Психологічні особливості дружніх стосунків

Размещено на http://www.allbest.ru/

Зміст

Вступ

1. Теоретико-методологічні основи дослідження психологічних особливостей дружніх стосунків

1.1 Поняття дружби та іі види

1.2 Психологічні погляди на проблему дружби та дружніх стосунків у концепціях вітчизняних та зарубіжних дослідників

2. Психологічні особливості дружніх стосунків в залежності від віку

2.1 Зміст стосунків у юнацькому віці

Висновки

Список використаної літератури

Вступ

Актуальність дослідження. Проблема пошуку дружнього спілкування і товариша стає особливо актуальною у підлітковому віці. Сьогодні образ сучасної успішної молодої людини визначає її соціальну успішність, незалежність, діловитість, здатність не піддаватися на емоції і нехтувати близькими, особистими взаєминами в ім'я кар'єри, справи. Тому домінуючими типами взаємин в шкільному колективі є егоїстичний, підозрілий, агресивний і авторитарний - усе це сприяє кар'єрному росту і досягненню намічених цілей і робить таку людину залежною від зовнішніх факторів: фінансова успішність, заповзятливість, думка авторитарних людей і тому зникає здатність адекватно оцінювати себе, як особистість, і свої можливості та потреби. У такий спосіб можна стверджувати, що самооцінка підлітків різного віку залежить від того, який тип взаємин переважає в тій групі, що є для нього референтною, що відбивається на його особистих перевагах, дружніх відносинах. Тому актуальним є для юнацтва розуміння дружби як істинно близьких відносин, що ґрунтуються на особистісній перевазі, а не стереотипах взаємин, характерних для тієї чи іншої групи, членами якої є підлітки.

Спілкування з однолітками стає для підлітка провідним мотивом діяльності, так що на другий план можуть відсуватися і спілкування з дорослими, і навіть навчання. Дружні відносини в підлітків виникають звичайно на основі їхньої взаємної привабливості, психологічної сумісності чи загальних інтересів. У дружніх відносинах формуються чуйність, співпереживання, співчуття один до одного (емпатія). Саме проблеми розвитку дружніх відносин в отроцтві та юності привертали увагу багатьох дослідників. У вітчизняній та зарубіжній психології дослідженнями цієї проблеми займались:І.С.Кон,Г.Ф. Абрамова, Ф. Райс, Л.М. Фрідман, Н.Ф. Добринін. Завдання дослідження полягали в тому, щоб вивчити особливості міжособистісних відносин в підлітковому та юнацькому віці; визначити самооцінку підлітків та юнаків; вивчити вплив самооцінки на між особові відносини підлітків та юнаків.

Мета: є дослідити психологічні особливості дружніх стосунків у підлітковому віці

Об'єкт: є дружба та дружні стосунки у міжособистісній взаємодії.

Предмет: психологічні особливості дружніх стосунків в залежності від віку.

Завдання:

1.охарактеризувати та проаналізувати психологічні особливості дружніх стосунків.

2.Проаналізувати літературні джерела з проблеми дружніх стосунків.

3.зазначити основні поняття дослідження

Гіпотеза: Припустимо, що кожен віковий період має свої особливості прояву дружніх стосунків.

1. Теоретико-методологічні основи дослідження психологічних особливостей дружніх стосунків

1.1 Поняття дружби та її види

Насамперед слово "дружба" має не одне, а кілька різних значень. І не тільки в наш час. Дві тисячі років тому це визначив Аристотель, що саме і намагався дати визначення різним типам дружби, щоб виділити серед них щиру дружбу. Він розрізняє головним чином дружбу, засновану на інтересі, і дружбу шляхетну, котра одна тільки і заслуговує права вважатися справжньою. Тому навіть у Древній Греції відносини, що зв'язують двох ділових людей, сприймалися не як дружба, а як зацікавленість в успіху загальної справи. Тоді дружба між політичними діячами теж часто розглядався як спосіб досягнення успіху в політиці.

Отже, якщо ми коротко перелічимо найбільш уживані значення цього слова, то побачимо, що в більшості випадків слово "дружба" має мало спільного з нашими уявленнями про справжнього друга.

Духовна дружба - взаємне збагачення і доповнення один одного. Кожен захоплений і зачарований перевагою іншого. Тим самим він дає своєму другові можливість отримати таке бажане визнання: що може бути прекрасніше, якщо тебе цінує і розуміє той, за ким ти визнаєш це право. Найдивовижніше полягає в тому, що кожен відчуває себе абсолютно несхожим на іншого і захоплюється саме тими якостями, яких немає у нього самого.

Творча дружба - це обидва друзі зберігають свою яскраво виражену індивідуальність. Більш того, дружба допомагає творчо доповнювати особистість кожного з друзів, додати закінчений характер їх індивідуальності.

Буденна дружба може існувати і розвиватися тільки за умови безпосередньої територіальної близькості. Друзі обов'язково повинні жити поруч, надавати один одному послуги, звертатися за допомогою, ходити разом в кіно або хоча б просто базікати про те про се. Як правило, така дружба підкріплюється яким-небудь постійним приводом для зустрічей. Це може бути звичайне сусідство або спільна робота. Лікарі, наприклад, найчастіше дружать з лікарями.

Сімейна дружба на перший погляд здається повним антиподом дружби творчої, але це не так. Для розглянутого нами типу дружби характерно те, що наш друг, по суті, стає другом всієї родини. А якщо мова йде про подружню пару, у якої є діти, можна з усією очевидністю говорити про дружбу сім'ями.

Поняття романтичної дружби вкрай невизначено. Воно то означає дружбу епохи романтизму, включаючи і період "бурі і натиску", то співвідноситься зі специфічними уявленнями про дружбу, які мали ходіння в колі німецьких поетів-романтиків, то асоціюється з психологічним типом "романтичної особистості".

Значення перше: знайомі. Більшість людей, яких ми вважаємо своїми друзями, насправді усього лише наші знайомі, тобто ті, кого ми виділяємо з оточуючої нас безликої маси. Нам відомі їхні турботи, їхні проблеми, ми вважаємо їх близькими нам людьми, звертаємося до них за допомогою і самі охоче їм допомагаємо. У нас з ними прекрасні відносини. Але немає повного одкровення, ми не довіряємо їм свої найтаємніші бажання. Зустріч з ними не робить нас щасливими, не викликає в нас мимовільної радісної посмішки. Якщо до них приходить успіх, якщо вони одержують яку-небудь нагороду на них "звалюється" несподіване везіння, ми не радіємо за них, як за самих себе; до багатьох зв'язків подібного типу домішуються плітки, заздрість, ворожнеча. Часто за зовні сердечними відносинами ховаються глибинні конфлікти. Звичайно, це не сторонні нам люди, між нами існує визначена близькість. Але навіщо ж називати дружбою настільки різні насправді типи відносин? Мова йде про невірне вживання слова. Так було в минулому, так продовжується і зараз. Значення друге: колективна солідарність. Потрібно відрізняти, як це робили древні, дружбу від солідарності. В останньому випадку друзі - це ті, хто бореться на нашій стороні, скажемо, під час війни. З одного боку, друзі, з іншого боку - вороги. У такій солідарності немає нічого особистісного. Людина, одягнена в той же мундир, що й у мене, - друг, але я нічого про нього не знаю. До цієї ж категорії відносяться форми солідарності, що існують у сектах, у партіях, у церкві. Християні кличуть один одного братами чи друзями, соціалісти - товаришами, фашисти -камрадами. Але у всіх цих випадках ми маємо справу з колективними, а не чисто особистісними відносинами.

Значення третє: функціональні відносини. Вони відносяться до типу особистісних зв'язків, заснованих на соціальній функції. Тут ми зустрічаємося з "утилітарною" дружбою; така дружба між компаньйонами чи між політичними діячами. У цьому виді відносин є присутнім мінімум любові, вони тривають доти, поки існує інтерес, що вимагає загальної турботи. Сюди ж входять численні професійні взаємини, відносини між колегами по роботі і між сусідами по будинку.

Значення четверте: симпатія і дружелюбність. Ми підходимо, нарешті, до тієї категорії людей, з якими нам добре, які нам приємні, котрими ми захоплюємося. Але й у цьому випадку слово дружба варто вживати дуже обережно. Такі емоційні зв'язки часто поверхневі і нетривалі.

Поняття романтичної дружби вкрай невиразне. Воно то позначає дружбу епохи романтизму, включаючи і попередній їй період "бурі і натиску", то співвідноситься зі специфічними уявленнями про дружбу, що були в колі німецьких поетів-романтиків, то асоціюється з психологічним типом "романтичної особистості".

Якщо не брати до уваги психологічних нюансів, романтичний канон дружби означав, по-перше, різке підвищення вимог до її інтимності й експресивності і, по-друге асоціацію "щирої дружби" з тією частиною життя людини, що припадає на юність.

В еротичній дружбі немає місця звабі і бажанню розпоряджатися долею іншого, мати над ним владу. Справжня еротична дружба - це безкорисливий, шляхетний порив, спрямований на те, щоб удосконалюватися самому і допомогти в цьому іншому. Без дріб'язкових підрахунків усіх "за" і "проти", без бажання удержати, веліти, впливати, направляти.

Друг приймає свого друга з любов'ю і намагається принести йому радість. Неважливо, чи чекав він його, чи той прийшов зненацька. Друг віддає, нічого не просячи натомість, і одержує, нічого не запитуючи. Якщо еротиці удається все це освоїти, а іноді їй це вдається, вона може жити поруч із дружбою. У противному випадку вона її руйнує.

Що ж у такому випадку розуміємо ми під словом "дружба"? Інтуїтивно воно викликає в нас уявлення про почуття глибоке, чесне, що припускає довіру і відвертість. Емпіричні дослідження теж показують, що переважна більшість людей саме так уявляє собі дружбу. У своїй останній книзі Райзман, вивчивши величезний матеріал, написаний на цю тему, дав наступне визначення дружби: "Друг - це той, кому приносить радість робити добро іншому, і хто думає, що цей інший має до нього ті ж почуття". Це визначення К. Райзмана ставить дружбу в число альтруїстичних, щирих почуттів.

Таке цікаве явище, як дружба, знайоме кожному з нас. Дружба можливо між дітьми, підлітками та дорослими. Але що ж це таке і чому дружба так важлива для всіх людей? Дружбу можна визначити як відносини між людьми, які засновані на взаємній прив'язаності, спільності світогляду та інтересів, а також духовної близькості.

Розуміння дружби в різні історичні епохи. Якщо розглядати дружбу як соціально - історичне явище, то неможливо не звернути увагу на те, як розвивався ідеал цього явища протягом багатьох історичних епох. Самі слова «дружба» і «друг» тісно переплітаються з поняттям товариства, спорідненості і любові. Відомо, що на самому початку розвитку цивілізації дружба сприймалася як спорідненість, як поріднення.

Широко було поширене поняття «військової дружби», а часто знамениті грецькі мислителі сприймали дружбу, як придбане якість душі і зараховували її до однієї з найважливіших прихильностей для людини. А Аристотель навіть виділяв три види дружби. Про часи Середньовіччя дружба сприймалася дещо по -іншому. Тоді більшість видів соціальних відносин залежали від стану людини, а не від особливостей характеру.

У період розвитку капіталізму сприйняття дружби теж багато в чому залежало від становища людини, але вплив цього виявлялося по-іншому. З подальшим розвитком людства дружба була відроджена в античній трактуванні, дружба стала відображати справжні людські відносини. Але товарно -грошові відносини, які для багатьох людей стали основою всього, впливали на сприйняття будь-якого виду соціальних відносин людини. А наприкінці 18 століття стали активно розростатися гуртки молодих письменників і поетів, між якими утворювалася тісна дружба, яка ґрунтувалася на загальних ідеалах і творчості.

Причому розвиток гуманістичних традицій було притаманне поетам і письменникам різних країн -- гурток Шиллера, брати Грімм, брати Шлегель ). Сприйняття дружби, як тісній і непорушною душевної зв'язку було обумовлено історичними обставинами -- патріархальність Середньовіччя вже вичерпала себе, а буржуазний світ ще не встиг сформуватися.

І незважаючи на те, що більшість гуманістів дивилися на дружбу, як на спосіб втілення своїх романтичних ідеалів свободи.

Роль дружби на всіх етапах людського життя. Дружба необхідна на всіх етапах людського життя, так як жодна людина не може обійтися без близьких, які змогли б допомогти йому у важку хвилину, підтримати його або розділити з ним радість. У дитинстві дружба допомагає дізнаватися нове про навколишній світ і вчить нас тому, що всі люди володіють різними характерами і звичками. Спілкуючись зі своїми однолітками, діти розвиваються як особистість. Багато прикладів справжньої дружби демонструють, що найміцніша дружба починається в дитинстві. Але не тільки в дитинстві може початися справжня дружба. Чим дорослішою ми стаємо, тим більш стійкими стають наші життєві цінності. А це означає, що нам стає необхідним спілкування з людьми, з якими ми можемо бути духовно близькі. Це і породжує справжню дружбу. Міжособистісні стосунки формуються під впливом безпосередніх умов життя людей. їх ознакою є емоційне забарвлення. Вони - найбільш значущі для особистості. Неформальність, емоційність і значущість є основою для впливу міжособистісних стосунків на особистість: хтось сприймається як добрий вчитель, а хтось - як розумний політик. Виявлення особистісних ознак у стилі виконання соціальної ролі викликає відповідні реакції інших членів групи, і, таким чином, у ній виникає ціла система міжособистісних стосунків.

Міжособистісні стосунки - це взаємозв'язки, які суб'єктивно переживаються, об'єктивно проявляються в характері та способах взаємного впливу людей у процесі спільної діяльності та спілкування. Вони залежать як від конкретних людей, так і від певних соціальних ситуацій, в яких ці стосунки формуються та розвиваються. Зовні особистість може проявляти себе по-різному залежно від реальної ситуації, оскільки внутрішньо вона є відносно стійкою у своїх базових властивостях. Кожна людина має свої чесноти і вади. Те, в який спосіб, позитивно чи негативно, вона входить у відносини з людьми, залежить від цих людей і соціального оточення, від особливостей групи, до якої вона належить. Інакше кажучи, поведінка людини в групі залежить не лише від ознак особистості, а й від особливостей самої групи.

Важливим елементом людського співжиття взаємин є психічні контакти і спілкування. Потреба у контакті з подібними до себе існує й у тваринному світі, однак спілкування - це величезний дар набуток суспільного буття людини. Завдяки спілкуванню людина пізнає світ, власну духовність, підтримує психологічний зв'язок з іншими людьми через масові засоби комунікації й безпосередні контакти на вулиці, у театрі й кіно. Дефіцит спілкування, дружніх відносин викликає ускладнення і навіть напруженість, конфлікти між людьми, а то й захворювання. У спілкуванні дуже важливим є необхідність зрозуміти, що кожна людина - найбільша цінність суспільства. А тому слід поважати кожного, з ким спілкуєшся. Американський психолог Е. Т. Шостором вважає, що існує 2 основних рівні (типи) спілкування - маніпуляція і актуалізація. Маніпуляція - це відношення і поводження з людьми, як з речами. Актуалізація - це визнання незалежності іншого і його права бути іншим, природність, повнота емоційного життя у дану конкретну мить спілкування. Російський дослідник В. М. Сагатовський визначає чотири таких рівні:

1)маніпуляція;

2) "рефлексивна гра" - взаємовідносини, коли людина прагне "обіграти" партнера,показати неспроможність його планів;

3) правове спілкування. Тут головним є узгодження "проектів поведінки", визнання норм і правил на основі справедливості;

4) моральне спілкування на основі єдності внутрішніх, духовних начал.

Американський психолог Е. Ю. Бьорн вважає, що є шість основних рівнів (або способів) спілкування.

Перший - це так би мовити "нуль спілкування" - "заглиблення в себе" (наприклад, мовчазна черга перед кабінетом лікаря або пасажири одного вагона метро). Тут слід зауважити: якщо це і "нуль", то не "абсолютний". За власним досвідом кожен знає, що навіть, коли не висловлено жодного слова, люди все одно придивляються один о одного, виникають гіпотези і оцінки про того чи іншого, складається "орієнтовна основа" спілкування, хоча ми про неї і забудемо, коли вийдемо з черги чи вагону. Другий рівень - це ритуали - формалізовані варіанти спілкування, що визначаються прийнятими суспільством нормами (привітання, прощання, подяка за послуги). Третій рівень - робота. Тут не треба особливих пояснень, бо кожен знає, що таке плідне, конструктивне робоче спілкування. Четвертий - розваги. Є певні правила, тон, доречний для спілкування у різних за характером і складом компаніях, товариствах. П'ятий рівень - "ігри" в концепції Е. Бьорна одне з центральних понять. Ця книга, що одержала всесвітнє визнання так і називається: "Ігри, в які грають люди". Що ж таке гра? Це - спілкування на двох рівнях, коли людина зображує одне, а насправді має на увазі зовсім інше. Будь-яка гра має свого роду пастку, яка спрацьовує при наявності у противника слабкого місця (сентиментальність, дратівливість), на якому можна зіграти. Результат "гри" завжди обопільний і полягає у почуттях, інформації. Багато чого загадкового у людських стосунках зумовлено саме іграми. Беручи на себе певну "роль", попадаючи в неї, людина зв'язується нею, у спілкуванні відбувається своєрідний психологічний біг на місці… Ось достатньо типова ситуація: дитина одержала двійку і від неї вимагають запевнень, що надалі вона "старатиметься", або "добре вчитиметься". Нарешті запевнення в цьому одержане, але як воно власне, виконуватиметься, що для цього для цього потрібно - лишається за рамками, "гра закінчена". Для мами її можна було назвати "я так для неї стараюся!", а для дитини - "Не засмучуй маму!". Наступного разу гра почнеться з дебюту "Тобі не можна вірити!", а відповідь буде "Я забув…" або "До мене чіпляються!". У фіналі такої гри обох учасників чекає розрив, відчуження, гіркота, взаємна образа, втілені у формулах: "Це безнадійна дитина…" і "Я ні на що не здатний…". І останній і найвищий рівень спілкування близькість. Тут людина відверта, щира, безкорислива, коли вона звернена до іншої всіма силами душі. Однак близькість у спілкуванні може проявлятися тільки з одного боку від однієї людини.

Співставляючи ці й інші існуючі класифікації, можна все звести до трьох основних рівнів спілкування, або "ліній спілкування":

1) маніпулювання;

2) конкуренція, змагання, суперництво;

3) співробітництво.

Вивчення взаємин дітей у молодшому шкільному віці. Знання їхніх особливостей вкрай необхідне, оскільки потрібні умови та спрямування для розвитку їх особистості в товаристві ровесників.

Розуміння суті соціально-комунікативної активності дитини, що є наслідком і водночас передумовою подальшого розвитку спілкування, неможливе без визначення змісту і структури, знання яких дає змогу визначити особистості функціонування даного феномена на різних етапах онтогеничного розвитку вихованця в конкретній навчально-виховній ситуації.

Як відомо система вибіркових ставлень особистості започатковується на етапі дошкільного дитинства. Вона розвивається від ситуативних до більш узагальнених і стійких. У процесі їх розвитку у дитини формуються стереотипи поведінки та способи взаємодії з людьми, що є підгрунтям її моральної вихованості.

Науковці з'ясували таку закономірність: чим вищий рівень розвитку групи, тим сприятливіші умови вона створює для виявлення кращих прикмет особистості. І навпаки, чим нижчий рівень розвитку групи, тим більше існує можливостей для виявлення її негативних ознак. Завдяки визначеним позитивним нормам стосунків у колективі людина має поводитися позитивно щодо своїх товаришів у групі. У корпораціях часто заохочуються егоїстичні нахили. Групова мораль таких об'єднань змушує індивіда проявляти себе з найгіршого боку в системі міжособистісних стосунків з метою самозахисту.

М. Корнєв, А. Коваленко наголошують, що міжособистісні стосунки, як вияв соціальної активності особистості, містять у собі можливість вибору різноманітних варіантів поведінки, різних способів діяльності, адекватних конкретним суспільним відносинам і тим умовам, за яких вони реалізуються. Обираючи спосіб поведінки, людина має встановлювати нові зв'язки з людьми, що є проявом соціальної активності її та групи. Ось чому високий рівень міжособистісних стосунків не можна нав'язати ззовні. Важливо, щоб вони були результатом усвідомлення та активності самих людей. Отже, особистісні стосунки передбачають свободу вибору і мають моральну спрямованість.

дружба стосунки психологічний підлітковий

1.2 Психологічні погляди на проблему дружби та дружніх стосунків у концепціях вітчизняних та зарубіжних дослідників

В даний момент у зарубіжній та вітчизняній психології існує достатня кількість досліджень по проблемах дружби, історії її розвитку. В дослідженнях пропонуються численні стадії, етапи та рівні процесу дружби, а багатозначність терміну «дружба» примушує дослідників використовувати більш однозначні визначення цього поняття, такі, як ідентифікація Я, «взаємини», спільність цілій та інтересів. В більшості сучасних досліджень за поняттям «дружба» стоїть різний зміст, іноді навіть не схожий на її первинне визначення. Тому основною метою даної статті є виділення основних тенденцій та ліній розвитку дружби як характеристики розвитку особистості.

Як відомо, вітчизняна психологічна наука традиційно розглядала поняття «дружби», як стійкі індивідуально вибіркові міжособистісні стосунки, що характеризуються взаємною прихильністю їх учасників, взаємними очікуваннями відповідних почуттів . Отже, дружба -- це взаємини між людьми, засновані на довірі, взаємних симпатіях, загальних інтересах і захопленнях, кохання без статевих стосунків, найвище почуття, що його може відчувати людина. Це відрізняє дружбу від близькості, характерних для кровно родинних взаємостосунків, і від товариськості, де взаємини формуються у спільноті, необхідністю виконувати спільну справу.

Згідно більшості визначень, дружба в широкому розумінні визначається як «особистісні стосунки між людьми, які обумовлені духовною близькістю, загальними інтересами. В силу того, що в дружбі велику роль грають емоційні переживання, її формування та розвиток залежить від частоти контактів, належності до однієї групи, спільної діяльності. На думку І.С. Кона дружбу можна визначити, як позитивні міжособистісні відносини, засновані на взаємній прив'язаності, повній довірі, спільності інтересів, щирості та безкорисливості їх учасників, постійній готовності кожного з них у будь-який момент прийти на допомогу один одному. На думку А. Адлер життєві завдання кожної людини концентруються навколо трьох сфер життєдіяльності: праці, дружби та любові, успішна реалізація яких гарантує високу якість та повноту самореалізації особистості, відчуття своєї гармонійності, ідентичності та успішності. Г.Салліван вважав, що наш особистісний розвиток відбувається лише в соціумі, а без інших людей ми були б позбавлені особистості. В основі здорового психічного розвитку людини лежить здатність встановлювати близькі стосунки з іншими людьми. Можливо, найбільш критичним періодом розвитку людини є підлітковий період - час, коли діти вперше здобувають здатність встановлювати близькі стосунки з іншими людьми, але ще не досягли віку, коли ці відносини ускладнюються сексуальним інтересом. Салліван Г. вважав, що показником здорового розвитку є здатність людини переживати дружні почуття та сексуальний інтерес до тієї самої особи.

Основоположники гуманістичної психології стверджували, що особистість відкрита система: розвиток особистості завжди здійснюється у взаємозв'язку з іншими людьми. Людина повинна весь час встановлювати нові стосунки, щоб задовольнити свою рису - інтересу (Г.Оллпорт). За А.Маслоу самоактуалізації досягає лише невелика кількість людей, котрі є особистостями. Одна з рис яка притаманна самоактуалізованій особистості це дружба, яка передбачає здатність до розуміння інших людей, увагу, доброзичливість до людей. Сенс життя, згідно А.Маслоу людина знаходить завдяки: плеканню гуманістичних цінностей, переживанню дружних взаємин та єдності з іншими людьми. Різні шляхи самоактуалізації можуть бути за умови, якщо в людини є вищі потреби до розвитку, життєві цілі, істина, краса, чуйність, вірність, справедливість.

Спираючись на концепції людини Р. Мей особливо підкреслював унікальність особистості та її вільний вибір. Виокремлював три форми буття - в - світі: одна з форм Mitwelt - наші відносини з іншими людьми. Також Мей виокремлював чотири види любові до яких входить філія - дружба, що не має вираженої сексуальної спрямованості.

У своїй класифікації «форм життя» Е. Шпрангер показав, що люди відрізняються передусім цінностями своєї духовної орієнтації і виокремив теоретичний тип людини - це така людина, яка тягнеться до взаємин між людьми, що є для неї провідним.

Процес формування людської особистості невіддільний від соціального середовища, в якому вона живе і діє. З першого дня життя дитина тісно пов'язана з іншими людьми і не може розвиватися як особистість без спілкування та взаємин з ними.

Р.С. Немов приблизно так трактує дружбу, як процес формування привабливості, потягу однієї людини до іншої, що супроводжується життєвими ціннісними орієнтаціями.

М.Аргайл зазначав, що дружба в ієрархії цінностей людини займає вище місце, ніж робота й відпочинок, але поступається шлюбу або сімейному життю. Щоправда, у різних вікових групах це співвідношення може мінятися. Дружба найважливіша для молоді, з підліткового віку до вступу в шлюб. В супереч поглядам Аристотеля вважає, що дружба знову стає високо значущою в літньому віці, коли люди виходять на пенсію й втрачають близьких людей.

В психології проблема виникнення дружніх взаємин розглядається в основному в рамках виникнення атракції та емпатії, та ролі схожості характеристик об'єкта та суб'єкта сприйняття. (Л.С. Виготський, Є.П. Ільїн, Г.С. Костюк, Е.Л. Носенко, С.Л. Рубінштейн), наукові положення про природу та сутність емпатії (О.О.Бодальов, В.В.Бойко, К.Роджерс, А.С.Сичевський, Л.П.Стрєлкова, М.Хофман, І.М.Юсупов). Необхідно зауважити, що дружба це відносини між людьми,які засновані на довірі, взаємних симпатіях, загальних інтересах і захопленнях, коханні без статевих відносин, це одне з найвищих почуттів, котре може відчувати людина. Для появи і підтримки дружби необхідно, щоб людям було приємно спілкуватися один з одним. Аналіз психологічної літератури показав, що, з одного боку, емоції виявляються, розвиваються і формуються у спілкуванні (Л.І.Божович, М.І.Лісіна), з іншого, - емоції беруть участь у регуляції діяльності (В.К.Вілюнас, О.М.Леонтьєв), в регуляції процесу спілкування (Г.М.Бреслав, О.В.Запорожець, Я.З.Неверович, О.П.Саннікова, Н.М.Трунова та ін.).

Варто підкреслити, що як один із видів атракції дружба має свою специфіку. Якщо симпатія і любов можуть бути однобічними, то дружба такою бути не може. Вона допускає міжособистісну атракцію, тобто вияв дружніх почуттів з обох сторін. Лише в цьому разі дружба може виконувати функції задоволення емоційних потреб, взаємного пізнання, соціальної взаємодії й діалогу особистостей, що набуває характеру особистих взаємин. Крім того, дружба порівняно з симпатією, потягом, любов'ю має більш усвідомлений, прагматичний характер.

Канадські психологи Б.Бейджелоу й Д. Ла Гайпа, виявили, що дружба з погляду нормативних очікувань проходить три стадії розвитку:

перша стадія - ситуативні відносини у зв'язку із загальною діяльністю, територіальною близькістю, взаємною оцінкою; друга стадія - договірний характер відносин - неухильне дотримання правил дружби й високих вимог до характеру друга; та третя стадія «внутрішня психологічна» стадія - першорядного значення набувають особистісні риси: вірність, щирість, чесність.

Психологами, соціологами і іншими науковцями було висунуто ряд теорій, які пояснюють принципи виникнення і розвитку дружби. Однією з розповсюджених є теорія Кергоффа - Девіса. Згідно цієї концепції взаємини в своєму розвитку проходять ряд своєрідних фільтрів, психологічний зміст визначається як типом відношень (дружні) так і етапом розвитку взаємин. Якщо учасник не пройшов через будь - який фільтр, взаємовідношення в них припиняються або зберігаються вимушено. Позитивні ж почуття партнерів один до одного або зникають. Або змінюються неприязню і ворожістю. Показники дружби будуть змінюватися в залежності від того, на якому етапі в даний момент знаходяться взаємини ( який фільтр проходять). Одні і ті ж фактори на одному етапі можуть позитивно впливати на дружбу - та сприяти виникненню симпатії, на інших - негативно або діяти тільки в поєднанні з будь-якими іншими факторами, або не діяти взагалі.

Отже, розвиток уявлень в психологічний науці про дружбу є неоднозначним та дискусійним, йде від розуміння загальних цілій, інтересів особистості під час взаємин з іншою особистістю.

Вперше у вітчизняній літературі міжособистісні ( між персональні ) відносини аналізувалися в 1975 р. у книзі «Соціальна психологія».

Проблема міжособистісних відносин у вітчизняній та зарубіжній психологічній науці певною мірою досліджена. Психології міжособистісної взаємодії ліричних досліджень вітчизняних і зарубіжних фахівців Це найбільш глибоке і грунтовне дослідження і в даний час зберігає свою актуальність. У наступних публікаціях проблеми міжособистісних відносин приділяється мало уваги. За кордоном ця проблема аналізується в довідниках з соціальної психології. Найбільш цікавим спільним дослідженням Т Хустона і Г. Левінгера є «Міжособистісна привабливість і міжособистісні відносини не втратило значення і в даний час зараз у пресі з'являється багато робіт, в яких розглядаються проблеми міжособистісних і ділових контактів (ділове спілкування), і даються практичні рекомендації щодо їх оптимізації (Дерябо, Ясвин, 1996; Вечір, 1996, Кузін, 1996) Частина таких публікацій являє собою популярний виклад результатів психологічних досліджень, часом без посилань і списку використаної літератури.

Поняття «міжособистісні відносини» межперсонального відносини тісно пов'язані з різними видами суспільних відносин, Г.М. Андрєєва підкреслює, що існування міжособистісних відношенні усередині різних форм суспільних відносин є реалізацією знеособлених (громадських) відносин у діяльності конкретних людей , в актах їхнього спілкування та взаємодії (Андрєєва, 1999).

Суспільні відносини - це офіційні, формально закріплені, об'єктивізовані, дієві зв'язки. Вони є провідними в регулюванні всіх видів відносин, у тому числі і меж персональних.

Міжособистісні відносини - це об'єктивно пережиті, різною мірою усвідомлювані взаємозв'язки між людьми. В їх основі лежать різноманітні емоційні стани взаємодіючих людей. На відміну від ділових (інструментальних) відносин, які можуть бути як офіційно закріпленими, так і незакріпленими, міжособистісні зв'язки іноді називають експресивними, підкреслюючи їх емоційну змістовність. Взаємовідносини ділових і міжособистісних відносин в науковому плані недостатньо розроблені. Интерперсональні відносини включають три елементи - когнітивний (гностичний, інформаційний), афективний і поведінковий (практичний, регулятивний). Когнітивний елемент передбачає усвідомлення того, що подобається чи не подобається в міжособистісних стосунках.

Афективний аспект знаходь своє вираження в різних емоційних переживаннях людей з приводу взаємозв'язків між ними Емоційний компонент, як правило, є провідним - це насамперед позитивні і негативні емоційні стани, конфліктність станів, емоційна чутливість, задоволеність собою, партнером, роботою і т. д.

Емоційний зміст міжособистісних відносин (іноді його називають валентністю) змінюється в двох протилежних і помилкових напрямках від кон'юнктивних ( позитивних, зближуючих ) до індиферентним (нейтральним) і диз'юнктивним (негативним, що розділяє ) і навпаки Варіанти проявів інтерперсональних відносин величезні кон'юнктивні почуття проявляються в різних формах позитивних емоцій і станів, демонстрація яких свідчить про готовність до зближення і спільної дея1ельності Індиферентні почуття припускають прояви нейтрального ставлення до партнера Сюди можна віднести байдужість. Диз'юнктивні почуття виражаються у прояві різних форм негативних емоцій та станів, що розцінюється партнером як відсутність готовності до подальшого зближення і спілкування. В відслушних випадках емоційний зміст міжособистісних відношенні може бути амбівалентним (суперечливим). Конвенціональні прояви емоцій і почуттів у формах і способах, характерних для тих груп, представники яких вступають в міжособистісні контакти, можуть, з одного боку, сприяти взаєморозумінню які спілкуються, а, з іншого боку, ускладнювати взаємодія (наприклад, якщо спілкуються належать до різних етнічних, професійних, соціальних і іншим групам і використовують різні невербальні засоби спілкування) .

Поведінковий компонент міжособистісних відношенні реалізується в конкретних діях У разі якщо один з партнерів подобається іншому, поведінка буде доброзичливим, спрямованим на надання допомоги і продуктивну співпрацю Якщо ж об'єкт не симпатичний, то інтерактивна сторона спілкування буде утруднена Між цими поведінковим »полюсами є велика кількість форм інтерактивне, реалізація яких обумовлена соціокультурними нормами груп, до яких належать спілкуються. Міжособистісні відносини будуються по «вертикалі» (між керівником і підлеглим і навпаки) і «горизонталі» (між особами, які займають однаковий статус).

Отже, пояснити поведінку людини можна лише через глибокий аналіз загальної соціальної ситуації розвитку, в яку людина потрапляє з моменту народження. Ця ситуація - складне переплетіння суспільних відносин та міжособистісних стосунків, у які особистість входить з певним запасом природних, психічних та духовних сил і потенцій. Становлення, розвиток людини як особистості - це її включення в суспільне буття, яке починається з моменту, коли індивід виявляє себе у ставленні до інших людей. Розвиток тієї чи іншої форми міжособистісної взаємодії та спілкування веде до формування "соціального" характеру як стійкої та чітко вираженої системи орієнтацій людини у суспільстві. Це сходження людини по шляху власного особистісного становлення складне та суперечливе і вимагає від неї активних зусиль.

2. Психологічні особливості дружніх стосунків в залежності від віку

2.1 Зміст стосунків у юнацькому віці

Дружба необхідна на всіх етапах людського життя, так як жодна людина не може обійтися без близьких, які змогли б допомогти йому у важку хвилину, підтримати його або розділити з ним радість.

У дитинстві дружба допомагає дізнаватися нове про навколишній світ і вчить нас тому, що всі люди володіють різними характерами і звичками. Спілкуючись зі своїми однолітками, діти розвиваються як особистість. Багато прикладів справжньої дружби демонструють, що найміцніша дружба починається в дитинстві.

Але не тільки в дитинстві може початися справжня дружба. Чим дорослішою ми стаємо, тим більш стійкими стають наші життєві цінності. А це означає, що нам стає необхідним спілкування з людьми, з якими ми можемо бути духовно близькі. Це і породжує справжню дружбу.

Проблема пошуку дружнього спілкування і товариша стає особливо актуальною у підлітковому віці. Сьогодні образ сучасної успішної молодої людини визначає її соціальну успішність, незалежність, діловитість, здатність не піддаватися на емоції і нехтувати близькими, особистими взаєминами в ім'я кар'єри, справи. Тому домінуючими типами взаємин в шкільному колективі є егоїстичний, підозрілий, агресивний і авторитарний - усе це сприяє кар'єрному росту і досягненню намічених цілей і робить таку людину залежною від зовнішніх факторів: фінансова успішність, заповзятливість, думка авторитарних людей і тому зникає здатність адекватно оцінювати себе, як особистість, і свої можливості та потреби. У такий спосіб можна стверджувати, що самооцінка підлітків різного віку залежить від того, який тип взаємин переважає в тій групі, що є для нього референтною, що відбивається на його особистих перевагах, дружніх відносинах. Тому актуальним є для юнацтва розуміння дружби як істинно близьких відносин, що ґрунтуються на особистісній перевазі, а не стереотипах взаємин, характерних для тієї чи іншої групи, членами якої є підлітки. Спілкування з однолітками стає для підлітка провідним мотивом діяльності, так що на другий план можуть відсуватися і спілкування з дорослими, і навіть навчання. У групі можна порівняти себе з іншими, оцінити свої успіхи та невдачі, зайняти належне положення, одержати визнання, повагу серед однолітків; своїми діями (не тільки соціально - позитивними) затвердитися в їхніх очах. Тому підліток прагне до виховання таких якостей, що найбільше цінуються однолітками в цей період: знання, кмітливість, сміливість, уміння володіти собою, фізична сила, і усунення негативних властивостей жадібності, егоїзму. У підліткових групах сформується більш диференційована соціальна орієнтація і соціальне сприйняття. Старші підлітки частіше перебільшують свої якості і більш адекватно оцінюють оточуючих, їхній внутрішній світ.

Дослідження соціальної перцепції показують, що в юнацькому віці зростає увага до особистісних, внутрішніх, власне психологічних якостей людей, а увага до зовнішності, одягу, манер, яка властива підліткам, знижується. У цей час формуються стійкі прагнення прогнозувати інтелектуальні і вольові якості інших, властивості їх характеру, життєві плани і мрії з опорою на зразок, ідеал. Численні юнаки вважають себе досить проникливими в цьому плані і схильні робити висновки про людей на основі власних вражень, атрибуції.

Вікові зрушення у сприйнятті інших рівною мірою стосуються і самосприйняття, самосвідомості. В цей час відзначається тенденція підкреслити власну індивідуальність, несхожість на інших. У юнаків формується власна модель особистості, за допомогою якої вони визначають своє ставлення до себе та інших.

Проблема пошуку дружнього спілкування і товариша стає особливо актуальною у підлітковому віці. Сьогодні образ сучасної успішної молодої людини визначає її соціальну успішність, незалежність, діловитість, здатність не піддаватися на емоції і нехтувати близькими, особистими взаєминами в ім'я кар'єри, справи. Тому домінуючими типами взаємин в шкільному колективі є егоїстичний, підозрілий, агресивний і авторитарний -усе це сприяє кар'єрному росту і досягненню намічених цілей і робить таку людину залежною від зовнішніх факторів: фінансова успішність, заповзятливість, думка авторитарних людей і тому зникає здатність адекватно оцінювати себе, як особистість, і свої можливості та потреби. У такий спосіб можна стверджувати, що самооцінка підлітків різного віку залежить від того, який тип взаємин переважає в тій групі, що є для нього референтною, що відбивається на його особистих перевагах, дружніх відносинах. Тому актуальним є для юнацтва розуміння дружби як істинно близьких відносин, що ґрунтуються на особистісній перевазі, а не стереотипах взаємин, характерних для тієї чи іншої групи, членами якої є підлітки. Спілкування з однолітками стає для підлітка провідним мотивом діяльності, так що на другий план можуть відсуватися і спілкування з дорослими, і навіть навчання. У групі можна порівняти себе з іншими, оцінити свої успіхи та невдачі, зайняти належне положення, одержати визнання, повагу серед однолітків; своїми діями (не тільки соціально - позитивними) затвердитися в їхніх очах. Тому підліток прагне до виховання таких якостей, що найбільше цінуються однолітками в цей період: знання, кмітливість, сміливість, уміння володіти собою, фізична сила, і усунення негативних властивостей жадібності, егоїзму. У підліткових групах сформується більш диференційована соціальна орієнтація і соціальне сприйняття. Старші підлітки частіше перебільшують свої якості і більш адекватно оцінюють оточуючих, їхній внутрішній світ. У групі відбувається пізнання одного, вибір товариша й особистого друга. Дружні відносини в підлітків виникають звичайно на основі їхньої взаємної привабливості, психологічної сумісності чи загальних інтересів. У дружніх відносинах формуються чуйність, співпереживання, співчуття один до одного (емпатія). Саме проблеми розвитку дружніх відносин в отроцтві та юності привертали увагу багатьох дослідників. У вітчизняній та зарубіжній психології дослідженнями цієї проблеми займались: І.С. Кон.

Для дослідження застосовували методику між особових відносин (Т. Лірі). Отриманні данні свідчать про те що, високі результати були по наступним типам відносин: дружелюбний (55%) - це свідчить про дружелюбність та люб'язність до всіх, орієнтований на прийняття та соціальне зухвалення, стремління задовольнити потреби усіх (бути гарним) для усіх без обліку ситуації, стремління до цілей мікрогрупи, має розвинуті механізми витіснення та подавлення, емоційно лябільний (інтероїдний тип характеру), стремління бути в згоді з думкою оточуючих, стремління допомагати, почувати себе в центрі уваги, товариськість, проявляє теплоту та дружелюбні відносини; альтруїстичний (45%) - це свідчить гіпервідповідальний, завжди приносить в жертву свої інтереси, стремління допомогти та співчувати усім, нав'язливий у своїй допомозі та дуже активний по відношенню до оточуючих, неадекватно приймає на себе відповідальність за інших (може бути тільки зовнішня "маска", ховаючи особистість протилежного типу); егоїстичний (40%) - це свідчить про стремління бути над усіма, але одночасно в стороні від усіх, самозакоханий, розрахований, незалежний, себе люблячий. Труднощі перекладає на оточуючих, але сам відноситься до них деякі відчужено, хвальковитий, самовпевнений, заносливий. Орієнтація на себе, егоїстичні риси, має схильність до суперництва; авторитарний (35%) - це свідчить диктаторський, деспотичний характер, тип сильної особистості, яка лідирує у всіх видах групової діяльності. В усьому прагнути придержуватися своєї думки, не вміє приймати поради інших. Авторитарний лідер любить давати поради ,потребує до себе поваги. Але також у дітей був виявлений адекватний рівень типа відносин: авторитарний (47%) - це свідчить, що особистість енергійна, компетентна, має лідерство, успішний в роботі, любить давати поради та потребує до себе поваги, впевнена в собі людина та необов'язково лідер; егоїстичний (40%) - це свідчить про егоїстичні риси, орієнтація на себе, схильність до суперництва. Труднощі перекладає на оточуючих, але сам відноситься до них відчужено, хвальковитий та самовпевнений; підпорядкований (40%) - це свідчить про сором'язливість, краткість, легко засмучується, схильності підкорюватися більш сильному без урахування ситуації. Також були виявлені діти з низьким рівнем типу відносин: підозрілий (50%) - це свідчить критичний по відношенню до всіх соціальних уявлень та оточуючих людей, критичний, злопам'ятний, підозрілий; підпорядкований (40%) - це свідчить про те, що особистість засмучена, легко підкорюється, має здібність чесно виконувати свої обов'язки, не має особливої думки; агресивний (40%) - це свідчить про те, що особистість прямолінійна, енергійна, вперта, насмішлива, відкрита, сувора та різка в оцінці інших; зависливий (40%) - це свідчить про те, що особистість м'яка, чекає допомоги та порад, довірлива, ввічлива, не вміє проявляти опір.

Таким чином, внаслідок дослідження особливостей міжособистісних відносин виявлено, що діти мають дружню атмосферу, бажання задовольнити вимоги інших, не завжди приносять в жертву свої інтереси та співчуття до всіх. Але були виявлені рівні, що свідчать про те, що є діти, які підозріло ставляться до інших, також, злопам'ятні та образливі. Можна сказати, що в класі є діти, які доброзичливо відносяться один до одного, що означає допомогу при любих обставинах, а також є діти, які знаходяться в недобрій, підозрілій обстановці. Розглянемо методику "ДЕМБО-РУБІНШТЕЙНА". При дослідженні самооцінки підлітків були отримані такі дані: 16% - низька самооцінка - це учні які не мають своєї думки та не можуть самокритично відноситися до ситуації не ставлять перед собою високі цілі, постійно невпевнені в своїх можливостях; 16% - адекватна самооцінка - це учні які в деяких ситуаціях можуть зорієнтуватися та не завжди впевнені в собі; 68% - висока самооцінка - це учні які мають впевненість в собі досягають певної мети, саморозвиток, самонавчання дають поради іншим і є лідерами. Таким чином, самооцінка підлітків дуже залежить від навколишнього середовища, від його спілкування та впевненості у собі.

Відкриття себе, як неповторної індивідуальної особистості нерозривно пов'язано з відкриттям соціального світу, в якому цій особистості належить жити. Підліткова рефлексія є, з однієї сторони, усвідомлення особистого "я", але з іншої сторони - усвідомлення свого положення в світі.

На основі узагальнення результатів теоретичного навчання, виявлено, що автоматизація самооцінки оформлюється в підлітковому віці і спрямована, звичайно, на оцінку значимих інших людей, чим на особисту самооцінку. Самооцінка в підлітковому віці стає показником стійких індивідуальних відмінностей. Для підлітка типовим є ідеалізація друзів і самої дружби. В основі підліткової дружби - лежить потреба в розумінні іншого, себе іншим і саморозкритті. Юнацький вік традиційно вважається віком проблеми батьків і дітей. "Ми і Вони (дорослі)" - одна з провідних тем юнацької рефлексії, основа формування особливої юнацької субкультури (в одязі, манерах, смаках, інтересах, поведінці, судженнях тощо).

Практично не існує жодного соціального чи психологічного аспекту поведінки юнака, які не були б пов'язані з сімейними умовами. Максимальну роль в формуванні їхньої особистості і моделей взаємодії з оточуючими відіграє рівень освіченості і загальної культури батьків. Друге за значенням і впливом це склад сім'ї і характер взаємовідносин між її членами; багато в чому це визначає в подальшому і власну сімейну ситуацію юнаків і дівчат. Третє - це стиль взаємостосунків з батьками і міра емансипації від них.

Вік юності (16-22 років) - це особлива пора, знаменує завершення переходу від дитинства до дорослості. У біологічному плані вік 16-17 років є одним з головних періодів росту і формування організму: зміна нервової та ендокринної систем і як результат - значні фізичні зміни (збільшення росту і маси тіла). Юнацький вік років представляє виключно складний етап психічного розвитку - становлення людини як особистості, коли на основі якісно нового характеру структури і складу діяльності дитини закладаються основи свідомої поведінки, вимальовується загальна спрямованість і формування моральних уявлень і соціальних установок.

Оптимальні міжособистісні відносини є запорукою повноцінного формування у людини психічних процесів, психічних властивостей і функцій, а також розвитку особистості в цілому.

Міжособистісні відносини розвиваються впродовж усього періоду дитинства і юності; на кожному етапі розвитку вони володіють рядом характерних властивостей, притаманних певному віком.

У юнацькому віці складаються дві різні за своїм значенням для психічного розвитку системи взаємин: одна - з дорослими, інша - з однолітками. Виконуючи одну і ту ж загальну социализирующую мета, ці дві системи взаємин нерідко входять в суперечність один з одним за змістом і регулюючим їх нормам.

Для молодих людей велику значимість набувають стосунки з однолітками, так як у них явно простежується прагнення до самостійності, самовираження, равнопартнерскім відносинам. Це прагнення, свої актуальні інтереси і потреби дитина може задовольнити повною мірою тільки в спілкуванні з однолітками, в процесі міжособистісних відносин з ними.

Оптимальний рівень міжособистісних відносин юнаків і дівчат можливий за умови сприятливого психологічного клімату в колективі, який багато в чому залежить так само від стилю педагогічного керівництва і стилю педагогічного спілкування. Однією зі значущих сфер активності особистості на етапі ранньої юності є міжособистісне спілкування. У цьому віці змінюється його зміст і загальна спрямованість, воно стає вибірковим, інтимним, виконує функцію головного, соціального полігону самоствердження і самовираження юнаків і дівчат.

Спілкування старшокласників з однолітками. У життєдіяльності старших школярів важлива роль належить їхньому спілкуванню з ровесниками. Цьому процесу властиві такі тенденції:

а) розширення сфери спілкування. Виявляється воно у збільшенні часу, який учні витрачають на спілкування (три-чотири години в будні, сім-дев'ять годин у вихідні), в суттєвому розширенні його соціального простору (серед найближчих друзів старшокласників -- учні інших шкіл, училищ, студенти вищих навчальних закладів), географії, в очікуванні спілкування (в активному пошуку його, постійній готовності до комунікативних контактів);

б) індивідуалізація (вибірковість) спілкування. Свідченням індивідуалізації стосунків є чітке відмежування їх суті від оточення, високі вибірковість у дружбі та рівень вимог до спілкування в парі.

У розширенні сфери спілкування реалізується потреба переживати нові враження, набувати новий досвід, відчувати себе у новій ролі, а також потреба у його вибірковості, самовиявленні та розумінні з боку інших. Задоволення цих проблем пов'язане з глибокими особистісними переживаннями школярів.

Мотивами неформального спілкування у парі і в групі є пошук найсприятливіших психологічних умов для комунікативної взаємодії, очікування співчуття і співпереживання, потреба у щирості та єдності у поглядах, самовираженні. Однак юнацька комунікативність часто буває егоцентричною, оскільки потреба у самовияві, розкритті своїх переживань домінує над інтересом до почуттів і переживань іншого, що зумовлює взаємну напруженість у стосунках, незадоволеність ними.

Емоційна прив'язаність у міжособистісних стосунках на етапі юнацького віку реалізується у дружбі, яка є школою саморозкриття особистості, розуміння іншої людини. Її критеріями старшокласники вважають взаєморозуміння, взаємодопомогу, вірність і психологічну близькість. Особливо цінуючи дружбу з дорослими, вони більше потребують усе-таки дружби з ровесниками. Дослідження І. Кона та В. Лосенкова засвідчили, що 75--85% старшокласників прагнуть дружити з ровесниками, 1--19% -- зі старшими за себе і тільки 1--4% -- з молодшими.

Особливості юнацької дружби залежать від статі. Наприклад, у дівчат на 1,5--2 роки раніше, ніж у хлопців, виникає потреба в інтимній дружбі. Це зумовлене не тільки їхньою вищою емоційністю, наданням більшого значення особистісним стосункам, вищою схильністю до саморозкриття, а й швидшим особистісним і соціальним розвитком, ранішою появою складних форм самопізнання, що є основою формування потреби в інтимній дружбі.

Для старшокласників важливо, щоб інші сприймали їх такими, якими вони себе вважають. Очевидно, сучасні неформальні молодіжні течії є способом задоволення цієї потреби.