Психолого-педагогические основы работы с детьми старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста

1.1 Особенности развития детей старшего дошкольного возраста

1.2 Содержание воспитания и возрастные особенности психолого-педагогических основ работы с детьми старшего дошкольного возраста

1.3 Значение дидактической игры в развитии познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

Выводы по 1-й главе

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

2.1 Организация, методы и методики исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования испытуемых на констатирующем этапе эксперимента

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования испытуемых на формирующем этапе эксперимента

Выводы по 2-й главе

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Дошкольный период является наиболее значимым этапом, когда в основу формирующейся личности закладываются основы морального и нравственного воспитания, а также физического и психического здоровья, что непосредственным образом влияет на результат формирования полноценно здорового субъекта социума.

Уже начиная с самого раннего возраста, начинают развиваться знания, умения, навыки, которые уже в старшем дошкольном возрасте, являются определяющим фактором личностного развития. Стоит сказать, что в период раннего дошкольного развития, личность способна существенным образом поддаваться факторам внешнего воздействия, а это значит, что основной задачей психолога, является выявление личностных особенностей и характеристик. К ним в первую очередь относятся: эмоционально волевые качества, способность к обучению и усвоению знаний, или как их иначе называют - познавательные особенности, коммуникативные навыки, способность уживаться и взаимодействовать в окружающем коллективе - адаптационные навыки, личностная самооценка и другие личностные проявления.

Под эффективным психолого-педагогическим влиянием у детей старшего дошкольного возраста происходит полноценное развитие познавательных особенностей: мышление, восприятие, воображение, память, внимание, речь и.др. Развитие познавательных особенностей у детей, начиная уже с самого раннего возраста, способствует правильной работе психических и психологических функций организма и в итоге формирует полноценную личность. Именно, учитывая данное обстоятельство, можно утверждать, что психолого-педагогическое сопровождение социального развития личности в старшем дошкольном возрасте, является наиболее актуальным вопросом.

Исходя из позиции Эльконина Д.Б, можно сказать, что дети старшего дошкольного возраста, стремятся во всех своих проявлениях, походить на взрослых и действовать как взрослые, но на раннем этапе развития ребенок только начинает познавать мир и единственная возможность осуществления своих стремлений - это игра. Только посредством игры, ребенок инициирует вхождение во взрослый мир, и играя, пытается развиваться в полноценную личность.

Период старшего дошкольного возраста, с позиции Л.С.Выготского, а потом и А.Н.Леонтьева, характеризуется как стремление к общественно значимой и общественно оценивающей деятельности, иными словами - это этап готовности к школе, как первоначальному шагу к полноценной взрослой жизни, осуществляемый процессом ролевого взаимодействия с психологом, либо преподавателем.

Именно в игре происходит первичная ориентация в смыслах и мотивах человеческой деятельности, возникает осознание своего места в системе отношений взрослых, формируя как осознанное, так и подсознательное стремление к познанию окружающего мира процессом игрового взаимодействия.

Именно посредством игры развивается и усовершенствуется необходимые для полноценной и успешной жизни психологические свойства, способности, навыки коммуникации и адаптации в новом коллективе, при учете воздействия на личность внешних психологических факторов. Очень важным является соответствие игры с современными типами жизни и существования. Актуализация данного фактора объясняется необходимость, посредством игры, донести до ребенка старшего дошкольного возраста, современные тенденции мирового развития.

Вступая в период дошкольного развития, ребенок начинает осознавать себя как личность и посредством развития своих конкретных знаний, умений и навыков, формируется уровень его подлинной личностной самооценки. Основной задачей психолога является выявить личностный потенциал ребенка и в зависимости от уровня предпочтений и предрасположенности, проводить педагогическую работу по развитию личностного потенциала и навыков. Актуальность данной выпускной квалификационной работы, определяется в виде необходимости проведения психолого-коррекционной и педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста, для выявления проблем в данной области и разработке методик по их решению.

Цель работы: Изучение психолого-педагогических основ работы психолога с детьми старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: работа психолога с детьми старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: Психолого-педагогические основы работы психолога с детьми старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогических основ формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить значение дидактической игры в развитии познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

3. Сравнить контрольную и экспериментальную группу детей для выявления проблем в области исследования психолого-педагогических методик работы с детьми.

4. Рассмотреть методики психолого-педагогической работы психолога с детьми старшего дошкольного возраста.

Методики исследования:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы.

2. Рассмотрение учебно-дидактического материала.

3. Проведение эмпирических методик для анализа психолого-педагогических основ работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: Игровая методика развития, для детей старшего дошкольного возраста, является наиболее эффективным и оправдавшим себя на практике психолого-педагогическим методом коррекционной деятельности, по устранению проблемных факторов развития личности ребенка.



Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста

1.1 Особенности развития детей старшего дошкольного возраста

Дошкольное детство - это тот классифицирующий этап развития личности человека, который характеризуется приобретением самых необходимых общих навыков, которые в дальнейшей жизни являются необходимыми средствами общения для любой полноценного взрослого человека. «Умение общаться с другими людьми, действовать совместно с ними, способность хотеть, радоваться и огорчаться, познавать новое, пускай наивно, но зато ярко и нестандартно, по-своему видеть и понимать жизнь - это и еще многое другое несет в себе дошкольное детство» (Л.А. Венгер).

Леонтьев А.Н. считал, что дошкольное детство - это период первоначального фактического склада личности».

Именно в период старшего дошкольного возраста, формируется психотип личности ребенка, вырабатываются мотивационные и коммуникативные механизмы, складывается доверительное отношение к другим людям, формируется эмоциональное восприятие и самосознание.

В старшем дошкольном возрасте особую роль играет психическое развитие ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

Динамика представлений ребенка старшего дошкольного возраста характеризует спокойная эмоциональность, отсутствие аффективных вспышек по незначительным поводам (не во всех случаях) и представляет относительно стабильный эмоциональный фон. Динамика образных представлений более свободная и мягкая по сравнению с аффективно окрашенными процессами восприятия в раннем детстве, но рассматривая данные фактические проявления, не стоит предполагать, что в результате следует снижение насыщенности, интенсивности эмоциональной жизни ребенка.

Представления о конечном результате действия над предметом, а также эмоциональное восхищение от заключительного результата действия, играют доминирующую роль в эмоциях ребенка дошкольного возраста. Еще до начала осуществления действий, у ребенка формируется представления о конечном результате и оценке со стороны взрослых. Ребенок прекрасно осознает, хочет он поступить хорошо или плохо и перед началом своих действий предвидит оценку желаемого результата и если он предвидит результат, не отвечающий принятым нормам воспитания, у него возникает тревожность - эмоциональное состояние, способное затормозить нежелательные для окружающих действия. Но стоит сказать, что ввиду несформировавшегося до конца представления об окружающей действительности и опасности совершения неких действий, данная оценка результата со стороны ребенка, может иметь ложный характер и представления. В любом случае, предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высокой оценки со стороны близких взрослых связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующими поведение.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируется некоторая способность эмоциональной сдержанности и уступчивости товарищам и точке зрения взрослых. Посредством игры, которая является основной деятельностью детей, формируется представления коллективизма и общности, а также развиваются основы понимания других людей. Только посредством небольших ролевых игр и подражания взрослым у ребенка формируется понимание быта и труда взрослых, а также основ окружающей его действительности. Также посредством игры и требований взрослых, у ребенка формируется дисциплинированность. Происходит это в результате постановки цели и решения задач различной степени сложности, а также в результате необходимости соблюдения правил игры. Играя, ребенок учится и развивает свое мышление, волю и воображение. [16;стр. 224].

Ребенок испытывает чувство сопереживания значительно сильней, чем взрослый человек и реагирует существенно эмоциональней. Объектами сопереживания становятся взаимоотношения с взрослыми и другими детьми, несоответствие уровня желаемого с уровнем обыденного, неудача в решении определенных задач, осуществляемое посредством игры и все что имеет для него интерес и значение.

Ребенок остро чувствует заботу и ласку и отвечает добром на добро и гневом на обиду. Сказки и мультики становятся для него действительностью и каждое действие сказочных персонажей оцениваются со стороны малыша с сопереживанием, а в постановке вымышленного сюжета, ребенок не видит сказки в том понимании как реагирует взрослый человек, а видит реалистичность героев, постановок и сюжета. [29;стр. 363].

На протяжении развития личности могут возникать различные формы и образования, но именно в старшем дошкольном возрасте, полнота, искренность, отзывчивость и понимание добра со стороны взрослых, является основой формирования полноценной и высоконравственной личности.

1.2 Содержание воспитания и возрастные особенности психолого-педагогических основ работы с детьми старшего дошкольного возраста

Профессор, доктор педагогических наук Н.В.Кузьмина считает: «Здоровый ребенок рождается с множеством творческих потенциалов. В процессе семейного воспитания, обучения, потенциалы не только реализуются, но подчас и блокируются или самоблокируются под влиянием страха».

Основной задачей взрослых является не только воспитание детей, но также и помощь, которую они могут оказать в развитии творческих, или иных потенциалов к которым предрасположен их ребенок. Задачей психолога является не только выявление посредством определенных психологических методик потенциалов ребенка, но также и оказание посильной помощи в вопросах самореализации ребенка. Также основной задачей психолога является выбор средств психологического воздействия на решение проблемных вопросов, связанных с личностным психотипом ребенка.

Каждый день средства массовой информации (СМИ) демонстрируют рост преступности среди детей, а также детскую наркоманию, проституцию, факторы выявления ранней беременности и суицида, поэтому очень важной и актуальной задачей для педагогов, психологов и родителей, является стремление оградить детей от жестокого преступного мира.

Современные родители, рассматривая вопрос о причинах появления трудных детей, склонны рассматривать этот вопрос с ряда причинных факторов:

1.Негативные перемены в обществе (реклама, насилие на телевидение);

2.Вседозволенность из чувства вины перед детьми, что мало времени уделяется их воспитанию;

3.Дело в устаревших методах воспитания в детском саду, школе и т.д.

4. Родители некоторых детей являются для них негативным примером для подражания.

Родителей в первую очередь должен беспокоить вопрос, какими вырастут их дети, поэтому очень важной профилактической мерой воспитания, является выявление причины негатива и её решения, поскольку проблемы зачастую начинаются дома и должны быть решены тем человеком, который несет за детей прямую ответственность.

Исходя из позиции психологического взгляда на современные методики воспитания детей дошкольного возраста их родителями, можно сделать ряд характеризующих выводов:

Современные методики воспитания детей во многих случаях идентичны старым методикам воспитания. Этот подход является крайне неверным, поскольку современные дети по-другому воспринимают окружающий мир и по-другому реагируют на старые методики. К примеру, методика воспитания телесным наказанием, запугивание и крик вызывает ряд негативных проявлений, таких как: перекрывают канал эмоционального взаимодействия и общения с взрослыми, убивают в ребенке желание слушаться и побуждают детей к бунту и непослушанию, что может выражаться в формах проявления агрессивного поведения. Таким образом, близкие для ребенка люди становятся преградой их нормального развития и родители в этом случае отдаляются от детей и от результатов положительного воспитания. Устрашение и крик притупляют желание ребенка слушаться и вообще слушать и слышать, а также ограничивают естественное развитие ребенка. Взрослые зачастую теряют контроль над ребенком, если постоянно что-то от него требуют и не стремятся услышать личную позицию, мнение и точку зрения своего ребенка, поэтому воспитание данными способами отталкивают детей от их родителей.

Ребенок нормально развивается, слушает и учится только в том случае, если родители пытаются добиться уважения не средствами устрашения или применения наказания, от чего лучше вообще отказаться, а подражанием. Мозг ребенка в определенной степени формирует образное воспитание и потом проецирует на психологию поведения. В том случае, если ребенка обучают посредством насилия, то в дальнейшем он ищет выходы из различных проблем именно этим способом. Также в случае применения насилия над детьми их родителями, диагностируют ряд психических отклонений, как у мальчиков, так и у девочек: мальчики становятся гиперактивными, с синдромом недостатка внимания; девочки - саморазрушительные тенденции, низкий аппетит, низкая самооценка.

Современные методики воспитания детей - это методики сотрудничества, контроля и мотивации. В том случае, если ребенок сталкивается с проблемами, то их нельзя полностью от них ограждать, а необходимо всеми доступными средствами помочь найти выход из сложившейся ситуации - то есть, посредством метода мотивации, подсказать правильное решение сложившейся проблемы.

По мнению Джона Грэй:

1.Ребенок не научиться прощать, если ему прощать некого.

2.Ребенок не разовьет в себе терпение или умение ждать осуществление своих желаний, если всегда сразу предоставлять ему все, чего он хочет.

3.Ребенок не научится принимать свои недостатки, если все вокруг безупречны.

4.Ребенок не научится сотрудничать, если все всегда проходит так, как хочется ему.

5.Ребенок не разовьет свой творческий талант, если за него будут делать все другие.

6.Ребенок не научиться сочувствию и уважению, если он не видит, что другие испытывают боль и переживают неудачу.

7.Ребенок не разовьет в себе отвагу и оптимизм, если ему не придется столкнуться лицом к лицу с неприятностями.

8.Ребенок не разовьет в себе упорство и силу, если все дается легко.

9.Ребенок не научится исправлять свои ошибки, если ему неведомы трудности, неудачи и промахи.

10.Ребенок не разовьет в себе чувство собственного достоинства и здоровую гордость, если не будет преодолевать препятствия и достигать чего-либо сам.

11.Ребенок не разовьет в себе чувство самодостаточности, если ему не знакомо чувство изоляции и неприятия.

12.Ребенок не разовьет в себе целеустремленность, если у него нет возможности противостоять авторитету и добиваться желаемого.

Для того чтобы ребенок развивался полноценно ему необходимо преодолевать жизненные трудности самостоятельно. Мнение родителей является важным только в том случае, если между родителями и ребенком существует полноценный контакт и полное взаимопонимание. Если ребенок не слушается, то ему необходимо дать перерыв на размышление (5 лет - 5минут, 8 лет - 8 минут), в течении этого периода времени, ребенок должен проанализировать свой поступок. Данная методика может считаться небольшим наказанием, который сближает контакт между ребенком и его родителями. Также данная методика может применяться психологом, либо педагогом, который заинтересован в полноценном развитии ребенка. Если ребенок по прошествии этого времени не осознал свою ошибку, то это время было использовано с целью того, чтобы дать ему успокоиться. В дальнейшем необходимо провести разъяснительную беседу.

Любые переживания, перенесенные в детстве, накладывают отпечаток на всю дальнейшую жизнь и чувство ребенка, испытываемое в детстве, в обязательном порядке проецируется либо внутрь, либо наружу. В том случае, если переживания проецируются внутрь, то они оказывают очень сильное воздействие на всю дальнейшую жизнь человека, внешние проявления, как правило, быстро забываются. Старые приемы и методы воспитания, оказывают противоположное воздействие и влекут за собой саморазрушение и ряд других негативных проявлений. За насилие дети мстят неуспеваемостью; порабощенные дети мстят торможением (аутизм), они тормозят все вокруг, блокируют, замораживают - это реакция рабов и заключенных. В том случае, если родитель старается стать в первую очередь другом, то это укрепляет чувство доверия и понимания, но стоит помнить, что ребенок в первую очередь видит во взрослом более опытного, зрелого и полноценного человека, мнение которого является в первую очередь авторитетным в том случае, если взрослый ведет себя правильно. Данное утверждение характеризуется в первую очередь по отношению к родителям, но любой психолог и педагог должен обладать необходимыми знаниями психологии семейных взаимоотношений для лучшего понимания техники общения и основ взаимопонимания, которые могут посодействовать правильному восприятию и более плодотворным результатам психологического и коррекционного воздействия.

Согласно точке зрения Росс Кэмпбелл, дети не начинают любить первыми, но та доброта и те усилия, которые родители потратили для того чтобы личность ребенка развивалась полноценно, в безусловном порядке дает ощутимый результат уже с самого раннего возраста. Безусловная любовь, отражается, безусловно, а обусловленная и возвращается в зависимости от тех или иных условий. Для взрослых в первую очередь важно чтобы чувства, выражаемые ими, были искренними. Только так можно научит ребенка открытости и доверительному отношению. [51;стр. 234].

Процесс воспитания детей старшего дошкольного возраста определяется в первую очередь целью и предоставляется в соответствии с методиками, содержательными сторонами и направлениями.

Нравственное воспитание

Нравственное воспитание - целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. На протяжении процесса взросления, ребенок начинает лучше понимать нормы морали и нравственные правила, которые свойственны обществу, в котором он находится. Также он присваивает формы и способы взаимодействия между людьми.

Старший дошкольный возраст характеризуется тем, что ребенок максимально возможно, впитывает в себя, посредством подражания окружающим взрослым: способы, методы, основы и приемы общения, а также согласно своим собственным наблюдениям, делает эмпирические выводы.

В нравственном воспитании у ребенка формируются моральные нормы, свой опыт поведения, отношение к людям. Интенсивно формируются нравственные чувства. Нравственное воспитание оказывает существенное влияние на формирование воли и характера ребенка.

Первая группа задач нравственного воспитания формирует механизм и способы взаимодействия между людьми. Вторая группа отображает потребности общества в людях, обладающих конкретными, сегодня востребованными качествами.

Эстетическое воспитание

«Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности» (Б. Т. Лихачев). Данное определение Лихачев давал зрелым и сформировавшимся людям, но и в отношении детей старшего дошкольного возраста, можно сказать, что артистические навыки, стремление рисовать, танцевать, петь, лепить и проявлять иными способами свои творческие навыки, говорит о том, что дети также склонны к созерцанию и созданию прекрасного.

Эстетическое воспитание помогает в лучшей степени понимать существование красоты, позволяет развивать познавательные особенности, способствует обогащению чувственного опыта и влияет на нравственные качества в отношении, повышая познавательную активность.

Основными задачами эстетического воспитания считаются: формирование эстетического отношения к окружающему, предусматривающая умением видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, воспитывать художественный вкус, испытывать потребность в познании прекрасного, а также формирование художественных умений в области разных искусств. В отношении развития творческого потенциала, дети учатся рисованию, лепке, конструированию, пению, развитию собственного творчества. Эффективность развития эстетики становится возможным только при возможности раскрытия навыков и умений посредством воспитания.



Трудовое воспитание

Существенное и весомое значение трудовому процессу придавали такие исследователи психологии дошкольного воспитания, как А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский. Благодаря исследованиям К. Д. Ушинского, были сформированы теоретические и методологические взгляды на трудовое воспитание детей.

Трудовое воспитание знакомит детей с трудом взрослых, с профессиями. Детей обучают доступным трудовым умениям и навыкам, воспитывают в них любовь и интерес к труду. Трудовая деятельность дошкольника формирует у него упорство, настойчивость, сообразительность.

Первой характеризующей особенностью детского труда, в отличие от труда взрослого человека, является то, что ребенок не создает каких либо значимых материальных ценностей и детский труд формирует не столько материальное, сколько общественное значение.

Второй классифицирующей особенностью является то, что ребенок формирует свое отношение к труду посредством игры. Играя с водой или столовыми приборами, ребенок обыгрывает свое трудовое отношение, что существенным образом формирует детское трудолюбие.

На основе классификации Ю. К. Бабанского, В. И. Логиновой, В. Г. Нечаевой можно выделить две группы задач трудового воспитания:

1) помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью в освоении структуры деятельности, приобретении трудовых навыков);

2) развитие личности ребенка в труде (развитие свойств, качеств личности, формирование взаимоотношений, приобретение социального опыта взаимодействия).

Именно в труде, формируется нравственное отношение и развивается личность ребенка. Труд ребенка носит в первую очередь ситуативный, а не обязательный характер и от его отсутствия может пострадать только нравственные качества ребенка.



Физическое воспитание

Одной из наиболее важных методик воспитания детей дошкольного возраста, является комплекс упражнений и оздоровительных процедур, классифицируемый общим содержательным понятием - физическое воспитание. Физическое воспитание ориентировано на развитие и укрепление здоровья ребенка и также подразумевает активные спортивные игры, тренировки, посещение специальных секций, плавание под присмотром и обучением взрослыми, а также зарядка и оздоровительные процедуры. Общей целью физических упражнений является сохранение и укрепление здоровья ребенка, а также обучения здоровому образу жизни. [58;стр. 361].

В дошкольной педагогике распределяют 3 группы задач физического воспитания: оздоровительные, воспитательные и связанные с формированием у ребенка осознанного отношения к своему здоровью. Для оздоровительных задач характерен жизнеобеспечивающий смысл, а именно те от которых зависят здоровье и жизнь человека. Оздоровительные задачи ориентированы на развитие личностных качеств и приоритетное отношение к занятиям спортом и собственного здоровья.

Умственное воспитание

Ученым, впервые создавшими системы дошкольного воспитания, считаются - Ф. Фребель, М. Монтессори. Именно в основу их исследований входит точка зрения, что дошкольное детство - это оптимальный и значимый период умственного развития. Позднее, учеными А. П. Усовой, а. В. Запорожца, Л. А. Венгера, Н. Н. Поддьякова, было выявлено, что возможности умственного развития детей старшего дошкольного возраста, существенно выше, нежели чем считалось ранее и любой ребенок старшего дошкольного возраста, обладает очень большим потенциалом, который развивается в результате умственного воспитания.

Умственное воспитание формирует систему представлений об окружающем мире, интеллектуальные умения и навыки, развивает интерес и способности.

Об умственном развитии ребенка судят по объёму, характеру и содержанию знаний, по уровню сформированности познавательных процессов, по способности к самостоятельному творческому познанию.

Для полноценного умственного развития ребенка необходимо заботиться о развитии его мышления. В связи с этим важнейшими задачами умственного воспитания детей дошкольного возраста являются:

1) сенсорное воспитание;

2) развитие мыслительной деятельности;

3) становление речи;

4) воспитание любознательности;

5)формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни.

Ребенок старшего дошкольного возраста не ограничен только способностью только внешние характеризующие свойства и признаки предметов, но и способен решать логические и не односложные задачи, анализировать, вникать во внутренние свойства и особенности социальных процессов, а также усваивать представления об основных связях природных и социальных проявлений.

Дошкольное развитие - это начало периода формирования полноценной личности, характеризующая возможность развития представлений, воображения, памяти, мышления, речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира. В старшем дошкольном возрасте интенсивно формируется логическое и абстрактное, рассуждение и даже вымысел и фантазия, становится для ребенка реальностью.

В завершении этапа развития старшего дошкольного возраста, формируется качества и свойства личности для того, чтобы приступить к систематическому овладению общественно-историческим опытом человека и чтобы реализовать эту потребность, необходимо специальная техника и программа обучения.

В биологическом отношении, у ребенка формируются определенные физиологические свойства: происходит затвердевание костных тканей и скелета, тело удлиняется, нервная система становится более сформированной, распределение полезных веществ в организме происходит более рационально, увеличивается вес и происходит интенсивное развитие мышечной системы.

В старшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функции коры. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению со средним дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные на 80% (А.Н.Леонтьев).

Мышление у детей старшего дошкольного возраста от эмоционально- образного переходит к абстрактно-логическому и во взаимосвязи с их речью. Словарный запас насчитывает примерно 3500-4000 слов.

Большое значение в познавательной деятельности старшего дошкольника имеет память, которое по преимуществу имеет наглядно-образный характер.

Познавательная деятельность и активность развивается только при помощи игровой деятельности и контактов с окружающими его людьми. Сферы восприятия старших дошкольников отличаются спонтанностью и неустойчивостью, но в то же время не теряют остроту и актуальность, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.

Что касается сферы распределения внимания, то можно сказать, что оно не отличается произвольностью и достаточно ограничено по объему и развивается в равной степени с другими функциями и, прежде всего, мотивацией учения, чувством ответственности за успех учебной деятельности.

1.3 Значение дидактической игры в развитии познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

На данный момент сложно недооценивать значение игры в жизни ребенка старшего дошкольного возраста, потому, что только посредством игры, ребенок учится познавать окружающий мир, развивает свои познавательные навыки, говоря в целом, учится развивать свои социальные навыки, методом ролевых игровых постановок. Игра формирует воображение и учит ребенка всестороннему развитию и умению чувствовать и воспринимать эмоционально основы общественной жизни.

Только посредством игры у детей с нарушениями слуха, развивается мотивационно - познавательные навыки и они лучше анализируют уровень своих потребностей. Согласно исследованиям Л.С. Выгодского, можно сказать, что мотивы и потребности - это центральное звено в сфере понимания сути и причины возникновения игры.

Уже начиная с самого раннего детства, ребенок хорошо знаком с окружающими его предметами и способами взаимодействия с ними.

В том случае, когда ребенок уже начинает осознавать значение своих действий и уже умеет самостоятельно пользоваться окружающими его предметами, происходит отрыв ребенка от взрослого, по той причине, что ребенок уже самостоятельно приравнивает себя к взрослому человеку. В случае приобретения новых навыков у ребенка развивается объективное мнение, и он начинает реагировать на уровне эмоционально-действенной ориентации.

Зачастую, игровые действия имеют обобщенный и сокращенный характер, что симптомом того, что такое выделение человеческих отношений происходит, и что этот выделившийся смысл эмоционально переживается. В этом случае, ребенком старшего дошкольного возраста происходит эмоционально-действенное понимание сути и значимости деятельности взрослого человека, в отношении окружающих его людей. На уровне игры у ребенка развивается новый принцип понимания мотивационной деятельности и связанных с ним задач. Можно сказать, что в игре складывается новый психологический уровень осознания мотивов.

Согласно исследованиям Дж. Брунера, была поставлена оценка значения игровой деятельности для развития интеллекта, поскольку игры зачастую имеют ролевую и дидактическую форму, а в соответствии с этим игры имеют свою сюжетную линию и подразумевает взаимодействие различных игровых персонажей, которые являются не вымышленными персонажами, а реальными людьми, осуществляющими общественные действия. В ходе игры могут возникать различные комбинации материала и ориентация в его свойствах, которые могут использоваться в дальнейшем, в качестве инструментов для решения различных игровых задач. Данные игровые постановки при использовании различного материала в качестве инструментов развивают общие механизмы интеллектуальной деятельности и формируют конструкторские навыки, которые изначально применяются в игре, а в дальнейшем используются при решении более сложных жизненных задач. познавательный активность дошкольный возраст

Игровая деятельность -- это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия от проявления физических и духовных сил.

Только с помощью анализа специфики детских игр можно провести черту между их генетической связью и реальным применением в дальнейшей жизни, потому как, детские игры оказывают всесторонне развивающую основу подготовки к взрослой жизни. Детские игры выступают в качестве специфически детской формы познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда проистекает и классификация игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные...

Существует 2 основных типа игр: игры с фиксированными открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы.

Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они -- в нормах поведения воспроизводимых героев.

Рассмотрим характерные особенности типов игр по классификации О.С. Газмана.

1.Подвижные игры - это одно из самых важных средств воспитания физического здоровья ребенка дошкольного возраста. Подвижные игры заранее оговариваются правилами и стремятся к достижению указанной цели, а также требуют, от всех кто на данный момент играет в игру, как детей, так и взрослых, активного участия. Согласно точке зрения специалистов - подвижные игры детей старшего дошкольного возраста, имеют объединяющий, творческий, соревновательный и коллективный характер. Подвижные игры требуют внимания и соревновательной активности в самых различных условиях и сильно влияют на нравственное развитие личности.

2.Сюжетно-ролевые игры особым образом влияют на вопрос нравственного воспитания личности и отражают коллективную сущность отношений в обществе. Сюжетные игры подразделяются на 3 подтипа: игры-драматизации, ролевые игры и режиссерские. В основу этих игр положено образная постановка в виде сюжета. Согласно сюжетной линии, они могут быть отображены в виде: театральных детских праздников, карнавалов и строительно-конструкторских игр с элементами труда.

В основе сюжетно-ролевых игр лежит история реального либо вымышленного (сказочного) персонажа, который в процессе развития сюжета, попадает в различные ситуации и находит из них выход. Данные сценические постановки полезны для развития логики, восприятия, мышления, памяти, чувственности, эмоциональности (когда ребенок входит в образ персонажа и начинает сопереживать, либо радоваться). Основными компонентами сюжетно-ролевой игры являются: тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль.

3.Компьютерные игры. В настоящее время, особой популярностью пользуются компьютерные игры, в основу которых заложен ролевой сюжет. Компьютерные игры имеют ряд преимуществ по сравнению с другими типами игр: они наглядно демонстрируют различные способы решения ролевых и логических задач и согласно динамике и графике, отображают ряд эмоциональных реакций, которые могут быть трудно воспроизведены.

Компьютерные игры помогают избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей в разных ситуациях. Дети дошкольного возраста могут обучаться коммуникативным навыкам и различным средствам общения.

Компьютерные игры для детей дошкольного возраста должны быть высоконравственными, обучающими, отражающими актуальность обучения и новизну и ни в коем случае не должны содержать в себе сцены жестокости и насилия.

Стоит сказать, что компьютерные игры не всегда положительно влияют на личность ребенка. Негативные проявления возникают в результате периодического и длительного игрового процесса. В этом случае, ребенок может потерять связь с реальностью, и неосознанно погрузиться в виртуальную жизнь тем самым лишаясь возможности получать все возможное от реальной жизни. В процессе роста и развития такая жизнь грозит массой упущения и может негативно отразиться на нравственном облике человека, поскольку многие из компьютерных игр, содержат сцены убийства и насилия, а никого не убив, игру пройти невозможно. Это может стать следствием проявления жестокости и агрессии.

4.Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности дошкольников, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Данные признаки свойственны абсолютно всем играм, за исключением того, что в одних играх проявляются одни, а в других - другие. Различные сборники могут содержать до 500 игр и более и зачастую соотносятся с процессами воспитания и обучения. [31;стр. 94].

Структурируя и подразделяя дидактические игры на типы и виды, можно вывести следующую классификацию:

- игры по сенсорному воспитанию,

- словесные игры,

- игры по ознакомлению с природой,

- по формированию математических представлений.

Иногда игры соотносятся с материалом:

- игры с дидактическими игрушками,

- настольно-печатные игры,

- словесные игры,

- псевдосюжетные игры.

Данная классификация дидактических игр, подразделяет их на группы, образом развития познавательных навыков. Условная классификация игр по типу общения и обучения, выглядит следующим образом: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы (игры-диалоги).

В основе воспитания детей старшего дошкольного возраста, посредством дидактических игр, должны быть взяты за основу следующие принципы:

1.Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия), должна содержать в себе необходимые современные дидактические методики воспитания детей старшего дошкольного возраста и заинтересовывать детей, тем самым развивая у них познавательную активность и тягу к получению знаний. Дети должны быть заинтересованы в достижении желаемого результата и стремиться к лучшему из возможных решений, воспринимая задания в первую очередь как игру.

2.Коллективное отношение участников дидактической игры, должно развивать необходимые навыки с целью, сплотить группу в единый организм и привить чувство единения для решения задач, которые было бы сложно выполнить одному ребенку самостоятельно.

3.Соревновательность создает у ребенка дошкольного возраста стремление выполнить работу максимально быстро для того чтобы обогнать конкурента, сократив максимально возможно время на выполнение задачи, поставленной в игровой форме. [45;стр. 256].

В соответствии с указанными принципами, можно сформулировать основные требования к проводимым на занятиях дидактическим играм:

- Дидактические игры должны быть основаны на играх уже известным детям. В соответствии с этой задачей, необходимо проводить эмпирические исследования, с целью выявления конкретных игровых предпочтений и организовывать занятия таким способом, чтобы ребенок был заинтересован и получал удовольствие от игры, и соответственно от данной методики воспитания.

- Абсолютно каждая дидактическая игра, должна содержать элемент новизны. То есть, нельзя навязывать ребенку свои предпочтения и необходимо давать ему право на выбор, поскольку игра - дело добровольное.

- Игра должна быть, прежде всего, загадкой, путешествием, сказкой, приключением, а не только результатом богатого методического опыта педагога.

- Одним из самых основных компонентов игры - это соответствие эмоционального настроя психолога, к проведению дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста, поскольку основной задачей психолога является не только организация игры, но и непосредственное участие в ней.

- Дидактическая игра, инициируемая психологом, является в первую очередь средством диагностики, поскольку играя, ребенок проявляет себя во всех его лучших и не лучших качествах, которые необходимо проанализировать, для проведения заключительной беседы с целью профилактической работы над ошибками и разъяснения.

Дидактическая игра - это достаточно сложно структурированное занятие, которое подразумевает простоту для детей и сложную методику анализа и диагностики для психолога. Игра - это не только средство психологической диагностики в арсенале психолога, но и методика обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, основным элементом которой, является дидактическая задача. Под задачей подразумевается цель обучающего и воспитательного воздействия, которое черпает свое содержание из программы воспитательной диагностики и просто приятного времяпрепровождения для ребенка.

Дидактическая задача - это совокупность методик, применяемых в сфере направленности обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста, значение которой определяется психологом, воспитателем или преподавателем.

Две задачи дидактической игры - дидактическая и игровая, отражают сущность воспитательного характера обучения и подразумевают взаимосвязь между обучением, воспитанием и игрой. Значение дидактической задачи определяется в процессе игры и подразумевает решение проблем социальной значимости посредством желания добиться игровой цели в отношении ребенка и достичь уровня высокой профессиональной значимости воспитания и обучения, в отношении психолога или педагога. [50;стр. 400].

Игра является ориентированным способом решения социально значимых проблем, путем постановки игровой задачи, решение которой в начале игры, обуславливается определенными правилами. Содержание и направленность правил игры, определяется посредством задач психологического формирования личности ребенка или коллектива детей старшего дошкольного возраста. Правила объясняются педагогом в начале игры и могут меняться в соответствии с преследуемой целью диагностики и психолого-коррекционной работы. Педагог, либо психолог, корректирует правила для активизации процессов познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Правила игры формируются таким способом, чтобы проводить организационную, педагогическую, обучающую, коррекционную и диагностирующую работу, позволяя раскрывать детям дошкольного возраста, необходимость достижения поставленной игровой задачи и соотносятся с игровыми действиями. Игровые правила обычно ориентируются на выполнение игровых действий, ожидаемых от ребенка старшего дошкольного возраста: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи. Отношение и сопоставление правил, в соответствии с игровой ориентацией, оказывают объединяющее воздействие на детей, участвующих в игровом процессе, и формируют реалистичную нравственность и логическое мышление.

Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций.

В дидактической игре происходит осознание основ окружающего мира, природы, свойств и структуры вещей, предметов и различных материалов, изучают цвет, животных, растений и определяют основы социального взаимодействия между людьми.

В течении игры, необходимо усложнять правила и поставленные задачи. Смысловое значение игры для ребенка старшего дошкольного возраста имеет такую же значимую основу как работа для взрослого человека. В процессе игры воспитываются самые различные психологические и физиологические особенности: активность, творчество и умение преодолевать трудности. Только благодаря открытости и раскрепощенности детей старшего дошкольного возраста, их удается вовлечь в любую деятельность, особенно игровую.

Дидактическая игра для психолога и педагога - это технологическая форма коррекционно-диагностическая работы над проблемными областями детской психики, которая обладает важным свойством: она представляет собой работу, в результате которой формируется саморазвитие, поскольку психологические особенности детей старшего возраста, формируются изнутри, так как информация является результатом самой деятельности.

Приобретенная информация постепенно накапливается и формирует конечный результат процесса обучения.

Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности:

- активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность детей старшего дошкольного возраста;

- развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации;

- учит их действовать по правилам, развивает любознательность;

- закрепляет знания, умения.

Правильно поставленная игра определяет процесс совершенствования познавательной активности, мышления, воли, поскольку она подвержена определенным игровым правилам, которые основаны с целью развития самодисциплины.

Процесс развития самостоятельности и познавательной активности - это не только задача, поставленная в основах правил игры, но также и конечный этап её актуальности, поскольку образование является не только необходимым результатом обучения, но и условием превращения знаний в убеждения. Обобщение познавательного материала необходимо для того, чтобы раскрыть необходимые свойства и навыки, путем предоставления широкого кругозора и чем больше кругозор ребенка, тем выше уровень его познавательной активности. Стоит заметить, что повышение теоретического уровня содержания учебного материала и развитие познавательной самостоятельности дошкольников рассматриваются в качестве взаимозависящих и взаимообусловливающих друг друга педагогических проблем. [40;стр. 184].

С помощью дошкольной практики, можно выявить значение обобщения в процессе дидактической игры и дидактическая игра, осуществляет положительную роль только тогда, когда они используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их заместитель.

При прохождении нового материала и при подведении итогов закрепления уже полученного, должно осуществляться в игровой форме, для того чтобы расширить интерес к расширению кругозора и получению необходимых знаний, ребенком старшего дошкольного возраста.

В процессе изучения нового материала детьми старшего дошкольного возраста, необходимо использовать набор следующих методик: словесные (устное и печатное слово), наглядные, практические, в систематизации которых мы опираемся на классификацию по источникам знаний (А.А. Вагин, П.В. Гора и другие).

Общая структура дидактической игры содержит следующие компоненты:

- мотивационный: потребности, мотивы, интересы, определяющие желания детей принимать участие в игре;

- ориентировочный: выбор средств игровой деятельности;

- исполнительный: действия, операции, позволяющие реализовать поставленную игровую цель;

- контрольно-оценочный: коррекция и стимулирование активности игровой деятельности.

С.А. Шмаков считает, что «лишение ребенка игровой практики - это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, одухотворения осваиваемого опыта жизни, признаков и примет социальной практики, индивидуального самопогружения, активизации процесса познания мира».

Обобщая вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:

- игра - это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении детей старшего дошкольного возраста;

- в игре активизируются все психические процессы, она позволяет гармонично объединить эмоциональное и рациональное обучение дошкольников;

- игра способствует вовлечению каждого в активную работу;

- умело организованные дидактические игры позволяют задействовать в учебных целях «энергию, которую дошкольники расходуют на «подпольную» игровую деятельность» (по определению В.М. Григорьева);

- игра позволяет расширить границы жизни ребенка, который может представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было (Л.С. Выготский);

- в игре происходит внутреннее раскрепощение: когда исчезает робость и возникает ощущение «я тоже могу»;

- игра - способ обучения действием: в ней органично заложена познавательная задача;

- игра позволяет гармонизировать и демократизировать отношения между педагогом и ребенком;

- посредством игры рождается особый стиль взаимоотношений, при котором овладение знаниями становится уникальным условием сплачивания сверстников, условием обретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу - и «обретение себя».

Руководство детскими дидактическими играми в процессе получения знания должно иметь целью.

1. Установление правильного соотношения между игрой и процессом обучения

2. Воспитание в игре знаний умений и навыков, необходимых для будущего процесса обучения.

Дети с удовольствием участвуют в любой деятельности, предложенной педагогом. Сама новизна позиции ребенка старшего дошкольного возраста обеспечивает эмоционально положительное отношение к ней. Но нельзя давать игре более главенствующую роль в сознании дошкольника, чем знания, которые он получает в процессе этой игры. Игра не должна быть слишком легкой для детей, “дидактическая игра без усилия, -- всегда плохая игра”. Это одна из главных задач педагога. Необходимо, чтобы педагог постоянно подкреплял это отношение одобрительным оцениванием каждого ребенка и его деятельности.



Выводы по 1-й главе

В теоретической части исследования были рассмотрены психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста, которые посредством систематического анализа в полной степени раскрыли значимость исследования следующих смысловых аспектов: особенностей развития детей, содержания воспитания и возрастных особенностей, а также значения дидактической игры в развитии познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Систематический и структурный анализ данных вопросов, позволил выявить следующие аспекты:

Дидактическая игра - это достаточно сложно структурированное занятие, которое подразумевает простоту для детей и сложную методику анализа и диагностики для психолога. Игра - это не только средство психологической диагностики в арсенале психолога, но и методика обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, основным элементом которой, является дидактическая задача. Под задачей подразумевается цель обучающего и воспитательного воздействия, которое черпает свое содержание из программы воспитательной диагностики и просто приятного времяпрепровождения для ребенка.

...