Сенсорное развитие глухих детей

Глава 2. Диагностика сенсорного развития дошкольников с нарушением слуха

Развитие детей с нарушениями слуха приближается к нормальному. Глухие и слабослышащие проходят тот же путь овладения восприятием свойств и отношений предметов, что и нормальные дети -- от практической ориентировки к перцептивной. Первый путь оказывается значительно более продуктивным, обеспечивает ребенку более надежную и подвижную ориентировку в окружающем предметном мире. У глухих и слабослышащих детей отставание в сенсорном развитии начинается чрезвычайно рано, еще в младенческом возрасте. Вне условий специального обучения дети с нарушениями слуха достигают уровня сенсорного развития, с которого начинается дошкольный возраст при нормальном развитии, примерно к 5 годам. Несмотря на существенные сдвиги в сенсорном развитии глухих детей, достигаемые в условиях специальных дошкольных учреждений, у детей с нарушениями слуха невозможно добиться необходимой коррекции и компенсации сенсорного развития без организованного, направленного сенсорного воспитания.

На базе ГОУ детский сад - школа - интернат № 1838 во второй младшей группе была проведена экспериментальная работа. В неё вошли дидактические игры - занятия по изобразительной деятельности: на закрепление у детей представлений о форме, цвете, величине окружающих предметов. Данная система дидактических игр была составлена из системы дидактических игр Л.А.Венгера по сенсорному воспитанию детей от 0 до шести лет. Сначала был проведен констатирующий эксперимент с 12 детьми 2008 и 2009 года рождения и выявлены их знания в области цвета, формы, величины. Время проведения: 1 месяца.

2.1 Констатирующий эксперимент

Цель: Выявить знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины посредством дидактического материала. Время проведения: 11.02 - 11.03.2013.

Задачи:

1. Провести диагностический опрос детей 2008 - 2009 года рождения в восприятии цвета, формы, величины.

2. Зафиксировать полученные данные в таблицу.

Методы: Педагогический эксперимент, показ практических действий.

Приемы: Сенсорное обследование предметов с наглядным объяснением.

Оборудование: Набор геометрических плоскостных фигур (круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник) шести основных цветов спектра

(красный, розовый, синий, зеленый, желтый, фиолетовый) трех разных величин (большой, средний, маленький).

Форма организации: Групповая (по шесть человек в подгруппе).

Вывод: Исходя из полученных данных о восприятии детьми сенсорных эталонов, по данной части эксперимента можно сказать, что уровень сенсорного развития средний: 50 % детей испытывают трудности при восприятии розового и фиолетового цвета. В области форм особое затруднение вызывают овал и прямоугольник. Область величины особой проблемы не представляет.

Диагностика № 1.Величина

№	Фамилия имя ребенка	Возраст	Большой	Средний	Маленький
1.	Вова Б.	29.11.2008	+	+	+
2.	Лиза Е.	23.08.2008	+	-	+
3.	Максим Л.	02.02.2009	+	+	+
4.	Алина М.	27.11.2008	+	+	+
5.	Савва Н.	20.11.2008	+	+	+
6.	Вика П.	26.11.2008	+	+	+
7.	Данила П.	05.10.2008	+	+	+
8.	Никита С.	24.07.2008	+	-	+
9.	Ира С.	05.08.2008	+	-	+
10.	Ваня Ф.	11.09.2008	+	-	+
11.	Вика Ш.	14.04.2008	+	+	+
12.	Вадим Ю.	07.04.2009	+	+	+

Диагностика №2. Цвет.

№	Фамилия Имя ребенка	Возраст	Красный	Розовый	Синий	Зеле-ный	Фиоле товый	Желтый
1.	Вова Б.	29.11.2008	+	-	+	+	-	+
2.	Лиза Е.	23.08.2008	+	-	+	+	-	+
3.	Максим Л.	02.02.2009	+	+	+	+	-	+
4.	Алина М.	27.11.2008	+	-	+	+	+	+
5.	Савелий Н.	20.11.2008	+	-	+	+	-	+
6.	Вика П.	26.11.2008	+	-	+	+	-	+
7.	Данила П.	05.10.2008	+	-	+	+	+	+
8.	Никита С.	24.07.2008	+	+	+	+	-	+
9.	Ира С.	05.08.2008	+	+	+	+	+	+
10.	Ваня Ф.	11.09.2008	+	-	+	+	-	+
11.	Вика Ш.	14.04.2008	+	+	+	+	+	+
12.	Вадим Ю.	07.04.2009	+	-	+	+	-	+

Диагностика № 3. Формы.

№№	Имя ребенка Фамилия	Возраст	Круг	Овал	Квадрат	Прямоугольник	Треугольник
1.	Вова Б.	29.11.08	+	-	+	-	+
2	Лиза Е.	23.08.08	+	-	+	-	-
3.	Максим Л.	02.02.09	+	-	+	+	+
4.	Алина М.	27.11.08	+	-	+	-	+
5.	Савелий Н.	20.11.08	+	-	+	-	+
6.	Вика П.	26.11.08	+	-	+	-	+
7.	Данила П.	05.10.08	+	+	+	-	+
8	Никита С.	24.07.08	+	+	+	-	+
9.	Ира С.	05.08.08	+	+	+	+	+
10	Ваня Ф.	11.09.08	+	-	+	+	-
11	Вика Ш.	14.04.08	+	-	+	+	+
12	Вадим Ю.	07.04.09	+	-	+	-	+

2.2 Формирующий эксперимент

На основе полученных данных было выделено шесть детей 2013 года рождения.

№	Фамилия, имя ребенка	Возраст ребенка
1.	Вова Б.	29.11.2008
2.	Алина М.	27.11.2008
3.	Данила П.	05.10.2008
4.	Никита С.	24.07.2008
5.	Ира С.	05.08.2008
6.	Виктория Ш.	14.04.2008

С вышеуказанными детьми систематически и целенаправленно был проведен педагогический эксперимент.

Цель: Повышение уровня восприятия детьми сенсорных эталонов величины, цвета, формы. Время проведения: 11.02- 09.03.2013.

Метод: Педагогический эксперимент, наблюдение за практической деятельности детей.

Приемы: Сенсорное обследование с одновременным наглядным объяснением.

Оборудование: Система дидактических игр на развитие восприятия детьми цвета, формы, величины.

Цвет: 1. Спрячь мышку.

Дидактическая задача: Закреплять у детей представления о шести цветах спектра (красный, розовый, синий, желтый, зеленый, фиолетовый ).

1. Подбери по цвету.

Дидактическая задача: Закреплять у детей представления о шести цветах спектра (красный, розовый, синий, желтый, зеленый, фиолетовый ). Научить классифицировать предметы по форме.

1. Подбери фигуру.

Дидактическая задача: Закрепить представления детей о геометрических фигурах, упражнять в их названии. Закреплять навык обследования геометрических форм приемом обследования и накладывания.

2. Кому какая форма.

Дидактическая задача: Закрепить навыки детей при группировке геометрических фигур (кругов, овалов).

Величина.

1. Башня.

Дидактическая задача: Закрепить представление об относительности величины предмета. Дать представление об отношениях по величине между плоскими и объемными предметами.

2. Что там?

Дидактическая задача: Закрепить умения детей устанавливать отношение трех предметов по величине при составлении матрешки.

3. Сбор фруктов.

Дидактическая задача: Развивать глазомер при выборе по образцу предметов определенной величины.

4. Комплексная игра. Лото «Цвет и форма».

Дидактическая задача: Закрепить представления детей о пяти геометрических фигурах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) и шести спектральных цветов (красный, розовый, синий, желтый, зеленый, оранжевый). Учить ориентироваться на два признака одновременно ( цвет и форма), отвлекаясь от величины.

2.3 Констатирующий эксперимент

После проведения системы дидактических игр был проведён повторный констатирующий эксперимент. Выявлялось восприятие цвета, величины, формы детей обоих подгрупп: участвующих в эксперименте и не прошедших обучение посредством дидактических игр.

Цель: Выявить закрепление знаний детей 2002 года участвующих в эксперименте. Сравнить полученные данные с умениями и знаниями детей второй подгруппы, не участвующих в эксперименте. Время проведения: 11.02- 17.03.2013.

Методы: Педагогический эксперимент, показ практических действий.

Приемы: Сенсорное обследование с наглядным объяснением.

Оборудование: Набор геометрических плоскостных фигур (круг, овал, треугольник, прямоугольник, квадрат) шести основных цветов спектра

(красный, синий, зеленый, желтый, розовый), трех разных величин (большой, средний, маленький).

Диагностика № 2. Величина.

№	Фамилия имя ребенка	Возраст	Большой	Средний	Маленький
1.	Вова Б.	29.11.2008	+	+	+
2.	Лиза Е.	23.08.2008	+	-	+
3.	Максим Л.	02.02.2009	+	+	+
4.	Алина М.	27.11.2008	+	+	+
5.	Савелий Н.	20.11.2008	+	+	+
6.	Вика П.	26.11.2008	+	+	+
7.	Данила П.	05.10.2008	+	+	+
8.	Никита С.	24.07.2008	+	+	+
9.	Ира С.	05.08.2008	+	+	+
10.	Ваня Ф.	11.09.2008	+	-	+
11.	Вика Ш.	14.04.2008	+	+	+
12.	Вадим Ю.	07.04.2009	+	+	+

Диагностика № 2. Цвет.

№	Возраст имя ребенка	Возраст	Красный	Розо- Вый	Синий	Фиоле- товый	Зеленый	Желтый
1.	Вова Б.	29.11.2008	+	+	+	+	+	+
2.	Лиза Е.	23.08.2008	+	-	+	+	-	+
3.	Максим Л.	02.02.2009	+	+	+	-	+	+
4.	Алина М.	27.11.2008	+	+	+	+	+	+
5.	Савва Н.	20.11.2008	+	-	+	-	+	+
6.	Вика П.	26.11.2008	+	-	+	+	-	+
7.	Данила П.	05.10.2008	+	+	+	+	+	+
8.	Никита С.	24.07.2008	+	+	+	+	+	+
9.	Ира С.	05.08.2008	+	+	+	+	+	+
10.	Ваня Ф.	11.09.2008	+	-	+	-	+	+
11.	Вика Ш.	14.04.2008	+	+	+	+	+	+
12.	Вадим Ю.	07.04.2009	+	-	+	-	+	+

Диагностика № 3. Формы.

№	Фамилия имя ребенка	Возраст	Круг	Овал	Квадрат	Прямоугольник	Треугольник
1.	Вова Б.	29.11.2008	+	+	+	+	+
2.	Лиза Е.	23.08.2008	+	-	+	-	+
3.	Максим Л.	02.02.2009	+	-	+	+	+
4.	Алина М.	27.11.2008	+	+	+	+	+
5.	Савелий Н.	20.11.2008	+	-	+	-	+
6.	Вика П.	26.11.2008	+	-	+	-	+
7.	Даня П.	05.10.2008	+	+	+	+	+
8.	Никита П.	24.07.2008	+	+	+	+	+
9.	Ира С.	05.08.2008	+	+	+	+	+
10.	Ваня Ф.	11.09.2008	+	-	+	+	-
11.	Вика Ш.	14.04.2008	+	+	+	+	+
12.	Вадим Ю.	07.04.2009	+	-	+	-	+

Вывод к главе 2

Разбор данных позволяет утверждать, что дети, с которыми проводилась эксперементальная работа, показали лучшее восприятие сенсорных эталонов формы, цвета, величины, чем дети, с которыми целенаправленно не проводились дидактические игры.

Исследование показало, что у детей с нарушением слуха раннего и дошкольного возраста имеются тенденции развития, общие с тем, которые наблюдаются у нормальных детей. Одним из наиболее существенных нарушений, которые возникают как при сенсорном дефекте, является нарушение усвоения общественного опыта, которое накладывает отпечаток на все последующее развитие ребенка, в том числе на сенсорное.

В процессе исследования выявилось наличие «нормы» сенсорного развития для глухих и слабослышащих детей, не имеющих специальных условий обучения и воспитания. Норма эта количественно и качественно отлична от нормы, выявленной для детей с нормальным развитием. Однако эти отличия не свидетельствуют об интеллектуальной недостаточности ребенка, а есть закономерное следствие нарушения усвоения сенсорного опыта при снижении слуха.

В связи с разными путями овладения сенсорным опытом в оценке сенсорного развития особое значение приобретают способы ориентировки в задании, которые в ряде случаев оказываются более показательными, чем достижение или недостижение положительного результата.

Все сказанное выше позволяет говорить о целесообразности использования показателей сенсорного развития, как одного из компонентов диагностики при отборе в специальные дошкольные учреждения.

Заключение

Одним из важных условий сенсорного развития детей с нарушением слуха является осуществление его в процессе содержательной деятельности. Именно в условиях содержательной, результативной деятельности складывается возможность сделать особенности, отношения, свойства предметом внимания детей, предметом освоения [13, стр. 129]. В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно - творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов. Для изобразительной деятельности этого возраста характерны быстрые переходы из рисования в игру [14, стр. 3].

Игра - это особый вид деятельности дошкольника, она всегда носит творческий характер [16, стр. 176]. Ребенка привлекает в дидактической игре не обучающий характер, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Возможность обучать маленьких детей посредством активной, интересной для них деятельности - отличительная особенность дидактических игр. Дидактические игры проводимы вне занятия и являющиеся составной частью занятий обучают и закрепляют знания в игровой форме. Дидактические игры и упражнения для детей проводятся последовательно, систематично.

Направленное сенсорное воспитание позволяет сдвинуть сроки и увеличить темп сенсорного развития, преодолеть многие отклонения в сенсорном развитии аномальных детей раннего и дошкольного возраста.. Оно оказывает существенное воздействие на весь ход психического развития ребенка, содействуя развитию деятельности, мышления и речи [17, стр.333].

Разбор данных позволяет утверждать, что дети, с которыми проводилась эксперементальная работа, показали лучшее восприятие сенсорных эталонов формы, цвета, величины, чем дети, с которыми целенаправленно не проводились дидактические игры.

Исследование показало, что у детей с нарушением слуха раннего и дошкольного возраста имеются тенденции развития, общие с тем, которые наблюдаются у нормальных детей. Одним из наиболее существенных нарушений, которые возникают как при сенсорном дефекте, является нарушение усвоения общественного опыта, которое накладывает отпечаток на все последующее развитие ребенка, в том числе на сенсорное.

В процессе исследования выявилось наличие «нормы» сенсорного развития для глухих и слабослышащих детей, не имеющих специальных условий обучения и воспитания. Норма эта количественно и качественно отлична от нормы, выявленной для детей с нормальным развитием. Однако эти отличия не свидетельствуют об интеллектуальной недостаточности ребенка, а есть закономерное следствие нарушения усвоения сенсорного опыта при снижении слуха. В связи с разными путями овладения сенсорным опытом в оценке сенсорного развития особое значение приобретают способы ориентировки в задании, которые в ряде случаев оказываются более показательными, чем достижение или недостижение положительного результата.

Все сказанное выше позволяет говорить о целесообразности использования показателей сенсорного развития, как одного из компонентов диагностики при отборе в специальные дошкольные учреждения.

Ряд фактов, полученных в исследовании, позволяет обсудить и некоторые общие вопросы развития восприятия.

Прежде всего, были получены существенные данные о роли сенсорного развития детей с нарушением слуха. Было обнаружено, что при отсутствии словесной речи при правильном использовании таких способов передачи ребенку общественного сенсорного опыта, как совместные действия взрослого и ребенка, жестовая инструкция, анализ образца и самостоятельный анализ ситуации, можно добиться весьма существенных результатов в перцептивном развитии ребенка. Ребенок может овладеть выделением свойств и отношений предметов, научиться учитывать их в своей деятельности, затем перейти от практической ориентировки к перцептивной. Невозможна передача знаний и сведений о предметах, находящихся за пределами непосредственного оптического поля ребенка. Процессы формирования перцептивного обобщения, становление целостного образа в этих условиях проходят замедленно, затрудненно.

Все изложенное выше позволяет нам говорить как о теоретической и практической значимости полученных результатов, так и о перспективах дальнейшего исследования.

Литература

1. Белова Н. И. К вопросу о произношении глухих дошкольников // Активизация познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: сб. науч. трудов / Ответ. ред. Е. И. Андреева. - Л.: ЛГПИ А. И. Герцена, 1973.

2. Венгер Л.А. др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М.: Просвещение, 1988.-144 с.

3. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для уч-ся по спец. 2002 «Дошкольное воспитание» и 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях»/В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина, 2 - изд. Испр. И доп., - М., 1986, с. 130 - 131.

4. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн.для твоспитателя дет.сада/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина/ Под ред.Л.А.Венгера, - М., Просвещение, - С.4 - 6.

5. СорокинаМ.Г.Система М.Монтессори практика Учеб.пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений/ - М.,Издательский центр « Академия» , 2003. С. 130.

6. Дошкольная педагогика. Содео.ком.воспитание в дет.саду. Учеб.пособие для студентов пед.ин - ов по спец .Дошкольная педагогика и психология»/ Под ред.В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой, - М., 1983, - С.127.

7. Воспитание детей во второй младщей группе детского сада / В.В.Гербова, Р.А.Иванкова,Р.Г.Казакова / Составитель Г.М.Лямишев, - М., « Просвещение», 1981, С. 86.

8. Корсунская Б. Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. - М.: Просвещение, 1969, С. 102.

9. Бельтюков В. И. Недостатки произношения слова и их устранение у глухонемых и тугоухих учащихся. - М., 1956, С. 85 - 86.

10. Тарасов Д. И., Наседкин А. Н., Лебедев В. П., Токарев О. П. Тугоухость у детей. - М., 1984.

11. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -- 304 с. -- (Коррекционная педагогика).

12. Бельтюков В. И. Недостатки произношения слова и их устранение у глухонемых и тугоухих учащихся. - М., 1956.

13. Дошкольная педагогика. Содер.ком.воспитание в дет.саду. Учеб.пособие для студентов пед.ин-ов по спец 0312. «Дошк.педагогика и психология» / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой., - М., Просвещение, 1983, - С. 129.

14. Методика обучения рисованию, лепке, и аппликации в детском саду. Учебник для учащихся пед.училищ/ Под редакцией доктора педагогических наук Н.П.Сакулиной, издание 5 - е исп., - М., « Просвещение», 1971, С. 3.

15. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред.Н.П.Сакулиной и Н.Н.Поддьяковой, Метод.указаение . - М., Просвещение, 1969, - С. 176.

16. Дошкольная педагогика. Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений / Козлова С.А., Куликова Т.А./ Издательский центр Академия , - М., 1998 , - С. 333.

Приложение № 1

Система дидактических игр для закрепления и уточнения знаний детей о цвете, форме, величине.

Цвет. 1. Подбери по цвету.

Дидактическая задача: Закрепить представления о шести цветах. Научить выделять цвет, как признак предметов (форма, величина, функциональное назначение). Материал: Кукла. Раздаточный: карточки - коврики (30х20), разделенная на шесть клеток(10х10) разных цветов; по две три геометрические фигуры разного цвета (розовый, красный, синий, фиолетовый, желтый, зеленый), величины из картона.

Ход игры:

Дети сидят за столом. Слышен стук в дверь. Я открываю дверь и виду куклу с корзинкой в руках. В корзинке лежит игра. « Смотрите ребята, к нам в гости пришла кукла Таня и принесла интересную игру. Здравствуй Катя, поздоровайтесь с Катей ребята. Кукла Таня хочет с нами поиграть. Давайте посмотрим, что лежит в корзине».

2.« Дети мы будем играть в игру «Подбери по цвету». У вас есть коврики из разноцветных клеток. Посмотрите, какие геометрические фигуры лежат на ваших тарелочках. Разложите их по клеточкам коврика, так чтоб их не было видно. А теперь начинайте раскладывать, а мы с куклой Таней посмотрим, что у вас получится. Если фигура будет другого цвета, то она будет видна. Цвет фигуры должен совпадать с цветом коврика и самая нижняя совпадать по величине».

2. После того как, дети разложили геометрические фигуры кукла Таня ходит с воспитателем по рядам и проверяет правильность исполнения задания. Если ребенок ошибается, то объясняю, почему и куда правильно надо

положить фигуру. Подвожу итог. « Все ребята молодцы, хорошо справились с заданием. А кто ошибся, тот обязательно сделает правильно в следующий теперь я пойду к другим ребятам, чтоб с ними тоже поиграть.

№	Возраст имя ребенка	Возраст	Крас -ный	Розовый	Синий	Феолетовый	Зеленый	Желтый
1.	Вова Б.	29.11.08	+	+	+	-	+	+
22.	Алина М.	27.11.08	+	+	+	+	+	+
33.	Данила П.	05.10.08	+	+	+	+	+	+
44.	Никита С.	24.07.08	+	+	+	+	+	+
55.	Ира С.	05.08.08	+	+	+	-	+	+
66.	Вика Ш.	14.04.08	+	+	+	+	+	+

Форма.

1. «Подбери фигуру»

Дидактическая задача: Закрепить представления детей о геометрических фигурах, упражнять в их назывании. Учить подбирать фигуры по образцу. Закреплять навык обследования геометрических форм приемом обведения и накладывания. Материал: Демонстрационный: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, вырезанные из картона. Раздаточный: Карточки с контурами пяти геометрических фигур, по одной фигуре каждой формы той же величины, как и контурные изображения на карточке.

Ход игры:

1. Сажаю детей за стол и выношу из раздевалки большого, мягкого зайца.

«Смотрите, кто к нам пришел. Это зайчик из лесу прискакал. Он совсем не знает, что такое геометрические фигуры. Он перепутал все фигуры и ни одной не вставил правильно. Сейчас мы с вами поиграем в очень интересную игру «Подбери фигуру» и объясним зайчику, какие бывают фигуры и как их обследовать. 2. Воспитатель показывает круг и, обводя его пальцем, спрашивает: «Как называется эта фигура, какая она по форме?». Показывает овал, тоже обводит его пальцем. «А это какая форма?». То же самое проделывает с другими фигурами в следующей последовательности: треугольник, квадрат, прямоугольник. Обводя фигуры следует фиксировать внимание на углах. Неточные и ошибочные ответы детей воспитатель исправляет. Педагог просит детей обводить пальцем каждую фигуру, лежащую на подносе, затем накладывать ее на наклеенную фигуру и только при полном совпадении - класть формы и такие же фигуры на подносах. Разложите все фигуры на карточках так, чтобы они совпадали с нарисованными. 3. Итог. « Мы сегодня научились подбирать фигуры по форме - круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник.

2. « Что там? »

Дидактическая задача: Учить детей устанавливать отношение трех предметов по величине при составлении матрешки.

Материал: Деревянная трехместная матрешка.

Ход занятия:

1.Читаю детям загадку:

«Ростом разные подружки, но похожи друг на дружку». Дети, кто это такие интересные подружки? Как вы думаете? Правильно, Матрешки. Сейчас мы с ним поиграем.

2. Я раскрываю одну матрешку и обнаруживаю в ней еще одну. « Смотрите, еще одна матрешка, посмотрим, что там». Разбираю вторую матрешку и нахожу в ней третью - самую маленькую. «Оказывается здесь целых три матрешки, (складываю все три), а можно сделать опять одну?. А как?». Обращаю внимание детей на то, что маленькая матрешка не разбирается, а целиком вкладывается в нижнюю часть средней, которая потом закрывается верхней частью , после чего вставляется в нижнюю часть самой большой матрешки, и она тоже закрывается.

3. Дети выполняют указанные действия, разбирая и собирая матрешку по очереди. Отмечая особо тех ребят, которые без проб, на глаз, находят нужные части матрешки и быстро собирают её. В конце игры матрешек выстраиваю по росту и веду на прогулку.

3.«Сбор фруктов».

Дидактическая задача: Развивать глазомер при выборе по образцу предметов определенной величины.

Материал: Яблоки - образцы ( вырезанные из картона ) трёх величин - большие, поменьше, маленькие; дерево с подвешенными картонными яблоками тех же величин, что и образцы ( по 6 яблок разной величины ).

Диаметр каждого следующего яблока меньше предыдущего на 6,5 см.

Книга с красочными иллюстрациями «Гуси - лебеди».

Конструирование:

1. «Узкая и широкая дорожка»

Цель: Закрепить умение плотно прикладывать кирпичики длинной стороной друг к другу, распределять постройки по поверхности. Продолжать учить играть с постройкой. Вызывать речевую активность детей.

Словарь: Дорожка длинная, узкая, широкая, прочная.

Материал: Раздаточный: 5 кирпичиков, кукла, резиновая собака, кошка. Дополнительные кубики разных цветов для дополнительной подстройки. Домик из картона для куклы.

Предварительная работа:

1. Рассматривание во время прогулки проезжей части.

2. Рассматривание иллюстраций, изображающих улицу.

3. Объяснение функций дороги во время занятия по ОБЖ.

4. Приготовление для занятия 5 кирпичиков шести основных цветов спектра, куклу, машину, резиновую собаку, кошка.

Ход занятия:

1.Введение. Ребята, сейчас я расскажу вам одну поучительную историю. Это кукла Катя и её любимые животные: кошка Мурка и собачка Бобик.

Они очень любят гулять по парку. Кто знает, что такое парк? Это лес в центре города. Там много деревьев, есть пруды. Кто любит ходить гулять в Кусково? . Пошла кукла Катя со своими любимыми животными гулять в парк и заблудилась. А заблудилась она потому, что дорожки в парке были разбиты и куда идти кукла Катя не знала. Чтоб кукла Катя дошла до своего домика надо построить ей длинную дорожку. Сейчас ребята станут около стола и помогут построить дорожку к домику куклы Кати.

2.Основная часть: У каждого у вас есть набор кубиков. Они все одинаковые по форме, размеру, но разные по цвету.

Сейчас каждый из вас, по очереди будет строить дорожку. Иди сюда, Вика, скажи мне пожалуйста, какого цвета у тебя кубики?. «Красные». Берем по одному кирпичику правой рукой и кладем их рядом. Если мы будем строить из одного кирпичика, то дорожка получится узкая, а из двух - широкая. С правой стороны стола мы будем строить узкую дорожку для собаки и кошки, А широкую с левой стороны стола построим для куклы. Для этого надо брать сразу два кирпичика и кладу их рядом, тесно прижимая друг к другу и четко соединяя стороны. Какую ты хочешь построить дорожку, Вика, узкую или широкую?. Дети по очереди выходят к столу и строят дорожку. При этом называют цвет и какую именно; узкую или широкую.

3.Итог. Дети помогают кукле Кате дойти до дома. Заносят её в дом и машут ей ручками. Помогаю детям обигрывать ситуацию и развивать сюжет. К кукле Кате пришла подруга, котенок потерял дорогу домой, собирать грибы вдоль дорожки. Предлагаю им атрибуты и учу детей развивать самостоятельно игровой сюжет. После игры дети помогают сложить кубики в ящик и сажают игрушки на место.

№	Фамилия, имя ребенка	Возраст	Широкий	Узкий
1.	Вова Б.	29.11.08	+	-
2.	Алина М	27.11.08	+	+
3.	Данила П.	05.10.08	+	+
4.	Никита С.	24.07.09	+	+
5.	Ира С.	05.08.08	-	+
6.	Вика Ш.	14.04.08	+	+

2. «Построим комнату для куклы. Встреча куклы»

Дидактическая задача: Показать детям, что из кубиков и кирпичиков можно построить комнату для куклы; стул, стол, кровать, диван. Учить сооружать одновременно несколько предметов, отличающихся по конструкции и назначению. Привлекать интерес к постройке, возбуждать интерес к игре.

Материал: 14 кирпичиков, 2 кубика, пластина, кукла, резиновая кошка.

Ход занятия:

1.Введение. Ребята к нам в гости приехала кукла Оля. Она приехала издалека и хочет немного пожить у нас в группе. Чтоб ей было удобно, надо построить ей комнату и тогда кукла ,подольше поживет у нас.

2.Основная часть. Сажаю детей на ковер полукругом. «Для того, чтобы построить кукле комнату, надо сначала построить Оле стул. Для этого мы возьмем большой куб и поставим его на стол. Это сидение стула. Теперь нам нужна спинка. Мы возьмем брусок и поставим его узкой стороной на ковер. У нас получился стул. Мы сейчас посадим куклу на него и будем дальше строить. Допустим кукла Оля захочет кушать, куда она поставит тарелку?. Правильно, она сядет за стол. Мы возьмем широкую пластину - это поверхность стола. А четыре маленьких куба будут ножками для стола. Теперь мы можем угостить Олю с дороги чаем. Алина, принеси, пожалуйста с кухни для Оли чашку и блюдце. Мы же продолжаем строить кукле Оле комнату: она попьёт чай и захочет посмотреть телевизор. Сейчас мы построим ей диванчик: у дивана есть спинка, длинное, широкое сидение , подлокотники и маленькие ножки. Мы возьмем два широких бруска и поставим их на четыре кубика. Помните, постройка должна быть устойчивой, иначе Оля упадет и сломает ножку. Третий брусок - спинка дивана, а два маленьких бруска - подлокотники.

Теперь самое основное - кровать. Для неё нам понадобится четыре детали: два длинных бруска - само ложе, на него ляжет кукла Оля, а в изголовье и в ногах поставим два кирпичика. Нам осталось застелить кровать: Ира принеси, нам пожалуйста матрасик , подушечку, одеяльце и застели кровать для куклы Оли. Молодец. Вот теперь комната для куклы Оли готова.

3. Вывод: Дети обигрывают различные ситуации. После того, как дети наигрались они помогают убрать кубики и другой строительный материал обратно в шкаф.

Размещено на Allbest.ru

...