Суицидальное поведение детей и подростков и его профилактика
Психологические особенности и концепции суицидального поведения. Предпосылки, причины, мотивы, поводы, ведущие к возникновению подросткового суицида. Словесные, поведенческие и ситуационные признаки склонности школьника к самоубийству; меры профилактики.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 17.06.2015 |
| Размер файла | 189,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Обсуждайте. Открытое обсуждение планов и проблем снимает тревожность.
Совместный поиск выхода из данной ситуации (снять суженное сознание, оттягивание времени). Приемы психологического воздействия.
Напоминание о значимых для него людях.
Подчеркнуть временный характер проблемы. Взгляд из будущего. Нет ситуации, которая со временем не казалась неразрешимой: сегодня - «Нет», завтра - «Да».
Прием взвешивания - что сегодня плохо, что сегодня хорошо.
Доведение до абсурда (показать что в данный момент происходит сгущение красок, накручивание).
Метод контрастов (сравнить свою ситуацию с другой, сравнение вести себя с самим собой).
Использование имеющегося своего опыта в решении проблем (помнишь, когда то, у тебя было... То есть рациональное внушение уверенности.)
Американцы провели социологическое исследование и выяснили, что дети пытаются совершить самоубийство, когда кто-то есть рядом. Это, наверное, потому, что до последней минуты им отчаянно хочется жить. И в «Скорой помощи», едва шевеля губами, они умоляют спасти их.
И в заключении, Вам предлагается психологическое тестирование, чтобы понять: правильна ли ваша позиция по отношению к своему ребенку, (тест «Я и мой ребенок», тест «Моя позиция по отношению к своему ребенку - старшекласснику» Г. Пэйн).
Хотелось бы, чтобы каждый из Вас задумался: где проблема (какая) у моего ребенка? Заинтересованность в судьбе ребенка, ваша готовность помочь, дадут ему эмоциональную опору. Убедить его в том, что он сделал верный шаг, приняв вашу помощь. Рекомендации родителям:
Не вмешивайте детей в решение междоусобных семейных конфликтов. Оберегайте юную, ранимую душу от скверных ругательств и оскорблений!
Позвольте ребенку участвовать в распределении средств семейного бюджета. Уважительно относитесь к его позиции.
Старайтесь изучать психологию личности своего ребенка, свою личность. Будьте честными.
Нет ничего важнее в жизни человека, чем умение выслушать ребенка, ответить на его вопросы, обсудить его проблемы. Главное при этом - акцент на мысли: «Я -- не просто родитель, я -- твой друг».
Содействуйте ребенку в решении разных вопросов:
помогите выбрать телепрограмму по интересам;
читайте и обсуждайте журналы, статьи из газет;
ходите с ним пешком, на лыжах, ездите на дачу, в отпуск; Словом, живите рядом по-настоящему, а не формально, живите в его жизни.
Доверяйте ребенку, прощайте случайные шалости, будьте честными в требованиях, последовательными.
Умейте четко определить права и обязанности ребенка: дома, в школе, на улице... Здесь необходима твердость, но не оскорбление, а только на основе понимания.
Если хотите, чтобы ваш ребенок жил в понимании и дружелюбии, умел находить в мире любовь и красоту, то:
не критикуйте его недостатки;
не упрекайте, не обвиняйте его;
- не поселяйте его в мир страха, лжи, вражды;
- не шантажируйте друг друга властью над ребенком.
2. Тест для родителей «Я и мой ребенок»
Роль родителей в воспитании ребенка незаменима. Они главные «проектировщики, конструкторы и строители» детской личности. Тест дополнит ваше представление о себе как родителях, поможет сделать определенные выводы относительно проблем воспитания детей.
Вопросы. Ответы:
Можете ли Вы?
Могу и всегда так поступаю.
Могу, но не всегда так поступаю.
Не могу?
В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком? А Б В
Посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст? А Б В
3.Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему? А Б В
Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты? А Б В
Сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел Вас из себя? А Б В
Поставить себя на место ребенка? А Б В
Поверить хотя бы на минуту, что Вы добрая фея (прекрасный принц)? А Б В
Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий Вас в невыгодном свете? А Б В
Воздержаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка? А Б В
Пообещать исполнить его желание за хорошее поведение? А Б В
Выделить ребенку один день, когда он может делать, что желает, вести себя как хочет? А Б В
У стоять против детских просьб и слез, если уверены, что это каприз, мимолетная прихоть? А Б В
Ключ к тесту
Ответ «А» оценивается в 3 очка. Ответ «Б» -- в 2 очка. Ответ «В» -- в 1 очко.
Если вы набрали от 27 до 36 очков, значит, ребенок - самая большая ценность в Вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, Вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.
От 13 до 27 очков. Забота о ребенке для Вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой Вы чересчур строги, в других случаях излишне мягки, кроме того, Вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам следует серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию ребенка.
Менее 13 очков. У Вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Вам недостает либо знаний, как сделать ребенка личностью, либо желания добиться этого, а возможно, того и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов -- педагогов и психологов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.
3. Правильна ли Ваша позиция по отношению к детям?
1. Ваша дочь требует переключить телевизор с фильма, который Вам очень нравится, на программу рок-музыки. Что Вы делаете?
A. Выполняете просьбу и слушаете рок-музыку вместе с ней.
Б. Отвечаете, что ей придется подождать, пока закончится фильм?
B. Обещаете купить для нее портативный телевизор.
Г. Записываете фильм на видеокассету, а дочери позволяете слушать рок-музыку.
2.Вы видите в своих детях:
A .Людей равных вам.
Б. Тех, кто может помочь Вам заново пережить свою молодость.
B. Маленьких взрослых.
Г. Тех, кто постоянно нуждается в ваших добрых советах.
3.Какую прическу Вы носите?
A. Которая больше всего Вам подходит
Б. Которая отвечает последней моде.
B. Которая копирует прическу рок-звезды
Г. Которая копирует стиль сына (дочери).
4. Поговорим о Вашем возрасте.
A. Дети знают, сколько Вам лет.
Б. Вы предпочитаете не замечать и не подчеркивать разницу в возрасте между вами и детьми.
B. Скрываете возраст от своих детей.
Г. Настаиваете на том, что знаете больше, потому что старше.
5. Как Вы одеваетесь?
А. Подражаете стилю рок-«звезды», любимой сыном (дочерью)
Б. Стараетесь следовать стилю сына (дочери), полагая, что это поможет установить более тесную связь между Вами
В. Выбираете ту одежду, которая лучше всего Вам подходит
Г. Следуете молодежной моде, потому что так Вы чувствуете себя моложе
6. Как Вы поступите, если заметите, что сын-подросток вдел в ухо серьгу?
А. Посчитаете, что это его личное дело
Б. Станете подшучивать над его женственностью
В. Скажете, что это модно, не желая, Чтобы он счел Вас старомодным
Г. Купите такую же серьгу и наденете ее
7. Сын (дочь) заводит музыку на полную громкость, а Вы:
A. Затыкаете уши ватой и делаете свои дела
Б. Уменьшаете громкость
B. Миритесь с этим, раз уж ему (ей) так хочется?
Г. Говорите, что музыка буквально бьет Вас по голове
8. При споре с детьми Вы:
А. Редко говорите, что они ошибаются, опасаясь, как бы они не стали отвергать Вас вовсе
Б. Соглашаетесь изменить позицию, потому что дальнейший спор бесполезен
В. Оставляете последнее слово за детьми, не желая с ними ссориться
Г. Соглашаетесь с ними, если они действительно правы
9.Дети пригласили в гости сверстников, и Вы:
A. Предоставляете их самим себе: пусть делают, что хотят
Б. Составляете им компанию, стремясь держаться на равных.
B. Спрашиваете гостей, считают ли они своих родителей тоже такими веселыми, как Вас.
Г. Ни во что не вмешиваетесь, но даете понять, что всегда рядом, на случай, если что-то произойдет
10. Дети собираются на дискотеку, но Вас не берут и Вы:
A. Не удивляетесь, потому что они знают, как Вам трудно выдержать эти новые танцы.
Б. Печалитесь, потому что хотели потанцевать вместе с ними.
B. Обижаетесь, потому что они не хотят разделить с Вами свое веселье
Г. Расстраиваетесь, потому что готовились пощеголять в обновке.
11. Когда Вы пытаетесь вести себя так, как будто Вы не старше своих детей, почему так делаете?
A. Чтобы быть с детьми в хороших отношениях.
Б. Потому что это помогает сократить разницу в возрасте
B. Потому что это может дольше удержать семью вместе
Г. Потому что для Вас это естественно.
12. Свои отношения с детьми строите так:
A. Обращаетесь с ними, как со взрослыми
Б. Обращаетесь с ними, как с маленькими.
B. Стараетесь быть их приятелем.
Г. Ведете себя так, как должно родителю.
Подсчитайте ваши баллы, пользуясь следующей таблицей
|
А |
Б |
В |
Г |
||
|
1. |
3 |
0 |
2 |
1 |
|
|
2. |
3 |
2 |
1 |
0 |
|
|
3. |
0 |
2 |
1 |
3 |
|
|
4. |
1 |
3 |
2 |
0 |
|
|
5. |
2 |
3 |
0 |
1 |
|
|
6 |
0 |
1 |
2 |
3 |
|
|
7. |
1 |
0 |
2 |
3 |
|
|
8. |
3 |
1 |
2 |
0 |
|
|
9. |
1 |
3 |
2 |
0 |
|
|
10. |
0 |
2 |
1 |
3 |
|
|
11. |
3 |
2 |
1 |
0 |
|
|
12. |
2 |
1 |
3 |
0 |
А теперь в соответствии с суммой баллов Вы можете определить, какова Ваша позиция по отношению к Вашим детям.
Между 25 и 36. Вы, наверное, думаете, что весело проводите время с детьми, стараясь быть с ними на равных во всем. Но это сейчас. Позднее Вы можете поплатиться. Вы взяли на себя роль приятеля собственных детей, позабыв о своей роли наставника. В результате, как считают психологи, подспудно у детей возрастает нервозность. Быть просто приятелем недостаточно. Дети нуждаются в руководстве. Вам надо понять, что с разницей в возрасте ничего поделать нельзя, и важно осознать, что именно Вы призваны быть опорой своим детям.
Между 24 и 14. Ваши дети, похоже, так и не знают в точности, как же им с Вами правильно держаться. Вы явно стараетесь им во всем потакать, а затем, когда Вам это нужно, пытаетесь войти в роль родителя. Рано или поздно Вы захотите настоять на своем в чем-то важном, и это вызовет у детей растерянность, гнев и неповиновение. Но Вы зашли еще не так далеко и можете престать играть в приятеля, чтобы явить детям образец зрелого и ответственного поведения. И пусть Вас не беспокоит опасение, что дети перестанут любит Вас, если Вы станете утверждать себя в родительской роли.
Между 13 и 0. Так держать! Вы отчаянно пытаетесь понять и оценить вечно меняющиеся нужды и настроения своих детей, иногда поддаетесь соблазну уступить им. В этом нет ничего плохого, потому что, судя по всему, Вы достаточно разумны и знаете, как строить отношения с детьми на Ваших, а не их условиях. Ссоры неизбежны, однако дети Вас любят, уважают и - главное - видят в Вас любящего и надежного родителя.
Практическое занятие для учащихся 9-11 классов «Ценить настоящее» (технология критического мышления)
Цель: помочь учащимся обратиться к своим чувствам, проанализировать свое отношение к ценностям жизни.
Оборудование: у каждого учащегося чистый листок бумаги.
Каждому из нас природа подарила бесценный дар -- жизнь. Мы редко над этим задумываемся. День за днем, за часом час. А радость и ощущение полноты жизни мы обычно связываем с внешними проявлениями и обстоятельствами. Например, что-то нам подарили или чего-то нас лишили.
Заложило нос при насморке - почувствовали, как здорово вдохнуть воздух всей грудью. Заболела нога - оценили чудесную возможность двигаться. Часто оказываясь в какой-то ситуации, давая волю своим эмоциям, нам кажется, что жить не хочется.
Сейчас я попрошу Вас посредине листочка нарисовать круг и написать в нем фразу «жить не хочется». (Ведущий пишет на доске).
Назовите слова, которые могут ассоциироваться с этой фразой. (Учащиеся называют слова: горе, обида, злость, смерть и т.д.)
А теперь попробуйте представить разные причины когда, человеку не хочется жить. Случаи, когда у Вас, может быть, было на душе плохо, а может быть обидно, горько. Запишите ситуации и обведите их, придайте им форму, например облака.*
Кто хочет прочитать свои ситуации? (ведущий может записывать их на доске, идет обсуждение)
В перечисленных ситуациях оказываются и дети, и взрослые. Попробуем отойти от своих личных переживаний и проанализировать историю человека, который находится в состоянии безысходности. Зачитывается 1 часть.
«Тик-так. Тик-так Тик-так». Это часы? Ах, нет, это стучит мое сердце. Как странно и как-то необычайно тихо. Так тихо бывает рано утром, когда даже солнышко еще не проснулось, не осветило будущий день. Вот тогда бывает также тихо. Когда она ушла, хлопнув дверью, тоже было тихо. И лишь это проклятое тиканье сердца нарушает эту замечательную безмолвную идиллию. Раньше мое сердце будило меня по утрам веселыми песнями, а сейчас? Сейчас ...тик-так, тик-так. Я устал жить. Моя душа состарилась и истерлась до дыр Я стал никому не нужным. Даже она обвинила меня в моей никчемности и бесполезности.
Скорее всего, она права - даже от дворового пса пользы больше. Надо же сравнить меня с дворнягой! Эх, скучно жить на свете, господа Плохо быть ненужной вещью, даже как-то и неудобно-то Я всего лишь болван-художник. Мои картины настолько бездарны, что в них уже даже не заворачивают рыбу Решено! Я больше не буду мучить себя жизнью. Я умру. Но сначала хотелось бы нарисовать свою последнюю картину, так, чтобы краски не зря пропали
Ведущий: Вы сейчас прослушали текст, выпишите фразу, которая вас поразила, объясните, как вы ее понимаете письменно (зачитываются понравившиеся фразы). Итак, художник решил нарисовать свою последнюю картину. Как Вы думаете, что он нарисует? Какие краски будет использовать (Дети высказывают свои предположения) зачитывается 2 часть.
Пусть это будет автопортрет. Я рисую его кистью из дождя. Шаг за шагом, выводя кривые размытые линии моего профиля Я рисую красками из вина, свой портрет и думаю, что если бы не она, я бы никогда не нашел своего места в жизни. Точнее за ее бортом Я рисую свой портрет грустью глаз. А улыбку нарисую краской потока горьких слез. Губы раскрашу болью и знойным морозом. А глаза? Глаза я нарисую своей любимой краской.
Правда, ее очень мало осталось, - этой краски любви. Но почему-то мои глаза вдруг стали слепыми на портрете. Жаль, это моя любимая краска. Ха, какой я, однако, чудной, когда слепой. Как тот вчерашний нищий, который клянчил у меня рубль. А вот брови я изогну разлукой Теперь аккуратно очерчу их грязью, чтобы красивее смотреться Свою светлую копну волос я нарисую счастьем А когда не хватит счастья, у меня останется душа. Пожалуй, ею я раскрашу фон. Ну вот, автопортрет готов Господи, неужели это я? Нет, она в тысячу раз права. Мне просто запрещено жить с такими вот данными. Кому нужен этот жалкий портрет такого людишки, как я. Кому? Он сорвал холст, сделал из него самолетик, как когда-то в детстве, и отправил его в небо. Потом взял пистолет. Тик-так, тик-так. Тик. Тишина.
Ведущий: Как вы думаем, что произошло дальше? Почему?
Я предлагаю Вам дописать конец текста, используя слова «голубь», «музыка», (по желанию учащиеся читают свои рассказы). Зачитывается 3 часть.
Вдруг самолетик раскрылся, взлетел высоко-высоко в пушистые весенние облака и превратился в прекрасного голубя. Такого прекрасного, такого нежного, такого белого, что рука художника дрогнула. Он положил пистолет обратно. Открыл окно. В квартиру пахнуло весной, солнцем, небом, радостью и еще чем-то... Что же это было? Это было желание жить.
Белый голубь сел на подоконник и весело заворковал. Художник улыбнулся. И услышал песню «Откуда льется этот до боли знакомый мне мотив? Это ...Это же сердце поет. Мое сердце вместо привычного «тик-так» вдруг запело. Значит, я все-таки живу. Значит, я все-таки нужен. Кому? Сам себе».
Художник вышел из дома и побрел куда-то далеко-далеко, чудаковато улыбаясь Человек нашел себя. Солнышко согревало его. А музыка звучала и звучала
Ведущий: Как бы Вы озаглавили этот текст? Автор озаглавил «Автопортрет», а почему?
Вернемся к началу нашего занятия, итак, «жить не хочется», зачеркнем частицу не (если на доске, можно «не» стереть) и найдем те причины, из-за которых хочется жить. Поверьте их намного больше. От нашего круга нарисуем много-много линий-лучей, на которых напишем аргументы в пользу человеческой жизни.
Пусть каждому человеку в жизни светит солнце. Жизнь безгранично щедра. Мы теряем кого-то или что-то, но как много еще остается.
Лучший день - сегодняшний. Будем же счастливы сегодня! Здесь и сейчас!
Дорогой друг! Мы просим тебя: подумай и ответь на все вопросы честно и откровенно. Не бойся, за свою честность ты никак не пострадаешь. Спасибо за помощь!
5. Анкета №1
1. Где Вы испытываете насилие (оскорбление, побои, унижение, психологическое давление) больше?
а) в семье; б) в школе; в) на улице.
2. Кто оскорбляет Вас чаще?
а) родители; б) учителя; в) одноклассники; г) друзья.
3. Какие способы защиты против оскорблений Вы применяете?
а) ответное оскорбление; б) ответные физические действия, -- агрессия; в) затаенная обида; г) уход в алкоголь, наркотики, секс.
4. Какие последствия, на Ваш взгляд, оказывают насилие (оскорбление, побои, унижения, психологическое давление) на Вашу жизнь?
а) способствуют, становлению характера;
б) выбивают из колеи;
в) ведут к депрессии;
г) появляется апатия;
д) появляется депрессия;
е) хочется уйти из жизни.
5. Где Вы находите помощь в критической ситуации?
а) в семье;
б) у учителей;
в) у товарищей;
г) у одноклассников;
д) у школьного психолога, социального педагога;
е) у психотерапевта;
ж) в религии.
6. Удовлетворены ли Вы своим положением в семье?
а) да; б) нет.
7.Если Вы не удовлетворены своим положением, укажите причины:
а) высокая требовательность, суровость;
б) низкие материальные возможности, отсюда полная экономическая зависимость;
в) равнодушие со стороны родных;
г) пьянство, моральная распущенность;
д) отсутствие внимания, чуткости;
е) недостаточный уровень общей культуры;
ж) непонимание;
з) отсутствие общих интересов;
и) грубость в обращении;
к) несправедливое распределение домашних обязанностей. Советуетесь ли Вы с родителями (укажите-, с отцом, с матерью, с обоими).
а) при покупке вещей;
б) по школьным проблемам;
в) при выборе наряда, прически на вечер;
г) при выборе друзей;
д) по другим вопросам (укажите по каким).
6. Анкета №2
1. Любишь ли ты свой дом, домашнюю атмосферу, есть ли в ней что-то свойственное только вашей семье
2. Интересуются ли твои родители твоими учебными делами?
всегда;
иногда;
никогда;
оба;
больше отец;
больше мать.
3. Интересуются ли твои родители отношениями с друзьями?
всегда;
иногда;
никогда;
оба;
больше отец;
больше мать.
4. Посещают ли они школу?
часто;
редко;
только по вызову;
больше отец;
больше мать.
Какие праздники в семье ты любишь больше всего?
Принято ли в твоей семье дарить подарки? Какие?
Часто ли тебя наказывают родители? Какие меры применяют?
Закончи фразу
Завтра я
Когда я закончу школу
Наступит день, когда я
Я хочу жить, потому что
Я буду счастлив только тогда, когда
Когда мне плохо и нужна помощь, я надеюсь на
4. Роль педагога в работе с суицидальными детьми
Многие будут правы, если скажут: такие дети нуждаются в помощи специалистов. Нагружать неискушенного педагога работой с суицидентами - значит поставить его в сложную ситуацию: помочь нужно, но нет необходимых знаний. Начнем с того, что отведем педагогу свою роль в работе с такими подростками. Эту роль можно обозначить так: помощь в своевременном выявлении таких детей и первичная профилактика.
Помощь педагога в заблаговременном выявлении таких детей может выразиться в том, что часто общаясь с ребенком, он может увидеть признаки проблемного состояния: напряжение, апатию, агрессивность и т.п.
Педагог может обратить внимание школьного врача, родителей, администрации школы на этого подростка. Старшему подростку он может предложить разъяснительную беседу, в которой пояснит, что видит его состояние и советует обратиться к психологу, психотерапевту, так как оно требует работы специалиста.
Даже такая роль педагога приносит свои плоды. Важно лишь педагогу вложить в такую работу немного искреннего сочувствия и душевного тепла.
5. Рекомендация для учителей и психологов
Наблюдайте за изменениями в поведении ребенка, потерявшего кого-то из близких. В первые недели обычно отмечаются тенденция к уходу, агрессивность, гнев, нервозность, замкнутость, невнимательность. Относитесь к этому с терпением, никогда не показывайте своего удивления. Не действуйте вопреки ребенку.
Если ребенок хочет поговорить, найдите время выслушать его. Это не всегда легко сделать, и все же попытайтесь. Объясните ребенку, что вы хотите поговорить с ним, выберите удобное для этого время.
При разговоре слушайте не только ушами, но и глазами, сердцем. Обнимите ребенка, возьмите его за руку. Прикосновение имеет для ребенка огромное значение, ведь он потерял тепло любящего родителя. Это позволяет ребенку почувствовать, что вы заботитесь о нем и в любое время готовы помочь ему. Поддержите его желание говорить о родителе и делайте это сами.
Постарайтесь привлечь лучших друзей ребенка. Если вам удастся их собрать, объясните им, что, когда умирает кто-то, кого вы любите, беседы об этом человеке помогут сохранить о нем добрую память.
Будьте готовы к вопросам и всегда будьте честными в ответах. Детей часто интересуют вопросы рождения и смерти. Учитель никогда не должен бояться сказать «Я не знаю». Очень важно знать культурный уровень семьи ребенка, ее религиозные установки. Ваши собственные чувства никогда не должны вступать в противоречие с чувствами родителя или смущать ребенка.
Покажите ребенку, что плакать не стыдно. Если ваши глаза наполнились слезами, не скрывайте этого. «Ты очень любил маму, и я это понимаю. Очень грустно, что она умерла». В это время ребенку можно рассказывать множество трогательных историй. Покажите ему, что можно улыбаться и смеяться. «Мама любила клоунов, не правда ли?» - такая фраза может стать началом разговора о цирке и на уроке рисования можно предложить изобразить что-нибудь веселое.
Никогда не говорите: «Ты ведь так не думаешь, не так ли?» Не говорите, что вы надеетесь на исчезновение у ребенка страхов, и не пытайтесь сменить тему разговора. Когда ребенок говорит, что считает себя виноватым в смерти отца, он действительно так думал. Дети честны, они говорят то, что думают. Их чувства реальны и сильны, и о них надо знать, им надо верить, о них надо говорить. Не следует произносить фраз типа «Скоро тебе будет лучше».
Гораздо лучше будет сказать: «Я знаю, что ты чувствуешь, и тоже не понимаю, почему твой отец должен был умереть таким молодым. Я только знаю, что он любил тебя, и ты никогда не забудешь его».
7. Старайтесь быть в контакте с родителем. Ребенок быстро почувствует связь между вами и его семьей, и это создаст у него ощущение безопасности. Обсуждайте с ними изменения в поведении ребенка, в его привычках.
Необходимо с особым вниманием относиться к трудным для потерявшего родителя ребенка дням. Такими днями являются праздники, когда дети поздравляют маму или папу. Ребенку, у которого нет матери, нужно посоветовать приготовить поздравление для бабушки. Конечно, невозможно заранее учесть все возможные случайности.
Понимающий учитель, вооруженный знаниями о том, что смерть не является запретной темой, поможет страдающему ребенку пережить трудный для него период с минимальными потерями. Конечно, ребенок, долгое время не выходящий из кризиса, нуждается в специальной помощи.
Здесь требуется специализированная индивидуальная психотерапия как для ребенка, так и для родителя, а часто полезной оказывается и семейная терапия.
Приведенные выше приемы кажутся на первый взгляд очень простыми и естественными. Однако в большинстве случаев взрослые ведут себя по отношению к страдающему ребенку именно так, как не надо себя вести: делают вид, что ничего не случилось, стараются избегать упоминаний о постигшем ребенка горе, а на самом деле предлагают ему самому справляться с горем, самому вырабатывать способы поведения и защиты и искать пути выхода из кризиса. Далеко не всегда он справляется с этой задачей.
Помочь ребенку, поддержать его в столь трудной ситуации должны уметь в первую очередь те взрослые, которые живут рядом с ребенком, встречают его каждый день в школе или в детском саду.
9. Что можно сделать для того, чтобы помочь
Подбирайте ключи к разгадке суицида.
Примите суицидента как личность.
Установите заботливые взаимоотношения
Будьте внимательным слушателем
Не спорьте
Не предлагайте неоправданных утешений
Предложите конструктивные подходы
Вселяйте надежду
Не оставляйте человека одного в ситуации высокого суицидального риска
Обратитесь за помощью к специалистам
*Важность сохранения заботы и поддержки
6. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса
Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой, детей младшего и среднего школьного возраста
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить "Да" или "Нет" Инструкция
"Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов Над вопросами долго не задумывайтесь
Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ "+", если Вы согласны с ним, или "-", если не согласны" Обработка и интерпретация результатов
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста Например, на 58-й вопрос ребенок ответил "Да", в то время как в ключе этому вопросу соответствует "-", то есть ответ "нет" Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается
1. Общее число несовпадений по всему тексту
Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством
|
Факторы |
№ вопросов |
|
|
1 Общая тревожность в школе |
2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50,51,52,53,54,55, 56, 57, 58, сумма = 22 |
|
|
2. Переживание социального стресса |
5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 сумма = 11 |
|
|
3.Фрустрация потребности в достижении успеха |
1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13 |
|
|
4. Страх самовыражения |
27, 31,34,37,40,45; сумма = 6 |
|
|
5. Страх ситуации проверки знаний |
2, 7,12,16,21,26; сумма =6 |
|
|
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих |
3,8,13,17,22; сумма = 5 |
|
|
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу |
9,14,18,23,28; сумма = 5 |
|
|
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями |
2,6,11,32,35,41,44,47; сумма = 8 |
Ключ к вопросам
|
1- |
7- |
13- |
19- |
25+ |
31- |
37- |
43 + |
49- |
55- |
|
|
2- |
8- |
14- |
20+ |
26- |
32- |
38 + |
44 + |
50- |
56- |
|
|
3- |
9- |
15- |
21- |
27- |
33- |
39 + |
45- |
51- |
57- |
|
|
4- |
10- |
16- |
22+ |
28- |
34- |
40- |
46- |
52- |
58- |
|
|
5 - |
11 + |
17- |
23- |
29- |
35 + |
41 + |
47- |
53- |
||
|
6 - |
12- |
18- |
24 + |
30 + |
36 + |
42- |
48- |
54- |
Результаты
1) Число несовпадений знаков ("+" - да, ''-" - нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: <50%; > 50% и 75%).
Для каждого респондента.
Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение - <50%; > 50% и 75%.
Представление этих данных в виде диаграммы.
5) Количество обучающихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50% и 75% (для всех факторов).
Представление сравнительных результатов при повторных замерах.
Полная информация о каждом обучающемся (по результатам теста).
Содержательная характеристика каждого сиидрома (фактора)
Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.
Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Бланк
|
1 |
||||||||||||||||
|
"+" |
||||||||||||||||
|
0 |
||||||||||||||||
|
"-" |
||||||||||||||||
|
1 1 |
||||||||||||||||
Текст опросника
Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
Снится ли тебе временами, что учитель в ярости, что ты не знаешь урок?
Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому чтотебя, как правило, не выбирают?
14.Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызываютотвечать?
15.Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
16 Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
Похож ли ты на своих одноклассников?
Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
Боишься ли ты временами вступать в спор?
Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58.Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
Система программных мероприятий
|
Просвещение и профилактика |
||||
|
Учащиеся |
||||
|
№ п/п |
Содержание работы |
Сроки |
Ответственный |
|
|
1 |
Выявление и реабилитация несовершеннолетних и их семей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации |
в течение года |
соц. педагог |
|
|
2 |
Составление базы данных по социально неблагополучным семьям |
сентябрь |
соц. педагог |
|
|
3 |
Проведение индивидуальных профилактических мероприятий с семьями социального риска |
в течение года |
Соц. педагог |
|
|
4 |
Организация оздоровления и отдыха во внеурочное время детей из неблагополучных и малообеспеченных семей (оздоровительный лагерь при лицее) |
Каникулярное время |
соц. педагог |
|
|
5 |
Организация работы по профилактике профессионального выгорания |
в течение года |
психологи |
|
|
6 |
Организация волонтерского движения по оказанию помощи детям, склонным к суицидальным действиям |
в течение года |
куратор |
|
|
7 |
Психологические классные часы: |
|||
|
В поисках хорошего настроения (1 кл.) |
октябрь |
психолог, кл. рук. |
||
|
Профилактика курения (2 кл.) |
ноябрь |
волонтеры |
||
|
Как научиться жить без драки (3 кл., ШП №10 - 2006) |
ноябрь |
волонтеры |
||
|
Учимся снимать усталость (4 кл.) |
январь |
психолог |
||
|
Толерантность (ФПИ - 2007) (5 классы) |
сентябрь |
соц. педагог |
||
|
Как преодолевать тревогу (6 класс, ФПИ - 2007) |
февраль |
соц. педагог |
||
|
Способы решения конфликтов с родителями (7 кл.) |
декабрь |
соц. педагог |
||
|
Стресс в жизни человека. Способы борьбы со стрессом (8 кл.) |
октябрь |
психолог |
||
|
Грани моего Я (9 кл, ШП №15 - 2006) |
февраль |
психолог |
||
|
Я + он + они = мы (10 кл, ШП №18-2006) |
январь |
психолог |
||
|
Способы саморегуляции эмоционального состояния (11 кл., ШП №2 |
март |
|||
|
- 2006, №4 - 2005) «Как сказать Нет!» (ФПИ - 2007) (8 кл.) Не сломай свою судьбу! Подросток и наркомания (ФПИ - 2007) |
февраль апрель |
соц. педагог кл. руководитель кл. руководитель |
||
|
8 |
Правовые классные часы: > Что ты должен знать об УК РФ (6-8 кл.) > Уголовная ответственность несовершеннолетних (8-11 кл.) > Знаешь ли ты свои права и обязанности (5-9 классы) |
сентябрь, октябрь ноябрь |
инспектор инспектор соц. педагог |
|
|
9 |
Психолого-педагогическая поддержка обучающихся к выпускным экзаменам (тренинг 9 кл) |
март - апрель |
психолог |
|
|
10 |
Игра для учащихся 5-х классов «Колючка» (интеграция «отверженных», ШП№11 -2006) |
октябрь |
психолог |
|
|
11 |
Игра «В чём смысл жизни?» (10 кл, ШП №5-2005) |
февраль |
кл. руководитель |
|
|
12 |
Гр. занятия по формированию социальных навыков и навыков здорового образа жизни «Я и мой выбор» |
в течение года |
кл. руководитель |
|
|
13 |
Психо-коррекционная группа с неадаптивными детьми (5 кл.) |
октябрь-ноябрь |
психолог |
|
|
14 |
Диспут для подростков «Успех в жизни» (ФПИ - 2007) |
декабрь |
соц. педагог |
|
|
15 |
Организация работы группы для подростков «Поверь в себя» |
январь |
психологи |
|
|
Педагоги |
||||
|
1 |
Деловая игра «Педагогические приёмы создания ситуации успеха» (ШП №15-2006) |
октябрь |
завуч по ВР |
|
|
2 |
Семинар «Что такое суицид и как с ним бороться» |
ноябрь |
психолог |
|
|
3 |
Семинар кл. руководителей «Некоторые причины и формы проявления невротических расстройств у современных старшеклассников» (ШП №2-2005) |
декабрь |
завуч по ВР |
|
|
4 |
Семинар «Типология возрастных психолого-педагогических особенностей учащихся» |
январь |
психолог |
|
|
5 |
Семинар классных руководителей «Психологический климат в классе» (ШП№10, 12, 16, 19-2001) |
февраль |
завуч по ВР |
|
|
6 |
Семинар классных руководителей «Профилактика конфликтных ситуаций и работа с ними» (ШП №40-42 2004) |
март |
завуч по ВР |
|
|
7 |
Семинар-практикум «Методы разрешения педагогических конфликтов |
по плану |
психолог |
|
|
Родители |
||||
|
1 |
Родительский лекторий. Возрастные психолого-педагогические особенности (младший школьник, подросток, старший школьник) Наши ошибки в воспитании детей (ФПИ) Шаги общения (ФПИ) Психологические особенности периода адаптации, формы родительской помощи и поддержки Тревожность и ее влияние на развитие личности Трудный возраст или советы родителям (ШП №17-18 1998) Что такое суицид и как с ним бороться (среднее и старшее звено) Особенности детско-родительских отношений как фактор психологического дискомфорта Чем и как увлекаются подростки (ШП №1 - 2005) Куда уходят дети: профилактика безнадзорности и бродяжничества Уголовная ответственность несовершеннолетних Как помочь ребенку справиться с эмоциями (ФПИ) |
по плану, по запросу |
кл руководитель психолог завуч по ВР психолог психолог, психолог соц. педагог соц. педагог психолог завуч по ВР соц. педагог инспектор соц. педагог |
|
|
2 |
Диспут «Позитивное и негативное в поведении ребенка: как к этому относиться» (ФПИ) |
по плану |
соц. педагог |
|
|
Диагностика |
||||
|
Учащиеся |
||||
|
1 |
Исследование социального статуса |
ежегодно |
кл. руководитель |
|
|
2 |
Исследование уровня адаптации |
по плану |
психолог |
|
|
3 |
Исследование уровня тревожности |
по плану |
психолог |
|
|
4 |
Шкала социально психологической адаптации (СПА) 9 кл |
по плану |
психолог |
|
|
5 |
Опросник Басса - Дарки (агрессия, чувство вины) |
по запросу |
психолог |
|
|
6 |
Оценка способов реагирования на конфликтные ситуации |
по запросу |
психолог |
|
|
7 |
Склонность к отклоняющемуся поведению |
дети группы риска |
соц. педагог |
|
|
Родители |
||||
|
1 |
Опросник для родителей - диагностика нарушений во взаимоотношениях подростка с родителями и их причин |
по запросу |
психолог |
|
|
2 |
Опросник родительского отношения (А. Варга, В. Столин) |
по запросу |
психолог |
|
|
Коррекция |
||||
|
1 |
Занятие «Ты и я - такие разные» - для подростков 5-6 класс (ПШ №11-2002) |
октябрь |
психолог |
|
|
2 |
Занятие «Барьеры непонимания» 8 класс (ШП №46 - 2001) |
ноябрь |
соц. педагог |
|
|
3 |
Занятие по повышению самооценки «Нарисуй подарок самому себе» (7кл.,ШП№10-2005) |
декабрь |
соц. педагог |
|
| ... |
Подобные документы
Понятие и типы суицида, его причины. Мотивы суицидального поведения детей и подростков. Словесные, поведенческие и ситуационные признаки суицида. Советы психолога для родителей подростка, решившегося на самоубийство. Слова, которые нужно сказать ребенку.
презентация [419,4 K], добавлен 28.11.2012Понятие суицида как умышленного самоповреждения с летальным исходом. Суицидальное поведение, его признаки и особенности. Мотивы, объясняющие попытки самоубийства. Распознавание социальных и психологических предвестников суицида, профилактика и помощь.
реферат [23,1 K], добавлен 10.08.2010Психологические особенности подростков с риском суицида. Проблема самоубийства, его факторы и профилактика. Эмпирическое исследование проблемы суицидального поведения подростков, анализ уровня сформированности суицидальных намерений у испытуемых.
курсовая работа [54,2 K], добавлен 28.05.2014Рассмотрение суицидальных действий, совершенных под влиянием ярких эмоций. Характеристики истинного суицидального поведения. Причины и поведенческие признаки суицидального поведения. Построение алгоритмов первичной и вторичной профилактики суицидов.
презентация [578,8 K], добавлен 21.05.2019Суицидальное поведение подростков как социально-психологическая проблема. Социальная профилактика как направление социальной работы с подростками с суицидальным поведением. Нормативно-правовая основа социальной профилактики подросткового самоубийства.
курсовая работа [120,5 K], добавлен 07.12.2014Клинико-психологический ракурс подростково-юношеского суицида. Танатос как индикатор склонности к самоубийству. Опытно-экспериментальная проверка эффективности тренинговой программы "ценность Я" в профилактике суицидального риска и опросника "ВкС".
дипломная работа [288,7 K], добавлен 17.07.2012Понятие и сущность суицида. Причины и особенности суицидального поведения. Влияние ценностно-смысловой сферы личности подростков на суицидальное поведение. Экспериментальное исследование связи ценностей и смысловых ориентаций с суицидальным риском.
курсовая работа [77,7 K], добавлен 29.11.2010Особенности суицидального поведения: его типы, возрастные отличия, концепции формирования. Способы работы с лицами, склонными к суициду. Изучение влияния уровня тревожности и депрессии у лиц старшего подросткового возраста на склонность к самоубийству.
дипломная работа [174,9 K], добавлен 13.12.2010Психологические теории суицида. Изучение суицидального поведения. Классификация самоубийц (Шнейдман). Факторы, способствующие возникновению суицидных намерений. Признаки суцицидального поведения, профилактика суицидов. Предсмертные записки суицидентов.
лекция [1,2 M], добавлен 04.05.2012Классическая психоаналитическая теория по проблеме суицида, ее место и значение в логотерапии. Концепция суицидального поведения А.Г. Амбрумовой. Факторы и мотивы суицидального поведения подростков, обусловленные особенностями возраста, группы риска.
дипломная работа [63,3 K], добавлен 09.12.2011Основные психологические подходы к исследованию суицида. Причины суицидального поведения. Проблема суицидального поведения современной молодежи. Комплексная медико-психологическая реабилитация как возможность профилактики суицидального поведения.
дипломная работа [148,6 K], добавлен 17.10.2010Понятие "нарциссическое поведение". Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. Диагностика склонности подростков к нарциссическому поведению. Направления социально-педагогической профилактики нарциссического поведения подростков.
дипломная работа [655,1 K], добавлен 31.03.2011Определение истинных причин возникновения феномена самоубийства. Основные предпосылки суицидального поведения личности: социальные и асоциальные факторы. Категории самоубийц. Фазы и типы самоубийств, профилактика суицида. Мифы в отношении суицида.
реферат [76,1 K], добавлен 07.06.2011Понятие суицида и его виды: эгоистическое, альтруистическое, аномическое самоубийство. Основные теоретические направления в изучении суицидального поведения молодежи, анализ гипотезы Э. Дюркгейма. Причины суицида и его психологические последствия.
реферат [30,4 K], добавлен 10.11.2010Психологический анализ факторов, влияющих на формирование суицидального поведения у подростков. Особенности подросткового возраста. Методы исследования уровня суицидального риска и самооценки подростков. Экспериментальное исследование их уровня.
дипломная работа [541,9 K], добавлен 15.07.2014Суицид: общие понятия, этапы и характерные черты личности суицидента. Мотивы, причины, поводы данного поведения. Психологические особенности подросткового возраста, этапы психокоррекционной программы по профилактике сиуцидального поведения среди них.
дипломная работа [388,0 K], добавлен 19.06.2015Особенности психологии и уровней социализации детей. Основные концепции в современной суицидологии. Законодательные основы социальной работы по профилактике суицидального поведения. Система профилактики и методы борьбы с проблемой самоубийств подростков.
курсовая работа [65,1 K], добавлен 06.07.2012Аутоагрессия как одна из разновидностей агрессивного поведения, ее проявление в демонстративных суицидальных попытках и истинном суициде. Причины, побуждающие подростков к совершению суицидальных поступков. Профилактика суицидального поведения подростков.
реферат [13,6 K], добавлен 16.05.2011Изучение социальных и психологических основ суицидального поведения подростков. Разработка мероприятий, направленных на коррекцию деструктивной личностной активности детей. Профилактическая деятельность психолога по предотвращению суицидального поведения.
курсовая работа [321,4 K], добавлен 10.02.2014Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему суицида. Причины суицидального поведения. Самодеструктивное поведение и развитие суицидальной направленности в различных возрастных группах. Пути коррекции суицида в подростковом возрасте.
курсовая работа [278,4 K], добавлен 13.01.2011
