Интеллектуальные и коммуникативные способности

Данные Дудина и Русалова в большей мере соответствуют результатам Айзенка, чем результатам Робинсона. Хотя модель последнего очень привлекательна не только своей простотой и изяществом, но и согласованностью с другими данными, в частности психогенетическими: экстраверты в большей мере взаимодействуют с внешней средой и у них больше развит невербальный интеллект.

Результаты Робинсона можно объяснить на основе представлений К. Юнга об экстраверсии и интроверсии. Экстраверты предпочитают стратегию расширения контактов с окружающим миром - с "объектом". Интроверты, испытывая страх перед "объектом", предпочитают максимально сужать диапазон взаимодействий с миром и взаимодействовать с "субъектом" (самим собой), развивая рефлексию. Экстраверты наращивают невербальный интеллект, его "связанную часть" (по Кэттеллу) - интеллектуальные навыки. Интроверты меньше взаимодействуют с объектами и, следовательно, ограничены в возможностях развития невербального интеллекта. Вербальный интеллект, на который они могли бы опереться, в большей мере зависит от наследственности. Овладение вербально-знаковой культурой, наращивание "связанного интеллекта" за счет вербального и числового фактора труднее дается личности, чем развитие невербального интеллекта (при прочих равных условиях).

Следовательно, по мере приобретения жизненного опыта:

средний уровень "свободного интеллекта" (по Кэттеллу) у экстравертов и интровертов должен быть одинаков;

средний уровень "связанного интеллекта" (по Кэттеллу), а также общий IQ (сумма "связанного" и "свободного") должен быть несколько выше у экстравертов (не все интроверты склонны к волевым усилиям, направленным на получение новых знаний);

уровень вербального интеллекта должен быть несколько выше в группе интровертов, а уровень невербального интеллекта - значительно выше в группе экстравертов;

разброс значений уровня вербального интеллекта в группе интровертов (дисперсия) должен быть значительно больше, чем разброс значений невербального интеллекта в группе экстравертов;

эти различия должны увеличиваться с возрастом.

Проверке этой гипотезы было посвящено исследование Н.И. Михалчук. Для диагностики экстраверсии--интроверсии был выбран опросник Айзенка EPJ (детский вариант). Интеллект оценивался с помощью шкалы Д. Вексле-ра (WISC) для детей от 5 до 16 лет. В качестве испытуемых были выбраны 40 учащихся 10-11-х классов (20 мальчиков и 20 девочек) и 39 учащихся первых классов (18 мальчиков и 21 девочка).

В результате исследования выявилось, что:

Разброс показателей интеллекта у интровертов больше, чем у экстравертов. Особенно велики различия дисперсий по вербальному и общему интеллекту, что полностью подтверждает нашу гипотезу. Эти результаты характеризуют как детей младшего школьного возраста, так и детей старшего школьного возраста.

Наибольшая дисперсия интеллектуальных показателей наблюдается у мальчиков-интровертов (как 1-го, так и 11-го классов). В 1-м классе наименьший разброс наблюдается в группе девочек-экстравертов, а в 11-м у мальчиков-экстравертов.

Средние значения общего и вербального интеллекта выше у интровертов-учеников 1-го класса, чем у их сверстников-экстравертов. Особенно значимы различия между группами девочек. Ученики 11-го класса, группы интровертов и экстравертов не отличаются по уровню интеллекта (общего, вербального и невербального). Девочки-экстраверты, ученицы 11-го класса, лучше выполняют невербальные субтесты, чем девочки-интроверты.

С возрастом дисперсия всех интеллектуальных показателей уменьшается. Возможно, в этом проявляются "усредняющий" воздействие, нивелирующий индивидуальные различия эффект школьного обучения. То же самое происходит и со средними значениями: если в 7-8 лет среднее значение вербального интеллекта выше у интровертов, то с течением времени эти различия нивелируются.

С возрастом средняя величина невербального интеллекта возрастает. Это согласуется с концепцией большей тренируемости невербального интеллекта.

Интеллект и индивидуально-психологические особенности не являются независимыми факторами, но их взаимодействие опосредуется биологическими факторами (полом) и, возможно, условиями школьного обучения.

Список литературы

1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. - 1995. - Номер 1. - С. 111-131.

2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб., 2001. - 688 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1996. - 376 с.

4. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. - М., 1971.

5. Батаршев А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности. - Талинн, 1998. - 189 с.

6. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1983. - 356 с.

7. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. - 1984. - Номер 1. - С. 24-29.

8. Бодалев А.А. Психологическое общение. - М., Воронеж. 1996. - 256 с.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

10. Боровиков В.П. Популярное введение в программу STATISTIKA. - Москва: КомпьютерПресс, 1998. - 267 с.

11. Боровиков В.П., Боровиков И.П. STATISTIKA. Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. - М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 1998. - 608 с.

12. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. - М., 1988 - 278 с.

13. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М., 1993. - 205 с.

14. Диагностика профессиональных и познавательных способностей. - М., 1988. - 270 с.

15. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. - Саратов, 1990. - 201 с.

16. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб., 1999. - 368 с.

17. Жуков Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении. - Киров, 1991. - 267 с.

18. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. - М., 1991. - 165 с.

19. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. - М., 1995. - 2 11 с.

20. Кепалайте А. знак эмоциональности и особенности интеллекта // Психологический журнал. - 1982. - Т. 3 - Номер 2. - С. 120-126.

21. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование.- Дисс. …канд. психол. наук. - Ленинград, 1981. - 235 с.

22. Кочубей В.И. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. - М., 1988. - 254 с.

23. Леонтьев А.А. Психология общения. - М., 1999. - 256 с.

24. Мелибурда Е.Л. Ты - Мы: психологические возможности улучшения общения. - М., 1986. - 265 с.

25. Мясищев В.Н. О связи склонностей и потребностей // Психология отношений / Под ред. Бодалева А.А. - М., 1995. - С. 313-325.

26. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера. - М., 1973.

27. Петрайтите А.М. Связь интеллектуальных творческих способностей с экстраверсией-интроверсией//Вопросы психологии. - 1981. - Номер 6. - С. 12-18.

28. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М., 1989. - 216 с.

29. Полуэктова Н.М., Яковлева Н.В. Психодиагностика и формирование коммуникативных качеств личности. - Ленинград, 1989. - 97 с.

30. Проблемы генетической психофизиологии человека. - М., 1978. - 287с.

31. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя / Под ред. Л.М. Митиной. - Кемерово, 1996. - 49 с.

32. Психологические исследования общения. - М., 1985. - 206 с.

33. Психологические тесты. Т. 2 / Под ред. А.А. Карелина. В 2-х тт. - М., 2002. - 106 с.

34. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. - М., 1991. - 349 с.

35. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. - СПб., 1999. - 720 с.

36. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - Л.: ЛГУ, 1990. - с. 253.

37. Способности и склонности. - М., 1989. - 254 с.

38. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии: Учебное пособие. - СПб: Изд-во СПб. ун-та, 1999. - 116 с.

39. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961. - 189 с.

40. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

41. Фримен Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. О.Б. Богоявленской. - М., 1997. - С. 371-406.

42. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - М. - Томск, 1996. - 378 с.

43. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способность" и "одаренность" // Психологический журнал. - 1983. - Т.4. - Номер 5. - С. 3-10.

44. Якобсон П.М. Общение как социально-психологическая проблема. - М., 1973. - 167 с.

Размещено на Allbest.ru