Теоретические аспекты проблемы возможностей использования игры в коррекции нарушений памяти у младших школьников с задержкой психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретические аспекты проблемы возможностей использования игры в коррекции нарушений памяти у младших школьников с задержкой психического развития

Содержание

Введение

1. Особенности развития памяти у младших школьников с задержкой психического развития

2. Игра как средство психологической коррекции

Введение

Проблема помощи детям с задержкой психического развития приобрела в последние годы особую актуальность. Отмечается значительный рост младших школьников, страдающих задержкой психического развития. По данным Министерства образования Российской Федерации, среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации, и около 35% из них обнаруживают очевидные расстройства нервно-психической сферы еще в младшей группе детского сада. Особое место среди этих детей занимают именно дети с задержкой психического развития, причем год от года наблюдается тенденция роста их численности.

С началом школьного обучения значение памяти в деятельности ребенка значительно возрастает, поскольку запечатление, сохранение и воспроизведение информации являются необходимыми условиями овладения системой знаний. Учебные нагрузки и напряженный школьный режим часто приводят к резкому ухудшению психического здоровья детей. Как следствие возникает проблема неуспеваемости в начальной школе. Во всем мире растет число детей, нуждающихся в специальной помощи со стороны медицинского персонала, психологов, педагогов, дефектологов.

Психология детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии - одно из направлений работы психолога. В 50-60-х гг. эта проблема приобрела особую значительность, в результате под руководством М.С. Певзнер было начато разностороннее исследование причин неуспеваемости. В центре внимания данного направления - выявление специфических черт, присущих онтогенезу детей данной категории, определение как характерных для них недостатков, так и ресурсов развития, обуславливающих компенсаторные возможности ребенка.

В исследованиях личностной сферы детей с задержкой психического развития отмечаются инфантильные черты характера, проявляющиеся в преобладании игровых интересов над учебными, повышенная внушаемость и уход от ответственности, неадекватная самооценка, слабо сформированная саморегуляции. Детям трудно управлять своим поведением, вести себя в соответствии с требованиями ситуации, намеренно регулировать различные психические процессы и состояния.

У детей с задержкой психического развития отмечается недоразвитие наиболее сложных форм мышления, обусловленное повышенной отвлекаемостью, неумением обдумать и сосредоточиться на предложенном задании. Все это приводит к неуспеваемости детей в массовой школе.

Для того чтобы у ребенка сформировать познавательную деятельность необходимо проводить коррекционную работу.

Исследование развития памяти у учащихся с задержкой психического развития в процессе учебной деятельности является одной из актуальных задач дошкольной и школьной психологии и требует постоянного изучения и исследования.

Цель исследования: выявление нарушений памяти у младших школьников с задержкой психического развития и возможные пути их коррекции.

Объект исследования: познавательные процессы младших школьников с задержкой психического развития.

Предмет исследования: нарушения памяти и пути их коррекции.

Гипотеза: младшие школьники с задержкой психического развития имеют нарушения памяти.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа литературы по проблеме изучить особенности развития памяти младших школьников с задержкой психического развития.

2. Экспериментальным путем выявить нарушения памяти у младших школьников с задержкой психического развития и определить пути их коррекции.

3. Разработать программу по коррекции нарушений памяти и составить рекомендации для младших школьников с задержкой психического развития.

психический развитие игра коррекция

1. Особенности развития памяти у младших школьников с задержкой психического развития

Память -- форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта.

Запоминание -- психическая деятельность, направленная на закрепление в памяти новой информации путем связывания ее с уже приобретенным ранее знанием.

По данным наблюдений, школьники с задержкой психического развития обладают худшей памятью, чем их нормально развивающиеся сверстники. Однако экспериментальные исследования показывают, что различия между детьми этих двух групп по средним показателям не всегда значительны .

Согласно мнениям педагогов и общепринятым представлениям запоминание и воспроизведение учебного материала школьниками с задержкой психического развития не сильно отличается от нормы.

У нормально развивающихся младших школьников интенсивно формируются приемы заучивания и опосредования, которые необходимы в учебном процессе. У детей с задержкой психического развития эти приемы формируется значительно более медленными темпами.

Результаты исследований, проводившихся в психологической лаборатории Института коррекционной педагогики, показали, что образная память детей с задержкой психического развития менее точна, чем у их нормально развивающихся сверстников.

Можно отметить такие особенности памяти детей с задержкой психического развития как малый объем, медленное нарастание продуктивности при повторных предъявлениях, нарушения порядка в воспроизведении, низкая избирательность при запоминании материала. В школах и классах для детей с задержкой психического развития организуется значительно более частое повторение пройденного материала.

Эффективность словесного запоминания по сравнению с наглядной памятью значительно меньше как у нормально развивающихся, так и у детей с задержкой психического развития.

У детей с задержкой психического развития могут наблюдаться привнесения: они называют слова, обозначающие предметы, которые отсутствуют на картинках, но близкие к ним по какому-либо признаку. Так же отмечаются трудности в запоминании словесного материала, но они могут использовать картинки как опору для запоминания слов.

Таким образом, можно сделать вывод, что в развитии памяти у младших школьников с задержкой психического развития ярко выраженных особенностей нет. В основном прослеживается та же закономерность, что и у детей без отклонений в развитии (наглядно-образная память преобладает над словесной).

У детей с ЗПР отмечаются определенные недостатки в развитии непроизвольной памяти. В частности, ввиду сниженной познавательной активности страдает непроизвольное запечатление информации (Т.В. Егорова).

Чаще всего на продуктивность непроизвольного запоминания детей влияет характер материала и выполняемой им деятельности. Так, вербальный материал запоминается хуже, чем наглядно предъявляемый.

Расхождение между уровнем невербальной памяти и вербальной у детей с ЗПР значительно выше, чем у нормально развивающихся детей.

Произвольное запоминание предполагает поиск специальных способов и приемов запоминания предъявляемой информации, что не свойственно детям с ЗПР. Им необходима помощь взрослых в правильном выполнении инструкции, удержании в рамках требуемой задачи.

У школьников с ЗПР снижена активность в поиске различных мнемотехник в дополнение к имеющимся у них приемам, которые тоже дети не всегда умеют применять.

Если обучать детей с ЗПР использованию группировки материала по каким-либо признакам, то показатели их улучшаются даже по сравнению с нормально развивающимися учащимися.

Механическая память младших школьников с ЗПР имеет некоторые отличия: количество попыток заучивания материала больше, объем запоминания снижен, нарушение порядка воспроизведения, сниженная помехоустойчивость, медленный прирост результативности.

Большинству детей с ЗПР характерны некоторые особенности интеллектуальной деятельности: сниженная познавательная активность, отсутствие интереса и сосредоточенности при выполнении заданий, неумение контролировать свои действия. У детей с ЗПР часто отсутствует этап ориентировки в задании. А также дети не способны анализировать инструкцию, планировать свои действия в соответствии с заданием.

В нашей стране первые попытки специальной педагогической работы с детьми с ЗПР были предприняты в конце 50-х и начале 60-х годов, в пределах небольших экспериментальных групп при Институте дефектологии АПН СССР. Дальнейшие исследования психологических особенностей детей с ЗПР, проводившиеся уже не только Институтом дефектологии, были в основном посвящены изучению познавательной деятельности, а именно некоторым особенностям их памяти, мышления, речи, внимания, а также умственной работоспособности.

Неуспеваемость, возникающая на начальных этапах обучения, создает реальные трудности для развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями, навыками, учащиеся не справляются со значительно возрастающим объемом знаний в средних классах и вследствие усугубляющихся трудностей на последующих этапах выпадают из процесса обучения.

2. Игра как средство психологической коррекции

Игровая терапия - метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности.

В современной психокоррекции игра используется в групповой психотерапии и различных тренингах в виде специальных упражнений, заданий на невербальные коммуникации, разыгрывании различных ситуаций и др.

Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает тревогу, напряженность, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

Характерная особенность игры - ее двуплановость. Она проявляется в том, что играющий выполняет реальную деятельность (осуществляет действия), некоторые моменты которой условны, чтобы позволить играющему отвлечься от реальной ситуации. Эта двуплановость обусловливает развивающий эффект игры.

Психокоррекционный эффект игровых занятий у детей достигается благодаря установлению положительного эмоционального контакта между детьми и взрослыми. Игра корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи, неуверенность в себе, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребенку действий с предметами.

Игровая терапия представляет собой взаимодействие взрослого с ребенком на собственных условиях последнего, когда ему предоставляется возможность свободного самовыражения с одновременным принятием его чувств взрослыми. В настоящее время сфера применения игротерапии значительно расширилась. Имеется опыт проведения краткосрочной и долгосрочной игровой терапии, а также организации игротерапии в малой группе детей в условиях воспитательно-учебных учреждений.

Игровая терапия оказалась эффективной при работе с детьми разной диагностической категории, кроме полного аутизма и неконтактной шизофрении.

Игротерапия эффективна как помощь при нарушениях познавательной сферы, агрессивности в поведении, как средство улучшении эмоционального состояния детей, снижения страхов, стресса и тревожности; при затруднениях в обучении, отставании в речевом, интеллектуальном и эмоциональном развитии детей.

Основные механизмы коррекционного воздействия игры:

1. Моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в игровых условиях, следование ребенка им.

2. Изменение позиции ребенка в направлении преодоления эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему происходит осознание собственного "Я" в игре.

3. Формирование реальных отношений как равноправных партнерских отношений сотрудничества и кооперации между ребенком и сверстником.

4. Организация поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях.

5. Ориентировка ребенка на выделение переживаемых им эмоциональных состояний и осознание их.

6. Формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил.

Для детей, только начинающих обучение в школе, предъявление заданий и упражнений в игровой форме способствует более гладкому протеканию и сокращению адаптационного периода, снижению физических и психических перегрузок.

В игровой деятельности детей сочетаются очень важные факторы:

ь дети включаются в практическую деятельность;

ь развиваются физически;

ь привыкают действовать самостоятельно;

ь углубляют познания об окружающем мире.

Кроме того, играя, дети получают моральное и эстетическое удовольствие.

Показаниями к проведению игротерапии могут быть: социальный инфантилизм, замкнутость, необщительность, фобические реакции, сверхконформность и сверхпослушание, нарушения поведения и вредные привычки, неадекватная полоролевая идентификация у мальчиков.

Размещено на Allbest.ru