Методика психологического консультирования, направленная на снижение агрессии у детей младшего школьного возраста

Само по себе, в отрыве от учета многообразных условий жизни, телевидение не может выступать в качестве определяющего фактора, влияющего на развитие детской агрессивности. Обвинять телевидение в том, что оно способствует росту агрессивности у детей и подростков - это перекладывать ответственность за организацию жизни ребенка. Его досуга и занятий с взрослыми, составляющее ближайшее окружение ребенка, и, прежде всего с родителей, на «третье» лицо, в данном случае - телевидение. Родители своим детям уделяют мало внимания, не хотят заниматься с ребенком. Родители должны проверять, как выполнил ребенок домашние задание, где-то помочь ему.

1.3 Проблемы самооценки в младшем школьном возрасте

Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка. Самооценка - это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.

Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспекте проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности.

В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих.

Л.С.Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка - обобщенное, т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить целостное поведение в соответствии с социальными нормами.

Проведенное Элькониным и его группой экспериментальное исследование опиралось на следующие гипотезы:

1) Ранний “Образ Я” появляется в связи с “кризисом семи лет” поскольку к этому возрасту вызревают когнитивные предпосылки для его формирования. Именно в этом возрасте ребенок отходит от непосредственного слитного ощущения себя.

2) Ранний “Образ Я” носит скорее предвосхищающий, чем констатирующий и вероятнее ценностно-заданный, чем познавательный характер.

В течение учебного года у детей происходит формирование самооценки. Некоторая ситуативная самооценка, не связанная с содержательным представлением о себе, появляется раньше, чем “Я-концепция”. Однако самооценка становится значительно более устойчивой. Во время учебного года “Образ Я” увеличивается в два раза.

Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимо знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки, младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности.

Индивид оценивает себя двумя путями:

1) путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности.

2) путем сравнения себя с другими людьми.

Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и неудачи в какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышает их. Изучение роли самооценки в познавательной деятельности обнаружило, что особое значение ребенок придает своим интеллектуальным возможностям, оценка этих возможностей другими его всегда беспокоит.

По анализу психолого - педагогической литературы дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут свои ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующим своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную.

Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей.

Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников проявляется ярко в их поведении и чертах личности. Дети выбирают легкие задачи. Они как бы берут свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой учебной деятельности. Нормальному развитию детей с заниженной самооценки мешает самокритичность, неуверенность в себе.

В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Известно, что дети по-разному относятся к допускаемым ими ошибкам. Одни, просят, выполнив задание, тщательно его проверяют, другие тут же отдают учителю, третьи подолгу задерживают работу, особенно если она контрольная, боясь выпустить ее из рук.

На самооценку ребенка также влияет семья. Важно бережное, уважительное отношение родителей к личности ребенка, их интерес к жизни сына или дочери, понимание характера, вкусов, знание друзей. В семьях, где воспитывались дети с высокой самооценкой, родители, как правило, привлекали детей к обсуждению различных семейных проблем и планов. К мнению ребенка внимательно прислушивались и относились к нему с уважением. Совсем другая картина открылась в семьях, где жило большинство детей с пониженной самооценкой. Родители этих учеников не смогли сколько-нибудь содержательно охарактеризовать своего ребенка. Эти родители включаются в жизнь своих детей только тогда, когда они создаются для них определенные трудности.

Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.

1.4 Работа с агрессивным поведением детей в рамках современной практической психологии

В этом разделе мы постараемся осветить уже проводимую с детьми работу в области консультирования и психотерапии, выделив схожие положения и методы работы с агрессивным поведением детей.

Широкое внедрение психологии в практику закономерно приводит к развитию всех её областей, которые традиционно обозначаются как методы психологического воздействия. Среди них одно из важнейших мест, несомненно, принадлежит психологическому консультированию. Трудно дать четкое определение этому виду деятельности или однозначно указать сферы его применения, поскольку слово «консультирование» уже давно представляет родовое понятие для различных видов консультативной практики. Консультирование включает в себя и профконсультирование, и педагогическое, и промышленное консультирование и многое другое.

Психологическое консультирование тесно связано, а во многом непосредственно переплетается с психологической коррекцией и психотерапией. Определим консультирование как непосредственную работу с людьми, направленную на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, где основным средством воздействия являются определённым образом построенная беседа.

Анализируя различные концепты консультирования, не трудно их разделить на две большие группы - концепты воздействия и взаимодействия. Концепты воздействия почти столько же влиятельны и распространенны, как и в определении сущности психотерапии. Например: «психотерапевт является областью психотерапии, и, следовательно, частью медицинской теории и практики влияния на психику больного. С другой стороны, можно встретить и не клинические взгляды на консультирование: Например, А. Обозова видит «общую задачу психолога, проводящего консультирование в том, чтобы помочь посетителю в осознании; поиске путей решения; способов достижения принятого решения»… Результаты труда консультанта заключаются в том, что посетитель начинает лучше понимать свои трудности, точнее видит их причину, узнаёт способы разрешения проблем, верит в себя и в успех своих усилий, готов исполнить найденные решения проблем.

Соответствующая форма беседы активно используется и в психокоррекционной работе, и в психотерапии. Но если консультирование ориентированно, прежде всего, на помощь клиенту в реорганизации его межличностных отношений, то психокоррекционная или психотерапевтическое воздействие ориентированно в основном на решение глубинных личностных проблем человека, лежащих в основе большинства жизненных трудностей и конфликтов. Кроме того, возможно, выделить различные виды консультирования в соответствии с различными принципами классификации, например, индивидуальное и групповое консультирование предъявляют различные требования к профессиональным навыкам и умениям консультанта. В данном случае мы не будем рассматривать групповое взаимодействие в процессе консультирования, так как наша тематика связана с индивидуальным консультированием. Начиная с первой встречи, очевидно, что клиент - это человек, нуждающийся в помощи, а консультант - это специалист, имеющий талант и навыки её оказания. В случае консультирования детей, всё обстоит иначе, так как здесь решают родители, нужна ли их ребёнку психологическая помощь, поэтому задача консультанта усложняется, помимо контакта с родителями, он должен найти общий язык и с ребёнком. По нашему мнению, осуществлять такую работу должен детский психолог, имеющий опыт консультативной работы с взрослыми людьми.

Освещая, далее, наши выводы из обзора литературы по методам коррекции агрессивного поведения, мы определили их, как подходящие к индивидуальному консультированию детей с агрессивными проявлениями и не подходящие. К первым относятся все игры и методы, направленные на усвоение иных форм поведения, когда ребёнок посредством игры и с помощью консультанта постепенно осознаёт свою агрессию (не правильное поведение), а потом учится частично её контролировать, усваивая другие варианты своей реакции на происходящее. Сюда подходят некоторые игры, в которых проигрывается та или иная ситуация.

Ко вторым, мы относим методы, подразумевающие выражение агрессивных импульсов. Выход агрессии через действия или их имитацию в игре - такая форма, как нам кажется, больше проходит для групповой коррекции агрессии. Конечно, что-то из последних разбираемых методов и возможно реализовать в консультации, но они уже не будут традиционными, а значит и применимыми в большинстве случаев. Рассматривать их в нашей работе не имеет смысла, так как мы настроены на создание такой методики консультирования, которая поможет, или хотя бы будет полезной в большинстве случаев агрессии детей нашего времени.

В конце же этой главы, как её итогом, мы хотим согласиться с мнением, высказываемым во многих книгах, что консультирование имеет неуловимую границу с психотерапией и разделить эти области практически не возможно, так как любое консультирование есть психотерапевтический процесс. Единственно, что влияет как разделяющий фактор, так это специализация психолога в его работе (30) .

Если говорить о психотерапии, то мы уточним, что в настоящее время под ней принято понимать широкую область научной и практической деятельности специалистов (медиков, психологов и т.д.), внутри которой наличествует большое количество разнообразных теоретико-методологических подходов. Можно говорить о существовании медицинской, психологической, социологической и философской моделях психотерапии. В узком смысле слова (медицинская модель) психотерапия понимается как комплексное лечебное вербальное и невербальное воздействие на эмоции, суждения, самосознание человека при многих психических, нервных и психосоматических заболеваниях. Термин «психотерапия» был введён в 1872г. Д. Тьюком в книге «Иллюстрации влияния разума на тело» и стал широко популярен с конца 19 в. Буквальное же значение термина звучит как «исцеление душой» или «лечение души». В последние годы условно различают клинически ориентированную психотерапию, направленную преимущественно на смягчение или ликвидацию имеющейся симптоматики, и личностно-ориентированную психотерапию, которая стремится помочь человеку изменить своё отношение к социальному окружению и к собственной личности.

Психотерапия традиционно рассматривалась как отрасль медицинской дисциплины, и поэтому по сей день, многие считают, что психотерапией имеют право заниматься только врачи. Однако в науке имеется и психологическая модель психотерапии, а значит, её можно рассматривать как направление деятельности практического психолога…. При этом под психотерапией следует понимать «оказание психологической помощи здоровым людям в ситуациях различного рода психологических затруднений, а так же в случае потребности улучшить качество жизни» (47).

2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МЕТОДИКИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ НА СНИЖЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация и методы исследования

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование разработанной нами методики консультирования агрессивных детей, направленной на обучение эффективному взаимодействию с людьми, способам самоконтроля в общении повлияет на снижение их агрессивности.

Для проверки выдвинутой гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование.

Исследование проводилось на базе Сарыкольской средней школы.

Сроки проведения исследования: исследование проводилось с сентября 2008 года по апрель 2009 года.

Объект исследования: Младшие школьники - двенадцать детей, учащихся Сарыкольской средней школы. Дети отбирались после общей диагностики всех младших классов (4 класса) на предмет агрессивности. По полученным данным мы выделили двенадцать человек, уровень агрессивности которых был наиболее высок. Это были как мальчики, так и девочки с разным социальным положением.

Предмет исследования: агрессивное поведение детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. В рамках теоретического анализа рассмотреть вопрос о возможностях и специфики консультативной работы с младшими школьниками.

2. На основе полученных данных разработать блок консультирования агрессивных детей младшего школьного возраста.

3.Осуществить апробацию полученной методики в рамках психологического консультирования.

4. Оценить эффективность методики с использованием контрольной группы испытуемых.

5. Исходя из полученных результатов, внести в методику необходимые изменения.

6. Сделать вывод об эффективности консультативной работы с агрессивным поведением данной группы детей.

Этапы исследования.

1. Организационный этап.

Цель: разработка программы и подбор психодиагностических методик.

2. Констатирующий этап.

Цель: проведение констатирующего исследования при помощи выбранных методик.

3. Коррекционный этап.

Цель: разработка и апробация консультативной методики.

4. Контрольно-сравнительный этап.

Цель: сравнительный анализ данных после апробации нашей методики при помощи методов обработки данных и математической статистики.

5. Разработка практических рекомендаций.

Для практического изучения интересующей нас проблемы в программу исследования были включены следующие методы:

1. Наблюдение.

2. Методы опроса.

3. Психодиагностические методы.

4. Методы обработки данных.

5. Библиографический метод.

Наблюдение

Наблюдение представляет собой общенаучный метод, широко используемый в естествознании, а также в обыденной жизни. Его применение в психологии имеет ограничения, т.к. далеко не все психологические явления поддаются непосредственному визуальному и слуховому восприятию. Но когда социолог имеет дело с объектами, которые можно наблюдать, т.е. воспринимать с помощью зрения и слуха, он обязан делать это. Однако не следует забывать, что наблюдение должно применяться в комплексе с другими методами сбора информации.

Наблюдение в психологии - это метод целенаправленного, определенным образом фиксируемого восприятия исследуемого объекта. В процессе его осуществления социолог непосредственно воспринимает действия людей в конкретных условиях и в реальном времени, причем он фиксирует не только состояние, но и развитие явлений и процессов, а также взаимодействие всех участников наблюдения.

Надёжность (достоверность и устойчивость) данных может быть повышена, если выполнять следующие правила:

-максимально подробно классифицировать элементы событий, подлежащих наблюдению, пользуясь чёткими индикаторами. Их надёжность проверяется в пробных наблюдениях, где несколько наблюдателей регистрируют по единой инструкции одни и те же события, происходящие на объекте, аналогичном тому, который будет изучаться

- один и тот же объект следует наблюдать в разных ситуациях (нормальных и стрессовых, стандартных и конфликтных), что позволяет увидеть его с разных сторон.

- исключительно важно следить за тем, чтобы описание событий не смешивалось с их представлением. Поэтому в протоколе следует иметь специальные графы для записи актуальных данных и для их истолкования.

Основное наблюдение может осуществляться несколькими лицами, что тоже будет способствовать повышению устойчивости данных наблюдения, в силу того, что наблюдатели смогут сопоставить свои впечатления, согласовать оценки, интерпретацию событий, используя единую технику ведения записей.

Методы опроса

Эти методы психологического исследования нами применялся с целью сбора материала о жизни испытуемого, его отношения к изучаемой проблеме. Беседа проводилась в заключение всего исследования.

Для получения достоверной информации в процессе беседы анализировались не только вербальная информация, но и невербальная, передаваемая испытуемым (мимика, движения глаз, жесты, поза).

В процессе беседы задавались открытые и полуоткрытые вопросы, что позволило испытуемым более широко и эмоционально выражать свои мысли, чувства, высказывая максимум информации об обсуждаемом предмете. Закрытые вопросы употреблялись в случае необходимости уточнить уже полученную информацию. Полузакрытые вопросы применялись нами для направления беседы в нужное русло.

Тест «Руки»

Рекомендуется использовать от 4 до 11 лет. Данная методика относится к категории интерпретативных проективных методик, когда необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию (в данном случае изображение руки). Данная методика фокусируется не только на общей картине личности (глобальный подход к оценке личности), но и на оценке ее отдельных свойств. Стимульный материал представляет собой 10 карточек следующих друг за другом в определенном порядке.

Цель методики: выявление активной или пассивной личностной позиции; общий уровень психической активности; межличностные отношения ребенка; особенности эмоционального развития.

Можно выделить следующие основные оценочные категории методики: пассивность, тревожность, агрессивность, директивность, коммуникация, демонстративность, зависимость, физическая дефицитарность (ущербность).

Проведение тестирования

Перед ребенком выкладывается рисунок №1. «Посмотри, здесь нарисована рука. Посмотри внимательно и скажи, как тебе кажется, что делает эта рука? Ты можешь поворачивать картинку, если тебе непонятно. Давай попробуем, так что делает эта рука?» (см. Приложение №4). Детям постарше можно сказать: «Что делает человек, которому принадлежит эта рука?» В этом же ключе ребенку по очереди демонстрируют все изображения. Для полного анализа важно получить 2--3 ответа на каждую картинку. В случае затруднений можно мягко стимулировать ребенка к ответу. При предъявлении пустой карточки дается следующая инструкция: «Перед тобой пустой лист. Здесь ничего не нарисовано. Представь себе какую-нибудь руку. Как ты думаешь, что она делает?»

Н.Я. и Н.М. Семаго предлагают несколько другую инструкцию, направленную на уточнение ситуации, в которой действует данная рука, а также на выявление принадлежности данной руки тому или иному субъекту действия. Но в целом инструкция остается прежней: «Посмотри внимательно, здесь нарисована рука. Посмотри и скажи, как тебе кажется, что делает эта рука? Чья она? Мужская, женская... Ты можешь поворачивать картинку, если тебе непонятно. Давай попробуем, так что делает эта рука?». Инструкцию можно повторять при каждом предъявлении картинки.

Психологическая диагностика

Все ответы, время реакции на изображение, уточняющие вопросы и дополнительные разъяснения заносятся в протокол.

Обработка результатов

1. Подсчитывается общее количество ответов.

2. Все ответы распределяются по категориям, и вычисляется процент каждой из них по отношению к общему количеству ответов.

Описание категорий и интерпретация результатов:

Активность. Категория ответов, отражающих тенденции к действию, ответы, в которых рука воспринимается как совершающая какое-либо активное действие. Например: «Хватает, берет что-либо, поднимает, строит и т.д.». Высокое значение показывает достаточный уровень психической активности.

Пассивность. Ответы отражают тенденции к бездействию или пассивному действию, не требующему присутствия другого лица, описывают безличные ситуации, в которых рука не изменяет физическое положение. Например: «Опущена, устала, лежит и т.д.». Повышенное количество таких ответов свойственно детям с невысоким общим уровнем психической активности.

Тревожность. Отражает неуверенность ребенка, ожидание агрессии извне, напряжение, дискомфорт. Например: «Прячется, хотела, но испугалась, кричит, отталкивает и т.д.»

Агрессивность. Ответы, в которых рука представлена как нападающая, наносящая удар, повреждения, ущерб, проявляющая агрессию. Например: «Бьет, толкает, оскорбляет, злится и т.д.». В сочетании с большим количеством ответов по категории «директивность» показывает истинную агрессивность.

Директивность. Ответы, в которых рука представляется как ведущая, управляющая, оказывающая влияние. Отражает тенденции к превосходству, высокую самооценку. Ответы: «Объясняет, учит, дает указания, помогает вести и т.д.». Как правило, дети, набравшие большое количество ответов по этой категории, имеют высокую самооценку и уровень притязаний.

Коммуникация. Рука общается или делает попытку общаться с кем-то, что выражает потребность ребенка не только во взаимодействии, но и в сочувствии, жалости. Ответы: «Здоровается, протягивает руку, успокаивает и т.д.». В сочетания с ответами по категории «активность» показывает имеющийся наличный опыт коммуникации. В сочетании с «тревожностью» и «пассивностью» говорит о наличии потребности в общении.

Опросник для родителей

«Диагностика агрессивности у ребенка»

(М. Алворд, П. Бейкер)

Цель: диагностика агрессивности ребенка по поведенческим проявлениям.

Регистрация данных: на каждого ребенка заводится индивидуальный бланк, и либо психолог в беседе с родителем записывает

Психологическая диагностика

данные относительно ребенка в соответствующую графу, либо опросный лист раздается родителям для самостоятельного заполнения.

Необходимее материалы: опросник, ручка.

Критерии оценивания: оценивается наличие или отсутствие признака в поведении ребенка.

Обработка: каждый присутствующий признак в поведении ребенка оценивается в 1 балл, и подсчитывается общая сумма баллов.

Вывод: 4--8 баллов свидетельствуют о наличии агрессивности у ребенка.

Инструкция. Обведите, пожалуйста, те пункты и признаки, которые наблюдаются в поведении ребенка в течение не менее 6 месяцев.

Дата _________ Класс ______ Ф.И.О. родителя___________________

Ф.И. ребенка____________________________

Ребенок:

1) часто теряет контроль над собой;

2) часто спорит, ругается с взрослыми;

3) часто отказывается выполнять правила;

4) часто специально раздражает людей;

5) часто винит других в своих ошибках;

6) часто сердится и отказывается сделать что-либо;

7) часто завистлив, мстителен;

8) чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

Опросник для педагогов

«Диагностика агрессивности у ребенка»

Цель: диагностика агрессивности ребенка по поведенческим проявлениям.

Регистрация данных: педагог заполняет опросник индивидуально на каждого учащегося.

Необходимые материалы: опросник, ручка.

Критерии оценивания: оценивается наличие или отсутствие признака в поведении ребенка.

Обработка: каждый присутствующий признак в поведении ребенка оценивается в 1 балл, и подсчитывается общая сумма баллов.

Вывод: 15--20 баллов свидетельствуют о высокой агрессивности ребенка, 7--14 баллов -- о средней агрессивности, 1--6 баллов -- о низкой.

Инструкция. Обведите, пожалуйста, те пункты и признаки, которые наблюдаются в поведении ребенка.

Дата ___________ Класс _______ Ф.И.О. учителя_____________________

Ф.И. ребенка_______________________________

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.

2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.

4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

7. Он не прочь подразнить животных.

8. Переспорить его трудно.

9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

12. Часто не по возрасту ворчлив.

13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других. 15 Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых?

16. Легко ссорится, вступает в драку.

17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.

19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

2.2 Констатирующий этап

Для практического изучения интересующей нас проблемы на констатирующем этапе нами были использованы следующие методы:

1. Психодиагностические методы:

- Опросник для родителей «Диагностика агрессивности у ребенка»;

- Опросник для педагогов «Диагностика агрессивности у ребенка»;

- Тест руки.

2. Методы обработки данных.

3. Интерпретационные методы.

Опросник для родителей

«Диагностика агрессивности у ребенка»

Результаты исследования на констатирующем этапе по методике диагностики уровня агрессивности у ребенка (опросник для родителей) представлены в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1

Описательная статистика результатов констатирующего эксперимента диагностики уровня агрессивности по методике для родителей

Количество учащихся ( % )	Уровень агрессивности ребенка
	Низкий	Средний	Высокий
	10	40	50

Рисунок 1. Результаты констатирующего этапа (опросник для родителей)

Из данных таблицы 1 и рисунка 1. видно, что на констатирующем этапе у 10% испытуемых, по мнению родителей, наблюдается низкий уровень агрессивности, а у 50% испытуемых он достиг высокого уровня.

Опросник для педагогов

«Диагностика агрессивности у ребенка»

Результаты исследования на констатирующем этапе по методике диагностики уровня агрессивности у ребенка (опросник для педагогов) представлены в таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2

Описательная статистика результатов констатирующего эксперимента диагностики уровня агрессивности по методике для педагогов

Количество учащихся (%)	Уровень агрессивности ребенка
	Низкий	Средний	Высокий
	15	30	55

Рисунок 2. Результаты констатирующего этапа (опросник для педагогов)

Из данных таблицы 2 и рисунка 2. видно, что на констатирующем этапе у 15% испытуемых, по мнению педагога, наблюдается низкий уровень агрессивности, а у 55% испытуемых он достиг высокого уровня.

Тест руки

Результаты исследования на констатирующем этапе по методике «Тест руки» представлены в таблице 3 и на рисунке 3.

Таблица 3

Описательная статистика результатов констатирующего эксперимента диагностики уровня агрессивности по методике «Тест руки»

Количество учащихся (%)	Уровень агрессивности ребенка
	Низкий	Средний	Высокий
	0	28	72

Рисунок 3. Результаты констатирующего этапа по методике «Тест руки»

Из данных таблицы 3 и рисунка 3. видно, что на констатирующем этапе у 28% испытуемых наблюдается средний уровень агрессивности, а у 72% испытуемых он достиг высокого уровня.

2.3 Разработка и апробация методики консультирования агрессивных детей

Цели программы:

1. Формирование Я-концепция ребенка.

2. Развитие творческого воображения, оригинальности мышления.

3. Стабилизация психических процессов, снятие напряжения.

4. Развитие уверенности в себе.

5. Отработка механизмов саморегуляции.

6. Сплочение детского коллектива.

Задачи программы.

Согласно традиционной форме деления, все задачи можно разделить:

Обучающие:

1.Формирование умений работать в режиме творческой мастерской - формулировать задачу, разрабатывать план действий, находить нестандартные решения поставленной задачи и др.

2.Формирование умений работы в режиме проблемного обучения.

Развивающие:

1. Развитие эмоционально-волевых свойств личности.

2. Развитие личностной сферы поведения.

Воспитательные: агрессия консультирование школьный поведение

1. Формирование основополагающих качеств личности.

2. Формирование нравственных и моральных норм поведения.

3. Расширение коммуникативных способностей детей.

Описание основных блоков данной программы (тренинговые упражнения, игры, сказки, медитации смотрите в приложении)

Ключевые элементы разработанной нами консультативной методики мы представили в таблице 4, в которой первый столбик будет связан с консультативными гипотезами, второй отражает диагностические методики для проверки консультативных гипотез, а третий - методы оказания воздействия.

Таблица 4

Основные блоки консультативной методики

Психологическая проблема: Агрессивность ребёнка
Консультативные гипотезы.	Диагностические методики для проверки консультативных гипотез.	Методы оказания воздействия.
1.Агрессивность ребенка обусловлена семейными факторами.	1. Методика «Рисунок семьи».	1.Методика «каракули»: Цель: создание непринуждённой обстановки, налаживание контакта, освобождение ребёнка от торможений и агрессии. 2. «Картина мира»: Цель: изучение индивидуальных особенностей образа мира. А так же личностного восприятия «своего мира», на сколько его восприятие негативное у данного ребенка.
а) Дефицит внимания по отношению к ребёнку.	2. Просмотр журнала и личного дела учащегося, беседа с учителем о семейном положении ребёнка.	3. Методика «Соломенная башня»: Цель: проследить структуру взаимоотношений в семье, насколько и родители и ребёнок проявляют признаки вербальной и не вербальной агрессии в присутствии других людей (консультанта).
		4. «Портрет твоей семьи»: Цель: вместе с ребёнком проиграть травмирующие и негативные моменты взаимоотношений между родителями и им самим.
б) Антисоциальное поведение родителей (агрессия по отношению друг к другу, ребёнку и окружающим).	3. Отдельная беседа с родителями и ребёнком, а так же сбор информации о материальном и социальном положении семьи.	5. Методика «Рисование истории»: Цель: укрепление связи между консультантом и клиентом (ребёнком), а так же осознание альтернативных чувств и способов поведения в разных жизненных ситуациях.
2. Агрессивность ребёнка обусловлена школьной дезадаптацией. а) тревожность, неуверенность в себе. б) психологическая несовместимость с классом, неумение общаться со сверстниками.	1. Наблюдение за ребёнком на уроке и перемене, беседа с учителем. 2. Тест выявление тревожности у ребёнка. 3. Тест «стиль педагогического общения». 4. «Социометрическая методика» (изучение межличностных отношений ребёнка с классом).	Тренинг «Страна понимания»: Цель: развитие коммуникативных способностей детей, посредством которых они научатся понимать других ребят и делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения. Данный курс после четвёртого упражнения делится по специфике дезадаптации - для тревожных детей и для детей с психологической несовместимостью с классом.
3. Агрессивность ребёнка обусловлена низкими интеллектуальными способностями.	1. Методика «Рисунок человека». 2. Тест Векслера на интеллектуальное развитие ребёнка.	1. Методика «Наши чувства»: Цель: Ознакомить детей с положительными эмоциями, вербальным и не вербальным общением. Мы учим их, справляться с агрессией.
4. Агрессия вызвана просмотром видеофильмов, кино, компьютерных игр с элементами насилия.	1. Методика «Свободный рисунок». 2. Беседа с родителями на тему увлечений ребёнка в его свободное от учебы время.	1. Методика «Маленький секрет»: Цель: восстановление позитивного состояния, дети избавляются от негативных импульсов. 2. «Мои эмоции»: Цель: ролевое проигрывание жизненных ситуаций, вживание в роль. 3. «Театр из пластилина»: Цель: выход агрессии, спровоцированный на кукол из пластилина.
5. Агрессия обусловлена половой принадлежностью (у мальчиков она всегда выше, чем у девочек).	1. «Тест Руки» Э.Вагнера (раздельное тестирование мальчиков и девочек).	1. Курс общей работы с мальчиками и девочками, направленный на снижение агрессии посредствам привития норм поведения принятых в современном обществе.

Методика «Каракули»

Цель: создание непринуждённой обстановки, налаживание контакта, освобождение ребёнка от торможений и благодаря чему его каракули становятся более спонтанными.

Материалы: простой карандаш, лист ватмана и цветные карандаши.

Процедура: Ребёнку предлагается, вовлекая всё тело, размашистыми движениями нарисовать какую ни будь каракулю в воздухе. После того, как он испытывает свободу движений, то может с закрытыми глазами перенести это на бумагу. Когда каракули уже готовы, ребёнок должен рассмотреть их со всех сторон, пока какая - либо форма не ассоциируется с некой темой.

Все эти действия ведут обычно к беседе о различных замеченных формах, фигурок и образов, некоторые обнаруживают и не одну, выделяя их более яркими цветами, иногда из этого рождается спонтанно придуманная история.

Здесь консультанту следует обратить внимание на используемые при раскраске цвета, а так же и на увиденные образы. Если ребёнок рассказывает, какую-то историю по нарисованной картинке, уточните, у него роли персонажей и кого они ему напоминают, на кого похожи.

Методика «Картина мира»

Цель: Изучение индивидуальных особенностей образа мира. А так же личностного восприятия «своего мира», на сколько его восприятие негативное у данного ребёнка.

Материалы: лист бумаги размером 250 / 150см, карандаш и ручки.

Процедура: Даётся инструкция нарисовать картину мира, то есть мир, его образ, как ты его себе представляешь. После этого, ребёнка просят изобразить его собственный мир, на что он похож.

Интерпретация: существует пять основных видов рисунков:

1. «Планетарная картина мира» - изображение земного шара, других планет солнечной системы - когнитивная картина мира в форме общепринятых нормативных знаний, приобретаемых в школе.

2. «Пейзажная картина мира» - в виде городского или сельского пейзажа с присутствием людей, животных, деревьев, цветов и т.п. - по самоотчётам - желаемая картина своего окружения.

3. «Непосредственное окружение», обстановка вокруг себя, своего дома, какая есть на самом деле, или ситуативная, - то, что приходит на ум. Неожиданные образы, лампа, горящая свеча, идущие от ощущений человека.

4. «Опосредованная, или метафорическая картина мира», передающая сложное смысловое содержание, представленное в виде какого либо сложного образа.

5. «Абстрактная, схематическая картина мира», отличающаяся лаконизмом построения, в виде некоего абстрактного образа, знака, символа.

В интерпретации главными ориентирами для нас должны быть выделенные жирным шрифтом картины мира, т.к. они могут подсказать, каким бы ребёнок хотел видеть мир и какой он есть у него сейчас. Обязательно нужно его попросить, подробно рассказать, что же он нарисовал.

Методика «Соломенная башня»

Цель: проследить структуру взаимоотношений в семье, насколько и родители и ребёнок проявляют признаки вербальной и не вербальной агрессии в присутствии других людей (консультанта).

Данное упражнение выполняется на консультации в присутствии и ребёнка и его родителей.

Материал: некоторое количество соломинок, спичек или можно, в крайнем случае, попытаться построить карточный домик.

Процедура: Семье предлагается совместно построить в течение 20 минут домик или башню, но так, что бы все участники были обязательно задействованы в работе.

Консультант засекает время, и пока семья начинает свою работу в его задачу входит проанализировать:

1. Насколько организованно семья распределила обязанности

2. Кто занял лидирующую позицию (начал командовать)

3. На сколько уважительно члены семьи относились друг к другу

4. Какую роль в этом процессе играл ребёнок

5. Не был ли кто-то обижен, агрессивен, или не задействован в выполнении задания.

По окончанию консультант обсуждает чувства, возникшие в игре, кто и насколько активно или пассивно участвовал, заметили ли сами члены семьи свои взаимоотношения и т.д.

Методика «Портрет моей семьи»

Цель: вместе с ребёнком проиграть травмирующие и негативные моменты взаимоотношений между родителями и им самим.

Материалы: карандаши цветные и листы бумаги.

Процедура: Ребёнку предлагается по очереди нарисовать всех членов своей семьи в виде портрета, организовав некоторую галерею предков. После этого, консультант предлагает оживить портреты, но уже не в нашем времени, а в другом, наделив их качествами, которые присущи изображённым персонам. Затем, в месте с ребёнком придумывается история, при которой те качества, которые ребёнку не нравятся в предках, помогают им выжить. После этого, консультант в месте с ребёнком рисуют его портрет и тоже переносят в прошлое, где он становится волшебником, а все персонажи приходят к нему с просьбой перенести их в их настоящее время. Каким окажется волшебник (с какими качествами), перенесёт ли он предков обратно или нет, решает сам ребёнок (здесь диагностируется принятие или не принятие своей семьи ребёнком).

Игра должна закончиться тем, что ребёнок снова идёт по галерее картин с нарисованными членами своей семьи, и по очереди каждого человека с портрета перенести на общий лист бумаги и нарисовать его за каким-то общим занятием с остальными. Ребёнок же остаётся пока в роли волшебника и может вспомнить все свои «обиды» и нарисовать их в виде разных, страшных животных рядом с каждым членом семьи. Когда рисунок закончен, ребёнку предлагается внимательно посмотреть на страшную картинку и подумать, хотел бы он там оказаться… ведь роль волшебника должна закончиться, и ему придётся нарисовать себя тоже на этом страшном листе с животными. Но у него есть последнее желание…

Методика «Рисование истории»

Цель: укрепление связи между консультантом и клиентом (ребёнком), а так же осознание альтернативных чувств и способов поведения в разных жизненных ситуациях.

Материалы: карандаши и листы бумаги.

Процедура: консультант на бумаге рисует одну линию и просит ребёнка дополнить это таким образом, что бы возникла картинка. И только тогда, когда рисунок закончен, консультант задает вопросы вроде: «что это?» или « Что здесь происходит, и кого ты изображал?» На следующем этапе уже ребёнок должен нарисовать первый знак, консультант развивает этот знак в рисунок, который является продолжением картинки нарисованной ребёнком. Таким образом, возникает серия рисунков, которые должны уложиться в более полную историю. Когда серия картинок будет закончена и ребёнок расскажет историю о них, стоит рассмотреть их заново и проанализировать. Одновременно стоит намекнуть ребёнку, чтобы он придумал другое завершение истории, которое могло бы быть более красочным. Таким образом, ребёнок сможет осознать существование альтернативных чувств и способов поведения.

Тренинг «Страна понимания»

Развитие коммуникативных способностей детей, посредством которых они научатся понимать других ребят и делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения.

Цель:

1. Обучение умению слушать и слышать других.

2. Осмысление своих поступков.

3. Развитие способности делиться своими переживаниями.

Методические приёмы:

1. Беседа, направленная на знакомство с различными средствами понимания.

2. Словесно подвижные релаксационные упражнения.

3. Рисование

1 занятие.

1 упражнение.

Снижение агрессивности по средством двигательной активности.

Психолог говорит: «давайте познакомимся», дети должны называть себя по имени.

Игра «Снежный ком».

Дети становятся в круг, ведущий берёт мячик, и кидает одному из детей, он называет своё имя, затем следующему, который, помимо своего имени называет имя предшествующего и т.д.

2 упражнение.

«Давайте поздороваемся». Вначале говорится о разных формах приветствия реально существующих и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом, рукой, спиной и т.д. и выдумать свои необычные способы приветствия и поздороваться ими.

3 упражнение.

«Те кто…».

Ведущий предлагает встать тем, кто…

любит бегать

радуется хорошей погоде

имеет младшую сестру и т.д.

После ответов у детей спрашивают, кто же из них имеет младшую сестру, а кто любит бегать и т.д.

2 занятие.

1 упражнение. Снижаем агрессию, привлекая внимание детей к другим ребятам, обучая пониманию положительного и отрицательного отношения, друг к другу.

Дети приветствуют друг друга в кругу. А затем им предлагается игра «Запомни». Дети делятся по двое и встают спиной друг к другу. После этого по очереди описывают причёску, одежду, лицо партнёра. Описание сравнивается с оригиналом и определяется, на сколько ребёнок был точен.

2 упражнение.

«Что изменилось?!» Каждый ребёнок по очереди становится водящим. Водящий выходит из комнаты. За это время в группе происходит 2-3 изменения в одежде, перестановке мебели и т.д. В задачу водящего входит правильно подметить эти изменения.

3 упражнение.

«Прощание». Обсуждаем разные формы прощания, а затем придумываем свои варианты и прощаемся.

3 занятие.

1 упражнение. Ребята учатся делать друг другу приятное, меняя свои установки о том, что агрессией и негативным поведением можно добиться внимания или расположения других.

Группа встаёт в круг и здоровается, а затем начинает игру «Цветик - Семицветик». Дети рисуют отдельные части цветка - лепестки и разукрашивают разными цветами. Затем кладут на стол, собрав воедино. А после даётся задание: «Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил всем нам?» или «Если бы у тебя был цветик - Семицветик какое бы ты желание загадал?»

«Лети, лети лепесток через запад на восток

через север, через юг, возвращайся, сделав круг,

лишь коснёшься ты земли быть, по-моему, вели

Вели что бы…»

По окончанию можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех и нарисовать его всем вместе на листе ватмана.

После проведения первых трёх занятий и для тревожных детей и для детей с трудностями в общении, мы разделили их с целью повышения самооценки у одних и повышение коммуникативных способностей у других.

Таблица 5

Основные упражнения для тревожных детей

Снижение агрессивности путем повышения самооценки у тревожных детей.		Упражнения, снижающие уровень агрессивности детей, посредством повышения уровня коммуникативных способностей.
1 упражнение - «Кораблик». Дети делают кораблик, встав так, чтобы один ребенок уместился в середине. Ведущий объясняет, что кораблик сначала плывет в солнечную хорошую погоду, но вот он попадает в шторм, а тот, кто в середине капитан корабля и он не боится шторма. На зло бури и молниям он должен крикнуть «Я сильный и смелый капитан, я не боюсь бури!»	4 занятие.	1 упражнение - «Руки знакомятся, ссорятся, мерятся». Упражнение выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга, на небольшом расстоянии (вытянутой руки). Ведущий говорит: «Закройте глаза, протяните друг к другу руки, познакомьтесь одними руками. Продемонстрируйте добрые отношение. Опустите руки. Снова вытяните, ваши руки ссорятся. Опустите, а теперь они мирятся, вы расстаётесь друзьями. После этого обсуждаются ощущения детей в ходе игры.
1 упражнение - «Волшебные заросли». Каждый участник пытается проникнуть в центр круга, образованными тесно прижатыми «волшебными водорослями» - всеми остальными участниками. «Водоросли» понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения. Водящий должен самыми добрыми словами и нежными движеньями уговорить «водорослей» пропустить его в центр круга. Затем, по окончанию игры, обсуждается, когда и при каких условиях водоросли расступились, а при каких нет. 2упражнение - «Рисуем». Психолог предлагает нарисовать доброе животное, которое могло бы защитить детей от всего плохого, и написать (рассказать в кругу), какими добрыми качествами оно наделено.	5 занятие.	1 упражнение - «Кто позвал, узнай!». Водящий отходит в дальний угол комнаты, отворачивается и закрывает глаза. Даётся инструкция: дети по очереди называют водящего по имени разными интонациями, а он должен отгадать, кто к нему обратился и как (нежно, грубо, зло и т.д.) После упражнения обсуждаются чувства, возникшие притом или ином оклике. 2упражнение - «Мы рисуем». Ведущий предлагает нарисовать доброе животное и назвать его ласковым именем. После этого, все дети показывают своё животное и объясняют, что говорит о том, что животное доброе.
1упражнение - «Волшебный ящик». В центре круга становится ящик (или то, что его напоминает). Дети должны по очереди подойти к нему и что-то из него вынуть, показав какое-нибудь упражнение или игру с вытащенным предметом. А окружающие должны догадаться, что он делает и что это за игра.	6 занятие.	1 упражнение - «Походка». Детям предлагается пройтись так, как в их представлении ходит: · маленькая девочка в хорошем настроении; · старик; · уставший мужчина и т.д. Так же, дети могут сами выбрать себе персонаж, а другие будут отгадывать, кого он изображает.
1 упражнение - «То, что я люблю делать». Дети стоят в кругу, водящий средствами пантомимы показывает то, что он любит больше всего делать. Дети отгадывают, и так по кругу. Какие животные нравятся водящему, какие он любит подарки, его любимое время года и т.д.	7 занятие.	1 упражнение - «Вежливые слова». Игра проводится с мячом и в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Затем упражнение усложняется: надо назвать только слова приветствия (здравствуйте, привет, добрый день и т.д.), благодарности (спасибо и т.д.), извинения, прощения.
2 упражнение - «Калаж». Берётся некоторое количество журналов и газет. Детям предлагается вырезать разных людей и приклеить на лист ватмана, но так, что бы в одной группе были люди неисключительно добрые, весёлые и улыбчивые, а в другой грустные, ссорящиеся, злые люди. Дети придумывают про каждую группу свою историю и стараются объяснить, чем же доброта отличается от зла и каким человеком легче быть добрым или злым.	8 занятие.	1 упражнение - «Игрушка». Упражнение выполняется в парах. Один ребёнок из пары обладатель красивой, очень любимой игрушки, а другой очень хочет в неё поиграть. Важно что бы обладатель игрушки смог представить ту игрушку, которую он держит самой, самой любимой. В задачу другого входит упросить напарника дать поиграть игрушку. Как только хозяин игрушки отдаёт её просящему, игра прерывается, и у хозяина спрашивают, почему он отдал игрушку.
1 упражнение - «Мы играем в приключенья!». Детям предлагается придумать сказку и выбрать похожих на них персонажей, а затем проиграть её перед другими (водящие изображающие историю, 2-3 ребёнка). А остальные внимательно смотрят и пытаются проследить, насколько у «актёров» получилось вжиться в образ героев сказки. Затем проходит беседа, насколько было сложно изобразить выбранный персонаж и передать содержание сказки.	9 занятие.	2 упражнение - «Калаж». Берётся некоторое количество журналов и газет. Детям предлагается вырезать разных людей и предметы, которые им понравились, приклеив их на общий лист ватмана. Затем предлагается рассказать, почему они выбрали именно эти картинки, чем они понравились и придумать историю, задействуя все изображения, но так, что бы следующий участник мог продолжить своей частью, в конце мы получаем общую сказку.
1 упражнение - «Итоги, - каким бы я хотел быть и какой сейчас». Детям предлагается нарисовать себя, какой он есть сейчас и каким бы хотел стать. После показа рисунков в кругу с каждым участником обсуждается (а ребята помогают советами - как стать лучше) какие шаги нужно предпринять, что бы соответствовать своему образу, какие ему присущи черты, и как в себе их развить. После этого каждый ребёнок рисует для себя поэтапную «дорожку - лестницу» к вершине своего совершенства, изображая себя на каждом этапе восхождения (какие качества он прибавляет себе с каждой ступенькой и какие поступки совершает, что бы быть лучше).	10 занятие.	1 упражнение - «Что в мешке». Ведущий кладёт в мешочек несколько предметов, сделанных из разных материалов и отличающихся формой. Потом предлагает ребёнку засунуть руку в мешочек и опознать предмет, который ему попался. При этом следует комментировать свои действия: «Я держу в руках что-то небольшое, гладкое, твердое, легкое, резиновое. Это - мяч».

По окончанию курса, проводится отдельная консультация с родителями, на которой им даются рекомендации относительно конкретного ребёнка, а так же инструкция по поддержанию эффекта проведённых занятий, связанных с последним упражнением. Объясняются его цели и задачи, а так же предлагается поддерживать в ребёнке личностный контроль над своими поступками, акцентируя его внимание на построенной им лестнице.

Цель игры «Итоги»: заключается в самостоятельном контроле ребёнка самого себя (ощущения себя взрослым, повышение самооценки, внимательность по отношению к своим поступкам и действиям, самоанализ и самокритика негативного поведения и со своей стороны и со стороны взрослых).

Первые шаги родителей:

1. Повесить рисунок в комнате ребёнка.

2. Вместе с ребёнком, ежедневно акцентируя его внимание на поступках в повседневной жизни, добавлять или убирать качества которые помогают сделать шаг к вершине.

3. Для улучшения взаимопонимания в семье нарисовать такую же лестницу на консультации для родителей.

а) «Какой мой ребёнок сейчас, и каким бы я хотел (а) его видеть».

б) «Что я делал (а), что бы он был такой, какой есть сейчас и что нужно сделать, что бы он стал таким, каким мне бы хотелось».

в) «Какой я сейчас сам и что мне нужно, чтобы принимать своего ребёнка таким, какой он есть».

Для данной консультативной сессии выделяются 2 -3 встречи в течение недели, после всего курса, а так же 2 -3 в течение месяца по надобности клиента.

...