Особливості конфліктної поведінки в підлітковому віці

Такими важливими педагогічними та психологічними умовами як показують досліди, проведені на матеріалі учбової діяльності школярів, є оцінки вчителя та колективу до якого належить школяр, переживання, які прямо або непрямо змінюють соціальну позицію підлітка, його відношення до учбової діяльності.

Роль педагогічної оцінки у формуванні особистості школяра, у тому числі і його самооцінки, вперше вивчав Ананьєв. Він відмітив що одним з суттєвих мотивів, орієнтуючих та стимулюючих учбову діяльність підлітків, на думку Ананьєва, здійснюються у двох напрямках:

а) Орієнтуючим, впливаючим на розумову працю школяра, сприяючим на усвідомлення їм досягнутого рівня засвоєння;

б) Стимулюючим засобом переживання успіху та неуспіху на афективно-вольову сферу підлітка на формування його домагань, намірів, вчинків.

Таку саму роль грає і оцінка колективу. Особистість, яка є пов'язана з іншими людьми, так або по іншому рахуватися з їх думкою, запозичаючи переймаючи у них ідеали, духовні цінності, інтереси. Але як показали досліди оцінка, думка різних членів колективу неоднаково значимі для особистості: оцінкою одних вона дорожить, орієнтується на неї, а оцінка інших для неї байдужа. Це референтне для особистості коло і визначає її відношення до самого себе.

Велика роль в ставленні та зміні самооцінки належить переживанню успіху, зв'язаного з досягненням мети. Оцінка підлітком своїх можливостей або особистих якостей, необхідних для подальшій діяльності, під впливом повторюваного успіху зростає при не однократних невдачах, навпаки ця оцінка знижується, а з нею і впевненість в досягненні мети. Досягнення складних, але посильних для підлітка цілей, як правило підвищує рівень подальших його домагань, готовність братися за більш складні завдання. В наслідку переживань успіху виникає максимальна мобілізація внутрішніх резервів особистості.

Саме переживання успіху або невдачі, як було встановлено експериментальними дослідами підлітків (праці Дембо, Лоппе) залежать від того на який рівень досягнення орієнтується особистість, які по складності вона ставить перед собою цілі - легкі або складні. Свідомо складні цілі, як правило, не породжують відчуття успіху або невдачі.

Ефективним являється і зрівняння підлітка з іншими, а також з самим собою. Зрівняння успіхів учня з успіхами або неуспіхами іншого рівного йому по здібностям, але який не досягає у навчанні кращих результатів за рахунок старанності, дисципліни викликають з його боку додаткові намагання, стимулює його працю над самим собою.

Названі умови, природно можуть використані для формування самооцінки підлітка та у інших видах діяльності в том числі і трудовій.

Багато підлітків вже усвідомлює залежність успіхів від того або іншого відношення до навчання та праці, але є немало і таких школярів, які пов'язують успіхи (як свої так і друзів) в навчанні та праці лише зі здібностями і тим самим недооцінюють роль особистих зусиль.

Однією з властивостей самооцінки є її перенос з однієї діяльності на іншу. Ця властивість може і повинна бути використана в цілях підняття домагань підлітка у тому виді діяльності, де у нього невисокі досягнення. Рішення цієї задачі полегшується тим, що багато підлітків диференційовано відносяться до оцінки своїх можливостей в різних видах діяльності, прагне до компенсації тобто до відшкодування низьких результатів в одній діяльності більш високими досягненнями в іншій.

Психологічну сутність компенсації як відомо складають знищення недоліків, заміна внутрішніх резервів зовнішніми, переключення цілей або видів діяльності. Її значення складається у тому, що вона допомагає перебудувати психіку людини, змінити його установку, мобілізувати внутрішні резерви особистості. Та й прийоми стимулювання її майже не розроблені. Основною метою цих прийомів, як бачимо, повинно бути пізнання підлітком протиріччя між відповідними самооцінками, надати йому впевненості в можливості досягнути більшого та і в іншій діяльності.

Важливим педагогічними умовами формування достатньо високої та обгрунтованої самооцінки підлітка є розширення кола його діяльності.

Вчитель може сприяти повному проявленню здібностей та умінь учня і тим самим підняти його самооцінку в інших видах діяльності.

В формуванні нової самооцінки велика роль належить осмисленню підлітками своїх досягнень та свого відношення до діла, а також спостереженням за успіхами товаришів. Порівнюючи їх відношення до діла з відношенням товаришів вчитель може стимулювати їх активність, більш критичне відношення до себе. Але, природно, веде до нових успіхів, а в наслідку до змін самооцінки.

В тих же цілях радять побуджати підлітка до зрівняння себе з іншими учнями, а також з самим собою в минулому та зараз.

6. Механізми виникнення конфліктних взаємин підлітків з дорослими

Тема впливу дорослих на дітей, на формування їх психічних функцій висвітлена в роботах Л.С. Виготського. Взаємодія батьків і дітей у благополучних сім'ях триває все життя, а в неблагополучних - періодично. У залежності від ставляться цілей і використовуваних засобів воно буває творчим або руйнівним, блокуючим нові психічні утворення. Батьки розуміють, що необхідно знати, як впливати на дітей у процесі виховання. На жаль, дуже часто батьки витрачають багато сил і енергії, бажаючи досягти одномоментного успіху, який іноді буває мінімальним або зовсім відсутній. Одна з головних причин цього полягає в їх невмінні встановити контакт із підлітками, проникнути в їх внутрішній світ і вплинути на них ще до того, як у дітях проявляться свавілля, упертість, негативізм.

Головна потреба людей - потреба у приєднанні до іншого. Вона проявляється постійно в різних умовах і реалізується у взаємодії, результатом якого стають взаємини людей.

Взаємовідносини - така спрямованість один на одного, яка обумовлює взаєморозуміння людей, приводячи до взаємної корекції поведінки і змінюючи установки особистості спілкуються на цілі і завдання спільної діяльності. Взаємини батьків і дітей - спрямованість один на одного, що призводить їх до порозуміння.

Взаємовідносини можна групувати за різними підставами:

1. З урахуванням потреб: кон'юнктивні і диз'юнктивні;

2. За часом: тривалі і короткочасні;

3. Відповідно до умов виникнення: сімейні, побутові, службові;

4. Адекватні регламентом взаємодії, і його нормам: офіційні, неофіційні, особисті;

5. За механізмами виникнення.

Взаємовідносини можна формувати, тому що вони можуть змінюватися. Спілкування батьків з дітьми впливає на їх пізнавальну діяльність, поведінку, емоційно-вольову сферу. М.І. Лисина виявила, що якщо заохочувати активність дітей, то вони розкривають свої пізнавальні здібності, починають довіряти дорослим, з якими у них встановлюються доброзичливі відносини. Якщо батьки вітають заняття підлітка інтелектуальною діяльністю, пишаються його призами, постійно говорять іншим про його успіхи, їх взаємовідносини стають близькими.

Є два типи взаємин - кон'юнктивні (зближують контакти) та диз'юнктивні (розділяють контакти). Перші виявляються при згоді, єднанні, як співдружність. Для таких відносин характерні розкутість, врівноваженість, спокій, рівний тон розмови, жарти, самокритика і самоіронія, обмін поглядами, відсутність дистанції при контакті і взаємодопомога.

Других відрізняють наявність соціальної дистанції, підвищені інтонації, окрики, відсутність обміну поглядами, грубість, занижені оцінки іншого, нестриманість, неврівноваженість, незгоду, невміння вислухати протилежну сторону, критика, адресована на інших, зайві вимоги, накази, припинення спілкування, відсутність вербального та фізичного контакту , відчуженість, холодність. Взаємини батьків з підлітками не можуть бути однозначними протягом спільного життя: вони можуть змінюватися у бік поліпшення або погіршення.

Відносини стають несприятливими, якщо батьки застосовують впливу диз'юнктивного типу, постійно чіпляються, лають, перевіряють і контролюють. Постійне невдоволення дітей - симптом серйозних порушень взаємодії з ними батьків. І навпаки, якщо батьки застосовують впливу кон'юнктивній типу, хвалять підлітків, жартують з ними, схвалюють і підбадьорюють, надають їм вибір дій, то діти спокійні, доброзичливі, сумлінні, прагнуть не засмучувати батьків, не тиснуть на них, не обманюють, не хитрують і не відчувають їх терпіння. Важливо врахувати, що не будь-диз'юнктивні вплив призводить до отторж У кожного типу відносин є свої спонукальні сили, своє "пристрій", свої механізми. Прояв того або іншого типу відносин залежить від діяльності і властивостей особистості спілкуються - вольових, емоційних, ціннісних. Механізми формування взаємовідносин батьків з підлітками:

1. Передача психічних станів від особистості до особистості;

2. Емоційне опосередкування;

3. Діяльнісної опосередкування;

4. Механізм дефіциту;

5. Механізм вкладу;

6. Морально-ціннісна значимість.

У процесі взаємодії батьки і підлітки нерозривно пов'язані один з одним. Вони виявляють себе в спільному загальному емоційному полі, в якому перш за все видно їхні психічні стани. До них відносяться прояви:

1. Почуттів: тривога, запальність, гнівливість уваги: ??зосередженість, неуважність;

2. Волі: рішучість, розгубленість, зібраність;

3. Мислення: сумнів, задоволеність рішенням важкого завдання Психічні стани призводять до певних наслідків і, що характерно, як би транслюються, передаються іншій людині.

Досвід людини завжди емоційно забарвлений. Пам'ять зберігає ці емоційні переживання. Позитивні або негативні емоції можуть закріплюватися. Коли ж людина зустрічає щось схоже на колишнє раніше, виникає відповідне переживання. Емоційний опосередкування визначає психологічний клімат у родині, що створюється цікавими батьками, домашніми традиціями, святами, подарунками.

Батьки також повинні робити те, чого традиційно чекають від них діти: готувати їжу, влаштовувати свята, забезпечувати безпеку і захист, доглядати за дітьми. Досягти цього можна тільки в такій діяльності, яку батьки організовують для того, щоб знайти спільні інтереси з підлітком і прийти до згоди з ним.

Формування взаємин пов'язано не тільки з потребами, але і зі ступенем значущості, цінності їх предмета. Дефіцит означає нестачу чогось, а слово "дефіцитний" - наявний у недостатній кількості. Дефіцитність - це відсутня ціннісна значимість.

Взаємовідносини завжди орієнтовані на якісь цінності, оскільки людей об'єднує або роз'єднує спільність поглядів щодо певних цінностей. Потреба людини в особистісних властивостях і діяльності іншої людини призводить до дефіциту, якщо потреба не задовольняється, а властивості ці рідкісні, по ціннісно значимі. Якщо потреба в дефіциті не реалізована, особистість в екстреному порядку знаходить їй заміщення. Те, що рідко зустрічається і значуще, цінується набагато вище, ніж розповсюджене. Батькам також властиві дефіцитні якості, такі як "уміння знайти підхід до підлітка в різних ситуаціях", "справедливість", "готовність допомогти", "емоційна врівноваженість", "здатність розділити думку підлітка".

Дефіцит кон'юнктивні відносин викликають декілька чинників. Так відбувається, коли очікування підлітків різко розходяться з дійсністю, бажане не збігається з реальністю. Дефіцит виникає тоді, коли особливого роду поведінка сприймається як надлишкове. Це порушує рівновагу, баланс дій батьків і дітей-підлітків.

Суть механізму внеску в тому, що добро породжує добро, зло викликає агресію. Старанність, активність, високі досягнення у навчальній (спортивної або художньої) діяльності, турбота один про одного, посильну участь підлітка у створенні сімейного благополуччя, допомога батькам - ось необхідні якості і особливості особистості та діяльності дітей-підлітків, які сприяють накопиченню згод з батьками.

Механізм морально-ціннісної значимості впливає на ті чи інші відносини, якщо в особи і діяльності підлітка домінують певні риси, які стають основою вчинків або окремих дій. Якщо у підлітка переважають скромність, чесність, шанобливість, подяку, то відносини стають забарвленими морально-ціннісними властивостями.

У процесі дорослішання підліток зазнає багато душевних мук, незважаючи на те що їх причиною можуть стати зроблені ним помилки. Існують три групи факторів призводять до неблагополучного дорослішання: порушення динамізації, стабілізації та оптимізації. Якщо порушення динамізації не дозволяє підлітку отримати нові враження та урізноманітнити діяльність, то, опиняючись в одноманітності, він намагається зробити іноді екстраординарні вчинки, не уявляючи, чим все це може закінчитися. Порушення стабільності призводять до невпевненості і невизначеності. Фактор оптимізації сприяє комфортності, до якої прагнуть усі. При цьому не виникають сильні переживання невдач, відсутні психічні травми.

Відсутність хоча б одного з чинників викликає неблагополуччя. Під неблагополуччям розуміється напруженість, незадоволення собою, оточуючими людьми і обставинами. Психологічно неблагополуччя проявляється в побоюванні, неспокої, невдоволенні, огірчений гніві, роздратуванні, горе і страждання, розпачі й жаху. Негаразди - це результат впливу багатьох процесів.

Сімейне неблагополуччя пов'язане з пияцтвом і агресією. Батьків і їхніх друзів бачили п'яними 50% підлітків, 15-20% спостерігали, як дорослі б'ються. Якщо молодші підлітки частіше і скрушно говорить про п'яних батьків і їх гостях, то старші, в 14-15 років, сприймають таке положення вже як нормальне, а іноді захищають матір у бійці з батьком.

Страх, тривога, побої - постійні супутники підлітків. Змішання любові і ненависті, дружелюбності й садизму, даремно витрачена енергія, відсутність простого людського спілкування з приводу фільмів, книг, турбот про будинок, подарунків близьким, сімейні розіграші, яких ніколи й не було, - портрет сімейного неблагополуччя і "заставу" майбутніх порушень правопорядку.

Негаразди багатолике. Особливо тоді, коли підліток не вміє відрізняти головне і другорядне, не вміє сам справлятися з труднощами, які завжди мають суб'єктивну значимість. Іншими словами, неблагополуччя "психологично", тобто цінність тієї чи іншої події або речі задають конкретні люди за принципом дефіцитної значущості: те, що рідко зустрічається, але має суб'єктивний сенс, впливає на підлітка сильніше. І тим не менш можна позначити головні сфери значущості: сім'я з стійкими принципами, безпекою та комфортністю, школа.

Сімейне неблагополуччя - пияцтво хоча б одного з батьків або інших родичів, їх агресивність та ін Умови неблагополучної соціалізації підлітка: емоційна напруженість в сім'ї, конфліктність, гіперопіка, авторитарність, неадекватний рівень вимог до підлітка, незацікавленість батьків у майбутньому дітей, відсутностей можливостей реалізувати здібності з-за несприятливих сімейних умов, невідповідність потреб можливостям їх задоволення, подання про важке матеріальне становище у сім'ї, неблагополучний соціально-психологічний клімат у сім'ї.

Благополучна соціалізація формується при адекватній самооцінці, підтримки батьками підлітків та довірі до них, наявність психологічного контакту, адекватному здібностям рівні домагань, відповідні вимоги, наявності перспективи творчого розвитку, можливості самореалізації, компенсації слабких сторін особистості, сприятливих матеріальних умовах сім'ї, можливості вибору умов навчання відповідно здібностям і потребам підлітка.

Існують відмінності у виборі стратегій і побудові способів перетворення неблагополуччя у підлітків: молодші підлітки і дівчатка-підлітки орієнтуються на сім'ю, її цінності і традиції, що дає можливість змінити негативні переживання на позитивні. У старшого підлітка значимість сім'ї поступово заміщається референтною групою. Внаслідок більш розвинених способів подолання труднощів підлітки менш тривожні, однак більш чутливі до нерозуміння з боку рідних. Труднощі старшого підлітка виникають через суперечності між прагненням до незалежності і недостатньо сформованими способами подолання даних протиріч. Сімейні цінності багато в чому переглядаються, зростає значимість однолітків. Посилює психологічне неблагополуччя підлітка відчуття хворобливої ??відкритості світу дорослих і однолітків. Своєрідна помисливість з цього приводу впливає на психологічну безпеку і вразливість: підліткам здається, що інші налаштовані до них вороже. Підлітковий егоцентризм відрізняється від персонального тим, що перший стає джерелом відторгнення "пересічних" батька і матері, не дуже розумних учителів.

Таким чином механізми взаємин можуть діяти як в комплексі, так і окремо. Іноді по одному механізму відносини стають кон'юнктивні, а по іншому - диз'юнктивними. Тому важливо зрозуміти, що їх викликає. До основних чинників, які визначають психологічний неблагополуччя і порушення поведінки підлітків відносяться: ставлення підлітка до навчання та школі; відносини з однолітками; відносини в сім'ї; факти приводів в міліцію; алкоголізація в сім'ї; кількість дітей у сім'ї; освіта і робота матері і батька.

7. Роль дорослих у подоланні афекту неадекватності у підлітків

Освоєння нового супроводжується кількісним накопиченням і якісним перетворенням, відмовою від того, що заважає засвоєння нового досвіду. Для досягнення нової якості підліток повинен перевершити самого себе, подолати психологічний бар'єр, довівши самому собі і оточуючим можливість змін. Але для того щоб це зробити, він повинен зрозуміти: щось йде не так, як потрібно і як хоче він сам. Психологічний бар'єр - це свого роду занепокоєння через те, що підліток не такий, як інші. У цьому випадку виникає емоційна реакція - невдоволення, незадоволеності, обурення, розлади настрою. Чим сильніше ці почуття, тим імовірніше, що підліток страждає. Його страждання специфічні. Якщо він вважає, що те, чого він хоче, значимо й цінне, але досягти цього не може, він протестує. Цей протест може бути виражений у формі роздратування, агресії, явного невдоволення. У ситуації, коли хтось вважає, що декларовані цінності підлітка незначущі і при цьому сам чинить опір його бажанням, виникає "зломленість", потім - смиренність і відчай. Проте можливі фрустрації: відчуття непереборних труднощів і потрясіння у випадках неймовірного, несподіваного вчинку з боку значущого іншого, якому підліток вірив. Страждання можуть виявлятися у підлітка у вигляді тривоги, упокорювання або апатії. Але негативні переживання, пов'язані зі стражданнями, не нескінченні. На зміну поганому настрою, роздратування, невдоволення приходить заспокоєння.

Психологічний бар'єр - загальна характеристика переходу від статики до динаміки, від старого до нового, від легкого до важкого, від привабливого до менш привабливому, але необхідного. Для того щоб бути розумнішими, інтелектуально більш розвиненим, людині треба зрозуміти, як мало він знає. Це теж свого роду подолання психологічного бар'єру. Психологічний бар'єр має дві функції - позитивну і негативну. Позитивна полягає в тому, що особистість переходить на новий рівень розвитку, долаючи перешкоди і труднощі. Негативна функція проявляється в гальмуванні, виконанні одного і того ж, від чого слід відмовитися, але людина цього не розуміє або не хоче приймати в даний момент.

PX Шакуров досліджуючи механізми психодинамики, прийшов до висновку, що поява та подолання психологічних бар'єрів являє собою головну форму відносин людини зі світом.

Вчений співвідносить психологічні бар'єри з потребами, незадоволення яких обумовлює структуру страждань. Якщо, потреба слабка, виникають імовірнісний гальмуючий і блокуючий типи психологічних бар'єрів. Страждання в цьому випадку з'являються як неприємність, яка супроводжується побоюванням, занепокоєнням, невдоволенням. Якщо ж потреба сильна і вона не задовольняється, виникають страх, паніка, лють, злість, відчай, депресія. При сильному страждання в особистості починається криза чи потрясіння. Р.Х. Шакуров дає класифікацію бар'єрів:

1. Інформаційні і предметно-речові;

2. Природні і соціальні;

3. Статичні і динамічні;

4. Прості і складні;

5. Важкі та легкі.

За сфер суспільних відносин виділяють такі бар'єри: економічні, політичні, правові, релігійні, сімейно-побутові, міжособистісні та ін По відношенню до суб'єкта вони бувають зовнішніми і внутрішніми, а за видами діяльності - трудовими, ігровими, учбовими.

Підліток повинен зрозуміти, заради чого він хоче щось придбати, можливо, це сьогохвилинне потяг, що згодом обернеться неприємністю або нещастям.

Психологічні бар'єри виступають у комплексі - подолання одного супроводжується появою іншого.

Психологічні бар'єри необхідні, тому що вони приводять до подолання негативного впливу навколишнього середовища і самого себе. Значимість бар'єрів дозволяє переходити на новий рівень розвитку - емоційний, комунікативний, пізнавальний.

Будь-яка вимога, якщо воно приймається, має для підлітка особистісний зміст. Вимоги пред'являються в процесі спілкування. Щоб дорослі були прийняті підлітком, необхідно комунікативно оформляти ці вимоги. Іноді вимоги оформлені настільки безапеляційно, що вони поділяють дорослих і підлітків і ведуть до нерозуміння. Якщо ці вимоги відкидаються хлопцями, то виникають психологічні бар'єри емоційного і комунікативного характеру. Але для сприятливого взаємодії з підлітками старшим необхідно знаходити таку форму впливів, яка не приводила б вихованців до ще більшого порушення емоційно-вольової сфери.

Подолання психологічних бар'єрів вимагає активності та саморегуляції, які іноді бувають розвинені погано і найчастіше містять у собі руйнівну силу. Однак сама по собі, спонтанно, ні активність, ні саморегуляція підлітків не виробляється, тому вони самі іноді не можуть долати психологічні бар'єри, оскільки не знають, як це зробити, на що спрямувати свої сили.

Не можна однозначно сказати, що психологічний бар'єр приносить лише шкоду. Врешті-решт його подолання переводить особистість на новий рівень розвитку, тому що набувається соціальний інтелект як здатність приймати своєчасні та правильні рішення, необхідні нестандартною ситуацією. Психологічний бар'єр - це побудова дії, неадекватного нових ситуацій. Для того щоб виконати що-небудь, раніше не зустрічалося, або при необхідності діяти по-новому людині потрібно або придбати нові знання, або придумати новий спосіб дії, або відкрити новий принцип. Цей процес завжди супроводжується труднощами і сильними переживаннями, іноді - стражданнями. Підліток в цьому життєвому процесі залишається один на один із самим собою, про його душевні муки або не хочуть знати, чи вважають, що вони незначні.

Разом з тим подолання, смирення є основними джерелами осмисленого розуміння свого місця в житті, усвідомлення того, чому воно перебуває з працею і що необхідно для цього.

У кожній сфері значущий певний компонент. Якщо виникають емоційні бар'єри, поведінка підлітка стає неврівноваженим або, навпаки, емоційно тупим, внаслідок чого у нього порушуються комунікативні зв'язки з однолітками, педагогами та батьками. Якщо з'являються пізнавальні бар'єри, стає важко вирішувати нові завдання, що також веде до ускладнення емоційних і комунікативних зв'язків з оточуючими. Значить, психологічні бар'єри необхідні, тому що вони приводять до подолання негативного впливу середовища або самої особистості.

Коли підлітки вважають пред'являються вимоги надмірними, виникають смислові бар'єри. Успіх будь-якого впливу залежить від того, наскільки запропоновані вимоги підліток вважає значущими і адресує себе. Лідія Іллівна Божович, Лія Соломонова в своїх 38 дослідженнях відзначають, що іноді справедливі вимоги дорослих викликають у підлітків негативне до них ставлення і приводять їх до емоційного зриву. Це обумовлюється тим, що дорослі і підлітки вкладають у вимоги різний сенс.

Виділяють кілька типів смислового бар'єру.

Бар'єр самоствердження. У бійці підліток, захищає себе, як роблять чоловіки. Це спосіб самоствердження. Але вчитель викликає батьків і просить вжити заходів для покарання забіяки. Погоджуючись з тим, що таким чином не можна затверджуватися, оскільки можна завдати каліцтво іншому, підліток не поступається і показує свою силу.

Бар'єр за формою пред'явлення. Змістовний бар'єр, пов'язаний не зі змістом діяльності, а з її оформленням.

Диференційований бар'єр. Він виникає по відношенню до тих, хто, на думку дітей, несправедливий. Вимоги ж інших сприймаються спокійно, виконуються беззаперечно, а іноді навіть підлітки вимагають підтвердження вимоги з вуст значущого дорослого.

Часто повторюваний бар'єр. Він виникає на тлі частих невдач або дій, присікаємо рідними. Учень вважає, що зауваження дорослих про одне й те ж набридають і, з його точки зору, стають безглуздими. Розкидаючи вдома свої речі, підліток починає скандалити, заявляючи, що так йому зручно знайти те, що треба.

Неузгодженість діяльності підлітків і дорослих. Підліткові забороняється ходити у вуличному взутті по будинку, однак так роблять батько й мати, якщо поспішають.

Бар'єр різноспрямованих вимог. Він виявляється в результаті однаковою значущості і цінності різних, а іноді й протилежних вимог. Треба прибирати приміщення, по в цей час підліток повинен бути в спортивній секції на занятті, яке він не може пропустити.

Смислові бар'єри виникають з різних причин:

1. Часте пред'явлення одного і того ж вимоги при відсутності контролю виконання;

2. Не постійне, а ситуативне пред'явлення вимог;

3. Різні підходи дорослих до дій підлітків: за один і той же вчинок одні з них хвалять, інші засуджують, треті - взагалі їх не помічають;

4. Невідповідність рівня домагань рівнем досягнень, що може проявитися як у педагогів, так і у підлітків (педагог вважає, що він домагався завжди дуже високих результатів, а підлітки цього класу не вміють підкорятися, не можуть бути самостійними, тому починає дорікати їх у недбальстві ). Виникає бажання щось довести, сили витрачаються не на головне, а на непряме - з'ясування стосунків замість самої роботи, аналіз її результатів, а не якісних способів виконання. Так вчитель стає "несправедливим".

Часто смисловий бар'єр призводить до афекту неадекватності. Це заперечення вимог дорослих при високій неадекватною самооцінкою. Школяр не визнає зауважень, вважає їх зайвими, надуманими і несправедливими. Оскільки довго так тривати не може, він починає конфліктувати з педагогами, батьками, однокласниками.

Причини даного афекту такі:

1. Високі аванси, що роздаються дітям, не підтверджуються реальними їхніми досягненнями;

2. Працює мотивація престижу замість пізнавальної або моральної;

3. Незаслужено високі оцінки, поставлені не за процес діяльності, а за результат;

4. Демонстративний тип акцептуаціі характеру, при якому підліток у що б то не стало хоче звернути на себе увагу, здійснюючи викликають вчинки, пропонуючи екстравагантні рішення, щоб довести комусь свою правоту, при цьому сили розподіляються нерівномірно і неправильно;

5. Поєднання типу нервової системи з сформованими на основі даних типів негативними рисами характеру. Слабкість нервових процесів провокує меланхоліка фіксуватися на незначущих зауваженнях, тому йому здається, що гучний голос педагога - це прояв грубості.

Таким чином афект неадекватності - це своєрідний прояв психологічного бар'єру, який, таким чином, може виконувати дві функції - позитивну і негативну. Позитивна полягає в тому, що призводить підлітка до осмислення своїх труднощів, тому вона стимулює розвиток. Негативна виникає тоді, коли труднощі не долаються, залишаються, переносяться в інші ситуацій, тому підліток робить одні й ті ж помилки, які нічому його не вчать. Помилки він робить у спілкуванні з іншими людьми, у навчанні, освоєнні норм і правил соціального життя. У результаті всього цього з'являються психічні травми, з якими підлітки не в змозі впоратися самі. Тому на дорослішання підлітка великий вплив робить вчення, сім'я, що оточують дорослі, однолітки.

8. Допомога дорослих підлітку в подоланні труднощів дорослішання

Психологічна допомога те саме таким поняттям, як підтримка, любов до ближнього, благодійність, піклування. Психологічна допомога - це особлива діяльність фахівця, здійснювана в процесі вирішення життєво важливої задачі, яка виникає в іншої особи при безпосередній взаємодії. Життєво важливі проблеми в особистості виникають на різних етапах онтогенезу. Психологічна допомога здійснюється за підтримки підлітка в освоєнні нових видів діяльності.

Психологічна допомога має різний зміст і загальні ознаки з психологічною підтримкою, реабілітацією, супроводом. У понятті "психологічна підтримка" полягає своєчасне позитивний вплив педагога і батьків на дітей з метою вироблення у них адекватної самооцінки, здатності протистояти негативному впливу оточуючих і надання психологічної допомоги у вирішенні цих проблем.

Реабілітація - це система заходів щодо відновлення психічних функцій, організована певним чином, що оптимізує життя особистості у відповідності з її потребами та здібностями. Реабілітація спирається на активність самого суб'єкта допомоги, коли фахівець зміцнює його волю, витримку, терпіння.

Психологічна реабілітація спрямована на оптимізацію компенсаторних процесів при використанні психотерапевтичних заходів. Якщо особа знаходиться в кризі, то реабілітаційний процес зменшує його за рахунок підвищення самооцінки, схвалення оточуючими її здібностей. Психологічна реабілітація тим самим спрямована не на приватне порушення, а на особистість у цілому.

Реабілітаційний простір - область навколишнього середовища, де людина з особливими проблемами може без шкоди своїй психіці здійснювати таку діяльність, яка приносить йому радість і викликає в інших людей повноцінне сприйняття звернулася за психологічною допомогою. Таким реабілітаційним простором може бути сім'я, професійна діяльність, спілкування з мистецтвом, читання.

Є.П. Корабліна вважає, що в даний час, що характеризується швидкими змінами, несподіваними ситуаціями і недостатньою стабільністю, зростає потреба у підтримці і взаєморозуміння.

Підліток повинен розуміти, чого йому не вистачає, що і як він може змінити, яка роль у зміні належить йому самому, а що від нього не залежить. Більше того, він повинен розуміти, чи може він сам своєю поведінкою і своїм способом життя завдати собі шкоди. Усі психічні новоутворення розглядаються через призму суб'єкт-суб'єктних відносин. Саме завдяки їм підліток знаходить своє "Я", а у взаємодії з іншими зіставляє свою поведінку і поведінку, необхідну суспільством.

Головна ознака психологічної допомоги - те, що це діяльність двох суб'єктів життя: допомагає психолога, соціального педагога, психотерапевта і клієнта, приймає її, пацієнта. Але приймає допомогу виступає як активний суб'єкт свого життя. Інакше поза активності приймає діяльність позитивного ефекту принести не може. Психологічна допомога грунтується на головних принципах.

Принцип системності. Це означає, що психологічну допомогу слід розуміти цілісно, оскільки будь-який вплив, який вчинила фахівцем, впливає не тільки на перебіг будь-якої однієї функції, але і на особистість загалом. Якщо "на ранніх етапах онтогенезу психічна діяльність людини має відносно елементарну основу і залежить від основної функції, потім вона ускладнюється і починає здійснюватися за участю більш високих в структурному відношенні форм діяльності". У зв'язку з цим психологічна допомога має не тільки змістовні характеристики, що впливають на окремі сторони, але і динаміку розвитку всієї системи особистості в онтогенезі.

Принцип спілкування. Це означає, що тільки завдяки спільній діяльності з підлітком можна чинити на нього позитивний вплив. Це відбувається завдяки тому, що приймає допомогу відчуває підтримку, а причини і результати всіх його труднощів стають зрозумілими. Принцип спілкування передбачає, що допомога людині надається за наявності психологічного контакту двох сторін; співробітництво. Контакт дозволяє створювати спільний комунікативний простір, де взаємодіють дві рівноправні сторони: потребує допомоги і робить її. При цьому природні довірливість відносин, згоду.

Принцип позитивного розвитку в діяльності потребує психологічної допомоги. Сутність цього принципу в тому, що психологічна допомога націлена на те, щоб змінити щось в людині, яка звернулася за консультацією. Психологічна допомога фахівця допомагає людині приймати самостійні конструктивні рішення, тим самим сприяючи його особистісному зростанню.

Принцип адаптації та витривалості. Він дозволяє спеціалісту формувати у приймаючого допомогу стійкість до несприятливих впливів навколишнього середовища, зазнавати неприємності від грубих, конфліктних, агресивних людей. Принцип адаптації акцептує увагу дає допомогу на спокійному входження в нове середовище, вчить не звертати уваги на тимчасові незручності і фокусуватися на тому, що навіть негативні дії середовища можуть нести позитивний імпульс, оскільки розширюють досвід знайомства з навколишнім. Це збільшує можливості людини, так як у нього виробляються життєві навички, що дозволяють йому протистояти аморального впливу деяких людей, зменшує його безпорадність.

Принцип адаптації та витривалості випливає з розуміння психічної адаптації як процесу оптимального співвідношення особистості і навколишнього середовища. Цей принцип дозволяє поглибити знання про закономірності впливу середовища, спадковості та розвитку на різних етапах онтогенезу. Принцип адаптації сприяє розумінню загальних закономірностей нормального і порушеного розвитку. Хороша адаптованість свідчить про витривалості і психічне здоров'я приймає психологічну допомогу.

Принцип безпеки і надійності. Він полягає в тому, що допомагає фахівець повинен приймати всі проблеми потребує підтримки, дотримуючись професійну етику і головне правило - "не нашкодь".

Принцип комплексності означає, що психологічна допомога буде ефективною тоді, коли одночасно у допомагає діяльності буде брати участь не тільки один фахівець, а й дорослі, можливо, однолітки. Причому, зберігаючи професійну таємницю і грунтуючись на професійній етиці, фахівець може ввести в контекст проблеми лікаря чи соціального педагога.

Принцип реабілітації передбачає, що в процесі надання психологічної допомоги фахівець фокусується на підлітку, визнаючи його пріоритети. Цей принцип особливо значущий у відношенні входять до групи ризику. У зв'язку з таким підходом розроблені цільові програми "Охорона прав материнства та дитинства".

Принцип моніторингу, або комплексного супроводу, полягає в необхідності постійного комплексного уваги до особистості, яка потребує психологічної допомоги. Комплексний супровід особливо потрібно підліткам, які відчувають труднощі в навчанні, міжособистісних відносинах і з проблемами здоров'я.

Принцип позитивної активності підлітка, якому потрібна допомога. Зміни підлітка можливі тільки на основі його власної діяльності. Активність - властивість всього живого. У процесі психологічної допомоги, спираючись на принцип активності, фахівець визначає причину і наслідок якогось явища. Важливо встановити, як надходить підліток у тих чи інших обставин і як оп до них ставиться. Це проявляється в емоційно-вольових актах, в яких проектуються бажання підлітка змінити себе або обставини, які його не задовольняють. Цей принцип допомагає визначити характер активності особистості, з якою працює фахівець. Важливо зрозуміти, обдуманими або імпульсивними були дії підлітка, який вчинив непорядний вчинок.

Принцип створення гуманістичних і демократичних відносин між фахівцями, що надають допомогу, і тими, хто її отримує. Це означає рівноправні відносини між усіма суб'єктами допомоги, що призводить до "олюднення" всієї технології і процесу психологічної допомоги.

З точки зору І.І. Мамайчук, психологічну допомогу слід розглядати у широкому і вузькому сенсі. Широкий - "це система психологічних впливів, націлених на виправлення наявних у дітей недоліків у розвитку психічних функцій і особистісних властивостей", а вузький - "один із способів психологічного впливу, спрямований на гармонізацію розвитку особистості підлітка" з проблемами в розвитку Таким чином, виділені принципи - це відправні точки відліку можливих змін при впливах фахівців па психологічні, психофізіологічні, психосоціальні аспекти особистості, які єдині у своєму прояві.

У загальній психології під психологічною корекцією розглядається сукупність психологічних прийомів, використовуваних психологом для виправлення психології або поведінки психічно здорової людини.

Часто психологічна корекція бачиться ідентичною психотерапії. Проте мета психотерапії - виправити наявні психічні розлади в клініці неврозів та психосоматичних захворювань особистості підлітків. У психологічному супроводі важливе місце займає психологічна допомога на тому чи іншому етапі.

Психологічна профілактика - це попередження можливих негативних наслідків поведінки, небажаних для навчання та розвитку дітей і підлітків.

Перепади настрою хоча і властиві всім людям, але повинні привертати до себе увагу батьків і педагогів, якщо вони часто трапляються в підлітка.

Причини погіршення настрою підлітків бувають об'єктивними і суб'єктивними. До об'єктивних відноситься все, що не залежить від самих хлопців.

Суб'єктивні причини криються в особистості та діяльності підлітків, їх міжособистісних відносинах з батьками, іншими дорослими і вчителями. Роздратування хлопців викликає "дитяче" поводження з ними - накази, неповажне ставлення, нечемність. Парадокс полягає в тому, що вони гіперуважні до ввічливості дорослих, але самі не завжди дотримуються коректність і етикет. Існує правило, що пред'являється дорослим; чим більше потреба у дорослості і самостійності, тим більше слід проявляти поважності до підлітка, надавати йому самостійність у прийнятті рішень, по при цьому він повинен більше відповідати за свою самостійність. Безвідповідальність підлітка, породжувана нечіткістю завдань і обов'язків, призводить до розладу настрою, особливо якщо за невиконанням обов'язків слід покарання.

Допомога батьків своїм дітям грунтується на безальтернативній любові. Будинок повинен бути для підлітка місцем, де його розуміють, люблять, де він піклується про молодших братів або сестер, де його обожнює бабуся, якій він може розповідати якусь нісенітницю, де є сімейні свята.

Чим більше зайнятий підліток, тим краще його емоційний стан: колись сумувати, ображатися на кого-то, треба встигнути сходити на секцію або в музичну школу. Однак не будемо забувати і такий делікатний момент, як бідність. Дослідження субкультури бідності, особливо у материнських сім'ях, показали млявість і пасивність підлітків, приховане роздратування і відчуженість.

Розлади настрою, з одного боку, залежать від умов життя, з іншого - від психофізіологічних особливостей особистості підлітка: емоційності, підвищеної чутливості, напруженості, інтравертного.

При зміні настрою допомога може бути надана по-різному. Найпростіший спосіб - ведення щоденника. Виражене в слові настрій починає приймати інше забарвлення. Написання автобіографії також допомагає осмислити свій настрій і змінити його. Один з найдієвіших способів впливу на свій поганий настрій - релаксація.

Щоденник можна вести регулярно, а можна заповнювати його в ті дні, коли захочеться. Можна записувати в ньому самі приємні, самі неприємні або такі події, з якими підліток благополучно впорався, зробивши щось хороше тому, кому було сумно, нудно, хто плакав або сильно турбувався.

Автобіографія - опис свого життя, головних подій, що стали своєрідною точкою відліку початку будь-яких змін. Підліток помітить, що ці події будуть сприйматися зовсім по-різному. Основна мета написання автобіографії - бути щирим з самим собою. Крім цього, написання автобіографій допомагає підлітку адаптуватися в нових умовах, "впускаючи своє минуле в сьогодення". Підліток може драматизувати події, неадекватно сприймати сьогодення. Але врешті-решт автобіографія допомагає особистості бути ідентичною.

Релаксація - це розслаблення. Неможливість вести себе природно, скутість і скутість створюють більшу напругу. Підліткові треба навчитися вчасно знімати напругу. Цього можна досягти за допомогою релаксації. Релаксацію можна проводити в будь-який час дня і в будь-якому місці.

Таким чином дуже важлива допомога дорослих у подоланні труднощів, підлітку необхідна підтримка і розуміння з боку дорослих.



Список літератури

1. Адам М. Дреер Викладання в середній школі США. - М.: Прогрес. 1983

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. Пособие. Спб: 1998, 379с.

3. Блонский П.П. Трудные школьники. - М., 1930

4. Братусь Б.С. Аномалии личности. - Минск: Наукова мысль, 1986

5. Байерд Р.Т. Байерд Д. Ваш неспокійний підросток. Практичне керівництво для зневірених батьків. - М.: Освіта. 1991

6. Бандура А., Уолтер Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. Пер. с англ.Ю. Брянцевой и Красовского Б. - М.: Апрель Пресс, Издательство ЭКСОМО-Пресс, 1999. - 512 с

7. Баранов В.В., Похлебна І.О. Дослідження автобіографії девіантного підлітка як один з прийомів вивчення причин його де соціалізації // Практична психологія та соціальна робота. - 2001. - №9. - С.43-44.

8. Бовть О. "Как препятствовать закреплению агрессивных форм поведения школьников"."Рідна школа", 1997. № 11 С.61-62.

9. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. “Словарь-справочник по психодиагностике”. - СПб.: Питер Ком, 1999. -528с.

10.. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Издательство " Питер", 1999. - 352 с.

11. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 1991. - С.56.

12.. Гончаренко Т. Агресивна дитина / Психолог 2004 №5 С.26-28.

13. Захаров Ю. Подростки "группы риска" // Воспитание школиков. - 2001. - №4. - С.29-37.

14. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. - 1995. - №2. - С.5-7

15. Изард К. Психология эмоций. - Санкт-Петербург.: 1996. - 440.

16. Каширский Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами // Вопросы психологии. - 2002. - №1. - С.26-38.

17. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дизадаптации. // Вопросы психологии - вып.4 - 1984.

18. Кле М. Психология подростка. - М.: Педагогика, 1991. - Пер. изд.: Бельгия, 1986. - 176 с.

19.. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989. - 536 с

20. Кондрашенко В.Г. Девиантное поведение у подростков. Социально-психологические аспекты. - Минск: Беларусь, 1988

21. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., Григоренко Е.Л. Влияние нарушений социальной экологии /как условий жизни/ на психологические особенности подростков // Вестник Московского университета. Сер.14. Психология. - 2002. - №1. - С.3-16.

22. Крэйг Г. Психология развития. - СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 992 с.

23. Личко А. Подростковая психиатрия. - М., 1991.

24. Лоренц К. Агрессия. - М., 1994. - С.272.

25. Максименко К. Агресивнiсть пiдлiткiв. Експериментальне вивчення. / Психолог, 2003, №6 С.10-12.

26. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.М., 1983.

27. Психология человеческой агрессии: Хрестоматия/Сост.кВ. Сельченко. - Мн.: Харвест, М.: АСТ. 2001. - 656с

28. Психотерапия детей и подростков / Под ред.Х. Ремшмидта. - М., 2000.

29. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Прогресс, 1987. - 424 с.

30. Селявина Л.К. Профилактика асоциального поведения несовершеннолетних // Школа духовности. - 2002. - №2. - С.70-73.

31. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995.

32. Терлецька Л. Психолого-педагогiчна характеристика пiдлiткового вiку / Психолог, 2003,№34 (82). - С.28-30

33. Фельдштейн Д.I. Важкий підліток. - Душанбе, 1972. -183с

34. Фельдштейн Д. Зона отчуждения: подросток противостоит тому, что осваивает // Учительская газета. - 1998. - №23 /червень/. - С.18.

35. Фельдштейн Д.I. Самостiйнi групи молодi: соцiально-психологiчний аспект / Радянська педагогiка. - 1988. - №7. - С.54-60.

36. Фурманів I.Д. Дитяча агресивність: психодиагностика і корекція. - Мінськ: - 1996. - 192с.

37. Холличер В. Человек и агрессия. - М., 1973. - С 129.

38. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. - 6-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 976 с.

Размещено на Allbest.ru

...