Изучение внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

0-3 балла - ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 балла - низкий.

0-3 балла - очень низкий.

Следующая методика «Какую башню построил гном?» предназначена для изучения особенностей распределения внимания. Используется для детей дошкольного возраста. Для проведения этой методики мы использовали картинку с башней, и три маленьких картинки с изображением на каждой по одной башне, а также секундомер.

Ребенку мы показывали картинку и просили на нее внимательно посмотреть. Затем попросили ребенка из трёх маленьких картинок выбрать такую, которая будет соответствовать большой (образцу).

Анализ выполнения: для детей с ЗПР необходима организующая помощь. Дети со сниженным слухом и недоразвитием речи с заданием справляются, если инструкция представлена в неречевой форме. Для детей со слабым зрением методика не диагностична.

Оценка результатов:

10 баллов - ребенок справляется с заданием менее чем за 20 секунд.

8-9 баллов - ребенок справляется с заданием от 21-30 секунд.

6-7 баллов - ребенок справляется с заданием от 31-40 секунд.

4-5 баллов - ребенок справляется с заданием от 41-50 секунд.

2-3 баллов - ребенок справляется с заданием от 51-60 секунд.

0-1 баллов - ребенок справился с заданием больше чем за 60 секунд.

Вывод об уровне развития:

10 баллов - очень высокий

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балла - очень низкий.

Таким образом, все вышеперечисленные методики направлены на непосредственное изучение основных свойств внимания: переключение, распределение и объём, у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

2.2 Ход и результаты психолого-педагогического исследования

Наше исследование проходило в несколько этапов:

1. Подготовительный этап: на данном этапе нами была определена выборка исследования, которую составили воспитанники старших групп в количестве 30 детей.

В экспериментальную группу вошли дети старших групп с общим недоразвитием речи 3 уровня;

В контрольную группу вошли дети с нормой речевого развития.

На данном этапе были определены стратегии последующего исследования.

2. На основном этапе мы провели непосредственно экспериментальное исследование детей.

3. На заключительном этапе мы обработали данные исследования, проанализировали и сделали вывод о том, что у детей с нарушениями речи значительно снижены, по сравнению с их сверстниками без нарушений речи, различные стороны внимания: переключение, распределение и объем.

По результатам методики: «Проставь значки» можно отметить, что у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отмечается более низкие показатели свойств внимания, чем у детей с нормой речевого развития. Так, к низкому уровню сформированности переключения и распределения внимания были условно отнесены 4 ребенка, в то время как при норме речевого развития, только 2 ребенка. По дальнейшим результатам исследования к среднему уровню переключения и распределения внимания были отнесены 9 детей, что составило большую часть испытуемых экспериментальной группы. При норме речевого развития средний показатель составили 6 детей. Высокий уровень переключения и распределения внимания показали 2 ребенка экспериментальной группы, и 7 детей контрольной. Анализируя результаты методики можно заметить, что дети с общим недоразвитием речи испытывают значительные трудности при распределении и переключении внимания, это в свою очередь сказывается на характере их деятельности.

Обобщая результаты методики: «Запомни и расставь точки», которая направлена на изучение объёма внимания необходимо отметить, что дети с речевой патологией показали низкие результаты. Так, например, высокий уровень развития объёма внимания показал 1 ребенок из 15 детей экспериментальной группы; средний уровень объёма внимания - 9 детей, и низкий уровень развития объёма внимания показали 5 детей. В то время как при норме речевого развития эти показатели отличаются. Высокий уровень развития объёма внимания показали 5 детей, средний - 6 детей, и низкий - 4 ребенка.

Анализируя результаты последней методики: «Какую башню построил гном?», у дошкольников с общим недоразвитием речи были выявлены следующие особенности: у 4 детей отмечается низкий уровень распределения внимания, у 9 детей средний, и только у 2 детей - высокий уровень развития распределения внимания. Данные результаты экспериментальной группы существенно отличаются от результатов контрольной, где только у 2 детей отмечается низкий уровень развития распределения внимания, у 5 - средний уровень, и высокий уровень развития распределения внимания показали 8 детей контрольной группы.

На основе экспериментального изучения была сформирована картина показателей внимания контрольной и экспериментальной групп. Результаты исследования мы изложили в диаграмме 1, диаграмме 2 и 3.

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Диаграмма 3

Таким образом, сопоставив данные исследования 2 групп, можно сделать вывод о том, что речевое нарушение: общее нарушение речи, оказывает неблагоприятное влияние на формирование у ребёнка дошкольного возраста познавательной сферы, в частности полноценного развития свойств внимания, что в свою очередь накладывает отпечаток на характер и успешность выполняемой ими деятельности.

2.3 Коррекционная программа для развития внимания у детей с ОНР

На основании проведенной диагностики можно наметить цели и задачи по развитию внимания данных детей. Для этого нами была разработана коррекционная программа по развитию свойств внимания у детей дошкольного возраста с ОНР.

Коррекционная программа для развития внимания старших дошкольников с ОНР

Пояснительная записка

В современном мире дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития, в этой группе всё чаще встречаются дети с общим недоразвитием речи, того или иного уровня.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. У детей с общим недоразвитием речи отмечается нарушение навыков конструктивной деятельности, недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Любая деятельность успешна, если ее сопровождает внимание.

В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания у детей, имеющих речевые нарушения [19].

Цель коррекционной программы: развитие внимания ребёнка старшего дошкольного возраста с ОНР.

Задачи коррекционной программы:

1. Развивать объём, устойчивость, переключаемость и распределяемость внимания.

2. Формировать концентрацию внимания.

3. Воспитывать самоконтроль у ребёнка.

Форма организации: групповая (не более 10 человек), смешанная. Используется групповая и смешанная формы проведения занятий, так как именно в группе детей можно плодотворно провести игру, что является ведущей деятельностью данного возрастного этапа.

Продолжительность: время проведения - 25 минут, 2 раза в неделю. Это обусловлено тем, что для детей старшего дошкольного возраста такая продолжительность занятий является оптимальной, не вызывает переутомления.

Этапы проведения коррекционной работы:

1. Ориентировочный этап - даёт возможность познакомиться с детьми, установить контакт с группой и с каждым ребёнком в ней.

2. Коррекционный этап - непосредственно коррекционная работа, в данном случае - развитие и коррекция основных свойств внимания. Используются специально подобранные игры и упражнения.

3. Итоговый этап - закрепление, подведение итогов проведённой работы.

Данная коррекционная программа основана на следующих принципах:

1. Принцип системности коррекционных, развивающих и профилактических задач. Данная программа составлена с учётом системы задач трёх уровней:

· Коррекционные задачи направлены на устранение трудностей в развитии внимания, его основных свойств. В данном случае работа направлена на формирование концентрации внимания ребёнка, которая, по результатам диагностики, у ребёнка слабо развита.

· Развивающие задачи направлены на развитие свойств внимания и навыков его эффективного использования в основных видах деятельности ребёнка. Данная программа направлена на развитие объёма, устойчивости, переключаемости и распределяемости внимания, а также на их успешное применение на игровых занятиях и в другой деятельности дошкольника.

· Профилактические задачи направлены на предупреждение отклонений в формировании различных свойств внимания: объём, устойчивость, концентрацию, переключаемость и распределяемость внимания; а также на профилактику и предупреждение возможных трудностей в деятельности ребёнка (игровой, предметной, учебной и т.д.) С этой целью следует воспитывать самоконтроль у ребёнка, что бы после проведения коррекционной программы ребёнок, контролируя своё внимание, смог избежать трудностей.

2. Принцип единства коррекции и диагностики. Прежде чем составить коррекционную программу, была проведена психологическая диагностика детей. На основе диагностики было выявлено недостаточное развитие внимания у дошкольника с ОНР, что учитывалось при составлении программы. Также в работу включены игры с диагностическим характером для определения динамики развития внимания у ребёнка. По окончании работы вновь проводится психологическая диагностика с целью определения эффективности проведённой работы с ребёнком и для составления дальнейших рекомендаций.

3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В соответствии с этим принципом приоритетной целью проведения коррекции является устранение причин трудностей и отклонений в развитии ребёнка. В данном случае причинами нарушения внимания является речевые нарушения, общее недоразвитие речи. Данная коррекционная программа построена таким образом, чтобы устранить эти причины: использование интересного наглядного материала, чередование дидактических и подвижных игр, проведение физкультминуток и упражнений на релаксацию.

4. Деятельностный принцип коррекции. В данной программе учитывается ведущая деятельность дошкольника - игра. Таким образом, в программе подобраны игры и игровые упражнения на развитие внимания ребёнка.

5. Принцип учёта возраста, психологических и индивидуальных особенностей ребенка. Данная программа учитывает возрастные особенности старшего дошкольного возраста. Также в работе учитываются индивидуальные особенности ребёнка, выявленные в ходе диагностики.

6. Принцип комплексности методов психологического воздействия. В данной коррекционной программе используются различные методы психологического воздействия: дидактические игры, подвижные игры, рисуночная терапия, физкультминутки, упражнения на релаксацию.

7. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе. Для эффективности коррекционного воздействия необходимо привлекать к работе близких ребёнка, педагогов и т.д. С этой целью в программе представлены домашние задания на развитие внимания, которые ребёнок выполняет дома с родственниками. (После занятий №4, №8, №9).

8. Принцип программированного обучения. Представленная программа состоит из последовательных и взаимосвязанных этапов работы: Ориентировочный этап - даёт возможность познакомиться с детьми, установить контакт с группой и с каждым ребёнком в ней (Занятия №1 и №2). Коррекционный этап - непосредственно коррекционная работа, в данном случае - развитие и коррекция основных свойств внимания. Используются специально подобранные игры и упражнения (Занятия №3 - №9). Итоговый этап - закрепление, подведение итогов проведённой работы (Занятие №10).

9. Принцип усложнения. В данной работе предложенные игры и упражнения постепенно усложняются с каждым занятием.

10. Учёт объёма и степени разнообразия материала. В начале программы занятия больше направлены на концентрацию внимания. А затем, когда ребёнок это усвоил, предлагается овладеть остальными свойствами внимания. Материал занятий разнообразный, что создаёт благоприятный фон для работы с детьми.

11. Учёт эмоциональной сложности материала. Для создания положительного эмоционального фона занятий и стимулирования положительных эмоций у детей в программе используются сказочные элементы - путешествия. Также в конце каждого занятия проводится релаксация, что способствует снятию возможного напряжения после занятия [33; 9; 19].

Программа состоит из 10 специально подготовленных занятий, каждое из которых состоит из 3 частей:

1. Вводная часть - знакомство с детьми, приветствие. Создание благоприятного настроя на дальнейшую работу.

2. Основная часть - проведение игр и упражнений на развитие, формирование и коррекцию основных свойств внимания детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

3. Итоговая часть - подведение итогов занятия, прощание с группой.

Анализируя литературные источники, нужно отметить, что многие авторы предлагают в коррекционной программе для развития внимания дошкольников с ОНР использовать блок занятий (ПРИЛОЖЕНИЕ В) [33; 28; 19; 9].

Выводы по главе 2: на основе анализа полученных результатов исследования, необходимо построить такую совместную деятельность с дошкольниками с ОНР, которая дала бы наиболее эффективные и положительные результаты по итогам ее реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном мире дошкольники с нарушениями речи составляют самую многочисленную группу среди детей с особенностями психофизического развития. В этой группе всё чаще встречаются дети с общим недоразвитием речи (ОНР) разного уровня, для которых характерно нарушение формирования всех компонентов речевой системы в их единстве при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. У детей с общим недоразвитием речи отмечается недостаточный объём внимания, ограниченные возможности его распределения и переключения. Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте.

Проблема развития внимания у детей с ОНР актуальна в силу того, что успешность любой деятельности во многом определяется характеристиками сопровождающего ее внимания. В специальной литературе рассматриваемая нами проблема в большей мере освещена в отношении детей школьного возраста, хотя для дальнейшего успешного обучения необходимо более раннее выявление особенностей и коррекция нарушений внимания у детей с недоразвитием речи.

Нами было проведено экспериментальное исследование, направленное на изучение особенностей внимания детей с ОНР 3 уровня старшего дошкольного возраста. В экспериментальную группу вошли дети с ОНР 3 уровня, в контрольную группу - дети с нормой речевого развития. Базой исследования стало ГУО «Санаторный ясли-сад №1» г. Корма РБ. В исследовании использовались следующие методики «Запомни и расставь точки», «Проставь значки», «Какую башню построил гном?».

Анализ результатов исследования позволяет отметить у дошкольников с ОНР 3 уровня, более низкие показатели таких свойств внимания как переключение, распределение и объем по сравнению с их сверстниками без нарушений речи.

Таким образом, не вызывает сомнения тот факт, что патология речевого развития в детском возрасте не может рассматриваться как изолированный дефект, поэтому, учителям-дефектологам, мы предлагаем коррекционную программу для развития внимания у дошкольников с ОНР.

Мы полагаем, что приведённые выше данные дадут учителю новые ориентиры для работы с дошкольниками с ОНР, имеющими нарушение внимания.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты могут быть использованы в работе учителя-дефектолога, психолога и воспитателя.

Цели и задачи курсовой работы были достигнуты, посредствам проведенного исследования.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Выготский Л.С. Психология: Учебное пособие для вузов. М.: ЭКСМО - Пресс, 2005 - 324 с.

2. Гальперин П.Я. Формирование внимания // Хрестоматия по общей психологии; Психология мышления. - М.: Просвещение, 2001 - 488 с.

3. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М.: Просвещение, 2004 - 300 с.

4. Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005 - 368 с.

5. Диагностика познавательной сферы ребенка / Под ред. Т.Г. Богдановой, Т.В. Корниловой М.: Психология, 2006 - 314 с.

6. Дошкольный возраст: Особенности психического развития // Психология развития: Учеб. / Под ред. Марцинковской Т.Д. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. центр АКАДЕМИЯ, 2005. - С. 270-285.

7. Жаренкова Г.И. Выявление недостатков речи у детей. В сб.: Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы, под ред. Р.Е. Левиной - М., Просвещение, 1999 - 218 с.

8. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999. - 324 с.

9. Забранная С. Д., Боровик О. В. Развитие ребенка в ваших руках. -- М., 2000 - 300 с.

10. Калягин В.А. Логопсихология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: «Академия», 2007 - 518 с.

11. Каменская, В.Г. Психологические особенности внимания ребенка дошкольного возраста / В.Г. Каменская // Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: учеб. пособие / В.Г. Каменская. - М.:. ФОРУМ; М.: Инфра-М, 2005. - С. 162-164.

12. Карпович, Т.Н. Упражнения, направленные на развитие внимания, восприятия / Т.Н. Карпович // Карпович, Т.Н. Психологическая диагностика социального интеллекта личности / Т.Н. Карпович. - Мозырь: Содействие, 2007. - С. 88-89.

13. Кравцова Е.Е. Внимание как центральное психологическое новообразование детей дошкольного возраста // Начальная школа: Приложение к газете «Первое сентября». - 2004. - №40. - С. 12-16.

14. Крылова Е.В. Дидактическая игра как средство развитие речевых и неречевых процессов у детей с ОНР старшего дошкольного возраста // Логопедия. - 2004. - №4. - С. 54-58.

15. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - С. -П.: Союз, 1999 - 312 с.

16. Левина, Р. Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей / Р. Е. Левина // Логопедия, 2009, №1. - 2009. - С. 6-19.

17. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии, Москва, 1998 - 316 с.

18. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 703 с.: ил. - (Коррекционная педагогика).

19. Лукина Н.А. Использование игровых приёмов в коррекционной работе с детьми с ОНР // воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2004. - №4. - С. 38-43.

20. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн.2: Психология образования - 496 с.

21. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 т. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2004 - Т.1. - 400с.

22. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. - М.: ВЛАДОС, 2003 - 276 с.

23. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Учеб. для вузов. - М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 512 с.

24. Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И.А. - М.: Экзамен, 2004 - 387 с.

25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Учеб. для вузов. - СПб.: Питер, 2005 - 700с.

26. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Учеб. для вузов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005 - 520с.

27. Талызина Н.Ф. Коррекция внимания // Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. - М., 2002. - С. 149-154.

28. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 2000 - 96 с.

29. Филичёва Т. Б. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР // Логопедия. - 2006. - №2. - С. 57-68.

30. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ. - М.: "Академия", 1996 - 200 с.

31. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - М.: ВЛАДОС, 2003 - 145 с.

32. Фролов Е.А. Логопедия. Учеб для вузов. - М.: Просвещение, 2003 - 198с.

33. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., Физкультура и спорт, 1988 - 105 с.

34. Шевченко М. Психологические рисуночные тесты для детей и взрослых. - Екатеринбург: У-Фактория; М.: АСТ МОСКВА, 2009- 128 с.

35. Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. - М.: Педагогика, 2001. - 234с.

Размещено на Allbest.ru