Влияние занятий с психологом на развитие психических познавательных процессов младших школьников

Объект исследования: учащиеся 1 «А» класса.

Предмет исследования: уровень развития психических познавательных процессов учащихся.

Цель опытно-экспериментальной работы заключается в отборе и апробации методов и приемов включения в процесс обучения упражнений и занятий в игровой форме, способствующих повышению уровня развития психических познавательных процессов младших школьников.

Гипотеза: Предположим, что включение в процесс внеклассных занятий психологических упражнений и заданий в игровой форме будет способствовать существенному повышению уровня развития психических познавательных процессов школьников.

Задачи исследования:

1. Провести исследование развития психических познавательных процессов учащихся на основе выбранных диагностических методик.

2. Проанализировать результаты полученных в ходе диагностического исследования данных. Выявить особенности и уровень развития психических познавательных процессов учащихся 1 «А» класса, подтвердить состоятельность гипотезы.

Содержательная диагностика познавательной деятельности младшего школьника предполагает оценку развития следующих основных психических познавательных процессов:

-восприятие - целостное отражение объектов окружающей действительности в их образах;

-мышление - опосредованное, обобщённое отражение действительности человеком в её существенных связях и отношениях;

-воображение - процесс создания новых образов, идей, программирование ситуаций и развитие на основе имеющихся представлений, знаний, накопленного опыта;

-память - запоминание, сохранение и воспроизведение индивидом своего опыта;

-внимание - сосредоточение сознания на определённом объекте, обеспечивающее его особо ясное отражение.

Существует значительное количество методик оценки развития конкретного психического процесса, которые различаются по следующим параметрам:

форма проведения (индивидуальные, групповые);

изучаемый психический процесс (память, внимание, восприятие, речь, мышление, воображение);

характер показателей (качественные, количественные);

степень формализованности процедур диагностирования - проведения, протоколирования, оценивания, интерпретации результатов;

достоверность полученных результатов (надежные, ненадежные, с неизвестными показателями надежности;

уровень прогностической валидности (валидные, невалидные, с неизвестными показателями валидности).[27]

Опытно-экспериментальная работа проводится в рамках формирующего эксперимента и состоит из трех этапов:

Организационный - изучение социологической, психологической, педагогической, учебной литературы по проблеме диагностики и развития психических познавательных процессов; формирование научного аппарата: определение рабочей гипотезы, конкретизация цели, задач, объекта и предмета исследования, подбор и апробация методов исследования.

Опытно-экспериментальный - уточнение цели, задач, методов исследования, проведение диагностического обследования учащихся на начало и конец исследования, в ходе которого осуществлялось обследование каждого испытуемого. Сбор и обработка результатов.

Заключительно-обобщающий этап исследования представляет собой обобщение, осмысление и систематизацию результатов полученных в ходе формирующего эксперимента исследования, формулирование выводов и оформление работы.

Диагностическое обследование направленно на выявление уровня сформированности познавательных процессов учащихся на начальном этапе исследования. Психодиагностика детей, проводится с помощью комплекса методик, и позволяет решить следующую задачу:

Выявить имеющиеся задатки и способности, определить на каком уровне развития находятся познавательные психические процессы учащихся.

Основная часть экспериментального исследования направлена на развитие психических познавательных процессов учащихся с использованием занятий в игровой форме.

Повторное диагностическое обследование учащихся проводилось с использованием тех же диагностических методик, что и на начальном этапе. Основная цель - выявить изменения в развитии познавательных процессов учащихся.

Дети младшего школьного возраста существенно различаются по уровню психологического развития. Эти различия, прежде всего, проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, личностному развитию. И, следовательно, уже могут по-разному, реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации.

Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к учащимся, необходимо удостовериться в том, что методика интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребёнком.

В ходе исследования использовались тестовые задания, индивидуальные беседы и анкетирование. Предпочтение было отдано тестовым методам, так как это стандартизированные, представляющие собой специальное задание или систему заданий методики. Тесты применяют для получения каких-либо данных. Тестовое исследование отличается сравнительной простотой процедуры, проводится без сложных технических приспособлений, требует самого простого оснащения.

Традиционный подход к классификации познавательных процессов представляет В.П. Беспалько и В.Д. Шадриков. Данная характеристика познавательных психических процессов представлена в Приложении А.

Комплекс диагностики развития познавательных процессов, включает систему психодиагностических методик, имеет своей целью - комплексную оценку уровня психологического развития младших школьников (сферу познавательных процессов).

Психодиагностика детей должна решать следующие задачи:

1. Выяснить, на каком уровне развития находятся познавательные психические процессы учащихся 1 «А» класса;

2. Выявить имеющиеся задатки и способности.

На начальном этапе эксперимента, с помощью представленного в Приложении Б комплекса методик, проведена диагностика уровня развития познавательных процессов учащихся 1«А» класса. В ходе диагностики было выявлено, что низкий уровень развития:

- внимания у 11 учащихся

- памяти у 16 учащихся

- мышления у 18 учащихся

- речь у 10 учащихся

- восприятие у 2 учащихся

- воображение у 8 учащихся

Результаты, полученные в ходе проведения исследования, в виде практических рекомендаций будут представлять собой весьма ценную информацию для педагога-психолога, которая позволит создать правильные представления об уровне развития познавательных способностей учащихся и применить на внеурочных занятиях на основе представлений соответствующие игры и упражнения.

Анализ результатов проведённого исследования показал, что уровень развития психических познавательных процессов довольно низкий у большинства учащихся 1 «А» класса и ниже уровня соответствующего возрастной норме. Очевидно, что в исследуемом классе показатели развития отдельных психических процессов многих школьников находятся на недопустимо низком уровне. На основании полученных данных было решено использовать психологические занятия и упражнения в игровой форме на внеклассных занятиях с педагогом-психологом.

Цель следующего этапа исследования - экспериментальным способом апробировать возможность использования в процессе обучения комплекса упражнений и заданий в игровой форме с целью повышения уровня развития психических познавательных процессов учащихся 1 «А» класса.

На данном этапе проведена подборка комплекса заданий, в которой на каждый психологический процесс, рассматриваемый в работе, были подобраны и разработаны упражнения в игровой форме. Далее на этом этапе проводилась работа по развитию познавательных способностей младших школьников.

Основываясь на полученных результатах в ходе экспериментального исследования, занятия проводились с учащимися, развитие психических познавательных процессов которых, находится ни среднем и низком уровне. Практическая работа была проведена с сентября по ноябрь 2009 года и состояла из 10 внеклассных занятий с использованием комплекса упражнений и занятий продолжительностью 25-30 минут.Занятия проводились два раза в неделю, так как это наиболее приемлемо и удобно. При этом ребята, с одной стороны, не перегружены и не испытывают нехватки времени на другие дела, а с другой стороны - приобретаемые интеллектуальные навыки не успевают забыться и интерес к занятиям не угасает. Комплекс заданий и упражнений, используемых на занятиях, представлен в Приложении В.

В Энциклопедическом словаре понятие «игра» формулируется так: «вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Играет важную роль в воспитании, обучении и развитии детей, выступая как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям» [25, C.80]. Игровая форма как средство воспитания и обучения всегда привлекала и привлекает сегодня внимание многих современных ученых, психологов, педагогов. Специалисты указывают, что игровая форма - это единственная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Наиболее естественным способом проникновения в детство, для познания и для воздействия на ребёнка, является, конечно, игровая форма [18, C.41].

В ходе практической работы определены правила проведения занятий:

- прежде чем начать занятие в игровой форме, необходимо создать у детей эмоциональную установку, то есть настройку, обеспечивающую организационные предпосылки игровых задач, активизирующей внутренние ресурсы каждого ребенка;

- необходимо познакомить детей с правилами и игровыми действиями;

- в заключение необходим анализ результатов деятельности.

Методика проведения внеклассных занятий заключается в следующем:

1. подготовка (объявление названия, сообщение о расположении участников, объяснение хода внеклассного занятия, показ отдельных действий, раздача необходимых предметов);

2. проведение внеклассного занятия;

3. подведение итогов внеклассного занятия, при котором осуществляется рефлексия, происходит обобщение игры (по желанию каждый из участников может высказать свои мысли)[28] .

В ходе практической работы со школьниками обсуждались такие вопросы, как «Нравится ли тебе, когда другой человек перебивает тебя?», «Что ты чувствуешь, когда хочешь что-либо сказать, а в это время все заняты своими разговорами?», «Что ты чувствуешь, когда все внимательно тебя слушают?». Звучащие фоном фрагменты музыкальных произведений привлекали внимание ребят, эмоционально успокаивали их и настраивали на общение. Наблюдение показало, что школьникам было интересно участвовать в играх. Тем самым игровая деятельность способствовала реализации задачи активизации внутренних ресурсов детей и осознанию необходимости внимательно слушать друг друга и учителя.

Основываясь на материале проведённого исследования можно выделить следующие рекомендации педагогического руководства игровой деятельностью в ходе психологических занятий и упражнений:

- Сведения об окружающем, которые дети должны усвоить, сопровождаясь эмоциональными впечатлениями, должны создавать в сознании яркие образы, которые ребенок стремился бы воплотить в игровом действии.

- Начинать следует с организации занятий, наиболее близких к детям.

- Руководитель должен не только помогать детям оформлять сюжет игровой деятельности, но и предавать определенную нравственную направленность, но необходимо учитывать интересы детей.

- Руководитель должен следить за тем, что бы каждый ребенок был участником занятия и участвовал в играх и упражнениях, мог объяснить партнерам замысел, убедить в справедливости требований.

- Очень важны систематические занятия в плане решения задач умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Построение образов в таких упражнениях приобретает творческий, сознательный, активный характер.

- Полезно воспитателю принимать участие в игре в качестве партнера и показывать детям образец ролевого поведения.

- Большое влияние на характер и содержание психологических занятий в игровой форме оказывает произведение художественной литературы и книжной иллюстрации.

Технология психологических занятий в игровой форме состоит из нескольких этапов.

1. Подготовительный. Включает разработку сценария -- условное отображение ситуации и объекта. В сценарий входят: учебная цель занятия, характеристика проблемы, обоснование поставленной задачи, план игры, описание процедуры, ситуаций, характеристики действующих лиц.

2. Ввод в занятие. Объявляются участники, условия занятия, эксперты, главная цель, обосновываются постановка проблемы и выбор ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок.

3. Процесс занятия. С началом никто не имеет права вмешиваться и изменять ход. Только педагог может корректировать действия участников, если уходят от главной цели.

4. Анализ и оценки результатов. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися решений и выводов. В заключение педагог констатирует достигнутые результаты, отмечает допущенные ошибки, формулирует окончательный итог занятия.

Содержание занятий помогает закрепить и дополнить знания учащихся, развить познавательные процессы с помощью игры. Применение последних повысит прочность и качество усвоения знаний учащихся, если:

- игры: отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала; четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся;

- уровень познавательной деятельности учащихся достигает преобразующего (для игр с правилами) и творческо-поискового (для ролевых и комплексных игр).

При реализации занятий необходимо учитывать следующие условия, обеспечивающие привлекательность психологических занятий в игровой форме:

- Игровая оболочка. Должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех участников на достижение поставленной целицелей.

- Включенность каждого учащегося в процесс занятия.

- Возможность действия для каждого участника. Должны быть проработаны и заложены в игровую оболочку не только мотивы, но и возможность самостоятельного активного действия для каждого игрока, таким образом, чтобы мог принимать решения, выбирать варианты способов действия, имел право отказа от действия.

- Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы выполнение было связано с развитием нескольких познавательных процессов одновременно.

- С другой стороны, задания должны быть доступны каждому участнику, поэтому необходимо, во-первых, учитывать уровень развития участников; и, во-вторых, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).

На основе проведённого исследования можно сделать следующие выводы:

Диагностика развития психических познавательных процессов должна проводиться, прежде всего, в интересах профилактики и коррекции недостатков и трудностей, возникающих при дальнейшем обучении.

Длительные наблюдения в процессе работы с детьми убедительно показали, что школьники охотно и с большим интересом обращаются к психологическим занятиям, упражнениям, викторинам. Потому, необходимо использовать в процессе занятий игровые формы.

Внеклассные занятия в игровой форме способствуют развитию социальной перцепции, умению понимать и оценивать свою личность, а также личность и деятельность других детей, воспитывают большую терпимость к людям, более дружелюбное отношение, снижает агрессивность, приводят к осознанию неизбежности различий между людьми, а это способствует развитию познавательных процессов.

2.2 Сравнительный анализ влияния упражнений и занятий в игровой форме на развитие познавательных процессов младших школьников

По результатам проведённого исследования в 1 «А» классе, выявлено, что дети имеют очень низкие показатели развития психических познавательных процессов. Результаты, полученные в ходе повторного диагностического исследования учащихся, сравнивались с результатами, полученными в начале исследования. С этой целью диагностики были использованы первоначальные диагностические методики. Сравнительный анализ результатов развития познавательных процессов до и после проведения психологических занятий с использованием упражнений и заданий в игровой форме представлен в таблице 2:

Таблица 2 - Сравнительные данные развития познавательных процессов младших школьников на начало и конец эксперимента в процентах

Этап исследования	внимание	память	мышление	речь	восприятие	воображение
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
На начало	20	36	44	8	28	64	8	20	72	12	48	40	56	36	8	44	24	32
На конец	48	32	20	32	44	24	32	44	24	72	24	4	56	36	8	76	20	4

Из этих данных и данных анализа работ на начальном и на конечном этапе исследования можно сделать вывод, что качественные изменения в данном классе достаточно высокие.

Сравнительный анализ данных эксперимента позволяет сделать вывод, что уровень развития познавательных психических процессов в 1 «А» классе, где проводились занятия и использовались упражнения, значительно изменился. Количество детей имеющих высокий уровень развития внимания стал на 28 % больше, чем на начальном этапе диагностики. Уровень развития памяти повысился на 24 %, мышления на 20 %, воображения на 32 %.

Результативность проведенной работы по развитию познавательных процессов младших школьников с использованием игр очевидна и представлена в линейных диаграммах.

И, хотя показатели развития внимания свидетельствуют, что в исследуемом классе все еще остаются дети, уровень развития внимания которых ниже нормы, думается, что целенаправленное продолжение работы в данном направлении будет эффективным средством активизации процесса развития внимания учащихся.

После проведения занятий было проведено повторное диагностическое исследование памяти. В ходе сравнительного анализа данных, что у учащихся изменился уровень развития памяти, а именно стало меньше детей, уровень развития памяти которых низкий на 40%, количество детей, уровень развития внимания которых стал высоким, увеличилось на 24%. Данные изменения повлияли на успеваемость в классе. Учителем было отмечено, что дети легче запоминают стихотворения и рассказы, прочитанные вслух, легче воспроизводят материал, изучение которого сопровождается моторными движениями.

Повышению уровня развития мышления способствовало систематическое проведение психологических занятий в игровой форме, в ходе которых учащимся предлагались задания на анализ и классификацию понятий, выполнение упражнений способствующих развитию логического мышления, решение логических задач.

Таким образом, внеклассные психологические занятия и упражнения в игровой форме - эффективное средство развития познавательных процессов детей в младшем школьном возрасте.

Таким образом, для подтверждения гипотезы исследования

1.Было проведено исследование уровня развития психических познавательных процессов учащихся первого класса. Исследования проводилось на материале достаточного количества совершенно разных методик, которые рассматривают развитие познавательных потребностей с различных позиций:

2.Очень важно именно в младшем школьном возрасте выявить требующие коррекции особенности и недостатки в развитии психических познавательных процессов, необходимых для успешного обучения в школе.

В соответствии с выявленными недостатками развития основной целью коррекционно-развивающей работы психолога должно стать развитие до оптимального уровня психических познавательных процессов посредством использования специальных заданий и упражнений:

- коррекционно-развивающие задания, построенные на материале занятий.

- коррекционно-развивающие задания, построенные на внеучебной деятельности детей.

Частота обращения к коррекционно-развивающим заданиям зависит от индивидуальных потребностей учащихся. Эффективность проводимой работы будет высокой при условии совместного участия педагогов, психолога, логопеда и родителей.

Ещё в группах предшкольного образования преподавателям следует обратить внимание на развитие психических познавательных процессов. Усовершенствованиепространственного восприятия, анализа пространственных представлений, зрительного восприятия и зрительного анализа, сложнокоординированных движений кистей и пальцев рук, фонематического восприятия, анализа и синтеза.

Основываясь на вышеизложенном материале, необходимо отметить, что

-грамотно подобранная комплексная диагностика и своевременная оценка уровня развития психических процессов школьников влияют на дальнейшее обучение ребенка в школе.

-на основе полученных данных можно говорить об эффективности влияния упражнений и заданий в игровой форме в рамках внеклассных занятий на уровни развития психических познавательных процессов младших школьников.

- кроме того дети, регулярно посещающие психологические занятия имеют большую возможность развития психических познавательных процессов. Так на основании полученных в ходе диагностического обследования данных высокие показатели развития мышления увеличились с 8% до 32%, внимания с 20% до 48%, памяти с 8% до 32%, воображения с 44% до 72% учащихся. Полученные результаты убеждают в состоятельности гипотезы исследования, и в эффективности применения заданий и упражнений в игровой форме.

психический познавательный школьник обучение

Заключение

В настоящее время общество нуждается в такой организации деятельности детей, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям.

Анализ психолого-педагогической литературы и личное наблюдение во время написания работы показывает, что учебная и развивающая деятельность значима на всех возрастных этапах, особенно в младшем школьном возрасте, так как в данном периоде начинает формироваться и закладываться основные предпосылки развития психических познавательных процессов, которые необходимы учащимся при дальнейшем обучении в школе. Психические познавательные процессы получают наибольшее развитие в том случае, когда вырабатываются такие качества личности как организованность, ответственность, самостоятельность, активность, дисциплинированность.

Преобразования познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития психики. Специальные исследования, однако, показывают, что при преобладающей в настоящее время системе начального обучения процесс этот нередко протекает стихийно. У многих детей к концу младшего школьного возраста отмечается недостаточная сформированность произвольного внимания, произвольной памяти, способности к регуляции умственных действий. Истинное развитие подменяется усвоением стереотипных способов действия в стандартных условиях. Исходя из этого, перед психологом, работающим с учениками младших классов, очень часто встает задача целенаправленного развития познавательных процессов детей.

Уровень обучения и воспитания в современном образовательном учреждении в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих и познавательных способностей каждого ребенка. Особенно важно это в младшем школьном возрасте, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству).

Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали возможность определить теоретические основы конструирования и использования во внеклассной работе психологических занятий и упражнений в игровой форме,

Анализ литературы и практики преподавания подвел к необходимости разработки комплекса игр, направленных на активизацию познавательной деятельности школьников.

Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого не использовалась игровая форма. Это объясняется, прежде всего, тем, что в занятиях игровой формы органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой усвоение знаний становится более качественным и прочным.

В ходе проведённого исследования прослеживается положительная динамика развития психических познавательных процессов, представленная на рисунках и в таблицах.

На внеклассных занятиях использовалась игровая форма, как средство развития познавательных процессов. Так как играть дети очень любят и активно включаются в изучение материала, с интересом выполняли все условия задания и игры, стараясь добиться хороших результатов.

Детям характерен повышенный интерес к игровым элементам, через которые познают мир, поэтому на занятиях происходит развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия и речи) с использованием игр и упражнений.

Игровая деятельность дает нужный эффект при соблюдении следующих условий:

- во-первых, занятия должны носить гуманный характер, преследовать благородную воспитательную и познавательную цель;

- во-вторых, при организации занятий необходимо учитывать возрастные, психолого-педагогические особенности различных детей

- в-третьих, воспитательное и образовательное воздействие игр зависит от самой организации и методики проведения, которая, в свою очередь, зависит от педагогического мастерства педагога-психолога.

В работе:

1. Дана характеристика познавательных процессов.

2. Выявлены особенности развития познавательных процессов детей в младшем школьном возрасте.

3. Определено содержание игр и упражнений, обеспечивающих развитие познавательной активности младших школьников.

Подводя итоги эксперимента можно сделать вывод, что если вовремя с помощью внеклассных психологических занятий и упражнений в игровой форме развивать познавательные процессы младших школьников, то улучшатся внимание, память, мышление, речь восприятие, воображение.

Анализ методической литературы убеждает в том, что при развитии познавательных процессов учащихся необходимо учесть следующие условия:

- Активное и добровольное участие каждого ребёнка в предлагаемых заданиях и упражнениях, вызывать у учащихся интерес к выполнению.

- Развитие у детей чувства собственного достоинства и укрепление веры в себя, свои силы и возможности.

- Упражнения должны быть интересными и оптимальными для выполнения ребёнком и содержать задания творческого характера.

- Проведение занятий должно быть систематическим: два раза в неделю с каждой группой, по 25-30 минут.

- Группа, с которой проводится занятие, не должна включать детей только одного пола и по численности превышать 12 учащихся.

- Обязательным элементом занятия является рефлексия состояния учащихся, каждый учащийся должен высказать, что узнал нового на занятии.

Проведенное исследование позволило достичь поставленной цели и выполнить задачи. Экспериментальным путём подтвердить состоятельность гипотезы, что позволило сделать следующие выводы:

1. Хорошо успевающие ученики обычно имеют достаточно высокий уровень развития психических познавательных процессов.

2. Благодаря анализу результатов исследования психических процессов выявлено, что учащиеся, имеющие более высокие показатели развития познавательных процессов в основном, имеют более высокую успеваемость.

Полученные знания в области развития психических познавательных процессов, будут использованы при написании рефератов, контрольных, курсовых и дипломных работах, при подготовке к семинарским занятиям и родительским собраниям, в профессиональной и трудовой деятельности. Значимость работы заключается в применении полученных знаний и выводов на практике: в общеобразовательных учреждениях для улучшения усвоения знаний детьми и повышения продуктивности запоминания учебного материала.

Глоссарий

№	Понятие	Определение
1.	Ощущение	Отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств
2.	Развитие	Необратимое направленное закономерное изменение объектов, в результате которого возникает их новое качественное состояние
3.	Психические процессы	процессы, происходящие в психике, отражаемые в динамически изменяющихся явлениях психических: ощущениях, восприятии, воображении, памяти, мышлении и пр.
4.	Психические состояния	это временные целостные состояния психики человека, влияющие на протекание психических процессов и проявление свойств личности
5.	Психические познавательные процессы	это процессы, происходящие в голове человека и отражающиеся в динамически изменяющихся психических явлениях, способствующие познанию, расширению знаний
6.	Высшие психические функции	Функции, отражающие интегративную деятельность мозга: ощущения, восприятия, представления, воображение, внимание, память, сознание, мышление
7.	Методика	способ организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретного материала и конкретной процедуры
8.	Метод	прием, способ, образ действия; способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни; способ практического осуществления чего-либо
9.	Органы чувств	нервные устройства, служащие приемниками сигналов, информирующих об изменениях во внешней среде (экстерорецепция) и в организме субъекта (интерорецепция)
10.	Валидность	Показывает, насколько данный текст измеряет те показатели, для измерения которых он предназначен
11.	Восприятие	целостное отражение предметов, явлений, ситуаций и событий в их чувственно доступных временных и пространственных связях и отношениях; процесс формирования - посредством активных действий - субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы.
12.	Воспроизведение	Актуализация ранее сформированного психологического содержания в условиях отсутствия внешних актуально воспринимаемых указателей
13.	Восприятие пространства	Восприятие формы, величины, объёма объектов, расстояния между ними, их взаимного расположения, удалённости и направления, в котором оно находится
14.	Мышление	Процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира
15.	Представления	процесс воспроизведения конкретных образов предметов и явлений внешнего мира
16.	Воображение	психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, то есть процесс преобразующегося отражения действительности; процесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки наличных представлений, способность человека к построению новых образов путем переработки психических компонентов обретенных в прошлом опыте
17.	Внимание	это избирательная направленность сознания человека на определённые предметы и явления; сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на некоем реальном или идеальном объекте - предмете, событии, образе, рассуждении
18.	Произвольное внимание	такое внимание, которое возникает в результате сознательных усилий направленных на лучшее выполнение той или иной деятельности, самое простое и генетически исходное
19.	Концентрация внимания	способность сосредоточиться на главном в деятельности, отвлекаясь от всего, что находится за пределами решаемой задачи
20.	Распределение внимания	возможность иметь в сознании одновременно несколько разнородных объектов или выполнять сложную деятельность, состоящую из множества одновременных операций
21.	Непроизвольное внимание	внимание, вызываемое внешними причинами - теми или другими особенностями объектов, воздействующих на человека в данный момент
22.	Память	процесс, осуществляющий отражение и накопление непосредственного и прошлого индивидуального и общественного опыта; выполняющий функции запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания.
23.	Виды памяти	структурные особенности памяти, связанные: с характером запоминаемого материала, механизмами запоминания; и с длительностью хранения информации.
24.	Запоминание	активный процесс селективного отбора поступающей информации для: включения в уже существующую систему ассоциативных связей и последующего воспроизведения в виде воспоминаний человека или в виде поведенческих актов животного.
25.	Забывание	активный процесс, характерный постепенным уменьшением возможности припоминания и воспроизведения заученного материала - потерей доступа к запомненному ранее материалу, невозможностью воспроизвести или узнать то, что было усвоено
26.	Психодиагностика	область психологической науки и важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов расположения индивидуальных особенностей человека
		постановка диагноза психологического или принятие квалифицированного решения о наличном психологическом состоянии клиента в целом или же о некоем отдельном психологическом свойстве.

Список использованных источников

1. Акимова, М.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. Учебное и методическое пособие. - Обнинск, 2006. - 208с.

2. Аникина, Г. Думаем играя. // Вопросы психологии. 2007. - № 15, С. 34 - 42

3. Ануфриев, А.Ф., Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. Учебное пособие. - М.: Ось, 2005 - 172с.

4. Баринова, Н. Внимание! Внимание. // Вопросы психологии. 2008. - № 18, С. 17 - 24

5. Богданова, Т.Г., Корнилова, Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. - Учебное издание. М.: Аспект Пресс, 2006. - 363с.

6. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. Методическое пособие. Спб. Питер. 2006. - 148с.

7. Большой толковый психологический словарь. / Ребер Артур. - Т.1 (А - О). - М.: Вече; АСТ, 2006. - 598с.

8. Большой толковый психологический словарь. / Ребер Артур. - Т.2 (П. - Я). - М.: Вече; АСТ, 2006. - 553с.

9. Васильева, Н.Н., Новотворцева, Н.В. Развивающие игры для школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия, 2005. -208с.

10. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология. Учебное пособие. М.: «Просвещение», 2008. - 326с.

11. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов всех специальностей педагогических вузов // М.В. Гамезо, Л.М. Орлова. М, изд-во МГОПУ АНОО НОУ, 2008. - 234с.

12. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собр. Соч. в 6 т.- М.: Просвещение, 2006.- т. 2 - 421с.

13. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. Учебное пособие. - М.: Просвещение, 2005. - 317с.

14. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. Учебное пособие. Ростов н. /Д.: «Феникс», 2005. -420с.

15. Гамезо, М.В., Домашенко, И.А. Атлас по психологии. Учебное и методическое пособие. - М.: «Просвещение», 2008. - 340с.

16. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. Слободчикова, В.В. СПб. Питер, 2007. - 216с.

17. Гуревич, К.М., Борисова, Е.М. Введение в психодиагностику. Учебное пособие - издание второе, М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 195с.

18. Данилова, Е.И. Энциклопедия развивающих игр. Популярное пособие для родителей и педагогов. М.: ЗАО «ОЛМА Медиа групп», 2007. - 320с.

19. Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. / Под ред. Дубровиной, И.В. Учебное и методическое пособие. - М.: Издательство «Просвещение», 2005. - 218с.

20. Дмитриев, В.Н. - Игры для детей школьного возраста. Популярное пособие для родителей и педагогов. М.: Издательский дом МСП, 2005. - 270с.

21. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба. Методические разработки для школьного психолога. - СПб. Питер, 2005.- 268с.

22. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения. // Вопросы психологии. 2006. - №2, С. 80 - 84

23. Елагина, М.Г. Кризис семи лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии. 2005. - №4, С.37 - 42

24. Ермолаев, О.Ю., Марютина, Т.М., Мешкова, Т.А. Внимание школьника. Методические разработки. М.: Издательство «Просвещение», 2007. - 149с.

25. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - Методическое пособие. М.: издательство «Академия», 2005. - 117с.

26. Зеньковский, В.В. Психология детства. Сер. «Философско-психологическая библиотека» / Ред. сер. проф. В.В. Рубцов; Сост. А.Д. Червяков. Екатеринбург, 2005. - 315с

27. Игры, обучение, тренинг, досуг. /Под ред. Петрусинского, В.В. Методическое пособие. М.: Академия, 2007. - 153с.

28. Интеллектуальное развитие дошкольников: Игры для фантазеров: Материалы для специалиста образовательного учреждения / под редакцией Н.И Филимоновой. - СПб: КАРО; Минск: Четыре четверти, 2005. - 103с.

29. Каргина, А.Т. Эффективные способы запоминания учебного материала // Вопросы психологии. 2005. - №11, С.48 - 52

30. Крайг, Г. Психология развития Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: изд-во "Наука", 2006 - 327с.

31. Крутецкий, В.А. «Психология» Учебник для студентов высш. пед. учеб. Заведений. М.: изд-во «ЭКСМО - Пресс», 2007. - 348с.

32. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -- М.: ТЦ «Сфера», 2007. - 464с.

33. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие для студентов под. ред. Г.Ф. Кумариной. - М.: Академия, 2007. - 320с.

34. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: Книга для учителя начальных классов. - М.: Академия, 2005. - 219с.

35. Локалова, Н.П. Школьная неуспешность: причины, психокоррекция, психопрофилактика. (М. Степанова) // Вопросы психологии. 2009. - №11, С. 48 - 50

36. Маклаков, А.Г. Общая психология. - Серия «Учебник нового века» Учебник для студ. Вузов. СПб. Питер, 2006. - 322с.

37. Маклаков, А.Г. Психические познавательные процессы. Хрестоматия -- Серия «Учебник нового века» Учебник для студ. Вузов. СПб. Питер, 2005. -- 381с.

38. Матвеева, О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6 - 12 лет. Методические разработки для школьного психолога. - М.: «Академия», 2005. - 160с.

39. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 318с.

40. Немов, Р.С. Психология В 3-х томах, Т.3 - Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 387с.

41. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., перераб. и доп. Учебное и методическое пособие.М.: «Академия», 2006. - с.218

42. Опыт работы с учащимися 1-го класса по курсу «Интеллектика»: Методическое пособие. / А.З. Зак, О.Н. Гнездилова, М. Г. Губенко и другие - М.: Интеллект-Центр, 2006. - 104с.

43. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 640с.

44. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 2005. - 142с.

45. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. - М.: «Академия», 2007. - 184с.

46. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова. Учебное и методическое пособие.- СПб, 2006. - 286с.

47. Психологические тесты. Том 2. Учебное издание под редакцией Павлова, А.И. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006 - 248с.

48. Рабочая книга практического психолога. Издание 7-е. Психологический практикум. Популярное издание. Ежова, Н.Н. - Ростов н/Д: «Феникс», 2008. - 314с.

49. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И.В Дубровиной. Учебное и методическое пособие. - М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», 2007. - 278с.

50. Ращикулина, Е.Н. Подготовка студентов к развитию познавательных способностей дошкольников и младших школьников: Учебное пособие. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - 162с.

51. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании - Учебное и методическое пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 3-е изд., перераб. и доп. 2005. - 332с.

52. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - СПб. Питер, 2008. - 224с. - (Серия «Учебник нового века»).

53. Серия «Эрудит». Психология. Под ред. Фатиевой, И.Ю. Справочник. - М.:ООО «Издательство Мир книги», 2008. - 193с.

54. Степанов, С.С. Азбука детской психологии. Учебного пособия для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128с.

55. Степанов, С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. Серия Справочники. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96с.

56. Тестирование в психологической диагностике. Сост. Поздняков, С.В. Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128с.

57. Уфимцева, Л.В. Вместе весело играть // Вопросы психологии. 2006. - № 3, С. 48 - 54

58. Цзен, Н.В., Пахомов, Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. Учебное и методическое пособие. Ростов н/Д: «Феникс», 2008. - 84с.

59. Шелопухо, О.А. Популярная психология для родителей. Популярное издание. М.: ЗАО «ОЛМА Медиа групп», 2007. - 320с.

60. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. Учебного пособия для студентов высших учебных заведений.М.: Издательство «Просвещение», 2005. - 187с.

61. Эксакусто, Т.В., Истратова, О.Н. Справочник психолога начальной школы. (второе издание). Серия «Справочники». - Ростов н/Д: «Феникс», 2005. - 448с.

Приложение А

Характеристика познавательных процессов

Познавательные процессы	Определение	Свойства	Виды	Методы и приемы развития
Внимание	Направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или какой-либо деятельности	Избирательность, Объем, Распределение, Концентрация, Устойчивость, Переключаемость	Непроизвольное, Произвольное, Постпроизвольное	-Соревновательные моменты, -Нетрадиционный вопрос, -Контроль и оценка самих учащихся, -Комментированное управление
Память	Организация и сохранение прошлого опыта, позволяющие его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания	Объем запоминания, Точность, Длительность хранения, Скорость запоминания	Кратковременная и долговременная, Словесно-логическая, образная, Произвольная, непроизвольная, Механическая, смысловая	-Группировка, -План, -Классификация, -Структурирование, -Схематизация, -Аналогия, -Перекодирование, -Ассоциация, -Повторение, -Метод локальной привязки
Мышление	Обобщенный и опосредованный процесс отражения окружающей действительности в понятиях, суждениях, умозаключениях	Дополнительность - симметричность, Сознательность- интуитивность, Масштабность - узость, Целенаправленность - бесцельность, Оптимальность - закономерность, Критичность - априорность, Системность - стихийность	Образное, логическое, практическое, Эмпирическое, теоретическое, разумное, диалектическое Репродуктивное и творческое	-Развивающие методы образования, нацеленные на гармонию идейно- понятийного, рефлексирующего мышления, -Ориентир на самопознание, самообразование.
Речь	Совокупность условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков	Скорость, Разнообразие, Грамотность, Точность	Устная, Письменная, Вербальная (словесная), Невербальная (мимика, жесты, знаки).	-Чтение вслух, -Разыгрывание речевых ситуаций, -Овладение произвольной регуляции речевой деятельности, -Повторение, -Комментирование и др.
Восприятие	Целостное отражение предметов, явлений, в их чувственно доступных временных и пространственных связях и отношениях	Объем, Быстрота, Точность, Полнота, Надежность	Зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое, обонятельное Восприятие времени, движения, пространства	Сочетание вербально- логического материала с образным, текстового изложения с графическим представлением, зрительного восприятия с практическими действиями.
Воображение	Психический процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки материала восприятий и представлений	Целостность, Предметность, Осмысленность, обобщенность, Константность Избирательность	Визуальные и абстрактно-логические, Зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, осязательные, Статические, кинетические, преобразующие	-Заострение, -Схематизация, -Типизация

Приложение Б

Содержание диагностического материала исследования

Основная суть измерительного подхода познавательных процессов младших школьников - в процедуре и содержании тестовых задач.

Диагностика внимания младшего школьника: С помощью диагностической методики «Корректурная проба» Л.Ф. Тихомировой изучалась устойчивость, сосредоточенность, объем, переключение и распределение внимания.

Изучение особенностей внимания:

На листе изображено 20 строк букв, по 20 букв в каждой, представленной в таблице 3.

Таблица 3 - Стимульный материал к методике «Корректурная проба»

ж

ф

с

я

а

б

ц

у

и

к

е

н

г

ш

щ

з

х

ф

м

о

ы

в

а

и

р

о

о

л

д

ж

з

я

ч

м

и

т

ь

с

т

в

о

б

ю

е

а

в

ы

р

е

н

о

л

б

ж

д

л

о

р

у

к

ц

у

к

е

н

г

ш

щ

з

х

ф

ы

в

а

п

р

о

л

д

ж

я

ч

с

м

и

т

ь

б

ю

э

ж

д

л

о

р

п

а

в

в

ы

е

а

е

ы

ф

я

ч

с

м

и

т

б

ю

ф

ы

в

а

к

й

ц

э

л

д

ж

э

ц

у

к

е

н

г

ш

щ

н

е

к

ц

ф

у

к

и

м

с

ч

я

а

х

о

х

р

з

х

о

щ

н

е

к

у

ы

в

ц

к

э

д

ж

л

о

н

с

а

в

и

ф

ю

в

м

б

ю

и

м

е

к

у

ц

з

щ

ш

г

н

е

к

у

ц

м

с

ч

ю

т

и

п

ф

ы

в

а

п

р

о

л

д

ж

з

щ

ш

г

н

е

к

у

н

г

ж

д

л

о

р

п

ф

ы

в

а

п

р

о

л

д

ж

ю

б

и

м

ф

ы

в

к

у

ц

е

н

г

ш

щ

л

о

р

п

и

т

м

с

ч

р

п

а

о

л

д

и

м

с

ч

и

т

б

л

о

д

ш

е

н

г

а

п

р

о

н

е

г

к

у

в

а

п

л

д

ж

и

т

б

м

с

п

а

е

к

н

г

о

л

п

д

ж

ш

н

г

к

у

в

м

с

и

э

л

д

ш

г

н

щ

у

к

е

н

д

о

р

г

с

и

т

п

р

к

у

е

н

г

ш

л

о

р

д

ж

в

а

п

р

н

д

и

т

в

в

а

п

р

н

г

о

л

д

и

т

ж

з

х

к

у

п

р

н

е

с

и

т

р

н

г

е

ц

ы

в

с

и

м

п

р

о

н

е

г

б

По сигналу «начали» надо зачеркнуть все встречающиеся буквы «с» и «м». Через каждую минуту по сигналу «стоп» ученик должен поставить вертикальную черту у той буквы, у которой ег...