главная задача развития внимания. Именно в этом многие психологи находят основное содержание внимания.

При самостоятельной работе детей с программированным учебным материалом можно обеспечить становление умственного действия контроля. Организация материалов в коррекционно-развивающем занятии позволяет:

1) Планировать действия контроля;

2) Поступить в соответствии с намеченным планом;

3) Постоянно оказывать операцию сличения с имеющимся образом[13].

Такое построение работы дает возможность индивидуализировать деятельность каждого ребенка соответственно его оптимальному темпу и степени активности.

Истоки произвольного внимания находятся вне личности ребенка. Это означает, что само по себе развития непроизвольного внимания не обеспечивает возникновения произвольного. Произвольное внимание развивается благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и формируют его внимание. Управляя вниманием ребенка, взрослый тем самым дает ему средства, с помощью которых он впоследствии начинает и сам руководить своим вниманием.

Универсальным средством организации внимания является речь. Сначала взрослые формируют внимание ребенка пр помощи словесных указаний. В дальнейшем ребенок начинает сам обозначать словами те предметы и явления, на которые необходимо направлять внимание для достижения результата. По мере развития определенных функций речи ребенок становиться способным заранее сосредотачивать свое внимание на предстоящей деятельности, выражать словесные инструкции для выполнения действий.

На протяжении младшего школьного возраста употребление речи для организации собственного внимания резко увеличивается. Это проявляется в том, что, выполняя задания по инструкции взрослого. Дети младшего школьного возраста произносят вслух инструкцию в 10-12 раз чаще, чем старшие дошкольники[1].

Таким образом, произвольное внимание формируется в младшем школьном возрасте в связи с возрастным развитием речи и ее роли в регуляции поведения ребенка.

Хотя младшие школьники и начинают овладевать произвольными вниманием, непроизвольное внимание остается доминирующим на протяжении всего младшего школьного возраста. Детям трудно сосредоточиваться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или при решении эмоциональной окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться вовлеченными в эту деятельность и соответственно быть внимательным.

Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, смена форм деятельности позволяют удерживать внимание детей на высоком уровне достаточно долгое время.

Для поддержания устойчивого произвольного внимания необходимы следующие условия:

ѕ Отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;

ѕ Привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте. В определенное время, если его предметы и рабочие принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы строго организован, то это создает установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания;

ѕ Возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может не вызывать у ребенка заинтересованности, но у него существует устойчивый интерес к результату деятельности;

ѕ Создание благоприятных условий для деятельности, т.е. устранение отрицательно действующих посторонних раздражителей (громкая музыка, шум, резкие запахи и т.д.). Легкая, негромкая звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимания, но даже и усиливают его;

ѕ Тренировка произвольного внимания (повторение и упражнения) для того, чтобы развивать наблюдательность у детей. На развитие произвольного внимания влияет формирование речи и способности выполнять указания взрослых. Под влияние игры внимание ребенка достигает достаточно высокой степени развития. Большое значение для развития устойчивого внимания в младшем школьном возрасте имеет обучающая игра, так как она всегда имеет задачи, правила, действия и требует сосредоточенности. Чтобы своевременно развивать у детей определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимы специально организованные игры и упражнения. В одних играх надо учитывать разные требования задачи, в других - уметь выделять и помнить цель действия, в третьих - вовремя переключать внимание, в четвертых - сосредоточенность и устойчивость внимания, а поскольку необходимо заметить и осознать происшедшие изменения [8].

Для детей с невнимательностью присуще отсутствие предварительной готовности к активной работе на занятии. Они постоянно отвлекаются от основного вида деятельности. Мимика и поза показывают их невнимательность. Главным показателем невнимательности являются низкая продуктивность и большое количество ошибок в выполняемой работе.

Причинами низкой сосредоточенности в младшем школьном возрасте являются: недостаточная интеллектуальная активность; несформированность навыков и умений учебной деятельности; несформированность волевых усилий [10].

Под влиянием различных видов деятельности внимание младшего школьника достигает высокой степени развития, что гарантирует ему возможность обучения в школе.

Распределение внимания у младших школьников является недостаточно развитым. Если ребенок находит ответ на заданный вопрос. То он уже не в состоянии следить за своими поведением: вскакивает с места, забывая, что находится на уроке. Ребенку трудно сидеть неподвижно и при письме, рисовании, лепке, ведь при этом надо сидеть внимательным к процессу написания слов, изображения рисунка, к сожалению работы, к расположению карандаша и бумаги, и, конечно же, к своей позе. Поэтому взрослому приходится тратить немало сил и времени для формирования правильной позы у детей при письме и чтении.

Существуют также нарушения внимания - отвлекаемость. Рассеяность, чрезмерная подвижность и инертность.

Нарушения внимания - это патологические изменения направленности, избирательности психической деятельности, проявляющиеся при состоянии утомления, или при органических поражениях мозга, в сужении объекта внимания, когда одновременно человек может воспринимать только небольшое число объектов, в неустойчивости внимания, когда нарушена концентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные раздражители [6].

Причины нарушения бывают внешними и внутренними. Внешними причинами могут быть различные негативные воздействия (стрессоры, фрустраторы) и негативные отношения ребенка с окружающими людьми. Действия внутренних причин представляют как влияние нарушенной части психики на здоровую.

К нарушениям внимания относятся:

1. Неспособность удерживать внимания: ребенок не может выполнить задание до конца, не собран при его выполнении;

2. Ослабление избирательного внимания, неспособность сосредоточиться на предмете;

3. Повышенная отвлекаемость: при выполнении заданий дети суетливы, часто переходят с одного задания на другое;

4. Уменьшение внимания в непривычных ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно [6].

Виды нарушений внимания: отвлекаемость, рассеяность, гиперподвижность, инертность, сужение объема внимания, неустойчивость внимания (при нарушении концентрации внимания).

Таким образом, подводя итог данной главы, отметим еще раз, что внимание - это направленность сознания на определенные объекты, имеющие для личности ситуативную и устойчивую значимость, сосредоточение сознания, предполагающий высокий уровень интеллектуальной, сенсорной или двигательной активности.

В младшем школьном возрасте увеличивается объем и устойчивость внимания, также развивается произвольное внимание.

Младший школьник способен удерживать в поле зрения не слишком большое количество явлений или предметов. Однако со временем внимание ребенка младшего школьного возраста становиться устойчивее и эффективнее. Это ярко выражается и проявляется в развитии у ребенка произвольного действия.

В исследовании проблем внимания работали ведущие отечественные психологи, такие как А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и многие другие психологи.

Глава II. Исследования развития внимания у детей младшего школьного возраста

2.1 Диагностика внимания младших школьников

Для полноценного и успешного восприятия окружающего мира человеку необходимо внимание. Именно внимание помогает замечать важные детали или изменения, запоминать в памяти происходящие события. При условии слабой форсированности внимания страдают и другие познавательные процессы.

Преобладающим видом внимания младшего школьного возраста в начале обучения является непроизвольное, физиологической основой которого служит ориентировочный рефлекс.

Для учителя начальной школы проблема развития внимания детей является традиционной. Это объясняется особенностями психического развития младших школьников. Наиболее характерны: несобранность, невнимательность, отвлекаемость. Их внимание еще слабо организовано и имеет небольшой объем, неустойчиво, плохо распределяемо.

Внимание младшего школьника тесно связано с мыслительной деятельностью - учащиеся не могут сосредоточить свое внимание на неясном, непонятном. Они быстро отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Необходимо трудное, непонятное сделать для учащегося простым и доступным, развивать волевое усилие, а вместе с ним и произвольное внимание.

Экспериментальное исследование по проблеме изучения развития внимания проводилось на базе Интерната № 1 г. Армавира. Испытуемыми стали 10 школьников в возрасте от 9-10 лет (6 мальчиков и 4 девочек). Тестирование испытуемых проводилось при помощи методик диагностики уровня развития внимания: методика «Тест Бурдона в модификации П. А. Рудника» (Приложение № 1) и методика «Мюнстерберга» (Приложение № 2), методика Т.Е.Рыбакова (Приложение № 3).

1. Методика 1. Тест Бурдона в модификации П.А. Рудника (Приложение № 1)

Цель: исследование степени эффективности (продуктивности), аккуратности (точности) и концентрации внимания.

Оборудование: в работе используется бланк тест Бурдона (см. Приложение № 1).

Порядок проведения: Исследование проводится с группой школьников, которым выдаются листы с тестом Бурдона, отдельно каждому. Зачитывается инструкция: «По моей команде «начали» вы начинаете искать и вычеркивать в каждой строке лежащего перед вами листа буквы: А, М, К, З. Работать нужно быстро и точно. Вначале будет минута упражнения. Затем основная работа в течение каждой минуты в ответ на мою команду «Черта!» вы будите ставить черту в том месте, где сейчас работаете. Выполнение задания прекращается по команде «Закончили работу».

Обработка и анализ результатов:

1. Вычисление коэффициента концентрации внимания производится по формуле:

К= (n₁-n₂-n₃)/n * 100%,

где n₁ - общее количество правильно зачеркнутых букв; n₂ - количество пропусков букв А, М, К, З; n₃ - количество ошибочно зачеркнутых букв; n - общее количество в просмотренных строках букв А, М, К, З, подлежащих вычеркиванию.

В тесте Бурдона принимали участие 10 школьников от 9-10 лет [таблица 1]. Испытание показало следующие результаты:

ѕ очень высокий уровень концентрации внимания имеют 3 ученика (81%-100%) - Диана Ш., Илья Г. и Виолетта С.

ѕ высокий уровень концентрации внимания имеет 2 ученик (61%-80%) - Павел Г. и Любовь К.

ѕ средний уровень концентрации внимания имеют 3 ученика (41%-60%) -Аня Т., Роман С. и Исак О.

ѕ низкий уровень концентрации внимания имеют 2 ученика (21%-40%) Никита Х. и Владимир С. [рис.1].

Таблица № 1 Коэффициент концентрации внимания

Кол-во набранных процентов	Очень высокий уровень концентрации внимания. (81%-100%)	Высокий уровень концентрации внимания. (61%-80%)	Средний уровень концентрации внимания. (41%-60%)	Низкий уровень концентрации внимания. (21%-40%)
Всего учеников 8	3	2	3	2

Рисунок 1 Количество набранных процентов по тесту

2. Вычисление коэффициента аккуратности (точности) внимания производится по формуле:

А=(n1-n3) / (n1+n2).

По величинам - А1, А2, А3, А4, А5. Мы построим график, который будет отражать динамику точности внимания по отдельным минутам работы детей младшего школьного возраста.

Рисунок 2 Динамика точности внимания

При выполнении задания 2, нами была выявлена динамика аккуратности (точности) внимания в процессе кратковременной работы у детей младшего школьного возраста. У 47% учащихся на вторую минуту работы приходится наибольший коэффициент точности внимания, а у 33% учащихся на четвертую минуту. Больше половины учащихся (59%) наименьший коэффициент точности внимания приходится на третью минуту работы.

3. Вычисление коэффициента эффективности (продуктивности) внимания по формуле:

Е=А*N,

где А - коэффициент точности внимания; N - общее количество знаков просмотренное за данное количество времени.

Мы составим в виде таблицы результаты нахождения коэффициента эффективности (продуктивности) внимания (отнесенным ко всем 5 минутам работы).

Таблица № 2 Коэффициент эффективности внимания

Фамилия	Коэффициент эффективности внимания по каждой минуте работы
	1	2	3	4	5
Диана Ш.	142	110	123	90	97
Илья Г.	99	145	136	78	95
Виолетта С.	159	156	108	102	101
Исак О.	76	56	57	59	68
Роман С.	81	79	59	59	61
Никита Х.	50	53	47	58	49
Владимир С.	69	67	83	73	30
Аня Т.	49	57	51	60	54
Любовь К.	79	73	70	78	85
Павел Г.	81	78	71	83	73

При выполнении задания 3 мы пришли к выводу о том, что на первую минуту выполнения задания у 41% учеников рассматривается наивысший коэффициент продуктивности внимания, а наименьший коэффициент продуктивности у 57% учеников приходится на 3 минуту работы, как и случаи с коэффициент точности внимания.

Вывод: результаты теста Бурдона показали, что у 3 учеников из класса высокий уровень эффективности (продуктивности), аккуратности (точности) и концентрации внимания, что составляет в процентном соотношении 30% от общего числа детей, также у 5 учеников из класса средний уровень, что составляет тоже 50% и у 2 учеников низкий уровень, что составляет 20 %.

2. Методика «Мюнстерберга» (Приложение № 2).

Цель: исследование степени концентрации и избирательности внимания.

Оборудование: в работе используется Методика «Мюнстерберга» (см. Приложение № 2).

Порядок проведения: Перед детьми на бланке текст из буквенного набора, в котором спрятаны слова. Дети должны быстро считывать текст, находить спрятанные слова и подчеркивать. Пример: «яфоуфснкоттпхьа». Время выполнения задания 2 минуты.

Обработка и анализ результатов:

В методике «Мюнстерберга» принимали участие 10 школьников от 9-10 лет. При обработке и анализе методики испытание показало следующие результаты:

ѕ высокий уровень концентрации и избирательности внимания у 5 учеников (от 16-20 найденных слов) - Диана Ш., Виолетта С., Любовь К., Илья Г. и Аня Т.

ѕ средний уровень концентрации и избирательности внимания у 3 учеников (от 11-15 найденных слов) - Савицкий Р., Павел Г. и Окроян И.

ѕ низкий уровень концентрации и избирательности внимания у 2 учеников (до 10 найденных слов) - Хосанов Н. и Самусенков В.

Таблица № 3 Уровни концентрации

Фамилия	Высокий уровень концентрации и избирательности внимания (от 16-20 найденных слов)	Средний уровень концентрации и избирательности внимания (от 11-15 найденных слов)	Низкий уровень концентрации и избирательности внимания (до 10 найденных слов)
Диана Ш.	18 слов
Илья Г.	19 слов
Виолетта С.	20 слов
Виолетта С.		12 слов
Роман С.		14 слов
Никита Х.			10 слов
Владимир С.			9 слов
Аня Т.	16 слов
Любовь К.	17 слов
Павел Г.		13 слов

На основании проведенного исследования результаты данной таблицы показали, что у 5 младших школьников - высокий уровень концентрации и избирательности внимания (50%), у 3-х - средний уровень (30%) и у 2-х - низкий уровень (20%).

Рисунок 3 Проценты от общего числа детей

В результате исследования детей младшего возраста с помощью методики «Мюнстерберга» было выявлено, что уровень концентрации и избирательности внимания у большинства учеников в этом классе выше среднего и высокий. Это может говорить о том, что дети могут долгое время сосредотачивать свое внимание на одном объекте.

3.Методика Т.Е. Рыбакова (Приложение № 3)

Цель методики: Исследование особенностей распределения внимания.

Ход работы: Испытуемому предъявляют бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов) и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности.

Обработка и анализ результатов проводится путем подсчета времени, которое требуется испытуемому на весь подсчет элементов. Фиксируем все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета. Сопоставление количества остановок, количество ошибок и порядкового номера элемента, с которого ребенок начинает сбиваться со счета, позволит сделать вывод об уровне распределения внимания у этого ребенка.

Если ограничить время выполнения задания 2 минутам, то 5 правильно прослеженных линий будут соответствовать оценке «отлично»; 4 линии-«хорошо»; 3 линии - «удовлетворительно».

Анализ методики дал следующие результаты:

Таблица № 4 Результаты по методике

5 линий - «отлично»	4 линии - «хорошо»	3 линии - «удовлетворительно»
Диана Ш.	Илья Г.	Аня Т.
Илья Г.	Роман С.	Владимир С.
Виолетта С.	Любовь К.	Никита Х.
Павел Г.

Рисунок 4 Проценты по результатам методики

Результаты данной таблицы показали, что высокий уровень распределения внимания у 4 учеников (40%), средний уровень - у 3-х (30%), и низкий уровень - у 3-х школьников (30%).

Используя методику Т.Е. Рыбакова, мы выявили, что у большинства детей уровень распределения внимания высокий. Что свидетельствует о том, что большинство учеников могут направлять свое внимание и выполнять достаточно продуктивно одновременно несколько действий.

2.2 Рекомендации для учителей по формированию внимания у детей младшего школьного возраста

Внимание - это необходимое качество, которое следует развивать с раннего детства, так как оно будет способствовать успешному усвоению нового материала, формированию умения пользоваться уже имеющимися знаниями. Важно научать детей сосредоточиваться на предлагаемом материале в процессе деятельности, быть наблюдательными, уметь ориентироваться в незнакомом материале, распределять внимание ( например, слушать и одновременно писать, рисовать и т.п.). Для любой деятельности важным качеством является быстрое переключение с одного вида занятий на другой. Поэтому у детей необходимо развивать интеллектуальную активность. Устойчивость внимания, увеличить его объем, учить умению самостоятельно концентрировать внимание на выполняемой деятельности.

Существуют различные методики и упражнения, с помощью которых можно повысить внимание младших школьников. Для учителей можно предложить групповые упражнения, с помощью которых можно развить различные стороны внимания детей младшего школьного возраста.

1.Упражнение на развитие способности к переключению внимания

а) Называйте ребёнку различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, тетрадь, книга, воробей, вилка и т.д. Он должен, по договорённости, отреагировать на определённые слова. Ребёнок внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если ребёнок сбивается, повторите задание снова.

б) В следующий раз можно предложить, чтобы ребёнок вставал каждый раз, когда, как условлено, услышит слово, обозначающее растение.

в) Потом можно объединить первое и второе задания, т.е. ребёнок хлопает в ладоши при произнесении слова, обозначающего животное, и встаёт при произнесении слова, обозначающего какое-либо растение.

Такие и подобные им упражнения развивают внимательность, быстроту распределения и переключения внимания, а кроме того, расширяют кругозор и познавательную активность ребёнка.

Особенно интересно проведение подобных игр с группой детей, когда проявляется соревновательность между детьми.

2.Упражнение на развитие концентрации внимания

Рисунок 5 Концентрация внимания

Для проведения занятий необходимо подготовить 2 пары картинок, содержащих по 10-15 различий; несколько неоконченных рисунков или рисунков с нелепым содержанием; несколько наполовину раскрашенных картинок.

В первом задании ребёнка просят сравнить картинки в предложенной паре и назвать все их различия.



Рисунок 6 Концентрация внимания

Во втором задании ребёнку показывают последовательно неоконченные картинки и просят назвать, что не дорисовано, или же показывают картинки нелепого содержания и просят найти несоответствия.

В третьем задании нужно раскрасить вторую половину картинки точно так же, как раскрашена первая половина.

По всем трём заданиям оценивается результативность - число правильно названных различий, число названных недостающих деталей и нелепостей, а также число деталей, правильно раскрашенных.

3.Упражнение на развитие концентрации внимания и его устойчивости

Рисунок 7 Упражнение на развитие концентрации внимания и его устойчивости

Напечатаны буквы в случайном порядке (5 строчек). В каждой строке примерно 30 букв. Ребёнок просматривает внимательно каждую строчку и пытается обнаружить среди случайных букв слова. Он должен отыскать эти слова (трёх-, четырёх-, пятибуквенные) и подчеркнуть их.

Показатель успешности - число найденных правильных слов и скорость выполнения задания.

Для дальнейшей тренировки внимания приготовьте самостоятельно аналогичный стимульный материал.

Б) «Найди слова»

На доске написаны слова, в каждом из которых нужно отыскать другое спрятавшееся в нем слово. Например:

Смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель.

4.Упражнение на развитие устойчивости внимания

Для развития устойчивости внимания дайте ребёнку небольшой текст (газетный, журнальный) и предложите, просматривая каждую строчку, зачёркивать какую-либо букву (например, "а").

Фиксируйте время и количество ошибок. Ежедневно отмечайте результаты на графике, проанализируйте, как изменяется результативность.

Если вы делали всё правильно, то должны быть улучшения результатов - ознакомьте ребёнка с ними, порадуйтесь вместе с ним.

Для тренировки распределения и переключения внимания измените инструкцию. Например, так: "В каждой строчке зачеркни букву "а", а букву "б" подчеркни". Или так: "Зачеркни букву "а", если перед ней стоит буква "н", и подчеркни букву "а", если перед ней стоит буква "л" ".

5.Упражнение на развитие произвольного внимания

Ребёнку дают лист бумаги, цветные карандаши и просят его нарисовать в ряд 10 треугольников. Когда эта работа будет завершена, ребёнка предупреждают о необходимости быть внимательным, так как инструкция произносится только один раз: "Будь внимательным, заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники".Если ребёнок спрашивает, что делать дальше, - ответить, что пусть он делает так, как понял.

Если ребёнок справился с первым заданием, можно продолжить выполнение заданий, придумывая и постепенно усложняя условия.

6.Упражнение на развитие распределения внимания

А)На рисунке представлена таблица с 25 клетками, на которой в случайном порядке нанесены цифры от 1 до 35, из них 10 пропущено.

Попросите ребёнка найти и показать все цифры подряд, а пропущенные цифры записать. Зафиксируйте время, которое потребовалось ребёнку для выполнения всего задания. (Приложение № 4)

Б) Распределение цифр в определенном порядке

В левой таблице расположены 25 цифр из промежутка от1 до 40. Нужно переписать их в порядке возрастания в таблицу слева, начиная ее заполнение с пустого верхнего левого квадрата. (Приложение № 5)

7. Упражнение на развитие объёма внимания

Для проведения этого упражнения необходима тетрадь в крупную клетку, где вы заранее подготовите аналогичные таблицы с пустыми клетками. На рисунке в 8 квадратах определённым образом расставлены точки. Ребёнка просят посмотреть на первый квадрат (остальные 7 квадратов закрываются) и постараться точно так же расставить эти точки в тетради в пустом квадрате.

Время показа одной карточки - 1-2 секунды, на воспроизведение точек ребёнку отводится не более 15 секунд. (Приложение № 6)

Игра «Заметь все»

Раскладываются вряд 7--10 предметов (можно выставлять картинки с изображением предметов на наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на10 с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили.

Приоткрыв снова эти же предметы секунд на8--10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали.

Поменяв местами два любых предмета, снова показать все участникам игры на 10с. Предложить детям определить, какие предметы переложены.

Неглядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.

Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть исчезнувший; располагать предметы не вряд, а, например, выкладывать один на другой, с тем, чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз ит.п.).

Подводя итоги второй главы, можно сделать вывод о том, что у большинства детей уровень распределения внимания высокий. Что свидетельствует о том, что большинство учеников могут направлять свое внимание и выполнять достаточно продуктивно одновременно несколько действий.

Также, существуют различные методики и упражнения, с помощью которых можно повысить уровень внимания младших дошкольников. Для учителей можно предложить групповые упражнения, с помощью которых можно развить различные стороны внимания детей младшего школьного возраста.

Заключение

Подводя итоги данной работы, следует подчеркнуть. Что внимание имеет огромное значение в жизни человека. Именно внимание делает все наши психические процессы полноценными. Внимание дает нам возможность воспринимать окружающий нас мир. Но внимание - не только условие успешной деятельности, оно может еще сказать и о самой личности, о социальной направленности человека.

Целью данной работы является исследование развития внимания у детей младшего школьного возраста.

Основные задачи нашего исследования состояли в:

1. Изучении литературных источников по проблеме исследования внимания, с помощью которых мы пришли к выводу. Что именно внимание является необходимым условием для выполнения любой деятельности, так как такие свойства внимания, как распределение, переключение, концентрация, устойчивость и объем имеют большое значение для успешной и эффективности деятельности.

2. Рассмотрении и анализе внимания как психического процесса; мы выяснили, что внимание - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем;

3. Выявлении особенностей развития внимания в младшем школьном возрасте. Которые заключаются в расширении объема внимания, формировании произвольного внимания, возрастании устойчивости и распределения внимания;

4. В работе были использованы такие методики, как «Тест Бурдона в модификации П.А. Рудника», методика «Мюнстерберга» и методика Т.Е. Рыбакова, с помощью которых я смогла провести исследование и поучить результаты о том. Что у большинства учащихся младшего школьного возраста уровни распределения, устойчивости и концентрации внимания достаточно высоки, что позволяет им успешно и эффективно выполнять учебную деятельность. Проведенные исследования показали, что уровень развития внимания влияет на успешность учебной деятельности.

5. Исходя из полученных результатов. Педагогам были предложены ряд рекомендаций, которые помогут развивать устойчивость и распределение внимания младших школьников. Данные рекомендации помогут учителю правильно организовать процесс обучения, правильно применять методы концентрации и удержания внимания, повысить уровень успеваемости за счет увеличения уровня внимания детей.

В ходе работы с детьми мы использовали психологические методы исследования: такие как наблюдение, беседа, эксперимент, тестирование и анализ продуктивной деятельности.

Список использованной литературы

1. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. - М., 2009

2. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию. - М., 2010

3. Гоноблин А.Н Внимание и его восприятие. - М.: просвещение, 2012.

4. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста./ Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 2013

5. Психологическое развитие младших школьников/ По ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 2010.

6. Сухих А.В. Психология развития внимания и памяти: Учебное пособие для студ. универс-та. 4.2. - Кемерово: КемГУ. 2009.

7. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение, 2012.

8. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 2009.- Т.1.

9. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. - М.: Академия, 2009.

10. Добрынин Н. Ф. Произвольное и непроизвольное внимание./ Учёные записки МГПИ им. В. И. Ленина. - М., 2009.

11. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. - М., Просвещение, 2010.

12. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? - М., 2009.

13. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребёнка. - М., 2010.

14. Лурия А.Р. Внимание и память. - М., 2009.

15. Рубинштейн С. Л. Внимание и его воспитание. - М., 2009.

16. Фридман Л. М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., Просвещение, 2012.

17. Хрестоматия по вниманию./ Под ред. Леонтьева А. Н. - М., МГУ, 2010

18. ВыготскийЛ.С. Педагогическая психология.-- М., 2010.

19. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов на Дону: Феникс. 2012.

20. Овчинникова В.С. Методика обучения решению задач в начальной школе: Учебное пособие по курсу «Методика обучения математике» для студентов педагогических факультетов высших учебных заведений и колледжей. - М.: Мегарон, 2011.

Приложение 1

Тест Бурдона

Упражнение (для пробных опытов)

АМКЗ

ГХБПКШЗПЮВРБХПАЕТЖДЖСГРВХСЮГИКВРГМА

ПТКОБДЕМФОЮИШОЗЖВПЕПЧНВСЖУОЛХЮРХБЯЗШИ

ОСВЧЕХТЕСПРМНТООЖХШНАЕЧЮПЖВЛЮФОВПАКМ

КЧЗШАЖКЯДХИСВПБЮРЖВПУЮШАТХСГМКРАТЮД

ДРГПЛВРГАМКЕТНЧЗОУБХФПЛЖКЯИСЮДЮХВТУА

ПЯИХНЛУТШИВБКОГЗМХЯРДАЧЕЮЖСФНПДСРКГЧ

Работа (для основных опытов)

АМКЗ

ЮТЛЕВКЖЮУПШСРДЕАТЛБЗКИНФЯВПЧМОЗАГНБ

ХВИОМШСЯСНЛЧОЖВМФЕЮЗУХДРТГКБИАНДКУЖ

КЗЯНПХЮАВЧУФДПСЗИХПЧЕЖГОБШЖСВУАРЛМТ

БДКОМВЗСЮХНГЯЖВСЮМИЕТРШУХКПЛЖИУЧФР

ЕЗНГАРХМФПУЮКНЯЗГШВИЧАЖЛСОЕДТВИТШПК

ДЛОУЖАГЗДВЮЯИФМСУХКШЛПТБРЕНЧЖОКБРЧМ

ЗСХИГХЛЯЧЗДЕЖОФУНВГОШТЮКМАПИБРВЕНПА

КРАМОЧРПДХИЮПЖШГВФСЗСБЯОЖХЛЮВЕБДКТФ

ЛЦЕЗБУТНВСОЮМУПЖЕЩПВРТХСКЛПАХИШДАГВ

МТРГЖМШУЗХДЛПАЕКВРНЮИЧБФЯОГТЖДАСКОЧ

ИБФСЕПКМФЮОРНЯЧХЛРЕАУДЗЖТГШВИКБЛПНВЗ

АУРГОЛКЮХУЩЮМНВПСЯТХЕЗПЧНОЖФАМТБКД

ИРЧЗЕКМХТЮЖЧБРВСШЮГСБЖПИБУДПХАЕНТМЛ

ЖМПДШЖУСЕМПТОНЮАВКБИЧРЛХЯУДФЗГКОАНГ

НЛРБЗЯЮЛБОХМУФДТПАЧГСЗКЕВНЛРИШУВТХФ

ГАЖМПГТКПОУРИДНВЧУЛСЯЕХФБЗАШЖМДКОСШ

ЧНЛХБНЯОШЛЧФХМСЗАВЕПГЖТКИДЮРБУЮТИЗУ

МДТФЕКИГЮСХВЯГСЖДМТАЕПХБРВЮПЗШАКОЖЯ

ДЗАКНХЮРХЛУСЖВНЧПЕГВЖЗЛЛШЮИОФМЕГИБМ

БНГАЗОМЧПВЯФНИКЗБЛТАЕДРСШПУЮЖГФЕЛТЮ

внимание сосредоточенность школьник

Приложение 2

Методика «Мюнстерберга»

ЯФОКУСФСНКОТПХЬАБЦРОГАЪМЩЮЭЕЫМЯЧБИТСОЛНЦЕВТРГТ
ЛОЬИИРЪГНЖРЛРАМАТГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУРУЧНОВОСТЬХЭЬ
ФРШУБАТВВКИТЖСЯИУМАМАЦПЧРУЪЩМОРЖЖЮЕРАДОСТЬВУ
БРТПЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОПАЛКАФСПТУЧЫВКОМЕДИЯШПРОО
ОСМЕТЛАОУКЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСДЯЗВАЖВХТЕЛЕВИЗОРСРН

Приложение 3

Методика Т.Е. Рыбакова

О

+

О

+

О

О

+

О

О

+

+

О

О

+

+

О

О

+

+

О

О

О

О

+

О

О

О

+

О

О

+

О

О

+

+

+

О

О

О

+

О

О

+

+

+

О

О

+

+

О

+

О

+

О

О

О

+

О

+

О

О

+

+

О

+

О

О

О

+

О

+

О

Приложение 4

Упражнение на развитие распределения внимания

3	30	9	18	28
24	21	11	31	7
15	34	1	22	12
6	19	25	16	35
13	27	10	33	4
10	35	16	27	4
24	3	7	34	14
1	31	21	5	32
9	17	6	22	13
19	25	28	11	30

Приложение 5

Упражнение на развитие распределения внимания

12	44	34	11	30
7	31	21	37	2
28	1	16	25	33
40	19	20	39	9
13	35	6	17	24

Приложение 6

Упражнение на развитие объёма внимания

Размещено на Allbest.ru

...