Психология как наука

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Психология как наука

Психология -- наука, изучающая недоступные для внешнего наблюдения структуры и процессы, с целью объяснения поведения человека и животных, а также психологических особенностей отдельных людей либо их групп.

Включает в себя: психология восприятие поведение

· фундаментальную психологию, выявляющую факты, механизмы и законы психической деятельности,

· прикладную психологию, изучающую, с опорой на данные фундаментальной психологии, психические явления в естественных условиях,

· практическую психологию, занимающуюся применением психологических знаний на практике.

Слово "психология" образовалось из греческих слов "психе" (душа) и "логос" (наука), и оно впервые появилось в XVII веке в работе Христиана Вольфа.

1)Психология как наука о душе ? более 2,5 тыс. лет назад (наличием души объясняет все непонятные явления в жизни человека).

2)Психология как наука о сознании - 17 век (сознание, способность познавать).

3)Психология как наука о поведении ? 20 век (поведение, поступки, реакции человека - единственное, что доступно объективному наблюдению и изучению).

4)Психология как наука о психике - вторая половина 20 века (изучение объективных закономерностей, проявления и механизмов психики).

Предмет психологии - психика и психические явления: психические процессы, психические состояния, психические свойства.

Методы психологии: наблюдение, самонаблюдение, эксперимент, тесты, анкеты, беседы, анализ продуктов деятельности, биографические методы.

2. Психика, её характеристика

Психика -- форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении (деятельности) регулятивную функцию.

Структура и функции психики:

1) Объективная (первичная) - выражается в жизни и деятельности.

2) Субъективная (вторичная) - это рефлексия, интроспекция, самосознание, отражение психического в самом себе.

Основными функциями психики являются отражение и регулирование. Эти функции взаимосвязаны и взаимообусловлены: отражение регулируется, а регулирование основано на информации, полученной в процессе отражения.

Признаки:

1) отражение, дающее образ среды, где действуют живые существа;

2) их ориентация в этой среде;

3) удовлетворение потребности в контактах с нею.

3. Стадии развития психики в филогенезе

Психика возникла на определенном этапе развития органического мира, как механизм активного взаимодействия живых существ с окр. средой.

Психика - особое свойство высокоорганизованной материи субъективно отражать объективную реальность, необходимое человеку и животным для ориентировки во внешнем мире и активного взаимодействия с ним, а на уровне человека необходимое для управления своим поведением.

Филогенез - это историческое развитие какого-либо явления на протяжении всего периода его существования. Когда мы говорим о филогенезе психики, то подразумеваем под этим историю развития психики на протяжении существования живых организмов.

Основным критерием зачатков психической деятельности является чувствительность.

С усложнением строения нервной системы связан следующий этап - стадия перцептивной психики. Она характеризуется появлением способности формировать целостный образ, одновременно реагируя на несколько разных стимулов. Появляются навыки, наряду с инстинктами.

Третья стадия - стадия интеллекта. Образ воспринимается целостно, но и отражаются наглядные связи и отношения между предметами.

4. Сознание и бессознательное

Сознание -- состояние психической жизни человека, выражающееся в субъективной переживаемости событий внешнего мира и жизни самого индивида, а также в отчёте об этих событиях.

Структура сознания:

духовный слой: пространство Я - ты, я - другой;

бытийный слой: биодинамическая ткань движения, предметного действия, чувственная ткань образа;

рефлексивный слой: значения и смысл.

Психоанализ (с первой четверти 20 века), Зигмунд Фрейд.

Основные понятия психоанализа:

1)Бессознательное.

2)Предсознательное.

3)«Ид» или «Оно».

4)«Эго» или «Я».

5)«Супер-Эго» или «Сверх-Я».

6)Либидо - сексуальная энергия.

7)Эрос - влечение к жизни.

8)Танатос - влечение к смерти, разрушению.

5. Основные направления психологии

Бихевиоризм - поведение (с начала 20 века), Джон Уотсон.

Основные понятия: стимул-реакция, научение, метод проб и ошибок (Торндайк), промежуточные переменные (Томмен), оперантное поведение (Скиннер), подкрепление.

Психоанализ (первая четверть 20 века), Зигмунд Фрейд.

Основные понятия: бессознательное, предсознательное, "ид" или "оно", "эго" или "я", "супер-эго" или "сверх-я", либидо, эрос, танатос.

Аналитическая психология, Карл Густав Юнг.

Основные понятия: личное и коллективное, архетип, психологические типы: экстраверт и интроверт.

Индивидуальная психология, Альфред Адлер.

Основные понятия: чувство неполноценности, стремление к совершенству, жизненная цель, "стиль жизни".

Гештальт-психология (начало 20 века), Макс Вертгеймер, В. Келлер, Левин и др.

Основные понятия: форма, образ, структура, закон сходства, закон близости, закон вхождения без остатка, закон хорошей линии, закон фигуры и фона.

Гуманистическая психология, А. Маслоу.

Основные понятия: личность, как уникальная ценностная система, которая представляет собой ни ничто заранее данное, а открытую возможность самоактуализации.

Потребности: физиологические-в безопасности-в привязанности, любви, причастности группе-в уважении, компетентности-когнитивные и эстетические-в самореализации.

Основные положения гуманистической психологии:

1) человек должен изучаться в его целостности;

2) каждый человек уникален;

3) человек открыт миру, переживания человеком мира и себя в мире главная психологическая реальность;

4) жизнь должна рассматриваться как единый процесс становления и бытия человека;

5) человек наделен потенциалами непрерывного развития и самореализации;

6) человек обладает определенной степенью свободы;

7) человек активное, творческое существо.

6. Понятие деятельности в психологии

Деятельность - предметное преобразование; форма активного отношения субъекта к действительности, направленная на достижение целей и связанная с созданием ценностей или освоением опыта.

Структура деятельности: потребность-мотив-деятельность-цель-действие-задача-операция.

Мотив - предмет потребности.

Цель - осознаваемый образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека.

Виды деятельности:

· по соц. потребностям - игра, учение, труд;

· по кол-ву участников - индивидуальная, совместная;

· по характеру осуществления - внешняя и внутренняя.

Развитие деятельности:

непосредственно-эмоциональное(до 1 года)-

предметно-манипулятивная деятельность(1-3 года)-

ролевая игра(3-7 лет)-

учебная деятельность(7-11 лет)-

интимно-личностное отношение(11-15 лет)-

учебно-профессиональная деятельность.

7. Ощущение и восприятие. виды, свойства, закономерности

Ощущение - это познавательный процесс, отражение отдельных свойств предметов и явлений окр. мира, возникающий при воздействии на органы чувств.

Виды ощущений:

· экстероцептивные (дистантные: зрительные, слуховые, обонятельные; контактные: тактильные, осязательные, вкусовые, температурные);

· интроцептивные: органические, боль;

· проприоцептивные: движения.

Основные свойства и характеристики ощущений: качество, интенсивность, длительность (латентный период реакции, последовательный образ), пространственная локализация, абсолютный и относительный пороги, адаптация, сенсибилизация, синестезия.

Восприятие - познавательный процесс; отражение целостных предметов и явлений окр. мира при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Виды восприятия: визуальное, аудильное, тактильное, вкусовое, обонятельное.

Свойства восприятия:

· предметность - внешний мир в форме отдельных предметов;

· целостность - целостный образ;

· структурность - образ предмета не точно совпадает с реальным предметом;

· константность - окр. предметы постоянны по форме, цвету и т.д.;

· осмысленность - восприятие связано с пониманием;

· избирательность - выделение объектов по сравнению с другими.

8. Внимание и память. Виды, процессы памяти, свойства, закономерности

Внимание - общ. направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте.

Виды:

· произвольное (цель есть, волевое усилие есть),

· послепроизвольное (цель есть, волевое усилие нет),

· непроизвольное (цель нет, волевое усилие нет).

Свойства: устойчивость, концентрация, распределение, объём, переключение.

Память - система процессов, осущ. запечатление, хранение, узнавание человеком объектов, информаций, событий, чувств, движений.

Процессы памяти: запоминание-сохранение-узнавание и воспроизведение-забывание.

Виды памяти:

· по длительности хранения информации - сенсорная, кратковременная, долговременная;

· по характеру запоминания - двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая;

· по модальности - слуховая, зрительная, обонятельная, осязательная, вкусовая;

· по использованию вспомогательных средств - непосредственная, опосредованная;

· по цели деятельности - непроизвольная, произвольная.



9. Эмоции и воля. Функции. Теории эмоций и воли

Эмоции - психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека.

Функции: регуляторная, сигнальная, побудительная, коммуникативная, приспособительная, экспрессивная.

Теории эмоций: эволюционная (Дарвин), периферическая (Джемс-Ланге), когнитивная (Шехтер-Сингер), информационная (Симонов), фундаментальная (Вундт).

Воля - способность человека, проявляющаяся в самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и различных психических процессов.

Теории воли: Аристотель рассматривал природу воли в формировании логического заключения.

Во времена средневековья проблема воли не существовала в качестве самостоятельной проблемы. Философы-теологи видели в человеке исключительно пассивное начало, зависимое от бога и его "промысла". Главной ценностью личности стали считать свободу воли. В эпоху Возрождения свобода воли стала возводиться в ранг абсолюта. И. П. Павлов рассматривал волю как "инстинкт свободы", как проявление активности живого организма, когда он встречается с препятствиями, ограничивающими эту активность. В рамках психоаналитической традиции (от 3. Фрейда до Э. Фромма) неоднократно предпринимались попытки конкретизировать представление о воле как своеобразной энергии человеческих поступков. К. Лоренц видит энергию воли в изначальной агрессивности человека. А. Адлер, К. Г. Юнг, К. Хорни, Э. Фромм связывают проявление воли с социальными факторами.

Функции волевых процессов: инициирующая, стабилизирующая, ингибирующая.

Структура волевого действия: наличие цели и её осознание; наличие мотивов с выстраиванием приоритетов; "борьба мотивов"; принятие решения; реализация принятого решения.

10. Мотивация и направленность личности

Мотивация -- побуждение к действию.

Направленность личности -- это система устойчиво характеризующих побуждений человека.

И мотивация, и направленность связаны с такой характеристикой личности, как активность. Но если мотивация в большей степени опр. необходимостью адаптации к среде, то направленность - это в большей мере "просубъектный" параметр структуры личности.

11. Мышление и речь. Особенности протекания. Формы. Виды

Мышление - соц. обусловленный, тесно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, т.е. процесс опосредованного и обобщённого отражения действительности, в ходе её анализа и синтеза.

Основные формы мышления:

· понятия - отражение связи между предметами и явлениями объективного мира;

· суждения - связи между понятиями;

· умозаключение - связи между суждениями.

Виды мышления:

по форме - наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, абстрактное;

по характеру решения задач - теоретическое, практическое;

по степени развёрнутости - дискурсивное, интуитивное;

по степени новизны и оригинальности - репродуктивное, продуктивное.

Основные операции мышления: сравнение, обобщение, абстрактирование, анализ, синтез.

Развитие мышления:

(1) стадия сенсомоторного интеллекта (1-2 года);

(2) дооперациональное мышление (2-7 лет);

(3) стадия конкретных операций (7-11,12 лет);

(4) стадия формальных операций (14-15 лет).

Язык - система знаков и правил их употребления.

Речь - процесс использования языка.

Функции речи: сигнификативная, обобщая, коммуникативная, экспрессивная, регулятивная.

Виды речи: внешняя (устная и письменная) и внутренняя.

Устная речь имеет формы: монологическая речь, диалогическая речь.

12. Индивид, индивидуальность, личность

Человек - существо биологическое.

Индивид - существо, принадлежащее к человеческому роду.

Личность - соц. существо, включённое в общественные отношения, участвующее в общественном развитии и выполняющее определённую соц. роль.

Индивидуальность подчёркивает неповторимое своеобразие человека, то, в чём он отличен от других.

13. Я - концепция. Самооценка

Я - концепция - это обобщённое представление о самом себе, система установок относительно собственной личности, это "теория самого себя".

"Теория самого себя" базируется на нескольких основополагающих моментах, главным из которых является социальная среда.

Я - концепция делится на подвиды: реальная и идеальная. Причём реальная не обозначает, что человек на самом деле является таковым, она лишь отражает то, что личность думает о себе. Идеальная же Я - концепция - это представление личности о себе в соответствии с желаниями. Реальная и идеальная Я - концепции не только могут не совпадать, но и в большинстве случаев обязательно различаются.

Несмотря на очевидную близость, понятия самооценки и Я - концепции имеют отличия. Я - концепция представляет набор скорее описательных, чем оценочных, представлений о себе. Понятие самооценки, наоборот, непосредственно связано с тем, как человек оценивает себя, свои собственные качества.

Формирование самооценки происходит в процессе социализации, в процессе деятельности и межличностного взаимодействия.

14. Возрастные особенности развития

Стадии развития личности:

- младенчество (1) - кризис доверия-недоверия;

- раннее детство (1-3) - самостоятельность -неуверенность в себе;

- дошкольное детство (3-6) - инициативность-чувство вины;

- младший школьный возраст (6-11) - компетентность-чувство неполноценности;

- подростковый возраст и юность (11-20) - идентичность личности-путаница ролей;

- молодость и ранняя зрелость (20-40) - близость-изолированность;

- средняя зрелость (40-45 до 60) - творчество-застой;

- поздняя зрелость (60>) - интеграция личности-разочарование в жизни.



15. Темперамент и характер

Темперамент -- устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими аспектами деятельности. Темперамент составляет основу развития характера; вообще, с физиологической точки зрения, темперамент -- тип высшей нервной деятельности человека.

Флегматик -- неспешен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне скуп на проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе, оставаясь спокойным и уравновешенным. В работе он производителен, компенсируя свою неспешность прилежанием.

Холерик -- быстрый, порывистый, однако совершенно неуравновешенный, с резко меняющимся настроением с эмоциональными вспышками, быстро истощаемый. У него нет равновесия нервных процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик обладает огромной работоспособностью, однако, увлекаясь, безалаберно растрачивает свои силы и быстро истощается.

Сангвиник -- живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой впечатлений, с быстрой реакцией на все события, происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со своими неудачами и неприятностями. Обычно сангвиник обладает выразительной мимикой. Он очень продуктивен в работе, когда ему интересно, приходя в сильное возбуждение от этого; если работа не интересна, он относится к ней безразлично, ему становится скучно.

Меланхолик -- легко ранимый, склонный к постоянному переживанию различных событий, он остро реагирует на внешние факторы. Свои астенические переживания он зачастую не может сдерживать усилием воли, он повышено впечатлителен, эмоционально раним.

Учёт типа темперамента в деятельности: профотбор; индивидуальный подход; преодоление отрицательного влияния; индивидуальная деятельность.

Характер - индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обуславливающий типичный для данного субъекта способ поведения в опр. жизненных условиях.

Черты: отношение к себе; отношение к др. людям; отношение к деятельности; отношение к вещам.

Акцентуация характера - высокая степень выраженности отдельных черт и их сочетаний, представляющий крайний вариант нормы, граничащий с психопатией.

Типы акцентуаций: гипертимный(оптимизм); дистимический(заторможенность); демонстративный; эмотивный(чувствительность); экстравертированный; интровертированный; тревожный(пугливость); возбудимый и др.

16. Способность человека и интеллект

Способности -- это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.

Виды: общие - мышление, речь, интеллект; специальные - музыкальные, математические.

Интеллект -- качество психики, состоящее из способности адаптироваться к новым ситуациям, способности к обучению на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций и использованию своих знаний для управления окружающей средой. Общая способность к познанию и решению трудностей, которая объединяет все познавательные способности человека: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.

17. Психологическая защита и копинг-поведение

Психологическая защита - это закономерный адаптивный способ переживания мира.

Защитные механизмы:

- вытеснение (забывание);

- замещение ( а)смещённая агрессия; б) образование реакции);

- рационализация (оправдание своих действий);

- проекция (приписывание своих желаний другим);

- изоляция (опасные вспоминания допускаются в сознание, но скрывается их связь с эмоциями);

- сублимация (замена соц. приемлемыми мотивами).

Копинг-стратегия - осознанное, рациональное, адаптивное поведение, направленное на устранение или психологическое преодоление критической ситуации. Копинг является переменной, зависящей от 3 факторов - личности субъекта, реальной ситуации и условий социальной поддержки и может проявляться на поведенческом, эмоциональном и познавательных уровнях функционирования личности. Психологическая значимость копинга заключается в том, чтобы эффективно адаптировать человека к требованиям ситуации, позволяя овладеть ею, постараться избежать или привыкнуть к ним и таким образом, погасить негативное действие ситуации.

18. Стресс. Стадии стресса. Механизмы и техники совладение со стрессом

Стресс - неспецифическая реакция организма на предъявляемые внешние и внутренние требования. При стрессе в организме человека происходят изменения, которые можно разделить на три стадии:

1 стадия - Общая реакция тревоги.

Биологический смысл стадии заключается в максимальной мобилизации адаптационных ресурсов организма, быстром приведении человека в состояние напряжённой готовности - бороться или бежать.

2 стадия - Повышение общей сопротивляемости организма к стрессовым воздействиям.

Задача данной стадии - приспособление к изменяющимся обстоятельствам. Организм готов к длительной борьбе, его устойчивость к воздействиям повышена.

3 стадия - Истощение.

Происходит расстройство механизмов саморегуляции организма. Нарушаются обменные процессы, снижение общей сопротивляемости организма.

Как снять стресс? Три группы повышения общей устойчивости организма: 1) физкультура, массаж и др.; 2) аутогенная тренировка, психотерапия, гипноз; 3) рациональное питание, витамины.

19. Общение. Виды, функции, стороны общения

Общение -- это взаимодействие двух или более людей, сост. в обмене между ними знаниями, эмоциями и действиями. Обеспечивает планирование, осущ. и контролирование деятельности. Удовлетворяет потребность человека в контакте с др. людьми.

Виды общения: Материальное -- обмен предметами или продуктами деятельности.

Когнитивное общение -- обмен информацией, знаниями.

Кондиционное, или эмоциональное общение -- обмен эмоциональными состояниями между общающимися индивидами.

Мотивационное общение -- обмен желаниями, побуждениями, целями, интересами или потребностями. Имеет место как в деловом, так и в межличностном общении.

Деятельностное -- обмен навыками и умениями, который осуществляется в результате совместной деятельности.

Классификации сторон и функций общения:

-Коммуникативная: обмен информацией между общающимися индивидами.

-Интерактивная: организация взаимодействия между общающимися индивидами.

-Перцептивная: процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

Или: -информационно-коммуникативная (приём и передача информации); -регуляционно-коммуникативная (взаимокорректировка действий в совместной деятельности); -аффективно-коммуникативная.

Или: -инструментальная функция (основная рабочая функция, обмен информацией в процессе управления и совместного труда); -синдикативная (сплочение групп); -трансляционная функция (применяема при передаче знаний, оценок); -самовыражение (поиск и достижение взаимопонимания).

Функции по целям общения:

-контактная (установление контакта, то есть готовности к приёму и передаче -сообщений и поддержании взаимосвязи);

-информационная (приём и передача сообщений в ответ на запрос);

-побудительная (целевая стимуляция активности);

-координационная (взаимная координация и согласованность в совместной деятельности);

-функция понимания (адекватное понимание смысла, взаимопонимание в целом);

-эмотивная (обмен эмоциями);

-функция установления отношений (фиксация своего места в социуме);

-функция оказания влияния (изменение состояния, поведения, личностно смысловых образований партнера).

20. Интерактивная сторона общения

Это условный термин, обозначающий характеристику тех компонентов общения, которые связаны с взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности.

Теории описания взаимодействия:

- соц. действие (М. Вебер, П. Сорокин) - деятель, др. человек, ответная реакция, мотивация, нормы, ценности, ситуация;

- соц. связь (Я. Щепаньский) - простр. контакт, психич. контакт, соц. контакт, взаимодействия, соц. отношение);

- транзактный анализ (Э. Берн) - сост. ребёнка, сост. взрослого, родитель; транзакция - обмен действиями: дополнительные, пересекающиеся, скрытые.

Взаимное влияние людей: заражение, внушение, убеждение, подражание, принуждение, игнорирование, манипуляция.

21. Вербальное и невербальное общение

Общение осущ. разными средствами. Выделяют вербальные и невербальные средства общения.

Вербальное общение осуществляется с помощью слов. К вербальным средствам общения относится человеческая речь.

В зависимости от намерений коммуникантов возникают разнообразные речевые тексты.

Язык - это система знаков и способов их соединения, которая служит оружием выражения мыслей, чувств и волеизъявлений людей и является важнейшим средством человеческого общения.

Под речевой деятельностью понимается ситуация, когда для общения с др. людьми человек использует язык. Существуют такие виды речевой деятельности, как говорение, слушание, письмо, чтение.

К невербальным средствам общения относятся: проксемика (простр. и временная знаковая система общения), кинетика (жест, поза, мимика), взгляд, контакт глаз, экстралингвистика (внеречевая система); паралингвистика (околоречевая система). Инструментом такого общения становится тело человека.

Невербальные средства общения нужны для того, чтобы: 1) регулировать течение процесса общения, создавать психологический контакт между партнёрами; 2) обогащать значения, передаваемые словами, направлять истолкование словесного текста; 3) выражать эмоции и отражать истолкование ситуации.

22. Социальная перцепция её особенности и закономерности

Социальная перцепция -- это важный психологический процесс, ответственный за осуществление человеком определенного социального поведения.

Механизмы межличностного восприятия:

· Идентификация - способ понимания другого человека через осознанное или бессознательное уподобление его самому себе или самому себя ему;

· Эмпатия - способность сопереживать, сочувствовать;

· Рефлексия - осмысление субъектом того, какими средствами, с какой целью и с каким результатом он произвел впечатление на партнера по общению, осознание того, как он воспринимается партнером по общению;

· Обратная связь;

· Каузальная атрибуция - приписывание причин поведению другого человека.

Эффекты восприятия людьми друг друга:

· Эффект установки (первого впечатления);

· Эффект Барнума - склонность людей принимать за чистую монету описание или оценки своей личности, если они преподносятся в научном, логическом или ритуальном контексте;

· Эффект бумеранга - при некоторых воздействиях источника информации на аудитории или на отдельных лиц получается результат, обратный ожидаемому;

· Эффект ореола - распространение общего оценочного впечатления о человеке на восприятие его поступков и личностных качеств;

· Эффект первичности - важность первой поступившей информации для формирования представления о нем;

· Эффект новизны - последняя, т.е. более новая информация оказывается и самой значимой;

· Эффект стереотипизации - тенденция формировать устойчивый образ явления или человека. Этим образом пользуются как клише, шаблоном при восприятии другого человека.

Барьеры восприятия и понимания:

· Эстетический барьер

· Разное социальное положение партнеров

· Барьер отрицательных эмоций

· Состояние здоровья человека, физическое или духовное

· Психологическая защита

· Барьер установки

· Барьер двойника

23. Конфликты. Стратегии поведения в конфликте

Конфликт - столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов двух или более людей.

Виды конфликтов: 1) личный; 2)межличностный; 3)конфликт принадлежности; 4)межгрупповой; 5) социальный.

Причины конфликтов: объективные, социально - психологические, организационно - управленческие.

Динамика конфликта:

· Предконфликтная ситуация: возникновение конфл. ситуации, осознание конфл. ситуации, попытки решить проблему неконфл. способом, предконфл. ситуация;

· Конфликт: инцидент, эскалация, противодействие;

· Послеконфликтная ситуация: частичная нормализация отношений, полная нормализация отношений.

Стратегии поведения в конфликтной ситуации:

Последствия конфликтов в группе:

· Образование подгрупп

· Удаление инакомыслящих членов

· Выбор «козла отпущения»

· Организационные изменения в группе

· Появление или смена руководителя

· Раскол группы

24. Психология малых групп и коллективов

Малая группа - немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном общении.

Динамические процессы в малой группе:

· Образование малой группы

· Феномен группового давления (конформизм)

· Групповая сплоченность

· Лидерство и руководство

· Принятие групповых решений

· Эффективность деятельности малой группы

Стадии (уровни) развития группы:

· А «ядро» (совместная групповая деятельность и ее цели)

· Б - ЦОЕ (ценностно - ориентационное единство)

· В - непосредственные эмоциональные контакты

Командообразование

Команда - группа, в которой все ее члены принимают цели, ценности, подходы с совместной деятельности, признают командную подотчетность.

Жизненный цикл команды: адаптация, группирования и кооперация, нормирование, решение задачи.

25. Психология больших групп

Большие группы:

1) Достаточно кратковременно существующие общности (толпа, публика, аудитория)

2) Сложившиеся в ходе исторического развития сообщества, занимающие определенное место в системе общественных отношений и поэтому долговременные и устойчивые в существовании (социальные классы, этнические группы, проф. группы)

Стихийная группа - кратковременное объединение большого числа лиц, часто с весьма различными интересами, собравшихся вместе по определенному поводу и демонстрирующее совместные действия.

Толпа - человеческая совокупность, обладающая психической общностью.

Масса - более стабильное образование с нечеткими границами.

Публика - сообщество людей, собравшихся для общей и определенной цели. Публика соблюдает нормы, принятые в избранном типе общения.

Психология межгрупповых отношений:

· Феномен «ингруппового фаворитизма» - позитивное отношение к своей группе

· Феномен «аутогрупповой враждебности» - негативное отношение к чужой группе.

26. Социализация личности: механизмы, содержание, этапы, институты. Социализация личности в семье

Социализация - процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений.

Методы социализации:

· Идентификация - отожествление личности с другими людьми

· Подражание - копирование модели поведения и опыта других людей

· Внушение - неосознанное воспроизведение социального опыта, чувств и психических состояний других людей

· Социальная фасилитация - стимулирующее влияние одних людей на деятельность других людей, в результате которого их деятельность протекает более свободно и интенсивно

· Конформность - осознание расхождения во взглядах и мнениях с окружающими людьми, их реализация в поведении.

Периоды и институты социализации

Дотрудовая стадия (младенчество, подростковый возраст)	Семья, школа, детский сад, ВУЗ, группы сверстников
Трудовая стадия (молодость, зрелость)	Профессиональные сообщества, ВУЗ, семья
Послетрудовая стадия	Семья, общественные организации

Семья - группа людей, связанных прямыми родственными отношениями, взрослые члены которой принимают обязательства по уходу за детьми.

Характеризуется:

1) Психологическая, духовная, эмоциональная близость членов

2) Пространственная и внешняя ограниченность

3) Закрытость, интимность

4) Длительность отношений

Функции семьи:

1) Репродуктивная

2) Воспитательная

3) Хозяйственно - бытовая

4) Рекреативная

5) Эмоциональная

6) Духовная

7) Социальная

8) Сексуально - эротическая.



27. Педагогика как наука. Объект, предмет, задачи и функции педагогики. Место педагогики в системе наук

Педагогика - наука о законах, принципах, формах и методах передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим поколением.

1755г - первый университет в России.

Этапы развития педагогики как науки:

· Народная педагогика (материнское общение, «кормильство», «дядьки», «мастера грамоты»)

· Педагогика как часть философии (Платон, Аристотель)

· Самостоятельная наука

· XVIII в - появление институтов для подготовки педагогов

· Современная наука - дифференциация педагогической науки

Связи педагогики с другими науками:

· Философия

· Этика

· Эстетика

· Социология

· Демография

· Психология

· Экономика

· Возрастная физиология

· Медицина

· Антропология

Разделы педагогики:

· Общие основы педагогики

· Теория обучения

· Теория воспитания

· Управление образовательными системами

Структура педагогики:

· Возрастная педагогика (преддошкольная, дошкольная, педагогика школы, высшей школы, взрослых, андрогогика)

· Производственная педагогика (педагогика профессионально - технического образования, исправительно - трудовая)

· История педагогики

· Сравнительная педагогика

· Специальная педагогика/дефектология (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия).

28. Педагогическая практика: педагогическая проблема, педагогическая задача, педагогическая ситуация

Педагогическая проблема - это объективно возникающий в педагогической теории и практике вопрос или комплекс вопросов относительно процессов обучения и воспитания человека.

Педагогическая задача - результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. Пед. задача возникает, когда нужно подготовить переход человека от состояния «незнания» к «знания», от «непонимания» к «пониманию», от «неумения» к «умению», от беспомощности к самостоятельности.

Педагогическая ситуация - комплекс условий, при которых решается пед. задача.

29. Педагогическая деятельность, ее специфика, основные характеристики. Функции педагогической деятельности

Педагогическая деятельность - это решение педагогических задач. Главная особенность педагогической деятельности состоит в том, что объектом и субъектом деятельности является человек.

Виды педагогической деятельности:

1) Практическая деятельность по обучению и воспитанию человека

2) Методическая деятельность специалиста по изложению материалов педагогической науки педагогическим работникам различных учреждений

3) Управленческая деятельность руководителей образовательной системы

4) Научно - педагогическая (научно - исследовательская) деятельность

Профессиональные функции педагога:

· Гностическая (передача знаний)

· Конструктивная

· Организаторская

· Коммуникативная

· Диагностическая

· Корректирующая

· Контрольно-оценочная

30. Педагогическое общение. Педагогическое творчество и мастерство

Стили пед. общения (В.А. Кан-Калик):

· Стиль увлеченности совместной деятельностью

· Стиль дружеского расположения

· Стиль общения-дистанции

· Стиль устрашения

· Стиль заигрывания

Профессионализм и мастерство педагога:

1) При анализе ситуации сознательная опора на определенную систему правил и требований

2) Целенаправленный выбор из «арсенала» пед. науки и практики эффективных средств для решения данной задачи применительно к конкретным условиям

3) Планирование порядка действий и поступков

4) Научный анализ данных о произошедших с человеком изменений.

31. Воспитание как часть целостного педагогического процесса и общественное явление

Пед. процесс - специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Закономерности пед. процесса:

· Динамика

· Развитие личности в пед. процессе

· Управление пед. процессом

· Стимулирование

· Единство педагогической и познавательной деятельности

Принципы пед. процесса:

· Гуманистический

· Связи теории и практики

· Научности

· Коллективизма

· Систематичности и последовательности

· Наглядности

Воспитание как общественное явление - передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению.

Воспитание как пед. процесс - целенаправленная деятельность по формированию и развитию человека, характеризующаяся взаимодействием воспитателей и воспитанников.



32. Формы, методы и средства воспитания

Методы воспитания:

· Формирования сознания (рассказ, беседа, лекция, дискуссия, метод примера)

· Организации деятельности и формирование опыта повседневного поведения (поручение, управление, требование)

· Стимулирования поведения (соревнование, игра, поощрение, наказание)

· Методы контроля, самоконтроля и самооценки (анкетирование, тесты)

Средства воспитания:

· Различные виды деятельности (игра, учение, труд, спорт)

· Предметы, вещи (игрушки, книги, компьютеры)

· Произведения и явления духовной и материальной культуры

· Природа

Формы воспитания - это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания.

33. Цель, задачи, закономерности и принципы воспитания

Цели воспитания: развитие интеллекта, эмоциональной сферы, устойчивости к стрессорам, уверенности в себе и принятия себя, позитивного отношения к миру и принятия других и т.д.

Важнейшая задача воспитания -- выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.

Принципы воспитания -- это исходные установки, главные ориентиры, включающую в себя такие компоненты, как цели и задачи, принципы позволяют предъявить некоторые общие требования ко всем этим различным сферам воспитательной деятельности и тем самым придать им целостный, единый характер.

Закономерности воспитания - устойчивые, повторяющиеся, объективно существующие связи в воспитании, реализация которых способствует эффективному развитию личности.

34. Типы, модели и направления воспитания

Содержание (направления) воспитания:

· Нравственное

· Гражданское

· Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение

· Эстетическое

· Физическое

Типы воспитания: авторитарное, демократическое, либеральное и попустительское воспитание.

Модели: идеалистическая, прагматизм, реалистическая, антропоцентрическая, свободное воспитание.

35. Обучение как процесс. Структура учебного процесса, движущие силы и логика развития

Обучение - целенаправленный процесс усвоения способов деятельности, научных знаний, умений, навыков в ситуации образовательного (педагогического) процесса.

Структура обучения:

· Дидактика - содержание образования

· Методика - методы и средства

· Антропология

Движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся - их умственного развития.

36. Формы организации обучения, методы и средства обучения

Формы организации учебного процесса:

· Индивидуальное обучение

· Классно-урочная система

· Белл-ланастерская система

· Батовская

· Мангеймская

· Дальтон-план - индивидуализированное обучение

· Метод проектов

· План Трампа

· Неградуированные классы

· Открытые школы

· Погружение

Методы обучения:

· Пассивный метод

· Активный метод

· Интерактивный метод

Формы обучения

· Простые (беседа; экскурсия; викторина; зачет; экзамен; лекция; консультация)

· Составные (урок; конкурс профмастерства; праздничный вечер)

· Комплексные (дни открытых дверей; дни защиты детей).



37. Закономерности, принципы обучения, виды и стили обучения

Виды обучения:

· Объяснительно-иллюстративное

· Догматическое

· Проблемное

· Развивающее

· Эвристическое

· Личностно-ориентированное

· Компьютерное

· Модульное

· Дистанционное

· Межпредметное

Общие закономерности процесса обучения:

· Закономерность цели обучения.

· Закономерность содержания обучения.

· Закономерность качества обучения.

· Закономерность методов обучения.

· Закономерность управления обучением.

· Закономерность стимулирования обучения.

Принципы обучения:

1. принцип сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя;

2. принцип систематичности и последовательности;

3. принцип наглядности;

4. принцип доступности и посильности;

5. принцип учета возрастных особенностей обучаемых.



38. Диагностика обучения. Проверка, контроль и оценка в учебном процессе

Диагностика - это точное определение результатов дидактического процесса. Это проверка знаний, умений и навыков обучаемых.

Диагностика включает контроль, проверку, оценивание (оценка), накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дидактического процесса.

Контроль - это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка.

Проверка - система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.

Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке. Оценка - это определение степени усвоенности знаний, умений и навыков.

39. Образование как общечеловеческая ценность, социокультурный феномен, как система и процесс. Модели образования

Образование -

1) ценность развивающегося человека и общества

2) процесс обучения и воспитания человека

3) результат последнего

4) система

Основные модели образования: традиционная, культурно-ориентированная, личностно-деятельностная.



40. Цели и содержание образования. Принципы построения содержания образования. Системы и документы, определяющие отбор содержания образования

Содержание образования:

1) опыт познавательной деятельности;

2) опыт репродуктивной деятельности;

3) опыт творческой деятельности;

4) опыт эмоционально-ценностных отношений.

Система образования включает:

· образовательные программы и образовательные стандарты различного уровня и направленности

· сеть образовательных учреждений

· органы управления образованием

Содержание обучения, определяемое его целями, выражается в ряде основополагающих педагогических документов, так называемых «носителях содержания образования». Среди них главными являются:

§ стандарты;

§ планы;

§ программы;

§ учебники.

41. Современные тенденции и технологии образования

· Гуманизация - воспитание толерантности

· Гуманитаризация - разностороннее образование

· Дифференциация - новые разделы, которые становятся науками

· Диверсификация

· Стандартизация

· Многовариантность

· Многоуровневость

· Фундаментализация

· Информатизация

· Индивидуализация

· Непрерывность образования

42. Понятие управления. Функции управления. Методы, виды, формы, принципы управления педагогическими системами

Пед. система - это взаимодействие структурных компонентов: целей обучения, содержания обучения, обучаемых.

Структура педагогических систем:

· большие пед. системы

· средние

· малые

Образовательные системы - это специальные институты, чья цель - образование человека.

Функции управления:

· планирование

· организация

· мотивация

· контроль

· регулирование и координация

Методы управления:

· по объекту (федеральные, региональные)

· по субъекту (административные, хозяйственные)

· по целям (стратегические, тактические, оперативные)

Принципы управления педагогическими системами:

· демократизация и гуманизация управления

· системность и целостность

· рациональное сочетание централизации и децентрализации

· научная обоснованность

· объективность и полнота предоставления информации

Размещено на Allbest.ru

...