Причины (мотивации) задающие стремление к достижению успеха в бальных танцах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность настоящего исследования определяется высокой значимостью мотивации в спортивном совершенствовании, достижении высоких результатов в спорте. На сегодняшний день достаточно остро стоит проблема низкой психологической мотивации российских спортсменов, о чем можно судить по результатам спортивной деятельности наших команд в некоторых видах спорта, таких как: футбол, хоккей и другие.

Если начинать искать причины этой проблемы, то можно отметить существовавшее ранее недостаточное внимание к психологической подготовке спортсменов. Совсем в немногих спортивных командах был свой спортивный психолог, и тренеры не всегда понимали важность психологической работы с членами команды.

Однако следует отметить положительную тенденцию в данной области. На фоне возрастающего интереса к спорту в России в настоящее время начинают появляться психологи, специализирующиеся на спортивной психологии, в тренировочном процессе все больше и больше начинают уделять внимания вопросу психологического климата в коллективе. Таким образом, выбор темы данной работы обусловлен актуальностью вопроса мотивации спортсменов в различных видах спорта на сегодняшний день.

Особое место в психологическом обеспечении спортивной деятельности занимает мотивация, побуждающая человека заниматься спортом. Известно, что спорт имеет много общего с понятием игры. Мотивы к игре заключены в ней самой. Человека влекут не какие-то внешние для игры обстоятельства, как, например, в трудовой деятельности, когда часто выполняемая человеком работа лишь опосредованно служит удовлетворению его жизненных потребностей, доставляя ему средства, которые он может использовать на те или иные свои нужды, а непосредственно чувство удовлетворения, связанное с участием в игре. Так и к спорту человек испытывает потребности, определяющиеся удовлетворением, вызываемым самой спортивной деятельностью и успехами, достигаемыми в ней.

Изучению спортивной мотивации посвящен ряд исследований Р.А. Пилояна [17], Г.Д. Бабушкина [2], Е.Г. Бабушкина, Е.П. Ильина [7; 8], и др. Однако в данных работах представлен в основном диагностический аспект мотивации.

Мотивы, побуждающие человека заниматься спортом, имеют свою структуру. Непосредственные мотивы спортивной деятельности - это потребность в чувстве удовлетворения от проявления мышечной активности; потребность в эстетическом наслаждении собственной красотой, силой, выносливостью, быстротой, гибкостью, ловкостью; стремление проявить себя в трудных, даже экстремальных ситуациях; стремление добиться рекордных результатов, доказать свое спортивное мастерство и добиться победы; потребность в самовыражении, самоутверждении, стремление к общественному признанию, славе. Опосредованные мотивы спортивной деятельности стремление стать сильным, здоровым; стремление через спортивную деятельность подготовить себя к практической жизни; чувство долга; потребность в занятиях спортом через осознание социальной важности спортивной деятельности. Г.Д.Горбунов включает в этот комплекс следующие потребности: потребность в деятельности, активности, потребность в движении, потребность в реализации рефлексов цели и свободы, потребность в соперничестве, соревновании, самоутверждении, потребность быть в группе, общаться, потребность в новых впечатлениях и др. [3, 104].

Методологическую основу исследования составляют: теория спортивной тренировки (Л.П.Матвеев, В.П.Филин, В.Н.Платонов и др. [15; 27; 18]), теория личности (А.Н.Леонтьев [11; 12], Л.И.Божович, Д.А.Кикнадзе и др.), современные концепции мотивации (А.Н.Леонтьев [10; 11], В.Г.Асеев, В.А.Зобков [6], Е.П.Ильин [8], Р.А.Пилоян [17] и др.), концепция потребностей (А.Маслоу [14]), исследования в области психологической подготовки спортсменов, взаимоотношений в спортивной деятельности и результативности соревновательной деятельности (Г.Д.Бабушкин [2], Г.Б.Горская, Г.Д.Горбунов [3], В.Л.Марищук [13], Ю.Я.Киселев, Ю.А.Коломейцев, Ю.Л.Ханин [29], М.Ванек, В.А.Зобков [6], А.П.Шумилин и др.).

Объектом исследования является тренировочный процесс спортсменов, а предметом - содержание, средства и методы формирования спортивной мотивации у спортсменов для достижения ими лучших спортивных результатов.

Цель исследования - найти исходные причины (мотивации) задающие стремление к достижению успеха в бальных танцах.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические проблемы формирования мотивации у спортсменов.

2. Выявить особенности мотивации спортсменов и факторы, влияющие на её сохранение.

3. Экспериментально проверить эффективность методики формирования мотивации спортсменов.

Методы исследования: анализ литературных источников по проблеме мотивации, наблюдение, опрос, тестирование, педагогический эксперимент, качественная и количественная обработка данных, интерпретационные методы.

Работа состоит из введения, двух глав: теоретической и практической, заключения, списка источников и литературы, а также приложений.

1. Понятие мотива

Поведение, интересы, пристрастия, увлечения каждого человека индивидуальны, и это своеобразие, как правило, может сохраняться независимо от окружающих условий достаточно долго. Очевидно, что в своей жизни каждый человек имеет определенную тягу к каким-то занятием, знаниям, предметам, не замечая или отторгая другие.

В связи с этим С.Л.Рубинштейн предложил выделить в психологической структуре личности такую характеристику как направленность личности, понимая под ней совокупность основных интересов, потребностей, склонностей, устремлений человека [23]. В разных концепциях эта характеристика раскрывается по-разному: то как «динамическая тенденция» (С.Л.Рубинштейн), то как «смыслообразующий мотив» (А.Н.Леонтьев), то как «доминирующее отношение» (В.Н.Мясищев) или «основная жизненная направленность» (А.С.Прангишвили). Она так или иначе выявляется в изучении всей системы психических свойств и состояний личности: потребностей, мотивов, интересов, ценностных ориентаций, убеждений и т.д. [21, 155]

В настоящее время под направленностью понимают устойчивую систему мотивов (как правило, осознанных), определяющих активность личности и избирательность ее отношений к действительности, особенности поведения и деятельности человека независимо от условий данной (наличной) социальной среды (складывающейся ситуации).

В.П.Каширин, рассматривая систему направленности личности, выделяет следующие основные элементы (компоненты):

- систему ценностно-смысловых образований личности, включающих два взаимосвязанных личностных конструкта: смысловой и ценностный;

- притязания личности, оценка своих возможностей, ожидания личностью определенных результатов своих действий, поведения, отношения к ней окружающих и т.п. Содержание притязаний определяется системой ценностных образований личности, а их уровень и характер - самооценкой личности (завышенная, адекватная или заниженная);

- потребностные состояния личности, зависящие от объектов и предметов потребностей человека, от его систем смысловых и ценностных образований. Возникновение у личности тех или иных потребностных состояний обусловливает постановку соответствующих целей и возникновение мотивов их реализации;

- цели личности как образ ожидаемого, предполагаемого результата действий, поведения человека;

- мотивы личности - это внутренние психические побуждения к деятельности, поведению, обусловленные осознанием и актуализацией тех или иных потребностей личности. [21, 156]

Мотив (лат. мovere - приводить в движение, толкать) - это мысли, стремления, чувства человека, связанные с осознанием тех или иных потребностей, побуждающие его к деятельности. [1, 65]

В психологии существует несколько взглядов на сущность мотива как психологического феномена. Мотив рассматривают в следующих ракурсах:

1. Мотив как побуждение, потребность. Так как потребность является источником активности индивида, побудителем к деятельности, движущей силой человеческого поведения, то некоторые авторы отождествляют ее с мотивами (П.В.Симонов, Д.В.Колосов и др.).

2. Мотив как цель, предмет удовлетворения потребности. Данный подход исходит из того, что предметы становятся объектами желаний и возможными целями действий субъекта, когда он включает их в практическое осознание своего отношения к потребности (С.Л.Рубинштейн).

3. Мотив как намерение. Исходя из того, что намерение является побудительной силой, волевым актом, можно предположить, что оно тесным образом связано с мотивацией и мотивом (Б.В.Зейгарник, К.Левин и др.).

4. Мотив как свойство личности. Психологи, придерживающиеся этой точки зрения, считают, что устойчивые характеристики личности (предпочтения, склонности, установки, ценности, мировоззрение, идеалы) обусловливают поведение в такой же мере, как и внешние стимулы (М. Мадсен, Х. Мюррей, Дж. Аткинсон, К.К. Платонов, В.С. Мерлин и др.).

5. Мотив как состояние. Р.А. Пилоян, Дж. Гилфорд, Е.Р. Хилгард под мотивом понимают любое состояние человека, заставляющее его действовать или бездействовать.

6. Мотив как удовлетворенность. Удовлетворенность - это положительное эмоциональное состояние, выступающее одним из факторов, влияющих на продолжение деятельности. (В.Г. Асеев, А.Г. Ковалев и др.). [21, 168-169]

У любого вида деятельности и у любого поступка всегда есть явные или скрытые мотивы. Мотив как осознанное побуждение для определенного действия, собственно, и формируется по мере того, как человек учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства, в которых он находится, и осознает цель, которая перед ним встает; из отношения к ним и рождается мотив в его конкретной содержательности, необходимой для реального жизненного действия. Мотив -- как побуждение -- это источник действия, его порождающий; но, чтобы стать таковым, он должен сам сформироваться. Поэтому никак не приходится превращать мотивы в некое абсолютное начало. Подчинение действий, которыми человек разрешает встающие перед ним задачи, казуистике личностных мотивов вне отношения к логике задач если и имеет место, то главным образом в отношении малозначительной деятельности, в которой задачи отступают на задний план только в силу их ничтожности и несущественности; да и то эта гегемония мотивов над задачами имеет место больше в представлении субъекта, чем на самом деле. Сила объективной логики вещей обычно такова, что она, скорее, использует личные мотивы человека как приводной ремень, для того чтобы подчинить его деятельность объективной логике задач, в разрешение которых он включен. И чем значительнее эти задачи и существеннее деятельность, тем жестче проявляется детерминирующая сила задач, тем менее существенными для понимания деятельности становятся стоящие вне отношения к ним личностные мотивы. [11, 213]

Мотив человеческих действий и поступков естественно связан с их целью, поскольку мотивом является побуждение или стремление ее достигнуть. Но мотив может отделиться от цели и переместиться: 1) на саму деятельность, как это имеет место в игре, где мотив деятельности лежит в ней самой, или в тех случаях, когда человек делает что-нибудь «из любви к искусству», и 2) на один из результатов деятельности. В последнем случае побочный результат действий становится для действующего лица субъективно целью его действий. Так, выполняя то или иное дело, человек может видеть свою цель не в том, чтобы сделать именно данное дело, а в том, чтобы посредством этого проявить себя или выполнить свой общественный долг. [11, 214]

Наличие мотивов деятельности, выходящих за пределы прямых целей действий, у человека как социального существа неизбежно и правомерно. Все, что человек делает, имеет помимо непосредственного результата в виде того продукта, который его деятельность дает, еще и какой-то общественный эффект: через воздействие на вещи он воздействует на людей. Поэтому у человека, как правило, в деятельность вплетается социальный мотив -- стремление выполнить свои обязанности или обязательства, свой общественный долг, а также проявить себя, заслужить общественное признание. [11, 216]

Мотивы человеческой деятельности чрезвычайно многообразны, поскольку проистекают из различных потребностей и интересов, которые формируются у человека в процессе общественной жизни. В своих вершинных формах они основываются на осознании человеком своих моральных обязанностей, задач, которые ставит перед ним общественная жизнь, так что в своих высших, наиболее сознательных проявлениях поведение человека регулируется осознанной необходимостью, в которой оно обретает истинно понятую свободу.

2. Основные теории мотивации

Под мотивацией в психологии понимается совокупность факторов, энергетизирующих и направляющих поведение. Проблема мотивации, таким образом, сводится к созданию некоторой теории, позволяющей определить исходные причины, а также группы переменных (как внешних, так и внутренних), задающих то или иное направление, траекторию поведения индивида.

Эмоции в свою очередь являются субъективной стороной, переживанием удовлетворения/неудовлетворения потребности, внутренним индикатором степени достижения цели.

Мотивационные и эмоциональные процессы относятся к разряду регулятивных компонентов психического функционирования, к тому, что инициирует поведенческий акт и придает ему внутреннюю, субъективную окраску.

Существует несколько теорий мотивации. Одним из классических подходов к проблемам мотивации в психологии является подход с позиций теорий научения, представленный в работах бихевиористов и необихевиористов. Основой активности индивида с точки зрения бихевиоризма является некоторая потребность, нужда организма, вызванная отклонением физиологических параметров от оптимального уровня. Эта нужда в свою очередь создает побуждение, приводящее организм в состояние активности. [24, 350]

Основным механизмом функционирования мотивации, с точки зрения большинства бихевиористов является стремление организма снять, снизить напряжение, вызванное возникшей нуждой. Если та ли иная форма поведения привела к снятию напряжения, к удовлетворению некоторой потребности, то вероятность воспроизведения этой формы поведения в дальнейшем (при возникновении соответствующей нужды) растет (закон эффекта).

Процесс научения, или выработки некоторого варианта поведения, возможен при наличии двух основных условий: наличия потребности и подкрепления, т.е. того, что эту потребность способно удовлетворить. [24, 350]

Другой принципиальной особенностью мотивационных теорий научения в частности является то, что психическое как таковое не рассматривается в качестве объекта исследования. Отсюда детерминантами поведения оказываются, с одной стороны, физиологические процессы, а с другой - внешние стимулы (подкрепления). Образ, переживание, психическая репрезентация мира исключались из рассмотрения в качестве мотивов поведения не только животных, но и человека. Но эта точка зрения в чистом виде характерна только для самого раннего, радикального бихевиоризма. [24, 350]

К.Спенсер обратил внимание на фактор эмоциональности. С его точки зрения, ответ организма на стимул невозможно достаточно точно описать, не включая в рассмотрение собственно эмоциональный ответ, например, гнев, который уже может зависеть не только от характеристик стимула, но и от ситуативных и даже индивидуальных особенностей человека. Неподкрепление вызывает не просто угасание реакции, а особое эмоциональное состояние - фрустрацию, эмоциональный ответ. [24, 351]

Э.Толман при объяснении поведения использовал понятия цели и целенаправленности, что было чуждо радикальному бихевиоризму.

Основоположником психоаналитической теории был З.Фрейд. Одно из центральных положений его теории - убеждение в том, что любое поведение человека хотя бы частично обусловлено бессознательными импульсами.

Основой мотивации поведения, по мнению Фрейда, является стремление удовлетворить врожденные инстинкты - соматические требования организма. Основными инстинктами являются инстинкты жизни и смерти.

Однако надо иметь ввиду, что для философских воззрений Фрейда был характерен психический дуализм: подчеркивание борьбы и противостояния двух противоположных начал. Динамика этой борьбы является основой развития и функционирования как отдельного индивида, так и общества, вселенной в целом. Другими словами источник мотивации - это борьба противоположных и в принципе непримиримых начал. [24, 351]

А.Адлер - ученик, а впоследствии оппонент Фрейда, считал, что стремление к совершенству, а не к удовольствию, является основным принципом мотивации человека.

Другой теорией мотивации является теория Курта Левина. Его концепция мотивации по своим общетеоретическим основаниям может быть отнесена к гештальтпсихологии, развившейся в начале ХХ века.

По мнению Левина, основным механизмом мотивации является уравновешивание (а не снятие, как в гомеостатических теориях) локального напряжения, вызванного возникшей потребностью, в рамках и по отношению к более общей системе. Говоря об этой общей системе, Левин использует в качестве метафоры понятие «поле». Напряжение в определенной области этого поля (поле личности) и есть потребность. Важно отметить, что потребности Левин подразделяет на два типа: истинные потребности (базовые) и квазипотребности (намерения и цели).

Важное положение теории Левина - понятие об основных детерминантах человеческого поведения. По мнению Левина, исследование проблемы мотивации человека должно включать рассмотрение взаимодействия личности и окружения. [24, 352]

Другой важный конструкт теории Левина (с ним так или иначе связано большинство современных теорий мотивации достижения, принятия решения и целеполагания) - понятие результирующей мотивационной тенденции, которая определяется двумя основными факторами: валентностью (привлекательностью цели или исхода действия) и ожиданием, или психологической удаленностью, степенью достижимости цели. Чем больше валентность и меньше психологическая удаленность (достижимость) цели, тем выше соответствующая мотивация. В рамках концепции Левина разработаны классические методы исследования уровня притязаний (эксперименты Хоппе), динамики ожиданий (исследования Юкнат) и др. [24, 352]

Гуманистическая традиция в психологии оформилась в 50-е годы ХХ века. Она основывается на идее самоценности индивида. Реализация индивидом своих способностей и потенций - вот основная мотивирующая сила человеческого поведения. Стремление к самореализации, самоосуществлению - главное в человеке. Люди стремятся к тому, чтобы приблизить Я-идеальное к Я-реальному. [24, 353]

В теории иерархии потребностей А. Маслоу, выделяется пять основных групп мотивов человеческого поведения: 1) физиологические; 2) мотивы безопасности; 3) мотивы принадлежности и любви (стремление принадлежать к некоторой социальной группе, быть любимым и любить); 4) мотивы оценки (стремление к достижению, приобретению мастерства и компетентности, потребность в престиже и высоком социальном статусе); 5) мотивы самореализации (познавательные и эстетические).

Маслоу считает, что все мотивы инстинктоподобны, имеют врожденный характер. Однако актуализация мотивов зависит от того, удовлетворены ли потребности более низкого уровня, поскольку их удовлетворение является необходимым условием перехода на следующий уровень. Теории присущ ярко выраженный телеологический характер: человек стремится подняться все выше и выше по «лестнице» мотивов и это стремление в основном определяет его поведение. Однако в случае конфликта - когда неудовлетворенными оказываются потребности разных уровней - побеждает низшая потребность. [14, 215]

Общей особенностью когнитивных теорий мотивации является то, что представление человека о мире, когнитивная репрезентация реальной ситуации, ее причин и последствий, с точки зрения авторов этих теорий, инициирует и направляет поведение индивида. Знание - не простая совокупность сведений. Знание - это не бесстрастная информация, знание пристрастно. Представления человека о мире программируют, проектируют будущее поведение. И то, что человек делает и как он это делает, зависит в конечном итоге не только от его фиксированных потребностей, глубинных и извечных стремлений, но и от относительно изменяющихся репрезентаций реальности.

3. Основные мотивации в спортивной деятельности

Мотивация человека является составной частью его характера, она формируются в течение всей жизни, начиная с раннего детства. В детском возрасте источниками мотивации могут быть особенности психики данной личности, личная потребность в успехе, признании, общении с друзьями, особенности и склонность двигательной задачи. Мотивация в спорте зависит как от внутренних причин (темперамент, черты характера), так и внешних (влияние родителей, педагогов, тренеров). Внедрение новых организационно-методических приемов физического воспитания, наличие необходимых современных сооружений, использование и модернизация технических средств создают положительный фон формирования стойких интересов (мотиваций) к спортивным знаниям. [3, 132]

По признанию многих спортивных психологов, мотивационная сфера спортсмена - это стержень, ядро его личности, совокупность внутренних побудительных сил к действию. [2; 3; 8; 9; 13; 16; 17 и др.]

В.Ф. Сопов [25, 23] считает, что для начала спортивной тренировки требуется достаточно высокий уровень мотивации, побуждающий спортсмена перешагнуть барьер комфорта и начать переживать все ощущения, возникающие при крайних степенях утомления и напряжения. Мерой выносливости к действию факторов нагрузки в этом случае будет сила мотивов, побуждающих спортсмена к деятельности, уровень его мотивационного состояния как величины побуждения к выполнению трудной нагрузки. Уровень мотивации к работе имеет двойственный характер. С одной стороны, долговременный (сила мотива достижения цели), с другой - ситуативный.

У спортсменов мотивация - побуждение к действию, играет большую роль. Однако при этом необходимо учитывать, что для достижения цели в конкретном соревновании спортсмен должен мотивироваться самым сильным мотивом иерархии, который может реализоваться в данных условиях. Такой мотив активизируется и становится действенным.

От того, каков микроклимат в коллективе, где тренируется спортсмен, во многом зависит его мотивация. В одних случаях она может усиливаться, а в других ослабевать. Особенно сильно влияние обстановки, царящей в спортивном коллективе, испытывают те спортсмены, у которых велика потребность в благоприятном социально-личностном микроклимате. Эту особенность мотивации спортсменов нельзя не учитывать в работе с ними [16, 107].

Хорошее здоровье является важным условием формирования мотива любой деятельности. В спорте с его предельными физическими нагрузками и психическим напряжением вопрос этот приобретает особое значение. Но, тем не менее, в этом случае, когда побудительные основания ("принципиальная" и материальная) направленность мотивации спортсмена устойчиво доминируют, он ради победы в соревнованиях может преодолеть болевые ощущения, вызванные травмой или нарушением функции отдельных органов. Если же говорить в целом о связи мотивации и здоровья, то, конечно же, зависимость здесь прямая. Чем лучше состояние здоровья спортсмена, тем выше его мотивация. В этой связи большую роль приобретают профилактические мероприятия, позволяющие предупредить возникновение отдельных заболеваний, и тем самым сохранить мотивацию спортсмена на высоком уровне [16, 106].

В спорте практически на всех его этапах информация о предстоящих противниках имеет большое мотивирующее значение. Это обстоятельство необходимо учитывать в тренерской практике. Тренеры должны знать, что для усиления мотивации спортсмена необходимо не только информировать его о предстоящих конкурентах, гораздо важнее вскрыть их недостатки, сильные стороны и целенаправленно, пользуясь методом моделирования, работать над использованием слабых сторон подготовки противника, стараясь преодолевать его положительные качества. При таком понимании дела тренер не только повышает технико-тактические возможности своего ученика, но и воздействует на его мотивацию, что не менее важно [18, 158].

Из всех видов мотиваций, мотивация достижения успеха, на наш взгляд, является наиболее значимой в таком виде спорта как спортивный бальный танец.

Мотивация в танцевальном спорте определяется как внутренняя побудительная сила, сообщающая человеку энергию в его стремлении к достижению поставленной цели. Исследования показали, как идет развитие мотивов спортивной танцевальной деятельности -- от первичного приобщения человека к занятиям танцами до достижения зрелого спортивного мастерства. Экспериментально доказано, что мотивы, связанные с личным соревнованием или соревнованием за коллектив, стимулируют моторную, интеллектуальную, волевую активность танцора, способствуя достижению высокого результата в соревнованиях.

Учеными установлено, что факторами, определяющими наличие сильной мотивации достижения успеха, являются: стремление достигать высоких результатов (успехов), стремление делать все как можно лучше, выбор сложных заданий и желание их выполнить, и желание совершенствовать свое мастерство. [9, 114]

Успех в деятельности, как известно, зависит не только от способностей человека, но и от стремления добиться цели, от целеустремленного и настойчивого труда ради достижения успеха (т.е. от мотивации достижения).

Мотив достижения является стойкой личностной чертой характера, которая проявляется в стремлении достичь цели, и склонен увлекаться работой, наслаждаясь успехом.

Однако он является и динамичным образованием и начинает действовать (актуализируется) во взаимодействии с ситуативными факторами - такими как ценность и вероятность (шансы) достижения успеха в определенной сфере деятельности. [9, 118]

Программа психолого-педагогического воздействия на мотивацию достижения успеха у спортсменов рейтинговых категорий состоит из трех пунктов:

1. Исследование личности танцора или индивидуальный подход с целью определения оптимального уровня притязаний.

2. Формирование синдрома достижения (стремление к успеху выше стремления избегать неудачи).

3. Самоанализ и использование собственных психологических ресурсов для регуляции мотивации успеха в спортивных танцах. [28, 27]

Рассмотрим план более подробно:

1. Исследование личности танцора или индивидуальный подход с целью определения оптимального уровня притязаний. Анализ, индивидуальных данных, отражающих структуру мотива, вооружает тренера дополнительной информацией, касающейся глубинных составляющих деятельности танцора, и позволяет прогнозировать перспективность спортсмена для достижения высоких спортивных результатов.

2. Формирование синдрома достижения (стремление к успеху выше стремления избегать неудачи). Большую роль в повышении мотивации спортсменов играет стимулирование (поощрение). Стимулирование (моральное и материальное) есть ничто иное, как усиление мотива деятельности, воздействие на мотив. Отсюда сходство в понятиях «стимулирование» и «мотивация». Применяют стимулы как для управления, так и для воспитания спортсменов. Стимулы не формирует мировоззрения и не изменяют характера, а лишь «удерживают» человека в заданных рамках, дают определенную направленность его стремлениям и усиливают мотивированность деятельности. Они подчеркивают причинно-следственную связь между поступками спортсмена и отношением к нему тренеров, общественности, коллектива, выступают как зависимость между правильными поступками, добросовестным выполнением обязанностей, повседневным примером поведения, повышения мастерства и престижем в коллективе (в обществе). В этом смысле стимулы представляют как специфическая форма социальной оценки и социального контроля поведения и деятельности танцоров. [28, 14]

Система средств стимулирования делит все стимулы на материальные, (всевозможные виды материальных благ, которыми в конкретных условиях можно поощрять спортсменов), и моральные.

Р.А. Пилоян [17, 95] отмечает, что материальная ориентация может выступать иногда как доминирующая в мотивации спортсмена.

В различных видах спорта это происходит в разные возрастные периоды. Доминирование в мотивации спортсмена материальных потребностей следует рассматривать как сигнал неблагоприятный.

Дело в том, что деятельность, мотивируемая лишь за счет материальных потребностей, не может быть устойчивой. Автор указывает на то, что материальным стимулированием следует пользоваться очень осмотрительно.

Моральное стимулирование может быть и положительным и отрицательным: положительная или отрицательная гласная характеристика; одобрение или осуждение; признание заслуг перед клубом, создание перспектив для дальнейшего роста.

Самоанализ и использование собственных психологических ресурсов для регуляции мотивации успеха в спортивных танцах.

- анализ мотивов и значимости выбранной программы (латиноамериканской или стандартной) и принятия решения о ее продолжении или изменении;

- определение критериев успеха в танцах и возможности осуществления профессиональной карьеры;

- овладение умением управлять своим временами;

- овладение методами самоменеджмента;

- овладение приемами выборочного восприятия ситуации (умение видеть в ситуации не только негативные, но и позитивные моменты; умение радоваться жизни и благодарить доли за то, которое имеет; умение относиться с юмором к событиям и тому подобное);

- овладение приемами повышения самооценки и преодоления тревожности;

- овладение приемами осуществления внутреннего локус контроля, реализации решительного поведения

- овладение приемами релаксации, аутогенной тренировки, разработки индивидуальной программы физических упражнений и т. п. [28, 25-26]

Психологические методы строго индивидуальны: главное состоит в том, чтобы управлять своими чувствами и находить именно свои средства саморегуляции.

Необходимо найти такой оптимальный уровень мотивации достижения, который будет подходить данному танцору.

Индивидуальный подход к подготовке танцора, основанный на знании особенностей его психики, заслуживает самого пристального внимания, так как именно он содержит еще неиспользованные резервы повышения эффективности обучения и тренировки в спорте.

Список источников и литературы

танцор мотивация подготовка стимул

1. Антонов, В.М., Басецкий, И.И., Колченогова, О.П. Словарь-справочник терминов по профессиональной психологии. - М.: Политех-4, 1997. - 195 с.

2. Бабушкин, Г.Д. Психология труда тренера по спорту. - Омск: ОГИФК, 1985. - 84 с.

3. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта. - М.: ФиС, 1986. - 207 с.

4. Еникеев, М.И., Кочетков, О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. - М.: Юридическая литература, 1997. - 447 с.

5. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь. - М.: Проспект, 2006. - 558 с.

6. Зобков, В.А. Психология отношений и личности учащегося. - Казань: Изд-во Казан.ун-та., 1992. - 154 с.

7. Ильин, Е.П. Психология воли. - СПб.: Питер, 2000. - 280 с.

8. Ильин, Е.П., Сафонов, В.К. Психология спорта. Современные направления в психологии: Учеб.пособие. - Л.: ЛГУ, 1989. - 96 с.

9. Кретти, Брайент Дж. Психология в современном спорте. / Пер. с англ. Ханина Ю. Л. - М.: ФиС, 1978. - 224 с.

10. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия / Под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева. - М.: Смысл, 2000. - 509 с.

11. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности. - М.: Смысл, 1993. - 439 с.

12. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

13. Марищук, В.Л., Серова, Л.К. Информационные аспекты управления спортсменом. - М.: ФиС, 1983. - 111 с.

14. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

15. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. - СПб.: Лань, 2003. - 158 с.

16. Найдиффер, Р.М. Психология соревнующегося спортсмена. - М.: ФиС, 1979. - 224 с.

17. Пилоян, Р.А. Мотивация спортивной деятельности. - М.: ФиС, 1984. - 104 с.

18. Платонов, В.Н. Теория и методика спортивной тренировки. - Киев: Вища шк., 1984. - 350 с.

19. Попов, А.Л., Мельников, В.М. Психология спорта: учебн.пособие. - М.: РГАФК, 1997. - 202 с.

20. Попов, А.Л. Спортивная психология. - М.: Флинта, 2000. - 149 с.

21. Психология для студентов вузов. / Под общ. ред. Е.И. Рогова. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издат. центр «МарТ», 2005. - 560 с.

22. Пуни, А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. - Л.: [Б.и.], 1977. - 48 с.

23. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2001. - 705 с.

24. Современная психология: Справочное руководство. - М.: ИНФРА-М.: 1999. - 699 с.

25. Сопов, В.Ф. Психологическая подготовка к максимальному спортивному результату: Современные психотехнологии. - Самара: СамГПУ, 1999. - 44 с.

26. Узнадзе, Д.Н. Психология установок. - М.: Мысль, 2001. - 447 с.

27. Филин, В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. - М.: ФиС, 1974. - 232 с.

28. Хабарова, С.В. Особенности эмоциональных переживаний спортсменов-танцоров при исполнении латиноамериканской программы. - Киев: КНУ, 1998. - 38 с.

29. Ханин, Ю.Л Формирование адекватных межличностных отношений у спортсменов с тренером // Теория и практика физической культуры. - М.: 1979.- №12.

Размещено на Allbest.ru