Самоактуализация подростков, склонных и не склонных к девиантному поведению

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к изучению самоактуализации личности подростков, склонных к девиантному поведению

1.1 Проблема девиантного поведения в психолого-педагогической литературе

1.2 Особенности самоактуализации личности

1.3 Самоактуализация личности в подростковом возрасте

Глава 2. Эмпирическое исследование самоактуализации подростков, склонных и не склонных к девиантному поведению

2.1 Организация исследования, описание методик

2.2 Описание результатов исследования

2.3 Изучение взаимосвязи склонности подростков к отклоняющемуся поведению и уровня их самоактуализации

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Актуальность проблемы исследования. Перемены, происходящие во всех сферах современного общества, требуют от каждого человека, вступающего в самостоятельную жизнь, все более высокого уровня социальной и индивидуальной компетентности, способности к самоорганизации во всех видах жизнедеятельности. Необходимость подготовки детей и подростков к интеграции в инфраструктуру современного общества и его культуру приводит к интенсификации учебного процесса, увеличению нагрузки и напряжения во взаимоотношениях между субъектами учебно-воспитательного процесса, повышает степень риска дезадаптации и проявления различных форм отклонений в поведении и развитии, затрудняет их самоактуализацию. Постоянно увеличивается число детей и подростков, чьи индивидуальные траектории развития не соответствуют традиционным представлениям о "нормативном" развитии, обучение и воспитание которых требует разработки и применения в работе педагогов и психологов новых форм и методов работы.

Применение традиционных методов обучения и воспитания в новых условиях не позволяет решить в полной мере задачи, стоящие перед системой образования. Для профилактики и преодоления негативных тенденций государство развивает службы социальной и психологической поддержки населения, которые во все возрастающей степени берут на себя ответственность за выполнение тех функций в процессе социализации, которые ранее возлагались на школу, семью и общественные организации. В центре внимания психологической службы в системе образования сегодня находятся проблемы кризисов взаимоотношений в воспитательном процессе, школьной дезадаптации, для решения которых разрабатываются комплексные методы психопрофилактики, психолого-педагогической и социальной реабилитации, направленные на развитие способности ребенка к самоорганизации в освоении знаний и повышении компетентности, самовоспитание и самоисправление.

Поиск новых субъект-субъектно-ориентированных технологий, нацеленных на развитие подростком привычки к систематической работе над собой, творческого отношения к собственной личности, формирование психологических предпосылок самоактуализации, является сегодня стратегически важнейшим направлением развития системы образования, которая должна выступать пространством развития субъекта, способного к самоопределению и саморазвитию. Изучение психологических особенностей самоактуализации субъектов учебно-воспитательного процесса необходимо для разработки психолого-педагогических методов и методик, создающих оптимальные предпосылки для их выхода на оптимальные траектории развития, позволяющие в максимально возможной степени реализовать свой человеческий потенциал. Наиболее проблематичным и наименее изученным в этом аспекте сегодня является подростковый этап развития человека как субъекта и личности, а наиболее острой и актуальной является проблема коррекции отклонений в поведении подростков и профилактики отклоняющихся типов развития. Разработка новых стратегий воздействия и психолого-педагогических методик требует постоянного уточнения в научном плане содержания процессов нормального и аномального развития на этом возрастном этапе по отношению к общему контексту развития и жизненного пути человека; интеграции идей и методов, разрабатывающихся не только в психологии и педагогике, но и в медицине, психотерапии и других смежных науках и практиках (А.Г. Асмолов, А.А.Бодалев, И.В. Вачков, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, В.П. Зинченко, Л.М. Митина, П.И. Пидкасистый, А.М. Прихожан, В.В. Рубцов, В.Г. Степанов, Д.И. Фельдштейн и др.).

В связи с вышесказанным особую актуальность приобретает проблема изучения самоактуализации подростков, склонных и не склонных к девиантному поведению.

Объектом данного исследования является поведенческо-личностная сфера.

В качестве предмета исследования выступает самоакутализация подростков, склонных к девиантному поведению

Целью исследования является изучение различий в проявлении уровня самоактуализации у подростков, склонных и не склонных к девиантному поведению.

Достижению поставленной цели способствует разрешение следующих задач:

1. Изучить теоретические подходы к проблеме отклоняющегося поведения;

2. Выявить особенности самоактуализирующейся личности;

3. Рассмотреть проблему самоактуализации личности в подростковом возрасте

4. Организовать и провести эмпирическое исследование уровня самоактуализации личности подростков, имеющих различный уровень склонности к отклоняющемуся поведению;

5. Изучить взаимосвязь уровня самоактуализации личности подростков и их склонности к отклоняющемуся поведению.

Нами была выдвинута следующая гипотеза: существуют различия в проявлении уровня самоактуализации у подростков, склонных и несклонных к девиантному поведению.

Методологическую основу исследования составили:

1. Принцип единства психики и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский и др.);

2. Принцип системного подхода к изучению личности и деятельности; общетеоретические положения общей и социальной психологии личности, (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Д.Н. Завалишина, В.В. Знаков, Е.А. Климов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн);

3. Положение системно-структурного подхода к исследованию психических явлений (А.В. Карпов, В.Д. Шадриков);

4. Идея саморазвития и самореализации человека (А. Маслоу, К. Роджерс, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский и др.).

В качестве методик исследования была использованы диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения "ДАП-П" и методика изучения самоактуализации личности (САМОАЛ) (Н.Ф.Калина).

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что на основе теоретико-методологического анализа подходов к изучению девиантного поведения и самоактцализации, нормативных правовых документов и ведомственных статистических источников, уточнено понятие "девиантное поведение"; выявлены причины и психологические особенности отклоняющегося поведения подростков, изучен их уровень самоактуализации, проявляющиеся в конкретных формах нарушения дисциплины и законности; научно обоснована теоретическая модель повышения уровня самоактуализации личности подростков, склонных к проявлению девиантного поведения.

Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты могут использоваться психологами, работающими в системе народного образования, при работе по профилактике и психологической коррекции девиантного поведения и девиантного типа развития, а так же в работе с "трудными" подростками.

Глава 1. Теоретические подходы к изучению самоактуализации личности подростков, склонных к девиантному поведению

Проблемы организации учебно-воспитательного процесса с учащимися, склонными к девиантному поведению, оказание им психолого-педагогической помощи, а также коррекция негативных межличностных отношений и дискомфортных условий социальной среды, вызывающих отклонения в развитии и поведении подростков и юношей, привлекают внимание специалистов различных отраслей педагогики и психологии и являются предметом большого числа психологических работ как в нашей стране, так и за рубежом [2].

Отклоняющееся (девиантное) поведение (лат. Deviatio - отклонение) - поступок, деятельность человека, социальное явление, не соответствующие установившимся в данном обществе нормам (стереотипам, образцам) поведения (правонарушения, преступность, пьянство, наркомания, самоубийство, проституция и др.) [8].

Появление концепции отклоняющегося поведения обычно связывают с именем Э.Дюркгейма, выдвинувшего категорию аномии, с помощью которой обозначалось состояние общества, характеризующееся отсутствием четкой моральной регуляции поведения индивидов, когда старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не утвердились. По мнению Э.Дюркгейма, вероятность девиаций поведения существенно возрастает при происходящем на уровне социума ослаблении нормативного контроля [16].

В соответствии с теорией аномии Р. Мертона, девиантное поведение возникает прежде всего тогда, когда общественно принимаемые и задаваемые ценности не могут быть достигнуты некоторой частью этого общества. Р. Фэрис и Т. Шибутани расценивают различные формы отклоняющегося поведения как следствие социальной дезорганизации.

В контексте теории социализации, к девиантному поведению склонны люди, социализация которых проходила в условиях поощрения или игнорирования отдельных элементов девиантного поведения (насилие, аморальность).

В теории стигматизации считается, что появление девиантного поведения становится возможным уже при одном только определении индивида как социально отклоняющегося и применении по отношении к нему репрессивных или исправительных мер.

Особое место среди разнообразных теорий и концепций девиантного поведения занимают исследования психоаналитической ориентации, основоположником которых является З.Фрейд. В работах его последователей (А.Адлер, Э.Фромм, К.Хорни, У.Шутц и др.) рассматриваются такие формы отклоняющегося поведения, как преступность и делинквентность, неврозы, психастении, состояния навязчивости, сексуальные расстройства, различные формы социальной дезадаптации. По мнению представителей психоаналитического направления, лиц с отклоняющимся поведением, включая нервно-психические отклонения и социальную девиацию, отличают чувство повышенной тревожности, агрессивность, ригидность, комплекс неполноценности. Поэтому психоаналитические работы посвящены, прежде всего, исследованию природы тревожности, агрессивности, стремления к разрушительным действиям [56].

Медицинское направление проблемы девиантного поведения исследовали А.И. Захаров, Д.В. Колесов, А.Л. Гройсман, В.П. Кащенко, А.Е. Личко, В.Ф. Матвеев и др. Они определили психофизиологические и медико-социальные механизмы девиантного развития индивида, выявили зависимость между биологической и социальной предрасположенностью личности к отклоняющемуся поведению, психопатии и акцентуации характера у педагогически запущенных подростков и трудновоспитуемых детей и влияние их на развитие личности ребенка. В качестве основы для дифференциации показателей проблемы отклоняющегося поведения детей и подростков они выдвигают нервно-психические патологии, акцентуации характера, кризисные явления подросткового возраста, различные физические и психические недостатки детей, извращенные психобиологические потребности [12].

Социально-психологический аспект в характеристике отклоняющегося поведения учащихся нашел воплощение в работах С.А. Бадмаева, С.А. Беличевой, В.В. Шпалинского. Исследователи определяют `тклоняяющееся поведение личности как несоответствие концептуальной модели индивида (индивидуальных норм, ценностных ориентаций, установок) групповым (общественным) нормам, установкам, ценностным ориентациям.

Психолого-педагогический аспект отклоняющегося поведения учащихся довольно широко отражен в научной психолого-педагогической литературе (М.А. Алемаскин, И.П. Башкатов, А.С. Белкин, Л.И. Зюбин, Н.Н. Верцинская, А.И. Кочетов, И.А. Невский, Д.И. Фельштейн и др.). Исследователи рассматривали проблему с точки зрения как возрастного подхода, так и общественной активности учащихся, особое внимание уделяли характеристике психолого-педагогических особенностей личности педагогически запущенного подростка, изучению причин и условий отклоняющегося поведения, выявлению уровня глубины и динамики девиантного поведения несовершеннолетних, поиску наиболее эффективных методов и приемов профилактики и педагогической коррекции отклоняющегося поведения учащихся [7].

В психолого-педагогических аспектах работы с девиантными учащимися вычленяются следующие направления: диагностическое (выявление причин и сущности отклоняющегося поведения), профилактическое (работа по предупреждению отклоняющегося поведения) и коррекционное (работа по преодолению отклоняющегося поведения).

Диагностика асоциальных отклонений и социальной дезаптации несовершеннолетних тесным образом связана с профилактической и коррекционной работой, так как, с одной стороны, в рамках предупреждения девиантного поведения возникает необходимость своевременного выявления лиц с отклоняющимся поведением, а также негативных факторов, его обуславливающих; с другой стороны - предполагает более длительное изучение возрастных и психологических особенностей учащихся группы риска с целью определения путей коррекции их поведения.

В психологии поступок рассматривается как сознательное действие, как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, к самому себе.

В отклоняющемся поведении (как и в поведении в норме) поступок может проявляться в виде действия или бездействия человека, выражаться в словах или отношениях к чему-либо, в виде жеста, взгляда, тона речи, смыслового подтекста, в виде деяния, направленного на преодоление каких-то препятствий или ограничений, и т.д. [36].

Следует различать понятия "трудный" и "трудновоспитуемый". Трудновоспитуемость предполагает сопротивление воспитательному воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая дефекты умственного и физического развития, педагогические просчеты, затрудненную социальную адаптацию к той или иной усваиваемой социальной роли, особенности характера, темперамента, другие личностные особенности и, наконец, отклонения асоциального характера. Как известно, сопротивление воспитательному воздействию не всегда связано с социальной запущенностью, с отклонениями в сознании и поведении подростка. Оно может проявляться и как следствие педагогических просчетов, неумения осуществлять индивидуальный подход в процессе обучения и воспитания. Так, скажем, особо одаренный учащийся может вызывать серьезные затруднения у педагога самостоятельностью своего мышления, неприятием привычных, трафаретных решений, объяснений отдельных явлений, склонностью к спорам, возражениям. Конфликты, возникающие в учебной деятельности, переносятся на взаимоотношения с педагогом, что также представляет особый вид трудновоспитуемости, который отнюдь не создает предпосылок противоправного поведения [37].

Социально-педагогические параметры отклоняющегося поведения учащихся подросткового и юношеского возраста, его структура и содержание в научной литературе оцениваются и характеризуются неоднозначно, поэтому на современном этапе существует множество классификаций девиантного поведения.

В рамках психологического подхода используются различные типологии отклоняющегося поведения.

Ю.А.Клейберг выделяет три основные группы поведенческих девиаций: негативные (например, употребление наркотиков), позитивные (например, социальное творчество) и социально нейтральные (например, попрошайничество) [20].

Можно выделить следующие негативные формы девиаций, являющиеся социальной патологией: пьянство и алкоголизм, токсикомания и наркомания, проституция, суицид, правонарушения и преступность, компьютерная зависимость.

Ц.П.Короленко, Т.А.Донских делят все поведенческие девиации на две большие группы: нестандартное поведение и деструктивное поведение [24].

1. Нестандартное поведение может иметь форму нового мышления, новых идей, а также действий, выходящих за рамки социальных стереотипов поведения. Подобная форма предполагает активность, хотя и выходящую за рамки принятых норм в конкретных исторических условиях, но играющую позитивную роль в прогрессивном развитии общества.

2. Типология деструктивного поведения выстраивается в соответствии с его целями. В одном случае это внешнедеструктивные цели, направленные на нарушение социальных норм (правовых, морально-этических, культурных) и, соответственно, внешнедеструктивное поведение; в другом случае - внутридеструктивные цели, направленные на дезинтеграцию самой личности, ее регресс и, соответственно, внутридеструктивное поведение.

Внешнедеструктивное поведение, в свою очередь, делится на аддиктивное и антисоциальное. Аддиктивное поведение предполагает использование каких-либо веществ или специфической активности с целью ухода от реальности и получения желаемых эмоций. Антисоциальное поведение заключается в действиях, нарушающих существующие законы и права других людей в форме противоправного, асоциального, аморально-безнравственного поведения.

В группе внутридеструктивного поведения Ц.П.Короленко и Т.А.Донских выделяют: суицидное, конформистское, нарциссическое, фанатическое и аутическое поведение. Суицидное поведение характеризуется повышенным риском самоубийства. Конформистское - поведение, лишенное индивидуальности, ориентированное исключительно на внешние авторитеты. Нарциссическое - характеризуется чувством собственной грандиозности. Фанатическое - выступает в форме слепой приверженности какой-либо идее, взглядам. Аутическое - проявляется в виде непосредственной отгороженности от людей и окружающей действительности, погруженности в мир собственных фантазий [24].

Все перечисленные формы деструктивного поведения отвечают, по мнению ученых, таким критериям девиантности, как ухудшение качества жизни, снижение критичности к своему поведению, когнитивные искажения (восприятия и понимания происходящего), снижение самооценки и эмоциональные нарушения. Наконец, они с большой вероятностью приводят к состоянию социальной дезадаптации личности, вплоть до полной ее изоляции.

В психологической литературе можно встретить и другие подходы к классификации видов отклоняющегося поведения личности. Например, Е.В.Змановская предложила классификацию поведенческих отклонений, основанную на таких ведущих критериях, как вид нарушаемой нормы и негативные последствия отклоняющегося поведения. В соответствии с перечисленными критериями автор выделяет три основные группы отклоняющегося поведения: антисоциальное (делинквентное), асоциальное (аморальное), аутодеструктивное (саморазрушительное) [16].

Антисоциальное (делинквентное) поведение - это поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Оно включает любые действия или бездействия, запрещенные законодательством.

Асоциальное поведение - это поведение, выражающееся в уклонении от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Оно может проявляться как агрессивное поведение, сексуальные девиации (беспорядочные половые связи, проституция, совращение, вуайеризм, эксгибиционизм и др.), вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенчество.

В подростковом и юношеском возрасте наиболее распространены уходы из дома, бродяжничество, прогулы занятий или отказ от обучения, ложь, агрессивное поведение, промискуитет (беспорядочные половые связи), граффити (настенные рисунки и надписи) непристойного характера, субкультуральные девиации (сленг, шрамирование, татуировки).

Аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение - это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. Саморазрушительное поведение в современном мире выступает в следующих основных формах: суицидальное поведение, пищевая зависимость, химическая зависимость (злоупотребление психоактивными веществами), фанатическое поведение (например, вовлеченность в деструктивно-религиозный культ), аутическое поведение, виктимное поведение (поведение жертвы), деятельность с выраженным риском для жизни (экстремальные виды спорта, существенное превышение скорости при езде на автомобиле и др.) [16].

Выделение отдельных видов отклоняющегося поведения и их систематизация по схожим признакам являются условными. В реальной жизни отдельные формы нередко сочетаются или пересекаются, а каждый конкретный случай отклоняющегося поведения оказывается индивидуально окрашенным и неповторимым [15].

Исходя из этой классификации различают четыре варианта отклоняющегося поведения учащихся:

- отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм. Это может быть поведение, не соответствующее возрасту при нормальном психическом развитии (учащийся любит играть с игрушками детсадовской поры);

- нарушения общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями (жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость, которые, если их не преодолеть, приведут к правонарушениям);

- правонарушения, т. Е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства;

- отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями. Оно может быть у подростков с психопатическими чертами личности, невротиков, психически больных людей.

В других классификациях отклоняющееся поведение связано с неблагоприятными условиями социального развития и характеризуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющее социально-пассивную, корыстную или агрессивную направленность:

- отклонения социально-пассивного типа, выражающиеся в уходе от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы (уклонение от учебы и работы, бродяжничество, побеги из дома, погружение в мир искусственных иллюзий с помощью алкоголя, токсических и наркотических средств, суицид);

- отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляции, мошенничество и др.);

- отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганства, побои, нанесения телесных повреждений) [3].

Как всякое действие, отклоняющееся поведение имеет внутренний механизм (цель, мотив), который обусловлен психобиологическими особенностями личности, ее возрастными особенностями, социальным опытом, общим развитием.

Соответственно, девиантное (отклоняющееся) поведение учащихся может проявляться в нескольких плоскостях:

1) как особенности отдельных процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность, их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассивность; сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость; импульсивность и непредсказуемость, повышенная возбудимость и аффективность и др.);

2) как социально-обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость);

3) как проявление низкой общей культуры, негативного отношения к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома и из учебного заведения, бродяжничество, конфликты со сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);

4) как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсических и наркотических средств, увлечение азартными играми) [10].

В зависимости от типа нарушаемой нормы отклоняющееся поведение классифицируется

- по видам преступлений (уголовные, административные) и аморальных поступков (пьянство, проституция);

- по уровню или масштабности отклонения, когда принято говорить об индивидуальном или массовом отклонении;

- по внутренней структуре отклонения, когда отклонение связывают с принадлежностью к той или иной социальной группе, половозрастными особенностями;

- по ориентированности отклонения на внешнюю среду (семейные ссоры, насильственные преступления и др.) или на самого себя (суицид, алкоголизм) [37].

Таким образом, девиантное поведение, различаясь как по содержанию и целевой направленности, так и по степени общественной опасности, может проявляться в различных социальных отклонениях - от нарушений норм морали и незначительных проступков до тяжких преступлений. Асоциальные проявления могут быть не только во внешней, поведенческой стороне, но и во внутренней, выражающейся в деформации ценностных ориентаций и ценностно-нормативных представлений, то есть деформации системы внутренней регуляции.

1.2 Особенности самоактуализации личности

В последние годы возрастает число практически оиентированных исследований по проблемам духовности и нравственности, смысла жизни человека, вершин его жизни, акме, как цели процесса самоактуализации. Многие исследователи отмечают существенные изменения, произошедшие как в феноменологии девиантных проявлений в поведении, так и в комплексе условий, определяющих возникновение и закрепление девиаций, что требует пересмотра сложившейся ранее системы методов психологической коррекции и психотерапии, разработки комплексов мероприятий по психолого-педагогической реабилитации девиантов и интеграции этих методов в общую практику образовательного пространства (А.И.Захаров, Д.Лейн, А.Н.Леонтьев, Р.Лэнг, В.А.Петровский, Д.Равен, К.Роджерс, В.И. Слободчиков, В.Г. Степанов, Д.И. Фельдштейн, В. Франкл, Т.И. Шульга, Г.И. Цукерман, К. Ясперс и др.).

Теория самоактуализации является ключевым системообразующим элементом гуманистического направления в психологии и психотерапии. В современной версии этой теории полагается, что развитие человека происходит в мире действительности через различные виды совместной деятельности, взаимодействие и общение с другими людьми и специфическую деятельность, направленную на самосовершенствование - самоактуализацию. Понятие "самоактуализация" в узком смысле означает практические аспекты сознательной целенаправленной деятельности человека в мире действительности, направленной на практическое осуществление своих жизненных планов. Родственное понятие "самореализация" означает формирование человеком концепции своего будущего, подготовку им жизненных планов, разработку стратегии и тактики их осуществления. В процессе самореализации человек анализирует полученные в практической деятельности результаты, формируя концепцию своего прошлого, и постоянно подвергает корректировке, перестраивает "концепцию Я", индивидуальную картину мира и свои жизненные планы.

В отечественной психологии понимание самоактуализации вытекает из идей личностного саморазвития и динамической концепции личности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Л.И.Анцыферова, К.А.Абульханова-Славская, Д.А.Леонтьев и др.). В зарубежной психологии самоактуализация рассматривается в русле экзистенциальных, гуманистических, феноменологических концепций личности, представляя собой, по сути, основу гуманистической психологии (А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, В.Франкл, А.Адлер и др.).

Понятие самоактуализации в той или иной степени осмысливалось уже в 1930-е годы (Г.Олпорт, А.Адлер), но введение и использование его как научную категорию началось несколько позднее. Зарубежные справочные издания включают это понятие, начиная с 1960-х годов. Примерно в эти же годы понятие самоактуализации появилось и в отечественных научных публикациях наряду с понятиями "самореализация", "саморазвитие", "самовыражение" и т.д. Позднее термин "самоактуализация" был выделен из ряда синонимов в отдельную функциональную категорию, что нашло свое отражение в психологическом словаре 1983 года [39].

Основоположником концепции самоактуализации личности считается А.Маслоу. Однако долгое время велись споры о том, что повлияло на формирование идей гуманистической психологии А.Маслоу, в первую очередь на смысловое наполнение понятия самоактуализации личности. Первоначально считалось, что на гуманистическую психологию А.Маслоу существенно повлияла философия Аристотеля. Однако, это суждение вскоре подверглось критике [34].

В психологии используется несколько терминов, которые близки по содержанию к понятию самоактуализация, они дополняют и помогают понять его смысл. Часто самоактуализация объясняется с помощью этих близких по значению понятий. Среди них можно выделить "самореализацию", "трансценденцию", "самоутверждение", "самовыражение", "самосовершенствование".

Концепции, которые касаются феномена самореализации человека, описывают самоактуализацию и самореализацию с помощью близких по значению, синономичных понятий. Стремление человека к и полному выявлению и развитию своих возможностей и способностей (К.Роджерс), внутреннюю тенденцию развития себя (Ф.Перлз), стремление человека стать тем, чем он может стать, и другие концепции говорят о том, что рассматривать эти два понятия необходимо в комплексе. Они дополняют друг друга и в большинстве случаев употребляются как синонимы. Некоторые различия в интерпретации терминов "самореализация" и "самоактуализация" связано с разными сторонами проявления личности. Личность проявляется во внутренней (субъективной) и внешней (объективной) стороне существования. В этом смысле процесс самоактуализации отражается как внутренний аспект личности, а самореализация как внешний аспект. Нередки случаи, когда самореализующаяся личность может быть названа самоактуализирующейся. Самоактуализация понимается как источник возможной самореализации. Однако, как самоактуализация - это всегда актуализация, то есть выражение себя, своей истинной природы во вне, так и самореализация - это всегда реализация своего подлинного "Я". Поэтому самоактуализация и, самореализация часто используются как синонимы [47].

Самоактуализация и самореализация в узком смысле слова являются двумя неразрывными сторонами единого процесса самоактуализации, результатом которого является человек, максимально раскрывающий и использующий свой человеческий потенциал с пользой для себя и на благо общества. Промежуточным результатом этой деятельности является приобретение человеком той или иной компетентности - специфической способности, позволяющей эффективно решать типичные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях жизненного пути. Высшие уровни компетентности предполагают наличие у человека высокого уровня инициативы, организаторских способностей, позволяющих эффективно организовать совместное решение проблем, способности оценивать последствия своих действий в более широком временном и социальном горизонте.

В.И.Слободчиков и Е.И.Исаев рассматривают личность человека с философско-антропологической позиции как персонализированную, самоопределившуюся самость среди других, для других, и только таким образом - для себя [50]. В этом смысле самоактуализация есть процесс становления человека субъектом собственной жизнедеятельности и заключается в освоении им норм и способов человеческой деятельности, правил общежития, основных смыслов и ценностей, регулирующих совместную жизнь людей в обществе. Со схожей позиции к определению и изучению самоактуализации подходят Л.И.Антропова, Л.Г.Брылева, И.А.Витин, Н.Л.Кулик, К.Ч.Мухаметджанов и многие другие авторы.

В последнее время интерес исследователей смещается на изучение предельных моментов самоактуализации, возникающих в тех случаях, когда позитивное решение в проблемно-конфликтной ситуации крайне затруднительно или даже невозможно на основании ранее усвоенных шаблонов поведения. Считая, что подлинное развитие личности возможно только через нахождение позитивных решений в предельных, критических ситуациях, некоторые авторы сегодня полагают, что человек, стремящийся к самоактуализации, обязан ставить перед самим собой сверхзадачи, создавая проблемные ситуации с высокой степенью неопределенности и риска, которые требуют ориентировки в сложной системе смыслообразующих мотивов и личностных смыслов. А.Г.Асмолов в этом аспекте рассматривает самоактуализацию личности как самоосуществление "иных культур", имеющее своей целью преобразование норм данной культуры и творение в ходе контакта с миром новых норм. В процессе самоактуализации, по его мнению, рождаются новые интерсубъективные социальные миры [6].

Многие педагоги и психологи видят сущность процесса самоактуализации в образовательном пространстве в передаче, трансляции от воспитателей к воспитуемым способов, методов и путей, посредством которых человек может стать тем, кем он может стать. Они считают, что потенциальные возможности человека могут проявиться и реализоваться лишь при умении ученика автономно, без внешнего систематического контроля, помощи и стимуляции рационально организовать свою учебную деятельность. Этот уровень самоорганизации, ранее считавшийся необходимым для успешного обучения в ВУЗе, сегодня становится необходимым в старших классах школы, а "педагогическая прививка", стимулирующая этот способ саморазвития и самообразования, необходима уже в подростковом возрасте (П.И.Пидкасистый, Л.М.Фридман М.Г.Гарунов и др.).

Личность на основе индивидуального своеобразия и особенностей социальной среды способна к раскрытию внутреннего потенциала, то есть к самоактуализации. Самоактуализация - это стремление человека к самоосуществлению, к возможно более полному развитию своих потенций (А.Маслоу) [56]. Трудность изучения самоактуализации заключается в том, что она представляет собой сложное комплексное образование, включающее в себя ряд личностных свойств. Теоретические и эмпирические исследования показывают, что самоактуализирующуюся личность отличают самоуважение, самопринятие, автономность, уверенность в себе, креативность и др. (ЛЛ.Гозман, М.В.Кроз, И.Б.Дерманова, Н.Ф.Калина и др.).

Согласно взглядам А.А.Реана, "идея саморазвития и самоактуализации, взятая вне связи с феноменом самотрансценденции, является недостаточной для построения психологии личностной зрелости" [46, с. 35]. Для этого необходимо представление о самоактуализации и самотрансценденции как о понятиях, дополняющих друг друга в едином процессе. Существует мнение, что в гуманистической психологии, с ее доминирующей направленностью на раскрытие потенциала человека, на достижение самоидентичности и самопринятия, потенциально заложен риск эгоцентризма. При этом идея самотранценденции как бы забывается. Первый, обративший внимание на опасность игнорирования самотрансценденции, был В.Франкл. Именно эту диспропорцию в соотношении идей самоактуализации и самотрансценденции он подразумевал, когда задавался вопросом, "насколько гуманистична гуманистическая психология" [54].

По мнению Б.Г.Ананьева, становление личности происходит наряду со становлением целостности и происходит постепенно в процессе ее развития и деятельности. Целостность человека проявляется в обладании целями, в осознании этих целей жизни, в осуществлении их на практике [22]. Развитие личности определяется жизненной направленностью, выражающейся в стержневых целях в жизни и определяющей своеобразие поведения и деятельности. Деятельность определяется саморазвитием целостности личности и определяет способ развития ее самосознания.

Опираясь на идеи культурно-исторической теории, А.Н.Леонтьев выдвинул, а затем детально разработал общепсихологическую концепцию деятельности. "Личность не есть целостность, обусловленная генотипически: личностью не родятся, личностью становятся. Личность есть относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития" [30, с. 177]. В ходе формирования и становления личность сохраняет своё единство, постоянство, свою аутоидентичность. А.Н.Леонтьев утверждал, что основой личности является совокупность его общественных отношений к миру, которые реализуются в деятельности. Структура деятельности соотнесена со структурой мотивационной сферы личности, которая определяет и стимулирует саморазвитие личности. Именно эти положения легли в основу современных исследований самореализации и самоактуализации личности в отечественной психологии.

Таким образом, самоактуализирующаяся личность - это личность, для которой характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творчество, мотивационно-творческая активность, которая проявляется в органическом единстве с высоким уровнем творческих способностей, которые позволяют ей достигнуть социально и лично значимых творческих результатов в одном или нескольких видах деятельности.

К основным чертам, характеризующим личность с высоким уровнем самоактуализации, мы относим [13]:

· продуктивное самосознание;

· развитую интуицию;

· высокую самоорганизацию;

· дивергентность мышления;

· уверенность в своих силах;

· потребностно-преобразовательное отношение к миру;

· рефлексию ценностного смысла собственной деятельности;

· независимых высказываемых суждений;

· оригинальность;

· прогностичность;

· мотивационно-творческую активность;

· готовность к постоянном личностному росту.

Потребность в творчестве возникает в том случае, когда оно нежелательно или невозможно из-за внешних обстоятельств, т.е. сознание в этой ситуации провоцирует активность бессознательного. Таким образом, сознание в творчестве пассивно и лишь воспринимает творческий продукт, а бессознательное активно порождает творческий продукт. Отсюда творческий акт является слиянием логического (анализ-синтез в процессе воображения) и интуитивного (инсайт) уровней мышления.

Для проявления способностей личности к самоактуализации необходима своеобразная обстановка - креативная среда, характеризуемая следующими признаками:

· оптимальной мотивацией, предполагающей средний уровень мотивации достижения (закон Йеркса-Додсона: максимальная продуктивность деятельности возможна лишь при поддержании мотивации достижения на среднем уровне), а также отсутствие соревновательной мотивации и мотивации социального одобрения;

· непринужденной обстановкой, характеризуемой отсутствием угрозы и принуждения, принятием и стимулированием любых идей, свободой действий и отсутствием критики [52].

1.3 Самоактуализация личности в подростковом возрасте

Развитие самосознания и личностный рост - центральный психический процесс переходного возраста [11; 22; 23]. Каковы движущие силы этого процесса?

Биогенетическая психология выводила рост самосознания и интереса к собственному "Я" у подростков и юношей непосредственно из процессов полового созревания. Половое созревание, скачок в росте, нарастание физической силы, изменение внешних контуров тела и т. П. действительно активизируют у подростка интерес к себе и своему телу. Но ведь ребенок рос, менялся, набирал силу и до переходного возраста, и тем не менее это не вызывало у него тяги к самопознанию. Если это происходит теперь, то прежде всего потому, что физическое созревание является одновременно социальным символом, знаком повзросления и возмужания, на который обращают внимание и за которым пристально следят другие, взрослые и сверстники. Противоречивость положения подростка, изменение структуры его социальных ролей и уровня притязаний - вот что в первую очередь актуализирует вопросы "Кто я?", "Кем я стану?", "Каким я хочу и должен быть?".

Акты самоактуализации позволяют человеку проявлять в поведении, общении, взаимодействии с другими людьми качества, соответствующие все более высоким стандартам, предъявляемым к нему иерархически организованной многоуровневой системой моделей человека как индивида, личности, субъекта, индивидуальности. Применительно к развитию подростка можно считать, что его деятельность, направленная на самосовершенствование, происходит главным образом в учебно-воспитательном процессе, разворачивающемся в иерархически организованном образовательном пространстве, которое должно выступать в качестве питательной среды процесса развития, быть, по своей сути, развивающим.

Д.И.Фельдштейн утверждает, что процесс самоактуализации становится возможным в 14 - 15 лет. Именно в этом возрасте, по мнению автора, у растущего человека развивается готовность к функционированию во взрослом мире, что, в свою очередь, порождает стремление применить свои возможности, проявить себя в этом мире, обостряет потребность в самоопределении, самореализации [53].

Согласно А.Маслоу, самоактуализирующаяся личность характеризуется широким спектром разнообразных проявлений, которые одновременно являются психологическими особенностями данной личности. Можно предположить, что личность стремящегося к самоактуализации подростка обладает особенностями, которые можно выявить, исходя из характеристики данного возрастного периода.

Так, характерные для подросткового периода: потребность в общении, развитие воображения, стремление к автономии, а также интенсивное формирование ценностных ориентаций позволяет предположить, что личность самоактуализирующегося подростка будет обладать такими особенностями, как демократичность в межличностных отношениях, креативность, самостоятельность и ответственность, стремление к формированию ценностных ориентаций. А сам процесс самоактуализации подростка логично характеризовать как стремление к наиболее полному выявлению, развитию и использованию в деятельности своих возможностей. Другими словами, это процесс постепенно накапливаемых достижений, способствующих психологическому росту человека, переход из состояния возможностей в состояние действительности и самоактуализации в дальнейшем.

Самоактуализация подростка - это осознаваемый и субъективно значимый процесс раскрытия личностью своих способностей и возможностей в деятельности и отношениях. Самоактуализация подростка как процесс предполагает: идентификацию себя с другими; открытость опыту и его принятию; разнообразное восприятие субъектом чувственно-заданных ситуаций; творческий характер активности.

На процесс самоактуализации подростков влияют такие внешние факторы как поведение родителей и их отношение к детям, взаимоотношение подростка со сверстниками.

По мнению исследователей, самоактуализация является процессом и результатом диалектического слияния уникальной, неповторимой личности и объективного мира, которое происходит в результате разнообразной учебной деятельности. К необходимым признакам процесса самореализации они относят направленность, в которой важное значение имеют мотивы деятельности индивидуальности и ценностные ориентации, и расширение сферы деятельности [41].

Перестройка самосознания связана не столько с умственным развитием подростка (когнитивные предпосылки для нее созданы раньше), сколько с появлением у него новых вопросов о себе и новых контекстов и углов зрения, под которыми он себя рассматривает.

Открытие своего внутреннего мира - радостное и волнующее событие. Но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний. Внутреннее "Я" не совпадает с "внешним" поведением, актуализируя проблему самоконтроля.

До подросткового возраста отличия ребенка от других привлекают его внимание только в исключительных, конфликтных обстоятельствах. Его "Я" практически сводится к сумме его идентификаций с разными значимыми людьми. У подростка и юноши положение меняется. Ориентация одновременно на нескольких значимых других делает его психологическую ситуацию неопределенной, внутренне конфликтной. Бессознательное желание избавиться от прежних детских идентификаций активизирует его рефлексию, а также чувство своей особенности, непохожести на других. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает характерное для ранней юности чувство одиночества или страха одиночества.

Представление подростка или юноши о себе всегда соотносится с групповым образом "Мы", т. Е. образом типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим "Мы" полностью [40]. Осознание своей непохожести на других исторически и логически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми.

Не менее сложным является осознание своей преемственности, устойчивости своей личности во времени. Для ребенка из всех измерений времени самым важным, а то и единственным является настоящее, "сейчас". Ребенок слабо ощущает течение времени. Детская перспектива в прошлое невелика, все значимые переживания ребенка связаны с его ограниченным личным опытом. Будущее также представляется ему только в самом общем виде.

У подростка положение меняется. Прежде всего, с возрастом заметно ускоряется субъективная скорость течения времени.

Развитие временных представлений тесно связано как с умственным развитием, так и с изменением жизненной перспективы ребенка. Восприятие времени подростком еще остается дискретным и ограничено непосредственным прошлым и настоящим, а будущее кажется ему почти буквальным продолжением настоящего.

По данным Роберты Симмонс и супругов Розенберг (1973), обследовавших около 2000 детей и подростков от 8 до 17 лет, в 12 - 14 лет заметно усиливается склонность к самонаблюдению, застенчивость, эгоцентризм, снижается устойчивость образов "Я", несколько снижается общее самоуважение и существенно изменяется самооценка некоторых качеств. Подросткам значительно чаще, нежели младшим детям, кажется, что родители, учителя и сверстники о них дурного мнения, и они чаще испытывают депрессивные состояния. С переходом из подростковой фазы развития в юношескую положение улучшается. После 15 лет снова происходит рост самоуважения, ослабевает застенчивость, устойчивее становятся самооценки, хотя озабоченность собой у юношей все-таки выше, чем у детей [49].

В большинстве психологических исследований подросткам и юношам предлагали описывать только свое наличное "Я", между тем важнейшие сдвиги в этой сфере затрагивают не столько его, сколько будущее "Я", оценку своих потенциальных возможностей и перспектив. Английские психологи Д.Коулмэн, Д.Херцберг и М.Моррис (1977) показали, что важно учитывать появление у подростков новых вопросов (представление о будущем "Я"), а не только ответов на старые вопросы (наличное "Я").

Д.Эллис, У.Гемэн и У.Катценмайер (1980), изучив возрастную динамику различных аспектов Я-концепции у б тысяч учащихся от 13 до 18 лет, нашли, что если вначале самовосприятие равняется на внешние стандарты, то затем его основой становятся стандарты внутренние. В 13 - 15 лет самооценка определяется исходя из внешних показателей достижения (учебные отметки и т.п.).

Чрезвычайно важный компонент самосознания - самоуважение. Это понятие многозначно, оно подразумевает и удовлетворенность собой, и принятие себя, и чувство собственного достоинства, и положительное отношение к себе, и согласованность своего наличного и идеального "Я" [29].

Но неудовлетворенность собой и высокая самокритичность не всегда свидетельствуют о пониженном самоуважении Несовпадение реального и идеального "Я" - вполне нормальное, естественное следствие роста самосознанияи необходимая предпосылка целенаправленного самовоспитания. При переходе от детства к отрочеству и далее самокритичность растет.

Мы полагаем, что должным образом организованный учебно-воспитательный процесс стимулирует воспитуемого к проявлению, начиная с определенного момента, собственной надситуативной, творческой активности, в которой самоисправление становится одним из элементов саморазвития. Нормальное развитие процессов самоактуализации неразрывно связано с проявлениями внешней и внутренней синергии: гармонизацией взаимоотношений между субъектами воспитательного процесса, что позволяет увидеть в совокупности деятельностей множества субъектов - деятельность полисубъекта; и гармонизацией в психосфере субъекта.

Проблема трудновоспитуемости и педагогической запущенности, отклоняющегося поведения детей и подростков вызывает интерес у философов, медиков, психологов, юристов, педагогов.

Современная научная литература раскрывает многообразие форм отклоняющегося поведения, дает возможность увидеть различные аспекты этого довольно сложного социального явления.

В психолого-педагогической литературе при оценке действий и поступков учащихся подросткового и юношеского возраста, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия "правонарушения", "противоправные действия", "безнравственный поступок", "девиантное поведение".

Также, в психолого-педагогической литературе в настоящее время щироко используется термин "самоактуализация личности". Человек постоянно находится в процессе развития. Стремление к росту, к самоактуализации является важнейшим качеством личности. Актуальная потребность в саморазвитии, стремление к самосовершенствованию являются показателем личностной зрелости и одновременно условием ее достижения. Он живет по-настоящему подлинной жизнью, если реализует потенциал своих возможностей. Ценности являются ориентиром в жизни человека, выступают как механизм социального контроля и воплощаются в поведении. Реализация ценностей на разных возрастных этапах позволяет наслаждаться ощущением удовольствия, счастья.

Современная психология утверждает, что потребность в реализации накопленных сил наиболее актуальна в подростковом возрасте. Этот возраст называют возрастом "интеграции самосознания", "самоидентификации", открытия "Я".

Глава 2. Эмпирическое исследование самоактуализации подростков, склонных и не склонных к девиантному поведению

2.1 Организация исследования, описание методик

Изучение личности подростка, выявление особенностей его духовной сферы и поведения - важный этап комплексной работы с учащимися подросткового возраста. В ходе данного эмпирического исследования мы планируем установить наличие или отсутствие взаимосвязи между уровнем самоактуализации подростков и их склонностью отклоняющемуся поведению.

В качестве базы исследования выступила ГУО СОШ №207 г. Минска. В исследовании приняли участие 30 подростков в возрасте 13 - 14 лет. Распределение по половому признаку составило 10 мальчиков и 20 девочек.

Нами была выдвинута гипотеза, согласно которой существует взаимосвязь между уровнем самоактуализации подростков и их склонностью к отклоняющемуся поведению. Для проверки данной гипотезы мы организовали и провели данное эмпирическое исследование. Мы подобрали следующие методики:

1. Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения (ДАП-П)

2. Методика диагностики самоактуализации личности (А.В.Лазукин в адаптации Н.Ф.Калины).

Представим описание данного психодиагностического инструментария.

...