Темперамент и проблемы воспитания

Для обоих учеников негативная оценка является сильным возбудителем, потому что оба активно положительно относятся к обучению. Однако сильная нервная система ученика А. побеждает эти стимулы и соответствует возбуждением, а потому негативная оценка может его стимулировать. Ученик Д., наоборот, проявляет угнетенность, снижение работоспособности после плохой оценки. Такая разная реакция учеников требует различных педагогических приемов. Так, отрицательную оценку относительно Д. надо применять осторожно, смягчающе ее негативное действие. И, наоборот, в отношении А. можно использовать негативную оценку настолько, насколько этого требует повышения его успешности.

Правильное воспитание, как отмечалось ранее - в контексте проблем темперамента - должно заключаться в том, чтобы в процессе формирования личности закреплять позитивные и тормозить негативные качества темперамента, характерные для конкретного индивида.

Все родители пытались ответить на вопрос «Как нужно правильно воспитывать ребенка?». Причем у каждого есть свой "рецепт" воспитания. Почему-то не существует универсальных методов воспитания. Дети на одно и то же воспитательное воздействие реагируют по-разному. Нередко родители подходят к учителю в школе, воспитателю в детском саду с "просьбой": «Будьте с ним (с ней) внимательнее, он у меня такой...». Но почему же, когда они сами берутся за воспитание своих детей, то напрочь забывают о том, что он особенный, что у нее слабое здоровье и т.д?

Несомненно, начинать нужно с индивидуальных особенностей ребенка. Психологическая трактовка индивидуальности гласит: индивидуальность - это неповторимое сочетание свойств личности характерное данному ребенку. Появившийся на свет ребенок - индивид - обладает совокупностью индивидуальных особенностей, сформировавшихся еще в период внутриутробного развития. Это, прежде всего, тип высшей нервной деятельности, задатки, как предпосылки развивающейся личности, темперамент. Определенный тип нервной системы и предопределяет поведенческие реакции малыша, динамику его психической деятельности. Так, одни дети быстро и легко реагируют на события окружающей жизни, ярко выражая свои эмоции и чувства, впечатлительны; другие реагируют медленно, с трудом приспосабливаясь к новым условиям. Одни порывисты, активны, энергичны, другие размеренны и рассудительны.

К.Д.Ушинского "для того чтобы воспитывать ребенка во всех отношениях, его надо знать во всех отношениях". Учитывая особенности темперамента ребенка, можно развить его сильные стороны и контролировать возникновение отрицательных проявлений. Общая характеристика типов темперамента подробно дана в предыдущих главах. Опираясь на особенности характеристик, можно обозначить алгоритм воспитательных действий.

Ребенок - сангвиник

Возможные трудности:

- Скучная и однообразная работа не для него, "забыв" о монотонном поручении с удовольствием переключается на более интересное и увлекательное дело;

- Если же все-таки примется за порученное дело, то оставит его, как только ему предложат нечто еще более заманчивое.

Возможные ошибки воспитания.

Сангвиник легок в общении, жизнерадостен и без труда схватывает новый учебный материал, и родители, как правило, не замечают, что ребенок поверхностен, не контролируют его и не интересуются его внутренним миром. За всегда дружелюбным и веселым тоном могут скрываться проблемы и внутренние переживания ребенка. Неумение довести дело до конца, небрежность в учебе, невнимательность к мелочам, деталям отрицательно сказываются на успеваемости. Как помочь!

- Ему просто необходимы дополнительные занятия и увлечения. Причем его не так интересует результат, как сам процесс деятельности.

- Развивайте волю ребенка, умение сосредотачиваться на выполняемой работе, научите доводить начатое дело до конца. Этому хорошо помогают занятия конструированием, рукоделием, которые требуют повышенного внимания, собранности, аккуратности.

- Поощряйте настойчивость, старательность и целеустремленность сангвиника, постепенно повышая уровень требований к нему.

- Чаще хвалите его, радуйтесь его достижениям, удивляйтесь результатам и обязательно настраивайте на дальнейшие "победы".

- Не избегайте общения с ним. Каждый день обсуждайте его отношения со сверстниками, побуждайте его задумываться о последствиях его поведения.- Старайтесь больше обращать внимания на положительные стороны его темперамента и тогда он вырастет общительным, успешным, устойчивым к стресса человеком.

Ребенок - Флегматик

Возможные трудности:

- Пока флегматик умывается, завтракает и аккуратно завязывать ботинки, одноклассники уже приступают к занятиям;

- Приготовив на завтрак новое блюдо, не получив согласия малыша, будьте готовы к скандалу;

- Читая из дня в день на ночь любимую сказку, даже не пытайтесь пересказать ее своими словами, такой пересказ вызовет бурю эмоций;

- Если вы решили купить флегматику новый пенал для школы, будьте готовы к тому, что он изучит весь товар магазина, и все равно выбор придется сделать вам.

Ошибки воспитания

- Постоянное поторапливание. Ускорение процесса выполнения заданий с помощью криков, приказов.

- Выполнение заданий за ребенка.

- Навязывание своего мнения при решении спорных вопросов.

- Использование в речи ласковых "прозвищ" - лентяй, тюфяк, копуша и т.д. Как помочь!

-Постоянно расширяйте его сферу занятий и увлечений. Его должны привлекать занятия музыкой, рисованием, шахматами, виды спорта, не требующие быстрой реакции.

-Флегматик нуждается в доверительном общении с близкими. Побуждайте его высказывать свое мнение, анализировать и оценивать поступки сверстников. Ребенок - меланхолик

Возможные трудности:

- Даже легкое замечание у меланхолика слезы ручьем и полное отчаяние: "Я ничего не могу, я ни на что не способен";

- Даже не начав выполнять задание, ребенок сообщит вам после долгих раздумий, что у него все равно не выйдет задачка по математике или рисунок на урок рисования;

- Нескончаемые жалобы на вредных одноклассниц, грубиянов из соседнего подъезда и нудных учителей.

Ошибки воспитания

Родители часто с опозданием замечают переживания и проблемы меланхолика.

Что делать!

- Постепенно вовлекайте ребенка в коллективные виды деятельности: совместная игра, труд и т.д.

- Меланхолик нуждается в постоянной поддержке со стороны близких людей.

- Чаще хвалите его и выражайте свою уверенность в его успехах.

- Предлагайте ему такие задания, с которыми он сможет справиться.

- Учите его высказывать свое мнения, свои желания!

Ребенок- холерик

Возможные трудности:

- Часто не слышит указаний взрослого.

- В общении проявляет вспыльчивость, агрессию.

- Нарушает правила, установленные взрослым.

- Небрежен, неаккуратен в выполняемой работе.

Ошибки воспитания

-Постоянный жесткий контроль со стороны взрослого.

-Ограничение активности.

Что делать!

-Необходим выброс лишней энергии! Для этого следует заниматься активными видами спорта.

-Тренируйте волю холерика. Предлагайте виды деятельности, развивающие тормозные процессы: конструирование, рисование, ручной труд, рукоделие.

-Поощряйте любые проявления старательности и терпения - для него это тяжелый труд!

-Учите ребенка планировать свою работу, проговаривая все этапы сначала вслух, потом про себя.

-Учите холерика контролировать свое поведение в общении со взрослыми и сверстниками. Развитию навыков самоконтроля помогут упражнения в элементарном счете про себя, дыхательная гимнастика.

-Научите холерика давать выход накопившимся эмоциям - можно колотить боксерскую грушу, бросать подушку: все лучше, чем срываться на близких людей.

Заключение

Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать нужным образом приемы воспитательных воздействий.

Мною специально изучено то, как по-разному влияет на детей с одинаковой заинтересованностью учением, но при разном темпераменте, отрицательная оценка педагога. Оказалось, что если у ученика с сильной нервной системой обнаруживается стимулирующее действие отрицательной оценки, то у ученика со слабостью типа нервной системы после такой оценки были заметны подавленность, растерянность, утрата веры в свои силы. Понятно, что столь различные реакции учеников требуют и различной педагогической тактики.

Учителя знают, что изменения школьного расписания, замена одного урока другим нарушают нормальную работу класса. Некоторые ученики легко и быстро осваиваются с такого рода изменениями, другие же -- медленно. При объяснении подобных фактов также следует учитывать различия по темпераменту. Дети с некоторой инертностью не могут сразу включиться в новую деятельность, для них затруднительно переключаться с одного занятия на другое даже на уроке по одному и тому же предмету (например, при переходе от выслушивания объяснения к письму и т. п.). В то же время у детей с высокой подвижностью частые смены деятельности нередко поддерживают рабочее состояние на уроках.

Предметом особой заботы учителей чаще всего бывают дети-холерики и дети с меланхолическим темпераментом. Первых надо систематически удерживать от бурных реакций, приучать к сдержанности, самообладанию, воспитывать у них привычку к более спокойной и равномерной работе. У вторых надо развивать уверенность в своих силах, поощрять их активность, требовать поступков, связанных с преодолением трудностей. Дети со слабой нервной системой нуждаются в четком режиме и определенном ритме работы. В соответствующих условиях воспитания и при слабом типе нервной системы может развиться сильная воля, и наоборот, при сильном типе нервной системы в условиях «тепличного» воспитания могут возникнуть признаки недостаточной энергии, беспомощности. Не всякий холерик решителен и не всякий сангвиник отзывчив. Такие свойства должны выработаться. Это предполагает в определенной мере саморегуляцию, самовоспитание.

Список использованной литературы

1. Гамаюнов И. Н. Сотворение характера. М.. «Знание», 1972.

2. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. - М., 1979. -С. 69-101.

3. Ковалев А. Г. Психология личности. Изд. 3-е. М., «Просвещение»,. 1970.

4. Ковалев А. Г. Характер и закономерности его формирования.- Изд-во ЛГУ. 1954.

5. Корнилов К. Н. Воля и ее воспитание. М., Знание, 1957.

6. Крутецкий В. А. Воспитание воли. М., Учпедгиз, 1957.

7. Левитов Н. Д. Психология характера. Изд. 3-е. М., «Просвещение», 1969.

8. Левитов Н. Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправить. М., АПН РСФСР, 1962.

9. Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.--В сб.: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. (Под ред. А. Н. Лсонтьева, А. В. Запорожца). -- М., 1995--с. 13--25.

10. Мерлин В. С. Очерк психологии личности. Пермь, 1959

11. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М.. 1986.

12. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.-С. 255-275.

13. Петровский А. В. От поступка к характеру. М., «Знание», 1963.

14. Петровский А. В. О психологии личности. М., «Знание», 1971.

15. Щербаков А. И. Психологическая структура личности и закономерности ее формирования.// Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена т. 445, 1971.

16. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989. -С. 177-258.

Размещено на Allbest.ru