Принятие родительской роли студентами

*"безучастность" мужа, его невключенность в дела семьи (17);

*доминирование матери (19);

*зависимость и несамостоятельность матери (23).

Отношение родителей к ребенку.

1. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера 1,14, 15, 21);

*побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);

*партнерские отношения (14);

*развитие активности ребенка (15);

*уравнительные отношения между родителями и ребенком (21).

2. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера 8,9,16):

*раздражительность, вспыльчивость (8);

*суровость, излишняя строгость (9);

*уклонение от контакта с ребенком (16).

3. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками, их номера 2,4, 6, 10, 12, 18, 20,22):

*чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);

*преодоление сопротивления, подавление воли (4);

*создание безопасности, опасение обидеть (6);

*исключение внесемейных влияний (10);

*подавление агрессивности (12);

*подавление сексуальности (18);

*чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20);

*стремление ускорить развитие ребенка (20).

2.2.2 Методика цветовые метафоры Соломина

Методика цветовые метафоры Соломина, представляет собой экспресс-вариант психосемантической диагностики мотивации и отношений к различным занятиям, людям и событиям, основанный на обозначении ряда понятий с помощью стандартного набора цветовых стимулов.

Наряду с другими психосемантическими методами методика цветовых метафор позволяет выявлять потребности и мотивы человека, содержание его представлений и переживаний, измерять как осознанные, так и неосознаваемые отношения, определять побуждения к конкретным видам деятельности, в частности, познавательных, социальных, материальных и других мотивов деятельности.

Процедура проведения методики и обработки результатов:

Используется набор цветных карточек и набор карточек с названиями понятий.

В нашем случае были использованы понятия (20 шт):

- успех

- ответственность

- радость

- ребенок (мой)

- независимость

- какой я на самом деле

- творчество

- будущее

- злость

- карьера

- каким я хочу быть

- неудача

- счастье

- мои родители

- деньги

- моя девушка/мой молодой человек

- семья

- я через 5 лет

- проблемы

- родитель (Я)

Цветные карточки раскладываются на столе в произвольном порядке. Испытуемому сообщается следующее: «Перед Вами имеются цветные карточки. Кроме того, я даю Вам карточки, на которых написаны различные понятия. Я прошу Вас каждое из этих понятий обозначить одним из цветов. Для этого Вам необходимо карточку с понятием класть надписью вниз на тот цвет, который, по Вашему мнению, лучше всего подходит для обозначения данного понятия». После того, как испытуемый разложит все понятия на соответствующие цвета, ему предлагается разложить цвета в порядке привлекательности: «А теперь выберите, пожалуйста, какой цвет Вам сейчас больше всего нравится? Самый приятный цвет? А теперь выберите самый приятный цвет из оставшихся. Продолжаем». В результате цветные карточки располагаются на столе в порядке предпочтения вместе с соответствующими им карточками с понятиями.

Обработка результатов.

Методика цветовых метафор основана на двух принципах:

* Во-первых,, если человек обозначает какое-либо понятие самым привлекательным цветом, то это может свидетельствовать о привлекательности этого понятия, позитивном к нему отношении. И, наоборот, к понятиям, обозначенным наиболее неприятным цветом, человек и относится, скорее всего, негативно;

* Во-вторых, обозначение различных понятий одним цветом является косвенным показателем их субъективного сходства, то есть, если два или несколько понятий человек обозначает одним цветом, то, видимо, в этих понятиях есть для человека что-то общее, и он относится к ним приблизительно одинаково.

Стоит обратить внимание также куда попали значимые понятия (они выделены жирным шрифтом) и что помимо них в карточке еще присутствует. Таким образом, например понятие «каким я хочу быть» связано с другими таким образом, что человек ассоциирует эти понятия с тем, каким он хочет быть и т.д.

2.2.3 Пятифакторный личностный опросник МакКрае-Коста «Большая пятерка»

Пятифакторный личностный опросник МакКрае-Коста «Большая пятерка» используется для адекватного описания психологического портрета личности.

Инструкция:

Пятифакторный тест-опросник состоит из 75 парных, противоположных по своему значению высказываний, с помощью которых можно выявить свойства личности, проявляющиеся в тех или иных житейских ситуациях. Между парными высказываниями размещена оценочная шкала (-2;-1;0;1;2). в опроснике нет утверждений правельных или неправильных, также как нет хороших или плохих черт личности. степень выраженности каждого из 75 парных высказываний определяется с помощью оценочной шкалы.

прочтите первое парное высказывание и определите, какое из двух альтернативных высказываний вам больше всего подходит. Если подходит высказывание, записанное слева от оценочной шкалы, то используйте дл оценки этого высказывания значение «-2» или «-1». Если вам подходит правое высказывание, то оно оценивается значениями «2» или «1». Значения «-2» или «2» выбираются в том случае, если оцениваемое высказывание выраженно сильно. Если это высказывание выраженно слабо (слабее), то выбирается значение «-1» или «1». В том случае, когда ни одна из альтернатив вам не подходит, а подходит нечто среднее между ними, то выбирается значение «0».

выбранное значение по первому высказыванию записывается в бланк ответов в левую ячейку под номером 1. Таким образом, выбираются значения для всех последующих высказываний-альтернатив с записью в левые ячейки, соответствующие порядковым номерам высказываний.

Шкалы:

1.Экстраверсия - интроверсия

1.1 Активность - пассивность

1.2 Доминирование - подчинение

1.3 Общительность - замкнутость

1.4 Поиск впечатлений - избегание впечатлений

1.5 проявление - избегание чувства вины

2.Привязанность - обособленность

2.1 Теплота - равнодушие

2.2 Сотрудничество - соперничество

2.3 Доверчивость - подозрительность

2.4 Понимание - непонимание

2.5 Уважение других - самоуважение

3.Самоконтроль - импульсивность

3.1 Аккуратность - неаккуратность (отсутствие аккуратности)

3.2 Настойчивость - отсутствие настойчивости

3.3 Ответственность - безответственность

3.4 Самоконтроль поведения - импульсивность (отсутствие самоконтроля)

3.5 Предусмотрительность - беспечность

4. Эмоционая устойчивость - эмоциональная неустойчивость

4.1 тревожность - беззаботность

4.2 напряженность - расслабленность

4.3 депрессивность - эмоциональная комфортность

4.4 самокритика - самодостаточность

4.5 эмоциональная лабильность - эмоциональная стабильность

5. Экспрессивность - практичность

5.1 любопытство - консерватизм

5.2 любознательность - реалистичность

5.3 артистичность - отсутствие артистичности

5.4 сенситивность - нечувствительность

5.5 пластичность - ригидность

2.3. Методы математико-статистической обработки исследования

После того, как испытуемые исследуемых групп заполнили бланки методик, все протоколы были обработаны.

Ответы на психодиагностические методики обрабатывались с помощью специальных ключей. Результаты обработанных протоколов, были сведены в матрицу первичных данных в программе MS Excel, где строки, были образованы испытуемыми, принявшими участие в исследовании, а столбцы - шкальными оценками по различным методикам.

Далее составленная матрица первичных данных (см. Приложение), была переведена в программу для статистической обработки данных STATISTICA 12.0.

Был произведён подсчет параметров распределения в группе (среднее значение, минимум, максимум, стандартное отклонение, а также коэффициент вариации). Для наглядности, по результатам каждой методики был составлен отдельный график - диаграмма.

Сравнительный анализ между группами проводился при помощи критерия достоверности различий Манна - Уитни.

Для анализа взаимосвязей между показателями методик проводился ранговый корреляционный анализ с применением коэффициента корреляции Спирмена в каждой группе.



Глава 3 Анализ изучения готовности студентов к принятию родительской роли

3.1 Анализ отношения к родительской роли и ребенку у юношей и девушек

Для изучения отношения к родительской роли и ребенку была использована методика изучения родительских установок «PARI». Были получены следующие данные.

В среднем показатели юношей приближены к показателям девушек. Но значимые различия получены по шкале «Доминирование матери». Девушки, по отношению к ребенку, настроены на доминирование матери, на необходимое внедрение в пространство ребенка.

В среднем показатели юношей приближены к показателям девушек. Но значимые различия получены по шкале «Подавление воли» (см. приложение 4). Девушки больше молодых людей склонны к подавлению воли ребенка, к контролю, за его действиями и желаниями и навязывании ребенку своих взглядов.

3.2. Анализ бессознательного отношения к родительству и карьере

Для анализа бессознательного отношения молодых людей и девушек к родительству и карьере использовалась авторская модификация цветового теста Соломина. Были получены следующие результаты.

Следует отметить, что чем меньше цифровые значения в результате, тем привлекательнее эти понятия для респондентов.

Uкрит.=138 (при р?0,05)

Значимые различия получены по следующим понятиям (см. приложение 5):

1. Независимость

Молодые люди больше ориентированы на независимость, она является для них предпочтительной и является большей ценностью, чем для девушек.

2. Будущее

Молодые люди больше ориентированы на свое будущее. У девушек понятие «будущее» находится в зоне дискомфорта.

3. Карьера

Для молодых людей карьера важнее, чем для девушек. У них она находится в зоне желаемого и является более приоритетной.

4. Мои родители

Девушки больше принимают своих родителей, чем молодые люди. Юноши более отделены от родителей.

5. Моя девушка/мой молодой человек

Девушки более ориентированы на своего молодого человека, чем молодые люди на своих девушек. Они представляют для них большую ценность и значимость. Девушки придают большее значения отношениям, нежели юноши.

6. Семья

Для девушек семья является более желанной, чем для молодых людей. Она для них приоритетнее и важнее и является большей жизненной ценностью.

7. Проблемы

Молодые люди обращают больше внимания на проблемы, у девушек же это понятие находится в зоне отрицания.

3.3 Выявление личностных особенностей испытуемых

Для выявления личностных особенностей испытуемых был использован пятифакторный личностный опросник МакКрае-Коста «Большая пятерка». Значимые различия получены по шкалам «экстраверсия-интроверсия» и «экспрессивность-практичность». В этом возрасте девушки более интровертированные и экспрессивные, а молодые люди экстраверсированные и практичные.

3.4 Анализ корреляционных связей показателей цветового теста Соломина с показателями других методик в группе девушек

Были выделены те понятия, которые связанны с темой родительства и родительской роли. Этими понятиями являются:

- семья

- родитель (Я)

- ребенок (мой)

Такие корреляции между понятиями говорят о том, что для девушек семья связана с ребенком и счастьем, что при построении семьи, девушки не нуждаются в независимости и не ориентированы на построение карьеры.

Такие корреляции между понятиями говорят о том, что представление девушек о себе, как о родителе, связано с ответственностью, собственным ребенком и семьей. При этом они не нуждаются в независимости и построении карьеры.

Такие корреляции между понятиями говорят о том, что девушки положительно связывают понятие «мой ребенок» с такими понятиями, как, Я родитель, семья и счастье и отрицательно с понятиями независимость, карьера и деньги.

Ребенок для них является желаемым и представляет большую ценность, нежели независимость, карьера и деньги.

3.5 Анализ корреляционных связей показателей цветового теста Соломина с показателями других методик в группе молодых людей

Были выделены те понятия, которые связанны с темой родительства и родительской роли.

Этими понятиями являются:

- семья

- родитель (Я)

- ребенок (мой)

По результатам корреляционного анализа, можно говорить о следующих связях между понятиями.

Такие корреляции между понятиями говорят о том, что для молодых людей семья связана с ответственностью и собственным ребенком.

При этом, отрицательные связи с понятиями независимость и мои родители, говорят о том, что молодые люди считают, что при создании собственной семьи они становятся менее независимыми и отделяются от собственных родителей.

Такие корреляции между понятиями говорят о том, что в представлениях отношениях с собственным ребенком у молодых людей будет низкая вербализация, будут плохо развиты партнерские отношения, будет уделяться мало внимания развитию активности ребенка и отношения между отцом и ребенком будут не уравненными. Возможно, модель отцовства, существующая в современном обществе, когда отец несколько дистанцирован от ребёнка, влияет на понимание родителства молодых людей. Так же наблюдается отрицательная связь с понятиями независимость, карьера, каким я хочу быть, счастье и деньги. И положительная связь с понятиями ответственность, ребенок (мой), какой я на самом деле, неудача, семья и проблемы. Это говорит о том, что юноши в данном возрасте негативно относятся к тому, чтобы стать отцами, так как связывают это с потерей независимости, неудачей и проблемами.

Такие корреляции между понятиями говорят о том, что понятие «мой ребенок» молодые люди положительно связывают с понятиями какой я на самом деле, семья, я через 5 лет, родитель и отрицательно связывают с понятиями независимость, карьера и деньги. Это говорит о том, что молодые люди положительно относятся к рождению собственного ребенка, но не в данном возрасте, а позже. Так же собственный ребенок ассоциируется у них с отсутствием независимости, карьеры и денег.



Выводы

1. У молодых людей и девушек схожее отношение к родительской роли и ребенку. Существенные отличия заключаются в том, что девушки, по отношению к ребенку, настроены на доминирование матери, и девушки больше, чем юноши склонны к подавлению воли ребенка.

2. Молодые люди более ориентированы на свое будущее, независимость, построение карьеры и решение проблем. Для девушек приоритетным является создание семьи и построение отношений со своим молодым человеком. Так же для девушек очень важны их родители.

3. В данном возрасте молодые люди более экстравертированные и практичные, а девушки более интровертированные и экспрессивные.

4. В результате корреляционного анализа были выявлены следующие взаимосвязи.

В группе девушек:

- для девушек семья связана с ребенком и счастьем, что при построении семьи, девушки не нуждаются в независимости и не ориентированы на построение карьеры

- представление девушек о себе, как о родителе, связано с ответственностью, собственным ребенком и семьей. При этом они в меньшей степени нуждаются в независимости и построении карьеры

- девушки положительно связывают понятие «мой ребенок» с такими понятиями, как, Я родитель, семья и счастье и отрицательно с понятиями независимость, карьера и деньги. Ребенок для них является желаемым и представляет большую ценность, нежели независимость, карьера и деньги

В группе молодых людей:

- для молодых людей семья связана с ответственностью и собственным ребенком. При этом, отрицательные связи с понятиями независимость и мои родители, говорят о том, что молодые люди считают, что при создании собственной семьи они становятся менее независимыми и отделяются от собственных родителей

- в представлениях об отношениях с собственным ребенком у молодых людей выявлены: низкая вербализация, плохо развиты партнерские отношения, будет уделяться мало внимания развитию активности ребенка и отношения между отцом и ребенком будут не уравненными. Возможно, такова модель отцовства в современном обществе, когда мужчина мало ориентирован на контакт с ребёнком. Так же наблюдается отрицательная связь с понятиями независимость, карьера, каким я хочу быть, счастье и деньги. И положительная связь с понятиями ответственность, ребенок (мой), какой я на самом деле, неудача, семья и проблемы. Все это говорит о том, что юноши в данном возрасте негативно относятся к тому, чтобы стать отцами, так как связывают это с неудачей и проблемами

- понятие «мой ребенок» молодые люди положительно связывают с понятиями какой я на самом деле, семья, я через 5 лет, родитель и отрицательно связывают с понятиями независимость, карьера и деньги. Это говорит о том, что молодые люди положительно относятся к рождению собственного ребенка, но не в данном возрасте, а позже. Так же собственный ребенок ассоциируется у них с отсутствием независимости, карьеры и денег.



Заключение

Целью данной работы являлось исследовать готовность студентов к созданию семьи, рождению и воспитанию ребенка. В теоретической части было дано определение родительства, дана характеристика молодости, как периода, рассмотрены такие понятия, как семья и брак, дано описание подготовки и психологической готовности юношей и девушек к семейной жизни и родительству.

В эмпирической части исследования, изучив данные по всем методикам, используя методы первичной математической обработки, сравнительный и корреляционный анализ, сначала было изучено отношение родительской роли и ребенку у юношей и девушек. Далее было исследовано бессознательное отношение молодых людей и девушек к родительству и карьере и выявлены личностные особенности испытуемых. Затем были выявлены и описаны корреляционные связи между изучаемыми параметрами у юношей и девушек.

В результате исследования поставленная гипотеза подтвердилась. Имеется четкое разделение по гендерному фактору: женщины более ориентированы на семью, и соответственно готовы к вступлению в брак, рождению, воспитанию ребенка, чем мужчины. Молодые люди в данном возрасте больше ориентированы на свое будущее, независимость и построение карьеры.

студент семья психологический родительский



Список литературы

1. Анна де Карвасдуэ. Девочка. Девушка. Женщина. Мир книги. - М., 2001.

2. Библия. Ветхий завет. - М., 1991

3. Библия. Новый завет. Послание святого апостола Павлам к Ефесянам. - М., 1991.

4. Бойко В.В. Счастье, семья, дети. - М.: Пр 1980.

5. Бойко В.В. Если ты жена и мать. - М.: Пр.1985.

6. Брутман В.И., Психологические феномены, возникающие в связи с нежеланной беременностью. //Психология сегодня. - вып.4. - 1996. - с.150-151.

7. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М. ACADEM.A - 2000г.

8. Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии. Под ред. Пятина. - 2001г.

9. Варга Д. Радость родительских забот. - М.: Пр.1983

10. Гологузова М.А., Мардахаев Л.В Методика и технологии работы социального педагога. - M. ACADEM.A - 2000г.

11. Дружинин В.Н. Психология семьи /В.Н. Дружинин. Екатеринбург, 2000. 208 с.

12. Денисенко Н.Б., Далла Зуанна Ж-П. Сексуальное поведение российской молодежи // Социальные исследования. - 2009. - №2.

13. Домострой // Семья: Книга для чтения. В 2-х Т.- М., 1991. - Т.1.

14. Здравомыслова О. Две трети российских студенток хотят мужа кормильца. // Я сама. 2008. №4. С. 40

15. Калмыкова Е.С. Психологические проблемы первых лет супружеской жизни. // Вопросы психологии. 2009. №3. С. 83-89

16. Круглов Б.С. Правовое сознание как элемент психологической подготовки молодежи к семейной жизни. // Вопросы психологии. №4. 2010. С. 63-68

17. Клемантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности//Воспитание школьников. - 2008. - №4. - с.18-22.

18. Ковалев С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. М., 1991.

19. Караваева В. А. Социальный портрет учащейся молодежи. М. 2001

20. Кривцова Е.В., Мартынова Т.Н. Семья глазами студенческой молодежи // Психология в вузе. - 2010. - №4.

21. Коран. Сура 4.40 (36)//Семья: Книга для чтения. В 2-х Т.- М., 1991. - Т.1

22. Лидерс А.Г. Всероссийская научная конференция «Психологические проблемы современной российской семьи». // Психология в вузе. - 2009г. - № 4.

23. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству//Вопросы психологии. - 2011. - №5. - с.18-27.

24. Мудрик А.В Социальная педагогика. - М.ACADEM.A -- 1999г.

25. Матвеева Е.В. Анализ материнства с позиции теории деятельности. К.: ВГГУ, 2004.

26. Николаева И. А. Субъективный образ социального мира как феноменология социальной ситуации развития: Автореф. дис...канд. психол. наук/ И. А. Николаева. Казань, 2004. 21 с.

27. Немцов А.А. Семья в системе жизненных ценностей студенческой молодежи // Психология в вузе. - 2009. - №4.

28. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей // Антология педагогической мысли России XVIII в.: Педагогика. - М., 1985.

29. Орлевская М. Я хочу ребёнка//Cчастливые родители. - 2008. - №3. - с.76-78

30. Овчарова Р.В. Психология родительства. - М; “Академия”, 2005

31. Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 496 с.

32. Павлова Т.А. Особенности осознания студентами ценностей и проблем (ситуаций) семейной жизни // Психология в вузе. - 2009. - №4.

33. Повленок П.Д. Основы социальной работы. - М.: ИНФРА-М, 2004. - 395 с.

34. Рогов Е.И. Психология отношений мужчины и женщины. - М., 2002г.

35. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2 /А. С. Спиваковская. М., 2000. С.398-437.

36. Смолева Т.О. Феномен неуверенности ребенка и акцентуации матери /Т. О. Смолева. М., 2001. 92 с.

37. Сысенко В.А. Новобрачные в зеркале собственных взглядов, суждений, оценок// Молодожены. М., 1985

38. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей. М., 1996

39. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М., 1991

40. Фридман.И. Взрослые в общении с детьми, дети в общении со взрослыми. Семья и школа. - М., 1996.

41. Филиппова Г.Г. Психология материнства. М.,2002.

42. Черкасов В.Ю. ориентаций в современный период: Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.06 /; Урал. гос. ун-т им. А.М. Горького. -- Екатеринбург: Б. и., 2004. -- 18 с.

43. Черкасова В.Ю. Противоречия становления и реализации супружеских

44. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1999.

45. Ярской-Смирнова Е., Романов П. «Социальная политика и мир детства в современной России». М., 2011.

Размещено на Allbest.ru

...