Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Психологические особенности подросткового периода

2. Особенности межличностных отношений подростка с родителями

3. Нарушения семейного психологического воспитательного воздействия

Выводы

Список литературы

Введение

Актуальность. Психологические исследования в области развития ребенка показывают, что факторы, влияющие на становление детской психики, противоречивы: в одном случае они способствуют, в другом - препятствуют оптимальному развитию личности. Взаимоотношения в семье, отношение родителей к ребенку, могут сформировать позитивный взгляд на мир и на самого себя, эффективную потребностно-мотивационную систему. Те же самые факторы, но с другим психологическим содержанием, могут приводить к ущербному развитию потребностей и мотивов, низкому самоуважению, недоверию к окружающим, дефицитарности в общении со сверстниками и т.п.

В развитии детско-родительских отношений критическим является подростковый возраст. На этой возрастной стадии данные отношения перестраиваются на основе признания родителями самостоятельности и взрослости подростка, роль самого подростка при этом значительно возрастает. Обычно считается, что в подростковом возрасте происходит дистанцирование и отчуждение от взрослых. Действительно, стремление противопоставить себя взрослому, резко выделить свою, особую позицию и свои права как независимого субъекта проявляется весьма отчетливо. Но современные данные говорят о том, что отношение подростка к взрослому сложное и двойственное. Подросток одновременно и настаивает на признании принципиального равенства прав с родителями, и по-прежнему нуждается в его помощи, защите и поддержке, в его оценке. Подросток способен на эмпатию по отношению к взрослому, но протестует против сохранения в практике воспитания «детских» форм контроля, требований послушания, выраженной опеки. Хотя проблемы во взаимоотношениях с родителями - типичное явление для подросткового возраста, однако сила, частота, резкость проявлений во многом зависят от позиции взрослых, от стиля семейного воспитания, от умения реализовать уважительную, но не попустительскую тактику по отношению поведению подростка.

В литературе мало внимания уделяется проблеме отношения и оценки родителей детьми. Недостаток объективной информации не дает возможности изменить либо ложное, либо утрированно негативное отношение ребенка к родителям, приблизить к взаимопониманию. Дети, в особенности, подростки, иначе, чем взрослые, воспринимают и оценивают межличностные отношения. Считается, что наиболее вредным оказывается непредсказуемость родительских реакций, которая лишает ребенка ощущения стабильности окружающего мира и провоцирует повышенную тревожность. В то время как чувствительные, эмоционально понимающие и сопереживающие детям родители, безошибочно и своевременно реагирующие на все потребности ребенка, как бы создают для него бессознательную уверенность в том, что он может контролировать действия других и достигать своих целей. Если же в родительских отношениях преобладает эмоциональное отвержение, игнорирование потребностей ребенка из-за погруженности в собственные дела и переживания, у него может возникнуть чувство опасности, непредсказуемости среды, минимальной собственной ответственности за ее изменения в направлении обеспечения комфортного существования. Наиболее патогенным оказывается воздействие неправильного родительского поведения и воспитания в подростковом возрасте, когда блокируются базовые потребности детей этого периода развития: потребности в автономии, уважения со стороны сверстников и взрослых, самоопределения, достижения потребности в поддержке и присоединении (семейном "Мы").

подростковый эмансипация межличностный психологический

1. Психологические особенности подросткового периода

Подростковый возраст - период онтогенеза, являющийся переходным между детством и взрослостью. В психологии нет единого мнения по поводу границ этого возраста, его начала и завершения. Л.С. Выготский указывает на 14-17 лет как на пубертатный возраст. Д.Б. Эльконин указывает на эпоху подростничества (отрочество) - 10-18 лет, в которой выделяет два периода - младшее подростничество (11-15 лет) и старшее подростничество (15-17 лет). Таким образом, хронологические границы точно не фиксированы, подростковому возрасту отводится период от 10-11 до 15 лет или 11-12 до 16-17 лет. Этот период характеризуется резкими, качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития.

В психологии накоплено уже достаточно большое количество различных концепций, посвященных развитию личности. В психосексуальной концепции развития З. Фрейда основной задачей переходного периода является приведение сексуальной жизни ребенка к окончательной форме, нормальной для взрослого человека. По мнению Э. Эриксона, главное в подростковый период - сформировать чувство личной идентичности, что бы избежать, опасность возникновения ролевой неопределенности. В рамках социогенетического подхода это освоение подростком социальных норм и ролей, приобретение им социальных установок и ценностей. В когнитивных теориях, в частности концепции Ж. Пиаже, акцент делается на достижении подростком когнитивной зрелости, и утверждается, что выход на стадию формальных операций позволяет сформировать личную идентичность.

В каждой из концепций представлена своя точка зрения на подростковый возраст. Л.С. Выготский центральным новообразованием этого возраста считал чувство взрослости. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, что проявляется во взглядах, оценках, в линии поведения, а также в отношениях со сверстниками и взрослыми. Т.В. Драгунова отмечает следующие проявления взрослости в развитии подростка: подражание внешним проявлениям взрослых (стремление походить внешне, приобрести их особенности, умения и привилегии); ориентация на качества взрослого (стремление приобрести качества взрослого); взрослый как образец деятельности (развитие социальной зрелости в условиях сотрудничества взрослых и подростка, что формирует чувство ответственности, заботы о других людях и др.); интеллектуальная взрослость (стремление что-то знать и уметь по-настоящему).

Центральным фактором психологического развития подросткового периода, его важнейшим новообразованием является становление нового уровня самосознания, изменение Я-концепции, определяющиеся стремлением понять себя, свои возможности и особенности, как объединяющие подростка с другими людьми, группами людей, так и отличающие его от них, делающие его уникальным и неповторимым. С этим связаны резкие колебания в отношении к себе, ориентировка личности на собственную оценку.

Образы «Я», которые создает в своем сознании подросток, разнообразны - они отражают все богатство его жизни. Представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют большой пласт «Я-концепции» - так называемое реальное «Я». Познание себя, своих различных качеств, приводит к формированию когнитивного компонента «Я-концепции». С ним связаны еще два компонента - оценочный и поведенческий. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся главным образом благодаря влиянию семьи и сверстников.

Помимо реального «Я» «Я-концепция» включает в себя идеальное «Я». При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может слишком отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Самовоспитание становится возможным в этот период благодаря тому, что у подростка развивается саморегуляция.

По сравнению с младшим школьником, существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка. Для подросткового возраста характерны резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, чрезвычайно велик диапазон полярных чувств. С этим связано неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. В этом возрасте у детей наблюдается наличие «подросткового комплекса» эмоциональности, который включает перепады настроения подростков - порой от безудержного веселья к унынию и обратно (склонность к уединению, чувства одиночества, непонятности и тоски). Причем видимых, значимых причин для резкой смены настроений в подростковом возрасте может и не быть. Появляется новое эмоциональное состояние, так называемый «аффект неадекватности».

В подростковом возрасте происходит активное развитие психических познавательных процессов и формирование личности. Изменяются интересы ребенка, они становятся более дифференцированными и стойкими. Учебные интересы уже не имеют первостепенного значения. Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности и в общении со сверстниками. Самостоятельность выражается в основном в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля, а также в разнообразных увлечениях. Как правило, увлечения имеют не учебный характер. Пересекаться со школьным обучением могут только увлечения интеллектуально-эстетические, и то не все.

Развитие познавательных процессов, и, особенно, интеллекта в подростковом возрасте имеет две стороны - количественную (подросток решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее, чем младший школьник) и качественную (сдвиги в структуре мыслительных процессов). В этот период происходит формирование навыков логического мышления, а затем и теоретического мышления, развивается логическая память. Развиваются различные формы речи, в том числе и письменная форма. В подростковом возрасте развитие речи идет, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой - за счет усвоения множества значений, которые способен закодировать словарь родного языка. С общим интеллектуальным развитием связано и развитие воображения. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихотворения, серьезно заниматься разными видами конструирования и т.п. В подростковом возрасте существует и вторая линия развития воображения. Далеко не все подростки стремятся к достижению объективного творческого результата, но все они используют возможности своего творческого воображения, получая удовлетворение от самого процесса фантазирования. Потребности, чувства, переполняющие подростка, выплескиваются в воображаемой ситуации.

Становление нового уровня самосознания определяет ведущие потребности подростка - в самоутверждении и общении со сверстниками. Согласно Д.Б. Эльконину, общение со сверстниками рассматривается как ведущая деятельность.

Подростки рассматриваются как особая социально-психологическая группа со своими установками, специфическими нормами поведения и т.п., которое образуют особую подростковую субкультуру. Чувство принадлежности к особой «подростковой» общности и к определенной ее группе, часто отличающейся не только интересами и формами поведения досуга, но и одеждой, языком, имеет существенное значение для развития личности подростка. Нормы и ценности группы выступают для него как его собственные, влияя на нравственное развитие. Определенное расхождение между нормами группы и нормами «мира взрослых» выражает важнейшую потребность подростка - в самостоятельности, личностной автономии. Вместе с тем подростку важна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства подростка с взрослым с точки зрения прав. При этом они продолжают ждать от взрослых помощи, защиты и поддержки, его оценки.

Таким образом, подростковый период является переходным между детством и взрослостью и характеризуется резкими, качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития. В самосознании происходят значительные изменения - появляется чувство взрослости. Становление нового уровня самосознания определяет ведущие потребности подростка - в самоутверждении и общении со сверстниками. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание.

2. Особенности межличностных отношений подростка с родителями

В подростковом периоде отношения с родителями переходят на качественно новый этап. Специфика взаимоотношений «родители - подросток» обусловлена в первую очередь задачами формирования и осознания подростком своей идентичности, коренными преобразованиями мотивационной сферы. У подростка одновременно сосуществуют два типа потребностей: потребности в автономии, уважении, самоопределении и потребности в поддержке и присоединение к семейному «мы».

На протяжении всего периода взросления родители являются для ребенка чрезвычайно значимыми людьми, причем выступают для него в разных «ипостасях». Это, во-первых, источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным. Во-вторых, родители - директивная инстанция, распорядители жизненных благ, наказаний и поощрений. В-третьих, родители - образец, пример для подражания, воплощение лучших личностных качеств, модель взаимоотношений с другими людьми. В-четвертых, родители являются источником знаний, жизненного опыта, друзьями и советчиками в решении сложных жизненных проблем. По мере взросления ребенка соотношение этих функций и их психологическая значимость изменяются.

В подростковом возрасте, как и на предыдущих стадиях развития, родители сохраняют свое значение в качестве источника эмоционального тепла и поддержки. Эта поддержка особенно важна во время вступления подростка в фазу интенсивного формирования Я-концепции, нередко сопровождающуюся противоречивыми переживаниями, полярными оценками, острым чувством неполноценности, неумением адекватно и конструктивно реагировать на неудачи. В этих условиях именно родители способны обеспечить базисное чувство безопасности, являясь источником постоянной оптимистической поддержки, вселяющий в подростка уверенность в своих силах, источником спокойной, взвешенной оценки качеств подростка, способствовать снижению чувства тревоги. Зависимость подростка от родителей еще достаточно велика. Родители - это «верховная власть», от которой зависит удовлетворение значительной части его потребностей, в том числе материально-бытовых, что в подростковом возрасте имеет особое значение, так как в этот период положение в коллективе сверстников во многом определяется наличием престижных вещей, одежды и т.п.

В то же время родители уже не являются для подростка абсолютным авторитетом, как в детстве. Они начинают воспринимать родителей более критично. Стремление к подражанию им, степень идентификации с родителями заметно снижаются, а в качестве примера и модели для подражания начинают выступать и другие люди: знакомые, сверстники, популярные личности.

Важнейшей функцией родителей в подростковом возрасте является помощь ребенку в решении сложных жизненных проблем, объяснение, информирование, содействие в формировании оценки самых разных сторон жизни. Подросток вступает в период интенсивного овладения социальными ролями взрослого человека, его круг общения быстро расширяется, и при всей тяге к самостоятельности подростки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Эта роль родителей ощущается и самими подростками.

Подростковый возраст - период эмансипации ребенка от родителей, достижения определенного уровня автономии, независимости от них. Этот процесс является сложным и включает три аспекта: эмоциональный, поведенческий и нормативный. Эмоциональная эмансипация - перестройка всей системы эмоциональных отношений подростка, избавление от детской эмоциональной зависимости от родителей, появление значимых отношений с другими людьми.

В переходном возрасте эмоциональная зависимость от родителей начинает тяготить подростка. Созревает необходимость построения новой, собственной сложной системы эмоциональных отношений, основанных на взаимопонимании, привязанности и уважении и свободных от зависимости, такой системы, центром которой является сам подросток, а не его родители. Отношения с родителями продолжают занимать в этой системе значительное место, но в нее включаются теперь и эмоциональные отношения к другим людям - дружба, любовь. Степень драматичности перехода к эмоциональной автономии во многом зависит от поведения родителей. Если родители не понимают закономерного характера эмоциональной эмансипации, они часто чувствуют обиду, обвиняют ребенка в черствости и неблагодарности, могут поощрять излишнюю зависимость подростка. В таком случае переходный возраст может надолго затянуться.

Нормативная эмансипация - формирование у подростков своей системы норм и ценностей, нередко отличающейся от тех, которых придерживаются его родители. Ценностная система личности начинает складываться в подростковом возрасте, так как к этому времени ребенок уже накапливает определенную сумму знаний, приобретает способность к логическим рассуждениям, абстрагированию, у него возникает потребность в осознании своей личности, своего места среди других людей. Семья является одним из мощнейших факторов формирования ценностей системы подростка.

По данным исследований, влияние родителей на ценностные ориентации детей сильнее в тех семьях, где существует эмоциональная поддержка и взаимное понимание, частое и интенсивное общение, где последовательно поддерживается семейная дисциплина в форме душевного общения и убеждений с помощью слов, а не насаждаемого извне контроля.

Поведенческая эмансипация - стремление освободиться от контроля со стороны родителей, отстаивание права на принятие собственных решений без внешнего руководства. Стремление к поведенческой автономии у подростков резко возрастает, и они упорно добиваются независимости в принятии самостоятельных решений. Подросток уже сам решает достаточно широкий круг вопросов: распределяет свое время, выбирает друзей, способы досуга, стиль одежды и т.п. Вместе с тем степень поведенческой эмансипации от родителей у подростков может значительно отличаться в разных сферах: в более серьезных вопросах, например выборе стратегии образования, они подчиняются родителям. Таким образом, стремление к поведенческой автономии имеет относительный характер.

То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит главным образом от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться - принять чувство взрослости своего ребенка. Итогом этого процесса должно стать установление новых партнерских отношений, а не разрыв подростка с родителями.

Остановимся на наиболее распространенных стилях воспитания, определяющих особенности отношений подростка с родителями и его личностное развитие.

Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения определенных обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к родительским объяснениям, почему не следует делать одно и нужно сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны объяснять ему причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт. Но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными и менее нравственно зрелыми, чем их сверстники, пользующиеся большей свободой.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношением к подростку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай - равнодушные и жестокие родители. Подростки из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто бывают, жестоки, хотя сами имеют сильную потребность в любви.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля - гип опека - тоже неблагоприятный вариант родительских отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Такая вседозволенность как бы снимает с родителей ответственность за последствия поступков ребенка. А подростки, как бы они иногда ни бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться. Что касается неконтролируемого поведения ребенка, то оно становится непредсказуемым, зависимым от других, внешних влияний. Родительская любовь - совершенно необходимое, но недостаточное условие благополучного развития подростка.

Гиперопека - излишняя забота о подростке и чрезмерный контроль над всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками. К гиперопеке обычно склонны мамы, одни воспитывающие своих детей и видящие в этом единственный смысл своей жизни. Отношения, складывающиеся по принципу «жить за ребенка», излишняя близость становятся тормозом на пути личностного роста обоих - и подростка, и его матери.

Трудности другого рода возникают при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые подросток не в состоянии. Типичные ситуации: от ребенка требуют блестящих успехов в школе или проявления каких-либо талантов; ребенок, как единственный близкий для матери, должен посвятить ей все свое свободное время; сын неудачника - отца должен идти его путем и реализовать мечты 20-летней давности. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования.

Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность.

Исследования влияния различных стилей воспитания на развитие личности ребенка и формирование детско-родительских отношений показали, что наиболее благоприятное воздействие на воспитательный процесс оказывает демократический стиль взаимодействия, в то время как остальные стили приводят к нарушениям личностного развития и дисгармонии межличностных отношений родителей и детей.

Матери и отцы по-разному влияют на развитие ребенка. По данным эмпирических исследований В. Дружинина, в современной российской семье чаще ответственность за семью несет мать, она же доминирует в семье и более близка с ребенком эмоционально, ими она воспринимается как более значимый член семьи.

Широкое признание получила точка зрения Э. Фромма на роль матери и отца в воспитании ребенка, особенности материнской и отцовской любви. Материнская любовь инстинктивна, безусловна: ребенок просто любим за то, что он есть. Ребенку не нужно добиваться материнской любви - это пассивное переживание. Отцовская любовь по большей части обусловленная, ее нужно и можно заслужить достижениями, выполнением обязанностей, соответствием ожиданиям, дисциплиной.

Согласно Э. Эриксону, материнская любовь дана ребенку изначально как дар, она является основой формирования у ребенка базового доверия к миру, открытости и готовности с ним взаимодействовать. Преобладание базисного доверия над недоверием - первый шаг в психосоциальной адаптации.

Мальчики проявляют большую привязанность к матери, боясь ее холодности, невнимательности, отчуждения. Они предъявляют больше требований к матери (не терпят ее негативных привычек), а девочки - к отцу, у них формируется идеальный образ отца. Чем больше ребенок привязан к матери (по сравнению с отцом), тем менее он активен в противостоянии агрессии окружающих, придает меньшее значение духовным и социальным ценностям по сравнению с материальными ценностями и индивидуалистическими.

Данные, которые приводит Г. Крайг, говорят о том, что общность ценностей по-разному влияет на подростков в зависимости от того, чьи ценности, отца или матери, они разделяют. По сравнению с отцами матери склонны к более частым и широким контактам с ребенком и поэтому располагают большей информацией о меняющихся качествах и само восприятии подростков, чем отцы. По этой причине в восприятии компетентности подростка матерью и им самим больше общего, чем в восприятии отца и подростка.

Ф. Райс приводит данные исследования группы школьников средних и старших классов, показывающие, что подростки в подавляющем большинстве по вопросам, связанным с личностными, социальными, учебными и даже философскими проблемами, предпочитают обращаться к матери, а не к отцу. Чем более напряженные отношения складываются с отцами, тем чаще подростки - и мальчики, и девочки - стремятся следовать советам матерей. Отношение к ребенку отца и матери - один из важнейших механизмов развития личности.

Оценка особенностей воспитательной практики матери в результате исследования социально адаптированных подростков выявились следующие закономерности: по мнению подростков, их матери положительно эмоционально вовлечены в отношения с детьми, но в то же время излишне директивны и несколько непоследовательны, воспитывая их. У социально адаптированных подростков преобладает воспитательный потенциал матери, чем отца.

Таким образом, в подростковом возрасте роль родителей как примера для подражания снижается, однако они остаются для подростка источником эмоционального тепла и поддержки, источником удовлетворения разнообразных потребностей, источником опыта и информации при решении сложных жизненных вопросов. При этом многочисленными исследованиями установлено, что матери и отцы по-разному влияют на развитие ребенка. Личностное развитие подростка зависит так же от стиля воспитания, сложившегося в его семье.

3. Нарушения семейного психологического воспитательного воздействия

На становление личности более всего влияет общение, связанное с воспитанием, взаимодействием человека с человеком. Психологически правильное воспитание - продуманное, научно обоснованное общение людей, рассчитанное на развитие каждого из них как личности.

М.И. Лисина, специально изучая процесс развития общения и его роль в воспитании детей разного возраста, пришла к следующим общим выводам.

С рождения ребенка его общение с окружающими людьми направляется особой потребностью. Она состоит в стремлении человека к познанию самого себя и окружающих людей с целью саморазвития. Знания о себе и о людях тесно переплетаются с отношением к другим людям, со стремлением к оценке и самооценке. Оценка со стороны другого человека позволяет выяснить, как он воспринимает данную личность, способствует формированию самооценки и, в конечном счете, образа «Я».

Своеобразным микро коллективом, играющим существенную роль в воспитании личности, является семья. Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности - все эти качества личность приобретает в семье. Они проявляются и закрепляются у ребенка задолго до поступления в школу и оказывают продолжительное влияние на его развитие. У тревожных матерей, например, часто вырастают тревожнее дети. Честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности. Несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей. Мать, которая за все, что у нее не получается, винит себя, а за все, что ей удается, благодарит судьбу и жизненные обстоятельства, с высокой долей вероятности может рассчитывать на образование такой же психологической установки у детей.