Выработка оптимальной стратегии обучения на английском языке в медицинских вузах в период адаптации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Новосибирская государственная медицинская академия

Кафедра педагогики и психологии

Семипалатинская государственная медицинская академия

Курс медицинской физики, информатики и математики

ВЫРАБОТКА ОПТИМАЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В МЕДИЦИНСКИХ ВУЗАХ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ.

Г.В. Безродная, Ж.С.Иксымбаева, Г.М.Телеуова

Данная работа посвящена проблеме выработки оптимальной стратегии обучения студентов на английском языке в медицинских вузах. Актуальность экспериментального исследования вызвана настоятельной необходимостью создания в Казахстане новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство и обусловленной следующими приоритетами:

1) « необходимость в английском - это мировая тенденция»,

2) очевидная необходимость - уход от жестко регламентированного метода в образовании к личностно - ориентированному.

Для создания работающей стратегии обучения необходима модель, обеспечивающая довольно подробные расчеты процесса обучения. Существует мнение, что любая попытка разработать оптимальную стратегию обучения обречена на провал и что сам учащийся является наилучшим судьей соответствующих обучающих действий. Однако согласно результатам исследования Р.Аткинсона (1) при управлении процессом обучения учащимися принимаются не самые эффективные решения.

Наши теоретические представления о процессе обучения столь ограничены, что только в очень редких случаях может быть построена достаточно детальная модель, допускающая разработку действительно оптимальных процедур обучения. Необходимо четко понимать, что пока мы не достигнем более глубокого понимания процесса обучения, определение эффективных стратегий обучения не будет возможно. Правильнее было бы сказать, что достижения в области теории обучения окажут влияние на развитие теории преподавания, а разработки в области теории преподавания в свою очередь окажут соответствующее влияние на исследование процесса обучения (3).

Дидактически новизна обучения в вузе состоит в том, что здесь используются иные, чем в школе, формы и методы организации учебного процесса - подача нового материала, контроль, отчетность и т.д. При постановке учебных целей студент должен проявить гораздо больше самостоятельности, умения правильно организовать работу, учитывать и распределять время и т.д. Напомним, что многие преподаватели специальных дисциплин считают основной трудностью при изучении их предмета не столько усвоение материала, сколько создание словарного запаса, которого было бы достаточно для осмысленной беседы.

И если вы являетесь участником эксперимента, начатого в Семипалатинской государственной медицинской академии в 2004 году, и начали свое обучение на английском языке, то как обеспечить быстрое и успешное преодоление трудностей адаптации к вузу и обучению на английском языке?

Методика эксперимента

вербальный память учебный студент

Испытуемые. 19 студентов первого курса Семипалатинской государственной медицинской академии лечебного и педиатрического факультета, из них 6 юношей и 13 девушек. 13 испытуемых - после окончания русской школы, 6--после окончания национальной школы

Процедура эксперимента

Целью исследования явилось самое простое для психолога изучение- измерение объема вербальной памяти. Тестирование было включено в процесс обычной учебной жизни студентов (2) при изучении дисциплин «физика» и «информатика». Студенты были соучастниками научно-практической психологической деятельности. Результаты тестирования воспринимались испытуемыми как оценка их интеллектуальных возможностей. Тем самым в эксперименте задавался высокий уровень мотивации на достижение максимальной продуктивности, что служило уровнем для разворачивания стратегий активной организации запоминаемого материала.

В качестве мнемического набора предложить для заучивания некоторый набор пар, состоящих из одного русского и одного английского слова. Сеанс обучения состоит из заранее определенного числа проб. После некоторого перерыва проводится проверка всех заученных слов. « Сеанс обучения» продолжится около 15-30 минут и менее продолжительный «сеанс отсроченной проверки» проводится через неделю. Испытуемым предоставлялась полная свобода действий на фазе запоминания. Отсроченная проверка должна быть одинаковой для всех учащихся и состоит в проверке всех заученных слов.

Рассмотрим две стратегии предъявления учебного материала

а) самостоятельного выбора (СВ) и б) случайного порядка (СП) - предполагающая, что степень трудности всех единиц одинакова.

В случае стратегии самостоятельного выбора студентам предоставлялась возможность самим определять наилучшую последовательность предъявления материала. В этом случае в каждой пробе студент сам определял необходимую активную лексику, то есть последовательность обучения определялась не внешним управлением, а самим учащимся.

Результаты и обсуждение

Обработка результатов состояла в анализе первичных показателей статистики.

Предлагаемый для заучивания материал предполагает в качестве функциональной единицы памяти такую легко опознаваемую единицу как слово. Первая стадия экспериментального исследования состояла в определении индивидуальных потенциальных способностей наших студентов. Для создания более комфортной обстановки и для возникновения благоприятной рабочей атмосферы первой была предложена стратегия самостоятельного выбора (СВ) с величиной мнемического набора 20 слов. Данные таблицы №1 показывают, что 79% студентов (15 из 19) с этой задачей справились успешно. Минимальный объем кратковременной памяти в 12 слов обнаружен только у одного юноши.

Таблица №1. Показатели отсроченной проверки в случае стратегии самостоятельного выбора (величина мнемического набора -20 слов)

В последующие два этапа экспериментальных исследований были вовлечены только студенты педиатрического факультета с явно выраженной более высокой познавательной деятельности.

Были проведены две серии экспериментов по стратегии случайного порядка (СП) с различной величиной мнемического набора ( V = 16 и 25 слов). Наша задача состояла в разработке такой стратегии предъявления учебного материала, при которой показатели отсроченной проверки были бы максимальными. Графический (рис.1) и количественный (табл.№2) сравнительный анализ двух стратегий СВ и СП дает нам следующие результаты.

Действительно стратегия СП является более результативной, чем стратегия СВ, так как наблюдается пусть и небольшое, но увеличение эффективности запоминания ( от 76 до 88%) (табл.№2). Кроме того, в случае увеличения величины предъявляемого мнемического набора до 25 слов мы наблюдаем существенное возрастание ( на 33%) объема долговременной памяти ( 18, 83,2 вместо 14,11,8).

Очень характерен на этой стадии феномен « the tip tongue» («на кончике языка»), который состоит в том, что у ищущего слово начинают всплывать побочные слова, близкие к искомому по звуковым, морфологическим или ситуационным связям.

Итак, в нашей работе предпринята попытка выработать оптимальную стратегию предъявления учебного материала. Активизация необходимой лексики одновременно с развитием творческих способностей происходит в процессе устного опроса согласно методическому пособию с обязательным условием «плотного» употребления тематического словаря урока. С заданием справляются почти все студенты, получая удовольствие и от процесса и от результата. Налицо стимулирование творческой инициативы, что делает процесс овладевания языком более продуктивным и расширяет представление студентов о своих возможностях.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.№ 1. Сравнительный анализ двух стратегий предъявления учебного материала: СВ и СП

Следует напомнить, что курс « физики», «информатики» и «математики», так называемых «точных» дисциплин, занимает особое положение в системе обучения в медицинских вузах. Этот курс, призванный развивать рациональное мышление, относится к разряду « непрофилирующих» предметов у медиков.

Иногда от студентов приходится слышать: «Мы выбрали эту специальность, чтобы не изучать физику и математику. Зачем нам это нужно, мы - медики?!» И если студенты показывают такие превосходные результаты по данным дисциплинам, то скорее всего показатели эффективности обучения на английском языке по «профильным» предметам, таким как «анатомия», «биология» и «химия», будут намного выше.

Таблица № 2 Сравнение показателей отсроченной проверки в зависимости от вида используемой стратегии предъявления материала

Примечание: Знаком * отмечен уровень значимости при р<0,01;

М** - среднее значение параметра по медиане

Выводы

1.Наши экспериментальные данные полностью подтверждают положение зарубежного психолога Р.Аткинсона о результативности стратегии случайного порядка по сравнению со стратегией самостоятельного выбора.

2. Есть смысл в разумном использовании адаптационных возможностей вербальной памяти первокурсников -увеличении предлагаемой величины мнемического набора (в нашем случае до 25 слов).

3. Учтем, что а) в год студенты первого курса СГМА по физике осваивают приблизительно 18 тем (одно занятие - практическое, второе - теоретическое, в виде семинара); б) количество дисциплин, изучаемых на первом курсе - 10;

в) объем долговременной памяти наших студентов при максимальной величине мнемического набора равен 18,8слов. Простое перемножение этих показателей дает в год 3300 слов, что на наш взгляд является минимальным существенным словарным запасом, достаточным для осмысленной беседы.

Литература

Аткинсон Р.Человеческая память и процесс обучения, Москва «Прогресс», 1980

Ефремова М.Е., Паймакова Е.А. « Развитие речевых умений активизация английской общественно-политической лексики на занятиях по прессе для студентов гуманитарных специальностей». Проблемы теории и методики обучения, № 6,2002,с.72-75

Клацки Р « Память человека. Структура и процессы» Издательство «Мир»,Москва, 1978

Размещено на Allbest.ru