Теоретические основы формирования у младших школьников дружеских отношений

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические основы формирования у младших школьников дружеских отношений

1.1 Понятие дружеских отношений

1.2 Особенности формирования дружеских отношений у младших школьников

2. Экспериментальное исследование дружеских отношений у младших школьников

2.1 Описание методик исследования

2.2 Анализ результатов исследования

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Актуальность темы заключается в том, что среди многообразия проблем современной психологии, проблема общения и дружеских отношений является одной из наиболее популярных и интенсивно исследуемых. Общение выступает в качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческой деятельности. Помимо общения на уроке, младшие школьники вступают в достаточно сложные дружеские отношения между собой, и психологические особенности этих отношений во многом остаются неизученными.

Эта проблема приобретает особую актуальность в связи с личностно-ориентированной направленностью педагогического процесса в современной начальной школе, что предполагает более внимательное отношение к психологическому благополучию детей.

Опыт межличностных отношений с другими людьми, взрослыми или сверстниками, являjется фунjдаментом для разjвития личности ребёнка, становления его самосознания. Основополагающая значимость проблемы взаимоотjношений детей в послjеднее время особjенно привлекает внимание психологов и педагогов. Изучjение вопроса межлиjчностных дружеских отноjшений и их мотиваjции имеет не только первостепенное теоретическое, но и практическое значение. Исследовjание этой проблемы во многом связано с более глубоким психоjлого-педагогическим изучением ребёнка, проникнjовением в область многообjразных конjтактов детей со взрослымjи и сверстниками [4, с. 114].

Пробjлема дружjеских отноjшений в педаjгогике является одной из тех, актуальность которой не утрачивается со временем. Вопросы о спеjцифических особjенностях дружеских отношений, о механизмах их формирования и развития продолжjают интереjсовать исслеjдователей. Это сjвязано с тем, что в каjждый отдеjльный отрезок исторического времени ценjности и образы челjовеческих взаимоотнjошений могут измjеняться.

Пробjлема дрjужбы относится к чиjслу важнейjших для младшего школьjника сфер жизнедеяjтельности. Все психjологи едины в признаjнии значения общения с другом в формировании личности в младшем школьном возрасте. Этот пеjриод весьма сущеjственен для формjирования осjновных струкjтурных компjонентов личjности.

Объект исследования: млаjдшие школjьники.

Предмет исследования: дружеские отношения младших школьников.

Цель: исследование особjенностей формирования дружеских отношений у младjших школьников.

Задачи:

- изложить теоретические основы формирования у младших школьников дружеских отношений ;

- провести экспериментальное исследование дружеских отношений у младших школьников.

Гипотеза: предполагается, что именно общие интересы, наличие чувства взаимной симпатии объединяют детей и формируют дружеские отношения.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы и передового опыта по проблеме воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста.

Теоретической базой послужили труды следующих авторов: Альберони Ф., Бреслав Г.М., Кон И.С., Кондратьева С.В., Шумилин, Е.А.



1. Теоретические основы формирования у младших школьников дружеских отношений

1.1 Понятие дружеских отношений

Интjуитивно пjонятие «друjжба» вызывает у нас представление о чувстве глубоком, честном, предполагающем доверие и откровенность. Эмпирjические исследования тоже показывают, что подавляющее большинство людей именно так представляет себе дружбу.

Дрjужба это друг, кjому доставjляет радость делать добро другому, и кто полjагает, что этот другой испытывает к нему те же чувства.

Также можно выделить еще несколько определений дружбы. Дружба - осоjбая фоjрма межличностных взаимодействий, которая характеризуется инjдивидуально-выбоjрочным отнjошениями, взаимной привязанностью участнjиков общения, усиjлением процессов афилиации, высоким уровнем удовлjетворенности межличностных контакjтами, взаимными ожиданиями положительных чувств. Дружеское взаимодеjйствие считается самым высоким уровнем кооперации [6, с. 124].

Дрjужбу можно определить как положительные отношения между людьми, основанные на взаимной привязанности, духовной близости, общности интересов, преданности людей друг другу, полном доверии и т.д. Дружеским отношjениям присущи: личностный характер (в противjоположность, например, деловым отношениям); добровольность и индивидуальная избиратеjльность (в отличие от родства или солидарности, обуjсловленной принадлежностью к одной и той же группе); внутренняя близость, интиjмность (в отличие от простого приятельства); устойjчивость. Но цели, которjые преследует дружjба могут быть самыми различными: деловыми или эмоциональными, рациональными и нравственными - все это сложным образом переплетается и обретает многоцелевую ориентацию.

В отлjичие от любви, друjжба это в основном отjношения меду людьми одного и того же пола.

Дрjужба - важнейший вид эмоциjональной привяjзанности и меjжличностных отнjошений юнjошеского возраста. Очень часто можно услышать мнение, что под влиянием выросшей мобильности общества, ускорение ритма жjизни и расшjирения круга общенjия дружеские отношения совреjменной молодёжи становятся более поверjхностными и экстjенсивными, что дружба выjтесняется ширjокими приятеjльскими отношениями, основjанными на общности интересов и т.д. Высшие нравственные ценности - а дружба во все времена счиjталась таковой - всегда были дефиjцитными.

Неоjбходимо разjличать друjжбу как:

- социальный институт, или систему социальных норм (социологический аспект)

- моральное чуjвство (психологический аспект)

- спеjцифический вид взаимоjотношений (социально-психологический аспект)

Следуjет не путать само понjятие дружбы с близкими по значению понятиями.

Поняjтие первое: знjакомые. Боjльшинство людей, котjорых мы считаем своими друзьями, на самом деле всего лишь наши знакомые, то есть те, кого мы вjыделяем из окружающей нас массы людей. Нам извjестны их заботы, их проблемы, мы считаем их близjкими нам людьми, обращаемся к ним за помощью и сами охотно им помjогаем. Но нет полjного откровения, мы не довеjряем им свои самые сокровенные желаjния. Встреча с ними не делает нас счастливыми, не вызывает у нас невольной раjдостной улыбки. сплетни, зависть, вражда. Часто за внjешне сердеjчными отношеjниями прячутся глубjинные конфликты [7, с. 134].

Пjонятие второе: коллеjктивная солjидарность. Нужно отличать дружбу от солидарjности. В послjеднем слуjчае друзья - это те, кто сражается на нашей стороне, скажем, во время войны. С одной стороны, друзья, с другой - враги. В такjой солиjдарности нет ничего личностного. К этой же категории относятся формы солидарности, сущеjствующие в сектах, в партиях, в церкви. Но во всех этих случjаях мы имеем дело с коллектиjвными, а не чисто личностными отношениями.

Поняjтие третье: функциjональные отнjошения. Они отноjсятся к типу личностных связей, основанных на социальной функции. Такова дружба между комjпаньонами или между полиjтическими деятелями. Такие отноjшения длятся до тех пор, пока сущjествует интерес, котоjрый требует общей забоjты. Сюда же входят многочисленные профессиональные взаимjоотношения, отношеjния между коллеjгами по работе и между соседями по дому.

Значjение четвертое: дружеjлюбие. Отношения также основаны на взаимной симпатии, но в этом случае слово дружба следует употреблять очень осторjожно. Тjакие эмоциоjнальные связи часто поверхностны и непродолжительны.

Вjиды дружеских отношjений.

Духовнjая дружба - взаимное обогjащение и доjполнение друг друга. Тем самыjм он дает своему дрjугу возможность получить столь желанное признание: что можjет быть прекраснее, если тебя ценит и понимает тот, за кем ты признаешь это право. Кажjдый чувсjтвует себя совершенно не поjхожим на другоjго и восхищается именно темjи качесjтвами, которых нет у него самого [9, с. 74].

Творчеjjская друjжба - это оба друjга сохраjняют свою ярко выраженную индивидуальность. Более того, дружба помогает творчески дополнять личjность каждого из друзей, придать закоjнченный характер их индивидjуальности.

Буjдничная друjжба может сущеjствовать и развиваться только при условии непосредственной территориальной близости. Друзья обязательно долjжны жить рядом, оказывать друг другу услуги, обращjаться за помощью, ходить вместе в куда-либо или хотя бы просто болтать о том о сём. Как правило, такая дружба подкjрепляется каким-нибудь постоjянным поводом для встреч. Это может быть обjычное соседство или общая работа.

Семjейная дружба на первый взгjляд кажется поjлным антиподом дружбы творческой, но это не так. Для рассjматриваемого нами типа дружбы характерно то, что наш друг, в сущности, становится другом всей семьи. А если речь идет о супружеской паре, у которой есть дети, можно со всей очевидностью говорить о дружбе семьями.

Психjология дружбы тесно связана с особенноjстями личности. Коммуникативные свойства весьма устойчивы. Прежде всего, надо отметить половозрастные особенности [5, с. 10].

Деjвичьи критерии друjjжбы тоньше, более насыjщены психологическими мотивами, чем юношеские. Мотив понимания в определеjния друjжбы выражен у девочек во всех возрастах более сильно, чем у мальчиков, да и само это слово они наполняют не совсем одинаковым содержанием. В общении с подругами у деjвушек сильнее, чем у юнjошей, звучат секртные темы. Эти разjличия весьма существенны. Дело не только в том, что женщины вообще более эмоциональjны, придают большее значение межличностным отношениям и больше склонны к самораскрытию, чем мужчины, но и в том, чjто девочки раньjше созревают, у них раньше проявляются сложные формы сознания, а, следовательно, и потребность в дружбе.

Знjачение и эволюцjионное развjитие дружбы в процессе формирования личности.

Реалjьное содерjжание друjжбы менялось в ходе истории. В первобытном обществе дружбой называли ритуализированные взаимоотношения, связанные с символическим породнением (кровная дружба, побратимство и т.п.); способы её заключения, права и обязанности друзей регламjентированы обычаем и часто ставятся выше фактического родства.

Интеллектуальные и иные привязанности ещё не отделялись в Древней Греции от эротических. Платоновский идеал бескорыстной дружбы - любви, в которой чувственное влечение подчиняется стремлению к нравственному совjершенствованию, остаётся внутренне противоречивым.

Содержание и функции дружбы существенно изменяются с возрастом.

Детская дружба представляет собой эмоциональную привязанность, чаще всего основаjнную на совмjестной деятjельности; хотя степень избирательности и устойчивости Д. повышается с возрастом ребёнка.

Подлинjная потребность в "другом я" появляется тоjлько у подростка в связи с потребностью осознать себя, соотнjести собственные переживания с переjживаниями другого. Юношеская дружба склонна к исповедальности, занимает едва ли не самое главное место в жизни и чрезвычайно эмоциjональна. Поэтому зачастую нуждаясь в глубоких эмоциональных привязанностях молодые людjи не замечjают реальнjых качеств партнера, такие отноjшения зачастую недолговечны.

Друjжеские связи взрослого челjовека более дифференцированы, поскольку поjявляется ряд новых форм общения (любовь, семейные и родитjельские привязанности и т.д.). Основное отличие дружбы взрослых от дружбы в детском или юноjшеском возрасте - терпимость к разлjичиям, по мере станjовления и формиjрования личности.

1.2 Особенности формирования дружеских отношений у младших школьников

С начjалом обучеjния в шjколе образ жизни ребеjнка меняется коренным образом. Прежде всего, изменяется социальная среда за пределами семьи, для некоjторых весьма существенно. Дети, которые не посеjщали детский сад, вообще впервые станоjвятся членами формального детского коллектива. Даже в том случае, когда дети поступают в школу из детского сада, их полоjжение в детjской среде сразу же карjдинально мjеняется: если в детском саду они были старшими, то теперь становятся самыми младшими [4, с. 114].

Общеjние младjших школьников со сверстнjиками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми:

Боjльшое разнообразие коммунjикативных действjий и чрезвычайно широкий их диапазон - реjбёнок спорит со сверстником, навязывает свою волю, усjпокаивает, требует, приказывает, обманыjвает, жалеет и т.д. Именно в общении с другими детьми впервые проявляются такие сложные формы поведения, как притворство, стреjмление сделать вид, выразить обиду.

Чрезвjычайно яркая эмоциональная насыщенность общения - повышенная эмоциональность и раскованноjсть контаjктов млjадших школьников отличает их от взаимодействия со взрослыми.

В общении со сверстjниками у ребёнка наблjюдается в 9-10 раз больше экспрессjивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева [11, с. 54].

Нестандаjртность и нерегламентированность общения - если в общении с взросjлыми даже самые малjенькие дети придеjрживаются определёjнных общеприjнятых норм поведjения, то при взаимjодействии со сверстником доjшкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям своjйственна особая расковаjнность и ненормированность.

Преобладание инициативных действий над ответными - особенно ярко это прояjвляется в невозjможности проjдолжить и развить диалог, который распадается из - за отсуjтствия ответной активности партнёра. Для ребёнка значиjтельно важнее его собственное действjие или высказывание, а инициативу сверстника в большjинстве случаев он не подjдерживает.

Перечjисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего школьного возраста.

На проjтяжении младjшего школьного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем парамjетрам: меняются содержание, потрjебности, мотивы и средства общения.

Эти изменjения могут протjекать плавно, постепjенно, однако в них наблюjдаются качественные сдвиги, как бы переломы.

Изменjяется положение ребjенка и в семье: раньше он был просто маленьjким мальчиком или девочкой, теперь же он - школьник, у которого дома могут быть серjьезные занятия. В соотвjетствии с этим меняется и отjношение к нему со стороны взрjослых членов семьи: наряду с некоторыми приобретаемыми привиjлегиями, к нему предъявляются и новые требования, связjанные, например, с необходимостью выполнения распорядка дня, соответствующего школьному расписанию.

Значитеjльно возрастают требования к умеjниям ребенка и его развитию, появляются форjмальные оценки его достижений и неудач, и неjформальные реакции родjителей на эти оценки. В связи с этим ребенок вступает в сложные отнjошения посредничества между двумя институтами социализации - семьей и школой [6, с. 88].

Расширяются границы и характер активного взаимодействия ребенка с физjическим миром. В этом возjрасте ребенок не только ходит в школу и, возможно, пользуясь транспортом, посещает другие учреждjения, например музjыкальную школу, но и часjто в компjании сверстников выходит за пределы двора и даже улицы.

В младшем школjьном вjозрасте социальные отношения все больше расjширяются и дифференцируются. Социальный мир станоjвится для ребенка шире, отноjшения глубже, а их содержанjие разнообразнее.

Поведение в школе

В пеjрвом классе самой авториjтетной фигурой для ребенка является учитель (как правило, учительница). На это указjывают все исслеjдователи, которые пишут об этом возрасте. «Учителю он верит безгранично». В глазах ребенка учитель всемогущ, потому что он не только «все знает», но и ему «все» подчjиняются. Учительница может вызвать в школу даже родителей, поговорить с ними, и те будут ее «слушаться». То, что «Мjаjрия Гриjгорьевна сказала», становится наивысшим критерием истины.

При этом доверие, тяга к учителю не зависит от качеств самого преподавателя. В связи с выjраженной склонностью детей к подражанию, на учителе лежjит высокая ответственность за демонстрацию образцов социального поведения.

Во втоjром и треjтьем классе личность учителя становится менее значимой для ребенка, зато теснее становятся его контакты с одноклассниками.

В пеjрвые недели учебы в школе дети «сначала - притихшие, некоторые даже робкие», они настолько «ошеломjлены» новоjй ситjуацией, что долгое время даже не в состоянии описать внешjние особенности соседа по нарте. При этом отjмечается, что у возбудимых и подвижных детjей наблюдается «тормозная реаjкция», а у спокойных и уравноjвешенных - «возбуждение». Спустя некоторое время наступает обратная реакция - дети становятся чрезмерно подвижными и шумными, в связи с чем остро возникает вопрос о приучении их к школьной дисциплине и порядку [4, с. 114].

С постепенно возрастающей ориентацией на сверстников все менее значимым становится эмоциональная зависимость ребенка от родителя (матери). Должна начаться так называемая «естественная сепарация», т. е. постепенное психологическое отделение ребенка от взрослого и обретение им независимости и самостоятельности. Данная постепенная сепарация предоставляет очевидное условие для социального созревания ребенка, его самореализации и, наконец, психического здоровья.

В младшем школьном возрасте контроль со стороны родителей сохраняет свое воспитательное значение, но должен быть менее опекающим и более тонким. В то же время взаимодействие с родителями, их оценки поведения ребенка, а также образцы их поведения, являются для ребенка одним из важнейших источников формирования у него устойчивых форм как действенно-предметного, так и нравственного поведения. Родители - это по-прежнему наиболее авторитетные фигуры в социальном окружении, поэтому для ребенка так важны реакции и оценки с их стороны.

Естественная сепарация - в отличие от эмоционального отвержения - инициируемое и поддерживаемое взрослым постепенное психологическое отделение от него ребенка, начинающееся предпочтительно в возрасте 6-7 лет, и приобретение им независимости и самостоятельности.

С обреjтением тоjнкой моторной ловкости, с повышением познавательного интереса ребенка и его стреjмления к деятельности, с ориентацией его на результат и социальные оценки этого результата главной задjачей разjвития в этоjй его фазе, в соответствии с периодизацией Э. Эриксона, становится фоjрмирование у реjбенка чувства умелости.

В связjи с этим особое значение приобретает для ребенка отношение родиjтелей к резульjтатам его труда. «Когда дjетей поощряют мастерить что угодно, строить шалаjши и авиамодели, варить, готовит ь и рукодельничать, когда им разjрешают довести начатое дело до конца, хвалят и награждают за результаты, тогда у ребенка вырабатывается умелость... Напротив, родители, которые видят в трудовой деятельности детей одно "баловство" и "пачкотню", способствуют развитию у них чувства неполноценности», поскольку дети при этом чувствуют свою несостоятельность в освоении «технологического этоса культуры». Развитию этого чувства, конечно, могут способствовать не только родители, но и школьные учителя и сверстники.

В младшем школьном возрасте все большее значение для развития ребенка приобретает его общение со сверстниками. В общении ребенка со сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. Стремление к сверстникам, жажда общения с ними делают группу сверстников для школьника чрезвычайно ценной и привлекательной. Участием в группе они очень дорожат, поэтому такими действенными становятся санкции со стороны группы, применяемые к тем, кто нарушил ее законы. Меры воздействия при этом применяются очень сильные, иногда даже жестокие - насмешки, издевательства, побои, изгнание из «коллектива» [5, с. 64].

Группы, как правило, имеют своего «вожака» или «заводилу». Лидером группы становится сверстник, который представляет собой «квинтэссенцию характерных качеств данного коллектива». В обычном детском коллективе вожак - это умный, ловкий и инициативный сверстник. В группе менее развитых ребят основным качеством вожака становится его физическая сила. У более развитых ребят - интеллект. В любом случае вожак - это прежде всего хороший товарищ, всего лишь первый среди равных. Вожак-не товарищ немыслим. Правила товарищества не писаны, но соблюдаются строго. Развиты взаимопомощь и «дележка».

Дети в этом возрасте любят рассказывать друг другу различные истории, услышанные, увиденные в кино или по телевидению, особенно истории, свидетелями или участниками которых были они сами. Поскольку владение словом, искусство рассказа высоко ценится, хороший рассказчик может приобрести высокий статус в группе [4, с. 114].

По степени эмоционального вовлечения общение ребенка со сверстниками может быть товарищеским и приятельским. Товарищеское, то есть эмоционально менее глубокое, общение ребенка реализуется в основном в классе и преимущественно со своим полом. Приятельское - как в классе, так и вне его и тоже в основном со своим полом.

Только 8% мальчиков и 11% девочек дружат с представителями противоположного пола. Численность групп составляет в первом классе - по 2-3, в третьем - по 4-5 человек [3, с. 44].

Именно в этом возрасте появляется социально-психологический феномен дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных детских отношений, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого.

Наиболее распространенной является групповая дружба. Дружба выполняет множество функций, главными из которых является развитие самосознания и формирование чувства причастности, связи с обществом себе подобных.

Я. Л. Коломинский предлагает рассматривать так называемые первый и второй круги общения школьников. В первый круг общения входят «те одноклассники, которые являются для него объектом устойчивого выбора,- к кому он испытывает постоянную симпатию, эмоциональное тяготение».

Среди оставшихся имеются такие, выбирать которых для общения ребенок постоянно избегает, и есть такие, «в отношении которых ученик колеблется, испытывая к ним большую или меньшую симпатию». Эти последние и составляют «второй круг общения» школьника.

Если иметь в виду только личностные качества, то «популярности в группе вредит как излишняя агрессивность, так и излишняя застенчивость».

Личные характеристики детей, которые служат основанием для взаимных выборов, с возрастом меняются: если в первом и во втором классе взаимные выборы детей определяются их успехами или неуспехами в учебе - соответственно 85% и 70% выборов, то в более старшем возрасте положение школьника в группе уже больше зависит, во-первых, от его личностных качеств и, во-вторых, от характерных особенностей самой группы [12, с. 16].

Группы младших школьников чрезвычайно однородны по половому признаку, более того, группы мальчиков и девочек в этом возрасте могут даже враждовать между собой.

Разделение по половому признаку характеризует не только составы групп, но и места проведения игр и развлечений. При этом на всей территории игр образуются специальные «девчоночьи» и «мальчишечьи» места, внешне никак не обозначенные, но оберегаемые от вторжения «посторонних» и избегаемые ими. В случае объединения мальчиков и девочек для общей игры для нее выбирается место между двумя территориями.

Общение и дружба с представителем своего пола, а также дифференциация групп по половому признаку способствуют формированию у ребенка определенной и устойчивой идентификации с полом, развитию у него самосознания, а также готовят почву для формирования у него новых глубоких и продуктивных отношений в подростковом и юношеском возрасте.

С наступлением среднего детства и началом обучения в школе образ жизни ребенка меняется коренным образом. Существенно изменяется социальная среда: ребенок вступает в сложные отношения посредничества между двумя институтами социализации - семьей и школой.

В связи с поступлением в школу ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность. Наряду с учебой дети вместе со взрослыми участвуют также и в трудовой деятельности. Достаточно много времени они заняты и игрой. Дети в этом возрасте жизнерадостны, бодры, активны и чрезвычайно любознательны. Они бегают, прыгают, катаются на всем, что движется, лазают, ныряют, плавают, возятся друг с другом, толкаются, пинаются и иногда дерутся. Значительная часть активности связана с проверками окружающих предметов на прочность, гибкость, способность к превращениям и т. д. Ориентация детей в своем поведении на взрослых во 2-4-м классе заменяется ориентацией на коллектив сверстников.

В младшем школьном возрасте все большее значение для развития ребенка приобретает его общение со сверстниками, которое способствует усвоению таких типов отношений, как лидерство и дружба.

Дружеские отношения в школьном возрасте могут служить мощным источником эмоциональной поддержки не только в этот период, но и в течение всей жизни [2, с. 64].

Именно этот ранний опыт партнерских отношений помогает формировать детям уверенность в себе, самосознание и самооценку. Дети учатся полагаться на человеческие отношения как мощный инструмент преодоления рамок своего «Я» и расширения своего мироощущения.

Напротив, у детей оставшихся без друзей в школьном возрасте, чаще формируются в качестве компенсации разрушительные модели поведения.

Обычно у детей 6-8 лет появляются достаточно случайные дружеские отношения с большим количеством сверстников. Многие из подобных отношений основываются на каком- либо одном виде совместной деятельности. Могут быть друзья « для нескольких» дел ( в такую категорию обычно попадают живущие по соседству), с которыми ребенок проводит много времени, но в целом отношения с такими друзьями довольно простые и нетребовательные.

В возрасте около 9 лет дружба становится более серьезной. К этому времени ребенок много общается со сверстниками, понимает значение близких, надежных союзников. Еще важнее тот факт, что ребенок в этом возрасте уже достаточно зрел, чтобы сопереживать сверстникам, и поэтому более заинтересован, чем ребенок младшего возраста, делиться мыслями и чувствами с близкими людьми [4, с. 114].

В результате ребенок старше 9 лет обычно пытается найти или поддерживает тесные дружеские, взаимно требовательные отношения с ровесником одного пола - с так называемым лучшим другом (лучшей подругой). Такие отношения могут оставаться важным источником радости и огорчения в течение многих лет. Вообще все дружеские отношения в этом возрасте более сложны и длительны.

Таким образом, дружеские отношения помогают им преодолевать эмоциональные кризисы и конфликты, которые могут вызвать длительные психологические проблемы.



2. Экспериментальное исследование дружеских отношений у младших школьников

2.1 Описание методик исследования

Работа проводилась на базе средней общеобразовательной школы № 2 г. Брянска. Исследование младших школьников проводилось во 2 «А» классе.

Объект исследования: младшие школьники

Предмет исследования: дружеские отношения младших школьников.

Цель: исследование особенностей формирования дружеских отношений у младших школьников.

Задачи:

- подобрать диагностические методики

- обработать полученные результаты

- сделать выводы

Состав исследуемых детей представлен в таблице 1.

Таблица 1

Состав учащихся во 2 «А» класса

№		№
1	Соколов Никита	11	Васильев Андрей
2	Иванова Даша	12	Львова Кристина
3	Тихонова Юля	13	Жестянова Люба
4	Андреев Паша	14	Потапова Аня
5	Казаков Максим	15	Журавлева Маша
6	Трофимова Аня	16	Арсентьев Витя
7	Илларионов Саша	17	Яшин Антон
8	Семенова Юля	18	Иванова Дина
9	Калинина Оля	19	Степанов Вова
10	Павлова Кира	20	Алексеева Инна

младший школьник дружеский отношения

Для исследования формирования дружеских отношений у младших школьников использовались следующие методики: анкета «Дружба», проективная рисуночная методика «Я и мои друзья».

1. Методика - анкета «Дружба» (Приложение 1).

Разработка анкеты, включающая в себя вопросы об обычных занятиях с другом, о причинах дружбы, о ссорах друзей, о значении дружбы вообще.

2. Проективная рисуночная методика «Я и мои друзья».

Цель методики - выявление внутренних переживаний ребенка, его глубинного отношения к себе и окружающим.

Инструкция: проводится индивидуально с каждым ребенком. Предлагается нарисовать, как он играет со своими друзьями («Нарисуй, как ты играешь с другом (подругой)»). Выбор карандашей не ограничивается.

Рисунки анализируются со следующих позиций:

1) выбор цвета и связь с эмоциями (желтый, красный, зеле-ный -- ассоциируются с положительными эмоциями; ко-ричневый, черный, серый -- негативные эмоциональные состояния), предпочитаемые цвета;

2) старательность рисования;

3) отражение желаний детей в своих рисунках;

4) выражение отношения к сверстнику с помощью содержа-ния рисунка, линии, аксессуаров, деталей (прорисовка рук, выражение лиц, расстояние и барьеры между персонажами, порядок изображения, величина фигур и т. д.).

2.2 Анализ результатов исследования

В результате исследования по указанным выше методикам были получены следующие данные.

Результаты исследования по анкете «Дружба» отображены в таблице 1.



Таблица 1

Процентное распределение классифицированных ответов на вопросы анкеты «Дружба»

Классифицированные ответы	мальчики	девочки	Все
«Однополая» дружба	94	83	88
Дружба со сверстником	81	83	83
Дружба с младшим	6	0	3
Дружба со старшим	6	13	10
Дружба с одноклассником	38	58	50
Дружба с соседом	62	62	60

Чтобы выяснить соотношение классных и «внешних» дружеских связей, мы просили ребят ответить на вопросы: «Учитесь ли вы со своим другом в одном классе?» и «Далеко ли Вы с другом живете друг от друга?» Выяснилось, что 50% дружеских пар учатся в одном классе и 60% - живут по соседству. Значит, соседство (по крайней мере, в городских условиях) играет в установлении и поддержании дружбы значительно большую роль, чем совместная учеба.

То, что у девочек преобладают подруги-одноклассницы (58%), говорит о том, что они больше времени проводят вместе, больше общаются и узнают друг друга, а значит и дружба их более эмоциональна.

Отвечая на вопрос о возрасте друга, младшие школьники отдают решительное предпочтение сверстнику (83%), значительно реже - старшему (10%) и совсем редко (3%) - младшему. Смысл этих расхождений заключается в том, что возраст друга приоткрывает некоторые, часто неосознаваемые, психологические потребности. Ориентация на ровесника говорит о стремлении к более или менее равным отношениям. Дружба со сверстником основывается на принципе сходства и равенства: «Равноправие, независимо от социального положения и средств в кармане».

Выбор более старшего друга выражает потребность в примере, опеке, руководстве. Этим и обусловлен более частый выбор старших друзей у девочек (13%), чем у мальчиков (6%), ведь девочкам часто нужен чей-либо совет, мнение, поддержка, которые чаще получаешь от уже созревшей личности. Потребность в общении с младшими - это желание руководить, делиться опытом, опекать. У мальчиков младшие друзья встречаются (6%), значит, у них существует потребность в проявлении своей смелости, ума, доброты, самостоятельности.

Разумеется, дружеское взаимодействие всегда как-то объективировано. Не говоря уже о совместной учебе, порождающей много общих проблем и интересов, в общении старшеклассников с друзьями важное место занимают совместный досуг, развлечения, спорт, реже различные любительские занятия и увлечения. Однако 60% опрошенных, вопрос о совместных занятиях с другом оставили вообще без ответа. Видимо, таких специфических занятий и в самом деле нет, а дружба ассоциируется преимущественно с разговорами, спорами, обменом мнениями, короче с вербальным общением.

Результаты исследования проективной рисуночной методики «Я и мои друзья».

Исследуя детские рисунки можно отметить, что изображение друзей - это не просто тематический рисунок, но и психологическая методика исследования межличностных отношений детей.

Изображая себя и своих друзей, раскрывая, декорируя одних и небрежно рисуя других, ребенок невольно выражает свое отражение к ним. В рисунке часто проявляются и те чувства, которые ребенок сознательно не признает или не может выразить другими средствами. Поэтому рисунок «Я и мой друг» в некоторых случаях может дать определенную информацию об особенностях отношениях между детьми.

Так, например, рисунок Львовой Кристины, насыщен яркими красками, все фигуры расположены близко друг к другу, взявшись за руки. Все девочки изображены очень радостными, можно предположить, что Кристина испытывает очень теплые, положительные чувства к своим подругам.

В рисунке Ивановой Даши изображает себя в ярком, красном красивом платье, в короне. А свою подругу Аню в черном цвете. Это говорит о трудностях в общении друг с другом. При исследовании удалось выяснить причину. Хотя девочки и дружат, между ними всегда происходит соперничество (у кого лучше платье или игрушка). Часто спорят друг с другом. А вот Журалева Маша изобразила в рисунке только себя, с большим количеством деталей, несколько раз стирает, рисует улучшенный вариант, это свидетельствует о самовлюбленности, о своей собственной значимости. Хотя девочка и не испытывает трудности в общении, но вырисовывая себя на подруг у нее не осталось времени.

Дети, уверенные в себе, импульсивные, рисуют все фигуры очень большими, во весь лист, так например, рисунок Соколова Никиты. Он и его друг изображены очень больших размеров, можно предположить, что в их дружбе присущ «культ силы».

При исследовании дружеских отношений детей, с использованием методик мы пришли к следующему заключению.

В изучаемой группе большинство детей общительны и легко вступают в контакты со сверстниками, но играют они, главным образом, в маленьких группах с детьми своего пола, что способствует закреплению разобщенности мальчиков и девочек, а также отдельных групповых объединений.

- Ребенок, общаясь среди сверстников, накапливает большой опыт дружеских отношений.

- В рисунках «Я и мои друзья» отражает в основном свое отношение к своим друзьям и к себе.

Обобщенные экспериментальные данные по проективной методике «Рисунок: Я и мои друзья» можно отметить следующее: у большинства детей, преобладает завышенная и контрастная самооценка.

Убедились, что именно общие интересы, наличие чувства взаимной симпатии объединяют детей.



Заключение

Итак, каждому из нас нужны друзья, каждый ценит дружеские отношения, но в науке феномен "дружба" и "дружеские отношения" изучен пока плохо. Лучше всего его разобрал, пожалуй, Игорь Семенович Кон, который даже написал книгу, под названием «Дружба» [7, с. 114].

В заключении отметим, младший школьник - это человек, активно овладевающий навыками общения. В этом возрасте происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом возрастном этапе.

Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет труднее. И положение ребенка в структуре личных взаимоотношений со сверстниками также труднее будет исправить.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что дружеские отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки.

Большинство мальчиков и девочек легко выбирают себе друзей. Ведь дети дружелюбны и общительны, и с первой встречи им нравятся новые знакомые.

Друзьями становятся одноклассники и дети, живущие по соседству. Такая система выбора друзей естественная и надёжная.

Выявив и проанализировав структурно-содержательные характеристики дружбы младших школьников, делаем вывод о подтверждении выдвинутой нами гипотезы: общие интересы, наличие чувства взаимной симпатии объединяют детей и формируют их дружеские отношения.



Список литературы

1. Альберони Ф. Дружба / Ф. Альберони. М.: Прогресс, 2012. 521 с.

2. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. Тр / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 2013. 654 с.

3. Бреслав Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2014. 544 с.

4. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. М.: Изд-во МГУ, 2014. 574 с.

5. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 2012. 319 с.

6. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Мн.: Изд-во БГУ, 2014. 352 с.

7. Кон И.С. Дружба. Этико-психологический очерк / И.С. Кон. М.: Политиздат, 2013. 255 с.

8. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 2014. 255 с.

9. Кон И.С. Психология младшего школьного возраста. М.: Просвещение, 2012. 175 с.

10. Кон И.С. Психология детской дружбы / И.С. Кон. М.: Знание, 2014. 91 с.

11. Кон И.С. Проблемы исследования дружбы / И.С. Кон, В.А. Лосенков // Педагогика. 2014. № 10. С. 35 - 45.

12. Кондратьева С.В. Межличностное познание и его роль в общении. М.: Просвещение, 2012. 275 с.

13. Майерс, Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2012. 183 с.

14. Мид, М. Культура и мир детства. М.: Наука, 2013. 423 с.

15. Мир детства / М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 2012. 254 с.

16. Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности. М.: Педагогика, 2013. 152 с.

Приложение 1

1. Ваш пол;

2. Возраст;

3. Профессии родителей;

4. Сколько у Вас хороших друзей?

5. Пол Вашего лучшего друга;

6. Его возраст;

7. Профессии родителей друга;

8. Вы с другом учитесь в одном классе?

9. Живете далеко друг от друга?

10. Ваши родители и родители друга дружат между собой?

11. У Вас с другом есть какие-либо общие интересы и увлечения? Какие?

Размещено на Allbest.ru

...