Психологічні особливості міжособистісних стосунків у підлітковому віці

Размещено на http://www.allbest.ru/

Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України

Національний педагогічний університет ім. М.П. Драгоманова

Інститут соціології, психології та соціальних комунікацій

Кафедра соціальної психології та психотерапії

Курсова робота на тему

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ МІЖОСОБИСТІСНИХ СТОСУНКІВ У ПІДЛІТКОВОМУ ВІЦІ

Студент-виконавець:

Крюкова Олександра Михайлівна

студентка Інституту соціології,

Науковий керівник:

Отич Дарія Дмитрівна

Київ - 2015

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ МІЖОСОБИСТІСНИХ ВІДНОСИН

1.1 Поняття «Міжособистісних відносин»

1.2 Взаємодія в групі

1.3 Особливості міжособистісних відносин підлітків

1.4 Психологічний клімат у групі

РОЗДІЛ 2.ЕМПЕРІЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТІ

2.1 Опис методики дослідження

2.2 Аналіз результатів дослідження

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ВСТУП

Актуальність теми дослідження.

В даний час вже не приходиться доводити, що міжособистісне спілкування - абсолютно необхідна умова буття людей, що без нього неможливе повноцінне формування у людини жодної психічної функції або психічного процесу, жодного блоку психічних властивостей, особи в цілому.

Спілкування - це взаємодія людей, в якому завжди розгортається взаєморозуміння між ними, встановлюються ті чи інші взаємини, має місце певне взаємозвернення учасників в спілкуванні людей по відношенню один до одного.

Міжособистісне спілкування виявляється таким процесом, який за умови, якщо ми хочемо осягнути його суть, повинен розглядатися як система « людина - людина» у всій багатоаспектною динаміці її функціонування. Це повною мірою має відношення до дітей різного віку.

Потреба в спілкуванні з однолітками, яких не можуть замінити батьки, виникає у дитини вже в 4-5 років і з віком неухильно посилюється. До 14-15 років відбувається переорієнтація підлітка і юнаки з дорослих (батьків, вчителів і взагалі старших) на ровесників, більш-менш рівних собі за положенням. Ця переорієнтація може відбуватися повільно і поступово або стрибкоподібно і швидко, але така переорієнтація відбувається обов'язково (дослідження Г.С.Абрамової, Н.А. Амрекулова, Л.Д. Столяренко, Є.І. Рогова, Дж. Морено та ін).

Мета курсової роботи

Виявити психологічні особливості міжособистісних відносин.

Об'єктом дослідження є міжособистісні стосунки.

Предмет дослідження - психологічні особливості.

Завданнями дослідження є:

1. Проаналізувати психологічний зміст проблеми в науковій літературі.

2.Визначити основні показники міжособистісних стосунків.

3. Сформулювати висновки теоретико-емпіричного дослідження.

4. Виявити залежність рівня міжособистісних відносин від психологічного клімату в колективі.

5.Висвітлити практичне дослідження міжособистісних відносин дітей підліткового віку;

6.Проаналізувати практичні питання міжособистісних відносин дітей на прикладі конкретної групи дітей підліткового віку

Методи та методики:

1.Методика діагностики спрямованості особистості Б.Басса (орієнтаційна анкета)

2.Методика діагностики міжособистісних відносин Т.Лірі (Експертна оцінка згуртованості групи)

Практичне значення: дані отримані у ході теоретичних та емпіричного дослідження можуть бути використані батьками,шкільними психологами для покращення

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ МІЖОСОБИСТІСНИХ ВІДНОСИН

1.1 Поняття «Міжособистісних відносин»

«Міжособистісні відносини» - суб'єктивно пережиті взаємозв'язки між людьми, об'єктивно проявляються в характері і способах взаємних впливів людей у ході спільної діяльності і спілкування. Система установок, орієнтацій, очікувань, стереотипів і інших диспозицій, через які люди сприймають і оцінюють один одного. Ці диспозиції опосередковуються змістом, цілями, цінностями й організацією спільної діяльності та виступають основою формування соціально-психологічного клімату в колективі. [Шапар В.Б. Новітній психологічний словник - с. 352 ]

У переважній кількості випадків міжособистісне взаємодія людей, що позначається як спілкування, майже завжди виявляється вплетеним в діяльність і виступає умовою її виконання. Так, без спілкування людей один з одним не може бути колективної праці, навчання мистецтва, гри, функціонування засобів масової інформації. При цьому вид діяльності, яку спілкування обслуговує, незмінно накладає свою печатку на зміст, форму, протягом всього процесу спілкування, між виконавцями цієї діяльності.

Міжособистісне спілкування не тільки необхідний компонент діяльності, здійснення якої передбачає взаємодію людей, але одночасно обов'язкова умова нормального функціонування спільності людей.

При порівнянні характеру міжособистісного спілкування в різних об'єднаннях людей впадає в очі наявність подібності та відмінності. Подібність виступає в тому, що спілкування виявляється необхідною умовою їх буття, чинником, від якого залежить успішне вирішення поставлених перед ним завдань, їх рух вперед. Разом з тим, кожна спільність характеризується переважним у ній видом діяльності. Так, для навчальної групи такою діяльністю буде оволодіння знаннями, вміннями та навичками, спортивної команди - виступ, розраховане на досягнення запланованого результату в змаганнях, для сім'ї - виховання дітей, забезпечення побутових умов життя, організація дозвілля та ін. Тому в кожному типі спільнот чітко проглядається переважаючий вид міжособистісного спілкування, що забезпечує головну для цієї спільності діяльність.

Водночас зрозуміло, що на те, як спілкуються люди в спільності, впливає не тільки головна для цієї спільності діяльність, а й обов'язково те, що представляє з себе сама ця спільність.

Спільності, до яких належить людина, формують еталони спілкування, яким людина звикає слідувати. Маючи на увазі стійке вплив виду діяльності та особливостей спільності людей, в якій розгортається міжособистісне спілкування, необхідно при аналізі робити поправку на постійну мінливість процесу діяльності і спільності людей. Всі ці зміни, разом узяті, обов'язково позначаються і на міжособистісному спілкуванні виконавців даної діяльності.

У взаємодії людей кожна людина постійно виявляється в ролі об'єкту і суб'єкта спілкування. Як суб'єкт він пізнає інших учасників спілкування, виявляє до них інтерес, а може бути, байдужість або неприязнь. Як суб'єкт, вирішальний по відношенню до них певне завдання, він на них впливає. Одночасно він виявляється об'єктом пізнання для всіх, з ким він спілкується. Він виявляється об'єктом, якому вони адресують свої почуття, на який намагаються вплинути, більш-менш сильно впливати. При цьому слід спеціально підкреслити, що це перебування кожного учасника спілкування одночасно в ролі об'єкта і суб'єкта характерно для будь-якого виду безпосереднього спілкування людей. .[Абрамова Г.С. Практическая психология. «Академический проект» - М.: Проспект, 2000 377 с].

Перебуваючи в положенні об'єкта (суб'єкта) спілкування, люди сильно відрізняються один від одного характером виконання ними ролі. По-перше, «виконання» може бути більш-менш усвідомленими. В якості об'єкта людина може являти іншим людям свою фізичну зовнішність, виразна поведінка, оформлення зовнішності, свої дії, природно абсолютно не замислюючись над тим, який відгук вони викликають в тих, з ким він спілкується. Але він може намагатися визначати, яке враження викликає в оточуючих на всьому протязі спілкування з ними або в якийсь окремий момент, цілеспрямовано робити все від нього залежне, щоб сформувати у інших про себе саме те враження, яке він хотів би, щоб у них було. По-друге, розрізняючи за ступенем складності їх особистісної структури, що характеризує їх індивідуальну своєрідність, люди представляють неоднакові можливості для успішної взаємодії з ними.

Водночас, будучи суб'єктами спілкування, люди відрізняються один від одного властивої кожному з них здатністю проникати в згадане своєрідність іншої особистості, визначати своє ставлення до неї, вибирати найбільш відповідають, по з думку, цілям здійснюваного ними спілкування способи впливу на цю особистість.

В даний час в психології широко досліджується явище так званої сумісності або несумісності людей. Зібрані при цьому факти показують, що названа велика або менша сумісність найсильніше дає себе знати саме в спілкуванні людей, прямо визначаючи, як вони проявляють себе як об'єкти і суб'єкти спілкування.

Зараз для психологічної науки дуже актуально, використовуючи порівняння, розробити типологію спілкування особистостей, схожих один на одного за певними параметрами або відрізняються один від одного також за певними параметрами. Відносини людей представляють реальність особливого роду, яка не зводиться ні до спільної діяльності, ні до комунікації, ні до взаємодії. Суб'єктивна і фундаментальна значущість цієї реальності для життя людини і розвитку її особи не викликає сумнівів. [Бодальов А.А. Особистість і спілкування. - М. : Міжнародна педагогічна академія, 1995. - 328 с. ]

Довічна залежність людей один від одного поміщає проблему людських взаємин в саму серцевину існування людини. Люди мають найсильнішу потребу в приєднанні: входити з іншими людьми в тривалі тісні взаємини, що гарантують позитивні переживання і результати.

Ця потреба, будучи обумовлена біологічно - соціальними причинами, сприяє виживанню людини: наші предки були пов'язані круговою порукою, що забезпечувала групове виживання (і на полюванні, і при зведенні жител десять рук краще однієї).

Людина - суспільна, соціальна істота, що живе в умовах взаємодії і спілкування з людьми:

* соціальна зв'язаність дітей і виховують їх дорослих обопільно підвищує їх життєздатність;

* знайшовши споріднену душу - людини, яка підтримує нас, якому ми можемо довіритися, ми відчуваємо себе щасливими, захищеними, життєстійкими;

* втративши споріднену душу, дорослі відчувають ревнощі, самотність, відчай, біль, гнів, замкнутість у собі, безталання.

Одиниця взаємодії називається трансакцією.

Берн писав: «Люди, перебуваючи разом в одній групі, неминуче заговорять один з одним або покажуть свою поінформованість про присутність один одного. Людина, до якої звернений транзакційний стимул, у відповідь щось скаже чи зробить. Ми називаємо цей відповідь транзакционной реакцією. Трансакція вважається додатковою, якщо стимул тягне очікувану реакцію».

У структурі взаємодії людей Е. Берн виділяє позиції «Батько», «Дорослий», «Дитя», на основі яких будується реальний процес взаємодії. Взаємодія з позиції Батька передбачає схильність до домінування, до конкуренції, до прояву влади і почуття високої самоцінності, до повчання інших, до критичного осуду інших людей, уряду і пр. Взаємодія з позиції Дорослого припускає схильність до рівноправного співробітництва, до визнання за собою та іншими рівних прав і відповідальності за результат взаємодії. Взаємодія з позиції Дитя припускає схильність до підпорядкування, до пошуку підтримки та захисту ( « слухняне дитя» ), або до емоційного імпульсивному протесту, бунту, непередбачуваним примхам ( « бунтівне дитя»).

Столяренко Л.Д. виділяє різноманітні форми міжособистісної взаємодії : прихильність, дружба, любов, змагання, догляд, проведення часу, операція, гра, соціальний вплив, підпорядкування, конфлікти, ритуальне взаємодія та ін. [ Столяренко Л.Д. Основы психологии - М.: Проспект, 1995- с.78-85 ]

1.2 Взаємодія в групі

Однією із загальних форм соціальної взаємодії виступає соціальна група, в якій поведінка і соціальний статус кожного члена у відчутній мірі обумовлені діяльністю та існуванням інших членів.

«Сукупність індивідів, які перебувають у психічному взаємодії, становить соціальну групу, і це взаємодія зводиться до обміну різними уявленнями, почуттями, хотіння, психічними переживаннями » (П. Сорокін ).

Взаємозалежність сторін у процесі взаємодії може бути рівною або одна зі сторін може сильніше впливати на іншу - отже, можна виділити одно- та двосторонню интеракцию. Інтеракція може охоплювати як усі сфери людської життєдіяльності (тотальна інтеракція), так і тільки якусь одну специфічну форму або «сектор» діяльності. У незалежних секторах люди можуть не робити ніякого впливу один на одного.

Сорокін виділяє поняття «екстенсивність інтеракції» - співвідношення активності і психологічного досвіду людини, залученого у взаємодію, із загальною сумою діяльності та психологічного досвіду, складових весь життєвий процес людини.

Інтенсивність взаємодії характеризує ступінь залежності життєдіяльності від взаємин : вона може коливатися від максимальної до мінімальної величини. Чим більше екстенсивним або інтенсивні сектори інтеракції, тим більше залежні життя, поведінка, психологія взаємодіючих сторін .

Початком будь інтеракції є виникнення впливу однієї сторони на поведінку і психологію іншої. Інтеракція продовжується до тих пір, поки цей вплив існує, при цьому неважливо - зустрічаються індивіди чи ні. Тільки коли сама пам'ять або думка про існування одного боку перестає впливати на поведінку або психологію інший, тільки тоді процес можна вважати закінченим.

Весь соціальний порядок є системою, яка робить безперервними величезне число інтеракційний реакцій, після того як вони завершили видиме існування.

Напрямок взаємин може бути солідарним, антагоністичним або змішаним. При солідарній інтеракції прагнення і зусилля сторін збігаються. Якщо бажання і зусилля сторін знаходяться в конфлікті, то це - антагоністична форма інтеракції, якщо вони збігаються тільки почасти - це змішаний тип напрямку взаємодії.

Можна виділити організовані і неорганізовані взаємодії: інтеракція організована, якщо відносини сторін, їхні дії склалися в певну структуру прав, обов'язків, функцій і спираються на якусь систему цінностей.

Неорганізовані інтеракції - коли відносини і цінності знаходяться в аморфному стані, тому права, обов'язки, функції, соціальні позиції не визначені.

Сорокін, комбінуючи різні інтеракції, виділяє такі типи соціальної взаємодії: - організовано-антагоністична система інтеракції, заснована на примусі; організовано-солідарна система інтеракції, заснована на добровільному членстві; організовано- змішана, солідарно - антагоністична система, яка частково управляється примусом, а частково - добровільною підтримкою усталеної системи взаємовідносин і цінностей. Більшість організованих соціально- інтерактивних систем від родини до церкви і держави - зазначає Сорокін - належить до типу організовано-змішаних. Також можуть бути неорганізовано - антагоністичний ; неорганізовано - солідарний ; неорганізовано - змішаний тип интеракций. [.Столяренко Л.Д. Основы психологии - М.: Проспект, 1995- с.94 ]

1.3 Особливості міжособистісних відносин підлітків

Одна з головних тенденцій перехідного віку - переорієнтація спілкування з батьків, вчителів і взагалі старших на ровесників, більш-менш рівних по положенню.

Потреба в спілкуванні з однолітками, яких не можуть замінити батьки, виникає у дітей дуже рано і з віком посилюється. Вже у дошкільнят відсутність суспільства однолітків негативно позначається на розвитку комунікативних здібностей і самосвідомості. Поведінка ж підлітків по самій суті є колективно - груповим .По-перше, спілкування з однолітками дуже важливий специфічний канал інформації; по ньому підлітки і юнаки дізнаються багато необхідні речі, яких з тих чи інших причин не повідомляють дорослі. Наприклад, переважну частину інформації з питань статі підліток отримує від однолітків, тому їх відсутність може затримати його психосексуальний розвиток чи додати йому нездоровий характер. По-друге, це специфічний вид міжособистісних відносин. Групова гра та інші види спільної діяльності виробляють необхідні навички соціальної взаємодії, уміння підкорятися колективній дисципліні і в той же час відстоювати свої права, співвідносити особисті інтереси з суспільними. Поза суспільства однолітків, де взаємини будуються принципово на рівних засадах і статус треба заслужити і вміти підтримувати, дитина не може виробити необхідних дорослому комунікативних якостей. Змагальність групових взаємин, якої немає у відносинах з батьками, також служить цінної життєвою школою .По-третє, це специфічний вид емоційного контакту. Свідомість групової приналежності, солідарності, товариської взаємодопомоги не тільки полегшує підлітку автономізацію від дорослих, але і дає йому надзвичайно важливе почуття емоційного благополуччя і стійкості. Чи зумів він заслужити повагу і любов рівних, товаришів, має для самоповаги підлітка вирішальне значення. [Любимова Л.Д. Возрастные периоды психического развития ребенка, //Вопросы психологии, 1996 c.422]

Психологія спілкування в підлітковому і юнацькому віці будується на основі суперечливого переплетення двох потреб : відокремлення (приватизації) і афіліації, тобто потреби в приналежності, включеності в якусь групу чи спільність.

Відокремлення найчастіше виявляється в емансипації від контролю старших. Однак воно діє і в стосунках з однолітками.

Посилюється потреба не тільки в соціальній, а й просторової, територіальної автономії, недоторканності свого особистого простору.

У перехідному віці міняються уявлення про зміст таких понять, як « самотність » і « самота». Діти звичайно трактують їх як якийсь фізичний стан («немає нікого навколо"), підлітки ж наповнюють ці слова психологічним змістом, приписуючи їм не тільки негативну, але і позитивну цінність.

Однак крім спокійного, умиротвореного усамітнення існує болісне і напружене самотність - туга, суб'єктивний стан духовної і душевної ізоляції, непонятости, почуття незадоволеної потреби в спілкуванні, людської близькості.

Почуття самотності і неприкаяності, пов'язане з віковими труднощами становлення особистості, породжує у підлітків невтомну спрагу спілкування і групування з однолітками, у суспільстві яких вони знаходять або сподіваються знайти те, в чому їм відмовляють дорослі: спонтанність, емоційне тепло, порятунок від нудьги і визнання власної значущості.

Напружена потребу в спілкуванні та афіліації перетворюється у багатьох хлопців в непереможне стадне почуття : вони не можуть не тільки дня, але години пробути поза своєю, а якщо своєї немає - якої завгодно компанії. Особливо сильна така потреба у хлопчиків.

Типова риса підліткових та юнацьких груп - надзвичайно висока конформність. Люто відстоюючи свою незалежність від старших, підлітки найчастіше абсолютно некритично ставляться до думок власної групи та її лідерів. Незміцніле, дифузне «Я» має потребу в сильному "Ми", яке, в свою чергу, затверджується на противагу якимсь «Вони». Причому все це повинно бути грубо і зримо.

Палке бажання бути «як усі » (а «все» - це виключно «свої» ) поширюється і на одяг, і на естетичні смаки, і на стиль поведінки. Таке протиріччя - коли індивідуальність затверджується через однаковість - може тривожити юнаків. [ Кон І.С. Психологія ранньої юності- М.: Просвещение, 1989 с.256-315]. міжособистісний стосунок спілкування підлітковий

1.4 Психологічний клімат у групі

Соціальний простір впливає на людину через групу, а через неї він входить в соціум і сам складає частину соціуму.

Механізмом формуючого впливу групи на дитину є психологічний клімат, а вірніше, соціально-психологічний клімат групи .

Соціально-психологічний клімат групи (сім'ї, товариства, школи, творчої групи, регіону, суспільства ) - це система відносин, що впливають на самопочуття особистості і тим самим визначають спрямованість і характер діяльності, а значить, і розвитку особистості .

Коли ми говоримо, що дитина виховується в соціумі, то розуміється не число людей, що не їх зовнішній вигляд і навіть не їх освіту або професія, хоча останнє важливо, в першу чергу, передбачається відповідний його розвитку соціально-психологічний клімат, соціальне поле відносин, в якому розміщено "Я " дитини. Він складається з стійких відносин групи до людини (значить, один до одного), до справи, об'єднуючого членів групи, до керівника групи, а також до подій, що відбуваються в групі і за її межами, до суспільства як такого, представництво якого так сильно відчутно в школі, і кожного члена в групі до самого себе. [Кон И.С. Психология старшеклассника с.321]

Соціально- психологічний клімат - надзвичайної складності тонкощі феномен, тому що це дивовижне поле відносин існує лише завдяки динаміці які висловлюються відносин, що йдуть від одного суб'єкта до іншого. Клімат народжується в момент виявляються відносин і існує, поки посил відносин від одного суб'єкта до іншого відбувається. Об'єкти не мають здатність створювати соціально-психологічний клімат, так як не виступають суб'єктами відносин. Поле відносин клімату групи завжди в русі - як якесь електромагнітне поле, як світлове простір, що заповнюються хвилями світлових променів. Фраза, погляд, поза, пластика, дія, навіть плаття, навіть мізансцена - все, як промені світла, як електромагнітна хвиля, свідчать про кліматичному поле групи, що несе в собі соціальне ставлення .

Клімат групи сприятливий, якщо названі відносини позитивні. Несприятливим стає психологічний клімат, як тільки одне з цих ключових відносин приймає своє негативне напрям ( " негативний вектор" ). Якщо справа нецікаво, якщо керівникові не довіряють, якщо неповажні по відношенню один до одного, якщо кожен або більшість несе в собі антигромадську спрямованість, то клімат групи стає розкладаючим чинником, що гальмує розвиток кожного з групи, в тому числі, і того, хто вибивається в лідери.

Соціально-психологічний клімат складається протягом деякого часу діяльного існування груп, народжуючись як стійке освіту з багаторазового відтворення соціально -психологічної атмосфери, яка, на відміну від клімату, нестійка, негайна, летюча і мінлива. Для встановлення клімату необхідно час і деяка історія життєдіяльності групи. Атмосфера - безпосередня психологічна реакція у вигляді самопочуття групи на який-небудь життєвий агент. З'явилося сонце - все повеселішали. Когось образили - тривожність нависла психологічним хмарою. Відкрилася радісна перспектива - підвищився загальний тонус і пом'якшилися взаємини.

Зрозуміло, що педагог може впливати на атмосферу, а змінюючи її, покращуючи її і кожен раз відтворюючи її в сприятливих характеристиках, він, кінцевим порядком, створює клімат, як тривалу і стійку атрибутику групи. [Кон И.С. Психология старшеклассника - М.: Просвещение, 1980 с.307]

Кожний вік є важливим для розвитку людини (як фізичного, так і психічного). Але, все ж таки, підлітковий вік займає особливе місце у віковій психології. Цей період є найскладнішим з усіх дитячих періодів, він являє собою період становлення особистості, саме в цей період відбувається той важливий для кожного з нас момент - перехід від дитячого віку до дорослого. Ведучим видом діяльності виступає міжособистісне спілкування. У підлітковому віці всі сторони розвитку піддаються якісним змінам, утворюються і формуються нові психічні новоутворення, закладаються основи свідомої поведінки, формуються соціальні установки.

Взагалі, якщо казати про спілкування, то це - складний процес взаємодії між людьми, що полягає в обміні інформацією, а також в сприйнятті і розумінні партнерами один одного.

Структура спілкування - три взаємопов'язані сторіни: комунікативна, інтерактивна і перцептивна.

Комунікативна сторона спілкування полягає в обміні інформацією між індивідами, що спілкуються. Інтерактивна сторона полягає в організації взаємодії між індивідами під час спілкування (обмін діями). Перцептивна сторона спілкування означає процес сприйняття і пізнання один одного партнерами зі спілкування і встановлення на цій основі взаєморозуміння.

Також спілкування має декілька видів: воно поділяється за змістом, метою спілкування і засобами.

Відношення з оточуючими - найважливіша сторона життя підлітків. Якщо потреба в повноцінному спілкуванні з дорослими і однолітками, що мають значення для дитини, не буде задоволена, то у дітей з'являються тяжкі переживання. Ці переживання можуть бути пом'якшені і навіть зовсім усунені при розумінні проблем підлітка і бажанні їх усунути.

РОЗДІЛ 2.ЕМПЕРІЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТІ

2.1 Опис методики дослідження

Головним завданням даного дослідження є діагностика особливостей міжособистісних стосунків у підлітковому віці. Дослідження відбувалися на базі загальноосвітньої школи №287 м. Києва в 9-му класі. Вибірка становить 31 чоловік, з яких 16 дівчат й 15 хлопців, віком від 16 до 18 років. Для проведення даного експерименту були використані наступні методики:

Методика діагностики спрямованості особистості Б.Басса (орієнтаційна анкета), Методика діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі, Експертна оцінка згуртованості групи.

Розглянемо в короткому змісті обрані методики:

I. Методика діагностики спрямованості особистості Б.Басса (орієнтаційна анкета). Анкета складається з 27 пунктів-думок, по кожному з яких можливі три варіанти відповідей, відповідні трьом видам спрямованості особистості. Респондент повинен вибрати одну відповідь, яка найбільшою мірою висловлює його думку або відповідає реальності, і ще один, який, навпаки, найбільш далекий від його думки, чи ж найменше відповідає реальності. Відповідь "найбільше" одержує 2 бали, "найменше" - 0, невибрана - 1 бал. Бали, набрані по всіх 27 пунктах, підсумовуються для кожного виду спрямованості окремо.

За допомогою методики виявляються наступні спрямованості:

1. Спрямованість на себе (Я) - орієнтація на пряму винагороду і задоволення безвідносно роботи і співробітників, агресивність у досягненні статусу, владність, схильність до суперництва, дратівливість, тривожність, інтровертованість.

2. Спрямованість на спілкування (О) - прагнення за будь-яких умов підтримувати відносини з людьми, орієнтація на спільну діяльність, але часто в збиток виконанню конкретних завдань або наданню щирої допомоги людям, орієнтація на соціальне схвалення, залежність від групи, потреба в прихильності і емоційних відносинах з людьми.

3. Спрямованість на справу (Д) - зацікавленість у рішенні ділових проблем, виконання роботи якнайкраще, орієнтація на ділову співпрацю, здатність відстоювати на користь справи власну думку, яка корисна для досягнення загальної мети.

Обробка результатів проводиться за допомогою ключа.

II. Методика діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі:

Методика створена Т. Лірі, Р. Лефоржем, Р. Сазеком у 1954 р. і призначена для дослідження представлень суб'єкта про себе й ідеальне "Я", а також для вивчення взаємостосунків у малих групах. За допомогою даної методики виявляється переважаючий тип відносин до людей у самооцінці й взаємооцінці.

При дослідженні міжособистісних відносин найчастіше виділяються два чинники: домінування-підпорядкування і дружелюбність-агресивність. Саме ці чинники визначають загальне враження про людину в процесах міжособистісного сприйняття.

Опитувальник містить 128 оцінних думок, з яких у кожному з 8 типів відносин утворюються 16 пунктів, упорядкованих по висхідній інтенсивності. Методика побудована так, що думки, направлені на виявлення якого-небудь типу відносин, розташовані не підряд, а особливим чином: вони групуються по 4 і повторюються через рівну кількість визначень. При обробці підраховується кількість відносин кожного типу: авторитарний, егоїстичний, агресивний, підозрілий, підлеглий, залежний, доброзичливий, альтруїстичний.

III. Експертна оцінка згуртованості групи:

Методика виявляє рівень згуртованості колективу, складається з 7 пунктів, по кожному з них можливі три варіанти відповідей: а, б, в. Обробка результатів проводиться за допомогою ключа.

2.2 Аналіз результатів дослідження

Мета дослідження - встановити розподіл у зазначеній групі спрямованості особистості по відношенні до оточуючих (в даному випадку - членів класного колективу)

Дослідивши спрямованість особистості за методикою Б. Басса отримали такі результати (див. Додаток А та рис. 2.1):

"Я" (Спрямованість на себе (Я) - орієнтація на пряму винагороду і задоволення безвідносно роботи і співробітників, агресивність у досягненні статусу, владність, схильність до суперництва, дратівливість, тривожність, інтровертованість) - серед хлопчиків 5 (31,3 %), серед дівчаток - 4 (26,7 %);

"О" (Спрямованість на спілкування (О) - прагнення за будь-яких умов підтримувати відносини з людьми, орієнтація на спільну діяльність, але часто в збиток виконанню конкретних завдань або наданню щирої допомоги людям, орієнтація на соціальне схвалення, залежність від групи, потреба в прихильності і емоційних відносинах з людьми) - серед хлопчиків - 5 (31,3 %), серед дівчаток - 5 (33,3 %);

"Д" (Спрямованість на справу (Д) - зацікавленість у рішенні ділових проблем, виконання роботи якнайкраще, орієнтація на ділову співпрацю, здатність відстоювати на користь справи власну думку, яка корисна для досягнення загальної мети) - серед хлопчиків 6 (37,5 %), серед дівчаток - 6 (40 %).

В загальному підсумку:

"Я" вибирають 9 осіб (29,0 %);

"О" вибирають 10 осіб (32,3 %);

"Д" вибирають 12 осіб (38,7 %).

У графічному вигляді результати цього тесту виглядають наступним чином.



Рис.2.1. Розподіл значень згідно методики діагностики спрямованості особистості Б. Басса психологічний конфлікт міжособистісний підлітковий

Таким чином, за результатами цього тесту видно, що спрямованість на себе "Я" більш поширена серед хлопчиків, а щодо спрямованості на справу і спрямованості на спілкування, то результати розподілились порівну у кількісному значенні і переважають дівчатка у процентному співвідношенні, оскільки серед тестованих хлопчиків більше.

Розглянемо цей висновок графічно.

Рис.2.2. Розподіл значень між дівчатками і хлопчиками згідно методики діагностики спрямованості особистості Б. Басса

Проаналізувавши результати дослідження за методикою діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі були занесені в таб.2.3. й таб. 2.4.,

Таблиця 2.3 Результати дослідження за методикою діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі серед хлопчиків

Показник	Автори-тарний	Егоїсти-чний	Агреси-вний	Підозрі-лий	Підпорядко-вуваний	Залеж-ний	Дружелюбний	Альтруїстичний
0-4 бали -низька	11	5	8	4	4	5	7	4
5-8 бали-помірна	3	5	2	2	6	6	5	6
9-12 балів-висока	1	4	2	6	4	2	3	6
13-16 балів-екстремальна	1	2	4	4	2	3	1	0

Таблиця 2.4 Результати дослідження за методикою діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі серед дівчаток

Показник	Авто-рита-рний	Егоїс-тичний	Агре-сивний	Підоз-рілий	Підпоряд-ковуваний	Зале-жний	Друже-любний	Альт-руїстич-ний
0-4 бали -низька	4	5	4	5	8	9	9	4
5-8 бали-помірна	6	6	8	6	5	5	2	6
9-12 балів-висока	4	2	2	4	1	1	2	4
13-16 балів-екстремальна	1	2	1	0	1	0	2	1

Таким чином, за результатами дослідження міжособистісних відносин Т. Лірі, можна сказати, що як серед хлопчиків, так і серед дівчаток у досліджуваній групі зустрічається яскраво виражені всі типи відношення.

При досліджені експертної оцінки згуртованості групи були отримані результати, котрі свідчать про те, що даний колектив має середній рівень розвитку згуртованості групи - 60 балів (див. таб. 2.5).

Таблиця 2.5 Результати дослідження за методикою експертної оцінки згуртованості групи

Рівень	Кількість балів
Високий	100-76
Середній	75-46
Низький	45-30
Критичний	Нижче 30

Таким чином, за результатами дослідження згуртованості даної групи, були встановлені результати, які свідчать про те, що рівень розвитку згуртованості середній, тобто в колективі відсутня єдність, існують лише окремі групи, які мають свої спільні інтереси, наміри, думки. Позитивна діяльність колективу обмежена лише рамками свого класу.

При дослідженні особливостей міжособистісних стосунків у підлітковому віці, головною метою було висунуто теоретичний та емпіричний розгляд проблеми діагностики особливостей міжособистісних стосунків в підлітковому віці, а завданням були наступні:

1. Проаналізувати психологічний зміст проблеми в науковій літературі;

2. Здійснити емпіричну перевірку;

3.Сформулювати відповідні висновки дослідження.

Таким чином, важливим аспектом життєдіяльності колективу, знання якого має важливе практичне значення для кожного, хто працює з людьми, є міжособистісні стосунки у групі. Ці стосунки неминуче виникають між членами колективу на ґрунті їхнього спілкування та взаємодії у процесі реалізації завдань, на виконання яких спрямовуються їхні зусилля. Цілі діяльності, її мотиви, організація дій співучасників визначають характер стосунків, що складаються.

У всіх працях із проблем психології підліткового віку автори так чи інакше визнають ту роль, яку відіграють стосунки з однолітками та дорослими у формуванні соціальної ситуації розвитку підлітка. Центральне місце в житті підлітка займає спілкування з товаришами. Підлітки вже, як правило, не погоджуються на характерні для дитинства нерівноправні стосунки, оскільки вони не відповідають їх уявленням про власну дорослість та самостійність.

Експериментальне дослідження, в якому ми використали методики, спрямовані на виявлення: особистості на себе, спілкування, діяльність й на визначення стилів відношення до людей та оцінку згуртованості в колективі, показало наступні результати:

Більшість досліджуваних спрямована на діяльність, ніж на себе й спілкування. В колективі зустрічаються всі типи відношення до оточуючих, починаючи від авторитарного до альтруїстичного. Згуртованість в колективі відсутня, є лише окремі групи, які мають спільні інтереси.

ВИСНОВКИ

«Міжособистісні відносини» - суб'єктивно пережиті взаємозв'язки між людьми, об'єктивно проявляються в характері і способах взаємних впливів людей у ході спільної діяльності і спілкування.

З цього ми можемо зробити висновок ,що міжособистісне спілкування не тільки необхідний компонент діяльності, здійснення якої передбачає взаємодію людей, але одночасно обов'язкова умова нормального функціонування спільності людей.

Оптимальні міжособистісні відносини є запорукою повноцінного формування у людини психічних процесів, психічних властивостей і функцій, а також розвитку особистості в цілому.

Як ми вже встигли побачити,міжособистісні відносини розвиваються протягом усього періоду дитинства; на кожному етапі розвитку вони володіють рядом характерних властивостей, властивих певному віку .

У підлітковому віці складаються дві різні за своїм значенням для психічного розвитку системи взаємин: одна - з дорослими, інша - з однолітками.

Після проведення емпіричних досліджень ми з'ясували,що для підлітків велику значимість набувають стосунки з однолітками, так як у них явно простежується прагнення до самостійності, самовираження. Це прагнення, а свої актуальні інтереси і потреби дитина може задовольнити повною мірою тільки в спілкуванні з однолітками, в процесі міжособистісних відносин з ними.

Чітко можна сказати, що оптимальний рівень міжособистісних відносин підлітків можливий за умови сприятливого психологічного клімату в колективі, який багато в чому залежить від стилю педагогічного керівництва і стилю педагогічного спілкування.

Також з цього можна зробити такий висновок: у будь якому колективі,який би він не був згуртований або компанійській,важливою та впливовою людиною є класний керівник. Без цієї людини діти не будуть направлені у правильне русло, і тому є ймовірність, що може постраждати їхній розвиток індивідуально-психологічних особливостей.

СПИСОК ВИКОРИТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. «Академический проект» - М.: Проспект, 2000 377 с.

2. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты - М.: Лист, 1997 c.188-280

3. Барденштейн Л.М. Эмоционально-волевое развитие детей - Спб.: Питер,1995

4. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики - Свердловск, 1990

5. Бодальов А.А. Особистість і спілкування. - М. : Міжнародна педагогічна академія, 1995. - 328 с.

6. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2 - М., 1979

7. Волков Б.С. Возрастная педагогика - М.: ЭКМОС, 2004

8. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология - М.: Просвещение, 1984

9. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского/ - М.: Просвещение, 1979

10. Кон И.С. Психология старшеклассника - М.: Просвещение, 1980 с.307

11. Кон И.С. Психология ранней юности - М.: Просвещение, 1989 с.256-315

12. Любимова Л.Д. Возрастные периоды психического развития ребенка, //Вопросы психологии, 1996 c.422

13. Немов Р.С. Психология - М.: Владос ИМПЭ им. Грибоедова, 2002

14. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других - М.: АСТ - ПРЕСС КНИГА

15. Рогов Е.И. Общая психология - М.: Владос, 1998

16. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 кн. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.

17. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии - М.: Международная педагогическая академия, 1994

18. Столяренко Л.Д. Основы психологии - М.: Проспект, 1995- с.78-85

19. Шапар В.Б. Новітній психологічний словник,2005 - с. 352

Размещено на Allbest.ru

...