Мотивация поведения подростков

5.Наблюдение - метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения подростка без вмешательства в протекание его деятельности. Социально-педагогическое наблюдение обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности и общения. При необходимости поступки и слова наблюдаемого записываются и тщательно анализируются. Перед наблюдением составляется план, предусматривающий то, на что надо обратить особое внимание.

6. В формировании мотивации поведения подростков в условиях школы используются психологические методы. Широко используются такие методы как наблюдение (внешнее, самонаблюдение, свободное, стандартизированное и др.), опрос (письменный, устный, свободный и др.). Одним из наиболее распространенных психологических методов является тестирование.

Сложным, но комплексным методом формирования мотивации поведения подростков в условиях школы может быть метод реконструкции характера, суть которого в перевоспитании, изменении сознания подростка с опорой на нравственные качества личности. Перевоспитание - это, прежде всего изменение образа жизни подростка на основе обогащения его социально ценным опытом.

Методика реализации метода реконструкции характера подростка предполагает его вовлечение в процесс совершения социально ценных, нравственных поступков. Это способствует усилению положительных тенденций и безболезненному вытеснению отрицательных в поведении подростка. Поэтому важным в ходе реализации этого метода формирования мотивации поведения подростков является вовлечение его в процесс, побуждать его к совершению морально ценных поступков, включать подростков в коллективную, социально полезную, творческую деятельность, ставить его в ситуацию успеха. В результате такого подхода происходит переосмысление, переоценка ценностей, перестройка сознания, преобразование личности подростка. Педагог или воспитатель помогает подростку познать самого себя, разобраться в отношениях с окружающими, приобрести необходимые знания, гражданские и профессиональные качества, достичь нормальных отношений с родителями, сверстниками, сформировать творческие увлечения. Важным в этой работе является тот факт, чтобы подросток поверил в реальность целей этой работы.

Методика практической реализации метода реконструкции характера подростка в ходе формирования мотивации поведения подростков предполагает ее поэтапность. Во-первых, этап изучения социально-педагогической и психологической характеристики подростка и окружающей его среды. Во-вторых, обеспечение психологической готовности подростка к перевоспитанию. Он включает беседы с подростком, вхождение в доверие к нему, побуждение его интереса к той или иной деятельности. В-третьих, это процесс накопления подростком нравственных принципов, положительных качеств, поступков. Важно для педагога постоянно контролировать этот процесс и при небольших изменениях поощрять подростка, направляя его дальше на улучшение своего поведения. Цель педагога в работе с подростками состоит в том, чтобы помочь им преодолеть возникший кризис и самостоятельно изменить свою жизнь. На этом этапе важно, чтобы воспитанник сам научился оценивать свои поступки, их положительные и отрицательные стороны, и самостоятельно находить пути решения своих проблем. В этом ему помогает ориентация на идеал, который он находит с помощью педагога.

В-четвертых, это этап перевоспитания - самовоспитание, когда подросток должен самостоятельно выйти из кризиса.

На всех перечисленных этапах формирования мотивации поведения подростков педагог или воспитатель выступает в роли консультанта. Работая с этим подростком, педагог составляет на него психологическую характеристику.

Заключение

В ходе проведенного исследования по теме «Мотивация поведения подростков», были сделаны следующие выводы:

Поскольку процесс формирования мотива (мотивация) связан с использованием многих личностных образований, постепенно формирующихся по мере развития личности, очевидно, что на каждом возрастном этапе будут иметься какие-то особенности мотивации и структуры мотива. Процесс формирования мотива может иметь индивидуальные особенности в зависимости от свойств личности. Важно, что в мотивах подростков содержится аргументация и предвидение последствий принятого решения, что свидетельствует о значительно более полном осознании процесса мотивации и структуры мотива, а также о большем участии в формировании мотива блока «внутреннего фильтра». Это снижает импульсивность действий и поступков подростков, особенно старших. Наличие у подростков идеалов, самооценок, усвоенных норм и правил общественного поведения свидетельствует о значительном развитии личности подростков, о формировании у них «внутреннего плана», являющегося существенным фактором мотивации и организации собственного поведения. Однако этот «внутренний план» еще не организован в целостную систему, недостаточно обобщен и устойчив. Так, имеющийся идеал неконкретен и часто меняется (сегодня подростку нравится один герой, которому хочется подражать, а завтра - другой). Требования подростка к себе нуждаются в постоянной поддержке со стороны. Отсюда - и неустойчивость ряда мотивов, изменчивость поведения. Кроме того, характерным для данного возраста является несоответствие целей возможностям, что свидетельствует о завышенном уровне притязаний и является причиной частых неудач в осуществлении задуманного.

Идеал имеет огромное влияние на выбор и осуществление профессиональной деятельности, выбор той сферы приложения своих сил, которая будет приносить переживания полноты жизни, как бы отражать реализуемость, призвание человека - одно из важнейших экзистенциальных переживаний, отражающих реалистичность усилий по организации и осуществлению жизни. Стремление подростков утвердиться в собственном мнении в большей мере, нежели во мнении окружающих, приводит к тому, что мотивы у них формируются, прежде всего, и главным образом с учетом собственного мнения, что в конечном итоге выражается в их упрямстве. Подростки не просто познают окружающий мир, а вырабатывают о нем свою точку зрения, так как у них возникает потребность выработать свои взгляды на вопросы морали, самим разобраться во всех проблемах. В связи с этим принимаемые решения и формируемые мотивы приобретают у школьников все большую социальную направленность.

В каждом возрасте устанавливается своя иерархия потребностей, ведущие из которых определяют направленность личности. Доминирующей потребностью у подростков является потребность в развитии способностей, приобретении умений. При этом потребность в признании другими людьми, в определенном положении в системе общественных отношений в разном возрасте понимается по-разному. У подростков - это положение (социальный статус) в группе сверстников. Основным мотивом учения старших подростков является подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академ. проект, 2011. - 699 с.

2. Айзенк Г. Структура личности. - СПб.: Ювента, 2009. - 464 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. - М: Издательский центр «Академия», 2007. - 731 с.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: МОДЭК, 2007. - 352 с.

5. Бороздина Л.В., Видинская Л.Н. Притязания и самооценка / Л.В.Бороздина, Л.Н. Видинская. - М.: Издательство МГУ, 2009. - 218 с.

6. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.: Союз, 2009. - 314 с.

7. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 464 с.

8. Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения, 2009. - 457 с.

9. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 2009. - 617 с.

10. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. - М.: Педагогика, 2009. - 335 с.

11. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения / М.Ю.Кондратьев. - М.: Издательство «Институт практической психологии», 2009. - 336 с.

12. Маслоу А. Монография. Мотивация и личность. - СПб.: Питер; Серия: Мастера психологии, 2009. - 595 с.

13. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М.: Дрофа, 2009. - 487 с.

14. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений [В.И.Загвязинский, А.Ф.Закирова, Т.А.Строкова и др.]; под ред. В.И.Загвязинского, А.Ф.Закировой. - М.:Издательский центр «Академия», 2009. - 352 с.

15. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2011. - 745 с.

16. Петровский А.В. Основы теоретической психологии /А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: ИНФРА-М, 2010. - 612 с.

17. Психология мотивации студентов: Учебное пособие/Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А. - М.: Логос, 2009. - 184 с.

18. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 2009. - 510 с.

19. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Педагогика, 2011. - 612 с.

20. Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б.А.Сосновского. - М.: Высшее образование, 2009. - 660 с.

21. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности. Психология личности. Тексты С.Л.Рубинштейн. - М.: Наука, 2011. - 598 с.

22. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

23. Структура и развитие личности / Платонов К.К.; Отв. ред.: Глоточкин А.Д. - М.: Наука, 2011. - 256 c.

24. Фельдштейн Д. И. Психология взросления. - М.: Просвещение, 2009. - 578 с.

25. Фрейд, З. Введение в психоанализ: Лекции. - СПб.: Питер, 2012. - 381 с.

26. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Прогресс, 2009. - 344 с.

Размещено на Allbest.ru