Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

На тему «Степень выраженности лидерских качеств у подростков»

Содержание

Введение

Глава 1. Основные понятия и характеристики

1.1 Лидерское поведение в подростковом возрасте

1.2 Теории происхождения лидерства

1.3 Функции лидера

1.4 Восприятие лидера группой

1.5 Личностные характеристики лидеров

Глава 2. Эмпирическое изучение психологических особенностей лидерства

• 2.1 Организация исследования
• 2.2 Методы и методики
• 2.3 Результаты исследования

2.3.1 Описательные статистики

2.3.2 Сравнительная статистика

2.3.3 Сравнительный анализ

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что при характеристике процессов, связанных с образованием малых групп, будет в виду лишь процесс образования реальных естественных малых групп. Поскольку они существуют в самых различных сферах общественной жизни, способы их образования весьма различны. Чаще всего они определяются внешними по отношению к группе факторами, например, условиями развития какого-либо социального института или организации, в рамках которых возникает малая группа. В более широком смысле можно сказать, что малая группа задается определенной потребностью общественного разделения труда и вообще функционирования общества. Так, производственная бригада создается в связи с возникновением нового производства, школьный класс -- в связи с приходом нового поколения в систему образования, спортивная команда -- в связи с развитием спорта в каком-то учреждении, районе и т.д. Во всех этих случаях причины возникновения малой группы лежат вне ее и вне индивидов, ее образующих, в более широкой социальной структуре. Именно здесь создается некоторая система предписаний относительно распределения ролей и статусов в малой группе, целей ее деятельности. Все эти факторы пока еще не имеют ничего общего с психологическими механизмами образования группы, они есть предпосылки ее существования, совокупность внешних обстоятельств, обусловливающих возникновение группы.

Объект исследования: социльно-психологический феномен лидерства.

Предмет исследования: проявление лидерских особенностей в старшем и среднем подростковом возрасте.

Цель работы: изучение и исследование феномена лидерства в школьном коллективе (классе).

Задачи:

1. рассмотреть лидерство и руководство в малых группах и теории лидерства;

2. выявить и степень выраженности лидерских качеств у учащихся 9 и 11классов;

Гипотеза: при проведении исследования мы исходили из предположения, что степень выраженности лидерских качеств у учащихся 11-го класса будет более высокая, чем у учащихся 9-го класса.

База и методы исследования: данное исследование проводилось в 9 Б и 11А классах МОУ СОШ № 22 города Верхняя Пышма. В исследовании приняло участие 40 человек в возрасте 14 - 16 лет.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы психологического исследования: анализ литературных источников, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, математический анализ.

В наших исследованиях применялись: методика «Эффективность лидерства», методика «Диагностика лидерских способностей» (Е.Жариков, Е.Крушельницкий), тест-опросник «Восприятие индивидом группы» (Е.В. Моисейко, И.К. Нелисов).

Глава 1. Основные понятия и характеристики

1.1 Лидерское поведение в подростковом возрасте

Вся жизнь человека протекает в составе разнообразных групп и организаций, и, следовательно, он испытывает влияние всевозможных лидеров. Лидеры есть в любом коллективе, и они заслуживают особого внимания, так как активно влияют на морально-психологический климат в коллективе; важно чтобы они составляли управляющий резерв. Личность лидера и стиль его поведения во многом определяет судьбу каждого участника групповой деятельности, да и всей группы в целом.

Лидерство есть процесс психологического влияния одного человека на других при их взаимодействии, осуществляющийся на основе восприятия, подражания, внушения, взаимопонимания. Лидерство основано на принципе добровольности подчинения и считается социально приемлемым и наиболее эффективным.

Лидерское поведение может быть доступно любому члену коллектива, каждый из них может иметь собственную сферу деятельности.

Лидер - личность, организующая, мобилизирующая и ведущая за собой группу людей, которые реализуют выработанные или заимствованные идеи, цели и задачи совместной деятельности.

Лидерство - обозначение осуществления полномочий власти и влияние внутри социальной группы, то есть функционировать как лидер означает осуществлять лидерство. Этот термин часто используется как личностная черта, как будто имеется совокупность определенных умений, которые отражают личность.

Формальная структура коллектива определяется должностным статусом членов группы; неформальная - складывается на основе отношений, обусловленных личными качествами всех, входящих в нее. При сложившемся коллективе неформальная структура характеризуется наличием общей цели (которая не всегда осознается членами группы и не всегда связана с решением производственных задач). В свою очередь, это вызывает потребность в чётком определении задач и поиске путей их решения. Необходимость формулировки цели и ее достижения приводит к появлению лидера, в задачу которого и входят все эти процедуры, а также и управление людьми. В зависимости от его влияния на команду можно выделить позитивных и негативных (конструктивных и деструктивных) лидеров.

В психологической литературе важнейшим мотивационным источником лидерства обычно признается потребность во власти. Подобный подход к психологии лидерства при всей внешней бесспорности не может решить проблему его мотивации. Стремление к власти у одних людей сильнее, чем у других; у многих оно вообще отсутствует. Понять причины этих различий необходимо для того, чтобы выяснить, кто и почему становиться лидером.

В развитии лидерства используется, ряд процедур:

· формирование мотивации, т.е. устойчивого желания стать лидером;

· развитие уверенности в себе;

· готовность принимать решения и брать на себя ответственность;

· последовательность и упорство в реализации общих целей;

· осознание собственной возможности их достижения;

Процедуры индивидуальной самомотивации разработаны в психологической литературе и используются в практике, такие как: развитие индивидуальных интеллектуальных и нравственных лидерских качеств, -- сюда относятся: компетентность, порядочность (без которой, как правило, трудно, а то и совсем невозможно завоевать авторитет), развитый интеллект (проявляющийся в аналитичности, быстроте понимания сути проблемы, гибкость ума, предусмотрительности, умение планировать и ставить цели); обеспечение социальной компетентности лидера и его доброжелательности в отношениях с членами.

Подростковый возраст относится к числу критических периодов жизни детей, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Этот этап характеризуется бурным и во многом противоречивым развитием. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов деятельности. Изменение социальной ситуации развития подростков связано с их активным стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. Характерным новообразованием является «чувство взрослости», а также развитие самосознания и самооценки, интерес к себе как личности, к своим возможностям и особенностям. Для того, чтобы подросток по-настоящему «влился» в коллектив, необходимо, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для него и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его самоудовлетворении.

При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка может принимать уродливые формы, приводить к неблагоприятным реакциям. В юношеском возрасте оформляется тяга к лидерству как особому виду деятельности, формируются основы лидерских качеств. Пробуя себя в этом качестве: выполняют определенные социальные и лидерские роли, пытаясь разобраться в проблеме лидерства, вырабатывают у себя тот или иной лидерский стиль, идентифицируют себя с известными лидерами.

Феномен лидерства занимает особое место в психологии в силу своей яркости и занимательности, для психологии лидерство - конкретное выражение власти в «человеческом факторе», власть в психологическом измерении -- это способность властвующего субъекта («верхов») заставить себе подчиняться.

1.2 Теории происхождения лидерства

Ситуационная теория лидерства. Лидерство в основном является продуктом ситуации. В различных ситуациях групповой жизни выделяются отдельные члены группы, которые превосходят других по крайней мере в каком-то одном качестве, но по сколько именно это качество и оказывается необходимым в данной ситуации, человек, им обладающий, становиться лидером. Наличие необходимой черты не отрицается у других членов группы, однако лидер просто лучше других членов группы может актуализировать ее в конкретной ситуации.

Теория черт. Лидером, согласно этой теории, может лишь такой человек, который обладает определенным набором личностных качеств или совокупностью определенных психологических черт. Различные авторы пытались выделить эти необходимые лидеру черты или характеристики. Однако очень быстро выяснилось, что задача составления перечня таких черт нерешаема. В 1940 г. К. Бэрд составил список из 79 черт, среди них были названы такие: инициативность, энтузиазм, общительность, чувство юмора, уверенность, дружелюбие. Но если посмотреть на разброс этих черт у разных авторов, то ни одна из них не занимала прочного места в перечнях.

Системная теория лидерства. Лидерство рассматривается как процесс организации межличностных отношений в группе, а лидер - как субъект управления этим процессом. При таком подходе лидерство интерпретируется как функция группы, хотя и структура личности лидеров при этом не должна сбрасываться со счетов. Рекомендуют учитывать и другие переменные, относящиеся к жизни группы, например, длительность ее существования. В этом смысле данная теория имеет ряд преимуществ. Они очевидны, когда речь заходит не просто о лидерстве, а о руководстве.

1.3 Функции лидера

Сложность роли лидера, находящегося в стадии становления, может быть раскрыта путем рассмотрения тех многообразных функций, которые входят в позицию лидера.

Специфика функций лидера обусловлена особенностями группы, которой он руководит; в демократичных группах решающее значение имеют совершенно другие функции, нежели в «авторитарных». Однако это не значит, что руководить группами с демократичной структурой легче, чем с авторитарной; просто эти функции качественно различны.

Многие из функций применимы (или входят в круг обязанностей) формальных руководителей первичных коллективов и крупных организаций.

Лидер как администратор. Наиболее очевидной для лидера является роль верховного координатора деятельности группы. Независимо от того, сам ли он разрабатывает основные направления деловой политики или они предписываются ему сверху, в круг его ответственности неизменно входит функция наблюдения за исполнением. Причем сущность административной функции заключается не в самостоятельном выполнении работы, а в предписании ее другим членам группы. Иногда индивид, оказавшись в роли администратора, страдает от своей неспособности переложить часть ответственности и полномочий на других, ему кажется, что во всем необходимо его личное участие. В результате он лишает подчиненных чувства ответственности и препятствует их вовлечению в работу группы.

Лидер как планировщик. Лидер часто принимает обязанности разработчика методов и средств, при помощи которых группа достигает целей. Эта функция может включать в себя как определение непосредственных шагов, так и разработку долгосрочных планов деятельности. Часто лидер является единственным хранителем плана действий; он один знает дальнейшие пути, все остальные члены группы знакомы лишь с отдельными, не связанными между собой частями плана.

Лидер как политик. Одной из важнейших функций лидера является установление целей и основной линии поведения группы. В основном групповые цели и методы их достижения имеют три источника:

- указания сверху, получаемые группой от руководства в соответствии с субординацией. Однако лидеры низшего уровня привлекаются в качестве консультантов, с правом совещательного голоса при выработке этих установок.

- указания снизу, т.е. решения самой группы. Хотя цели и средства определены снизу, лидер, тем не менее, несет ответственность за их реализацию, поскольку он, будучи членом группы, также вовлечен в выработку этих целей и методов.

- указания самого лидера (при условии, что он обладает автономией в принятии решений).

Таким образом, независимо от источника, определение групповых целей и методов их достижения является обязательной функцией лидера.

Лидер как эксперт. Лидер часто является тем лицом, к которому обращаются как к источнику достоверной информации или квалифицированному специалисту. Безусловно, при высокой степени разделения функций в больших группах лидеры (руководители организаций) прибегают к услугам различных заместителей, специалистов и консультантов. Заметим, что в данном случае сам выбор этих экспертов второй ступени наглядно характеризует способности самого руководителя. В организациях с менее формальной структурой или спонтанно возникших группах лица, обнаружившие наибольшую техническую осведомленность в сфере групповых целей, сами становятся лидерами. Так, например, в сложных условиях какой-либо экспедиции проводник, благодаря знанию местных особенностей, может исподволь принять фактическое руководство группой. Почти во всех случаях, когда члены группы зависят от человека, технические знания и квалификация которого необходимы для осуществления групповых целей, вокруг этого лица происходит поляризация власти, которую он может использовать для укрепления своей роли лидера.

Лидер как представитель группы во внешней среде. Лидер является официальным лицом группы, выступающим во внешней среде от имени всех. Поэтому участникам группы не безразлично, кто и как их будет представлять; лидер в этом случае отождествляет собой всех членов группы, их коллективный разум, волю и т.д. Он трансформирует информацию, исходящую от группы и получаемую для группы. В последнем смысле он является «привратником».

Лидер как регулятор отношений внутри группы. Регулирование личностных и деловых отношений внутри группы осуществляется через коммуникативную сеть, которая может иметь различный вид. В некоторых группах вся информация проходит через лидера; иногда существуют в группе приближенные к лидеру лица, которые замыкают на себе эту сеть; существует тип групп, где лидер является «одним из всех».

Лидер как источник поощрений и наказаний. Особенно важным обстоятельством, с точки зрения члена группы, является система поощрений и наказаний, которую лидер применяет для контроля над деятельностью участников группы. Эта функция предъявляет высокие требования к личностным качествам лидера, особенно в группах, где большее внимание уделяется не материальному, а моральному фактору. Лидер должен знать индивидуальную мотивацию деятельности каждого члена группы, соизмерять силу воздействия поощрительных и пенитенциарных мер по отношению к каждому из участников группы. Помимо административного регулирования деятельности членов и применения официальных мер поощрения, лидер может умело применять неформальные социальные санкции, которые обычно складываются в малых группах. Неформальные санкции -- это приемы, с помощью которых люди, знающие близко друг друга, выражают уважение тем, чье поведение соответствует их ожиданиям, и проявляют недовольство теми, кто не оправдывает их надежд.

Лидер как третейский судья и миротворец. Это функция в известной мере связана с предыдущей. В условиях конфликтов между членами группы лидер должен выступать как судья и утешитель одновременно, т. е. кого-то поощрять и кого-то наказывать. В связи с этой функцией в руках лидера оказывается средство, благодаря которому он может уменьшать или поддерживать тенденцию к фракционизму внутри группы, в зависимости от того, каковы его личные планы.

Лидер как пример. В некоторых типах групп лидер может служить моделью поведения для остальных членов группы, т.е. обеспечивает их наглядным указанием того, кем они должны быть и что они должны делать. Командир отделения, который храбро ведет своих солдат в бой, служит именно таким примером.

Особое место в сознании людей занимают лидеры эталонных групп.

Лидер как символ группы. Группы с высокой степенью сплоченности стремятся не только к внутренним, но и внешним отличиям от остальных индивидуумов. Члены таких групп прибегают к различным знакам отличия в одежде и поведении (например, члены масонских лож, политических партий, клубов и т.д.). Лидеры, являясь ядром таких групп, начинают выполнять функцию символов: их имена присваивают всему движению (и косвенно его участникам), в частнопромышленном мире владельцы фирм сами осуществляют такую символизацию, рассматривая свое дело как продолжение своей личности, религиозные течения и секты продолжают носить имена своих основателей весьма продолжительное время и т.д. В равной степени это касается различных научных школ, представители которых даже после смерти лидера идентифицируют себя с ним.

Лидер как фактор, отменяющий индивидуальную ответственность. Нередко лидер играет важную роль для членов группы в освобождении их от ответственности за личные решения и действия, которой они хотели бы избежать. Любимые выражения лидеров -- «все претензии -- ко мне», «действуйте моим именем», «передайте, что я приказал» относятся именно к этой функции. Таким образом, в ответ на преданность последователя лидер берет на себя труд принимать за него решения. Причем последователи довольно охотно передают свою свободу лидерам (Фромм назвал это явление «бегством от свободы»).

Лидер как проводник мировоззрения. Лидер в большинстве случаев служит источником ценностей и норм, составляющих групповое мировоззрение. В целом оно отражает идеологию того общества, к которому принадлежит группа. В масштабах организации частное мировоззрение группы обычно больше соответствует образу мышления руководства, нежели отдельных рядовых членов. Взгляды в большей степени просачиваются вниз, чем наоборот; это особенно верно в тех случаях, когда лидер контролирует информацию, поступающую в группу из внешней среды.

Лидер как «отец». Многочисленные функции лидера получают интеграцию во всеобъемлющей роли «отца» для членов группы. Истинный лидер -- это фокус всех положительных эмоций членов группы, идеальный объект идентификации и чувства преданности. Если лидер в некоторых отношениях не соответствует идеалам последователей, они могут его мысленно «переделать» на свой манер. «Отеческая» роль во многом объясняет ту почти беспредельную власть, которую иногда приобретают лидеры при определенных условиях.

Лидер как «козел отпущения». Насколько лидер может быть объектом положительных чувств в случае достижения группой поставленных целей, настолько же он может служить мишенью для агрессии со стороны членов группы в случае неудачи. Когда группа находится в состоянии фрустрации, лидер может оказаться тем замещающим объектом, на который «без разбору все шишки валятся».

Особым случаем является утрата членами группы иллюзий относительно действительных целей или личности лидера. Поэтому идейные противники так настойчиво ищут факты, компрометирующие лидера враждебной группы.

Безусловно, не все члены группы одинаково воспринимают личность и поступки лидера. Можно отметить, что лидер существует в сознании последователей в рамках их личности, т.е. возможности восприятия человека человеком ограничиваются личностными данными воспринимающего (социальная перцепция). Кроме того, чем менее доступен лидер, тем больше он предоставляет простора для фантазии последователей в конструировании его образа.

Перечисленные функции лидеров имеют неодинаковое значение применительно к различным типам групп. Поэтому трудно выделить среди названных ролей лидера главные и второстепенные; их значение колеблется в зависимости от внутренних и внешних факторов, всего того, что мы называем жизнью коллектива.

1.4 Восприятие лидера группой

Лидер должен восприниматься как «один из нас». Изучение деловых биографий преуспевающих лидеров показывает, что лидер имеет определенные общие характеристики с членами группы. Поэтому он воспринимается как «один из нас», а не «пришелец». Идентификация самих себя с пришельцем была бы для группы крайне затруднительна.

Лидер должен восприниматься как «подобный большинству из нас». Ему мало быть настоящим членом группы, он должен восприниматься как в особой степени воплощающий в себе нормы и ценности, имеющие наибольшее значение для группы.

До какой степени лидеры устоявшихся групп могут изменять принятые в них нормы и ценности? Концепция лидера, как «великого человека» предполагает, что он может навязывать свои желания группе, прибегая к власти, свойственной его положению (статусу). Однако есть и другая концепция, согласно которой группа всегда сильнее лидера и поэтому он вынужден принять нормы, принятые в группе. В целом вопрос о влиянии лидера очень интересен и важен, но пока еще не полностью выяснен. Возможно, что для того, чтобы оставаться лидером, он должен принимать, или делать вид, что принимает традиции, нормы и цели группы и помогать группе в достижении целей. лидерский поведение душевный качество

Лидер должен восприниматься как «лучший из нас». Принять основные нормы и ценности группы еще недостаточно, чтобы стать лидером. Нужно быть не только как «большинство из нас», но и, как это ни парадоксально, «лучшим из нас», поскольку лишь представляясь выдающейся личностью, он может служить примером для группы и символизировать «отца». Быть «лучшим» необходимо также для того, чтобы осуществлять эффективное управление и кооперирование работы группы. Если лидер не является экспертом относительно задач группы, то эти задачи или не будут выполнены, или будут выполнены крайне посредственно.

Но хотя лидер и должен быть «лучшим из нас», он не должен быть и намного лучше. Он не должен быть и намного умнее. Во-первых, слишком умный не воспринимается как «один из нас». Во-вторых, его интересы тогда могут быть далеки от проблем группы, он не будет мотивирован для того, чтобы помогать группе. В-третьих, могут возникнуть проблемы коммуникабельности ввиду большого различия в интеллекте. И, наконец, есть основания полагать, что очень умный лидер предпримет нововведения, к принятию которых группа не готова, поскольку они противоречат установившейся групповой идеологии; в этом случае лидер не будет и как «большинство из нас».

Лидер должен оправдывать ожидания последователей. У членов группы может быть общее установившееся мнение относительно того, как должен вести себя лидер и какие функции он должен выполнять. И они будут выбирать и удерживать только таких лидеров, которые соответствуют их ожиданиям.

Две функции лидера, упомянутые ранее, -- устранение индивидуальной ответственности и символизация отца -- предполагают, что в лидеры будет выбран тот, кто способен удовлетворить такие потребности индивида, как потребность на кого-то положиться, с кем-то сродниться и т.д.

Таким образом, личность выбираемого лидера частично зависит от личностных свойств последователей.

В управлении большинством американских промышленных и финансовых организаций предпочтение отдается волевому, директивному руководству; подбираются управляющие, способные оказывать давление, принуждать, толкать. В других группах или организациях может быть отдано предпочтение более мягкому стилю руководства.

1.5 Личностные характеристики лидеров

Вряд ли можно выделить личностные черты, которые во всех ситуациях позволяют безошибочно определить эффективного лидера. Однако есть некоторые черты, достаточно хорошо характеризующие эффективного лидера в целом ряде различных ситуаций. Как правило, лидеры более умны (но не намного более), чем их последователи. Исследования, проведенные Манном и охватывающие период в 57 лет, свидетельствуют также, что лидеры лучше приспособлены к обстановке и к жизни в целом, более склонны доминировать, в большей степени экстравертивны, более мужественны, менее консервативны и имеют большую степень чутья в области межличностных отношений, чем рядовые члены группы. Эти отличия, однако, не велики.

Экспериментальные средства для выявления способностей к руководству (неформальному лидерству), которыми располагают исследователи, весьма немногочисленны и, как правило, требуют нарушения определенных этических норм.

Действительно, для того, чтобы создать сколько-нибудь правдоподобную социальную ситуацию, испытуемых необходимо ввести в заблуждение.

Испытуемому предлагали руководить сооружением несложной конструкции из специально приготовленных шестов, снабженных системой крепежных узлов. Обязательным условием испытания было именно руководство операциями по сооружению, без личного участия. Контрольное время составляло 10 мин. Для испытуемого создавалась иллюзия свободного выбора себе помощников. Однако помощниками оказывались переодетые ассистенты экспериментатора. По заранее разработанной методике ассистенты создавали чрезвычайно сложные психологические условия для испытуемого. Они внешне ему повиновались, однако пользовались любым предлогом для препирательств между собой, выражали свое недоумение по поводу речевых особенностей «руководителя», его манер и стиля поведения, пытались говорить на посторонние темы, провоцировали дискуссии по выполняемому заданию.

Если «руководитель» не представлялся и не спрашивал их имен, то один из «помощников» замечал, что элементарная вежливость требует знакомства при совместной работе; если «руководитель» очень кратко объяснял задание, то «помощники» жаловались на то, что получают непонятные указания; если, напротив, он пространно излагал свои соображения, то второй «помощник» тут же заявлял, что босс принимает их за идиотов и вообще странно, как ему могли доверить руководство.

Поведение испытуемого во время эксперимента тщательно фиксировалось, последующий анализ позволял выявить степень конформизма, эмоциональной устойчивости, инициативы, а также фрустрационный порог.

Глава 2. Эмпирическое изучение психологических особенностей лидерства

• 2.1 Организация исследования

В исследовании приняло участие два группы студентов два класса общеобразовательной школы- 9 и 11. Обе группы характеризуются равным числом мальчиков и девочек.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе группам были предложены бланки ответов, даны инструкции, и в течение 40-60 минут, испытуемые, в спокойной обстановке, отвечали на вопросы.

На втором этапе полученные данные были подсчитаны, систематизированы и выведены в сводную таблицу результатов (Приложение 1).

Третий этап состоял из двух частей - интерпретация итоговых показателей и сравнение показателей опрошенных групп.

• 2.2 Методы и методики

В качестве методов в данном исследовании были использованы тестовые опросники.

Тест-опросник «Восприятие индивидом группы» (Е.В. Моисейко, И.К. Нелисов). (Приложение 2) Восприятие индивидом группы представляет собой своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие. В связи с этим исследование восприятия индивидом группы является важным моментом в исследовании межличностного восприятия, связывая между собой два различных социально-перцептивных процессов. Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

Тип 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим».

Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать «прагматическим».

Тип 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван «коллективистическим».

Методика «Диагностика лидерских способностей» (Е.Жариков, Е.Крушельницкий) (Приложение 4). Эта методика предназначена для того, чтобы оценить способность человека быть лидером. Данное качество немаловажно для педагога, поскольку он должен быть лидером, по крайней мере -- в детском коллективе. Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости организаторских и коммуникативных качеств. Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости организаторских и коммуникативных качеств. Какими характерологическими чертами личности должен обладать настоящий лидер? Такими признаками, как отмечают Е.Жариков и Е.Крушельницкий, могут служить следующие проявления:

ь Волевой, способен преодолевать препятствия на пути к цели.

ь Настойчив, умеет разумно рисковать.

ь Терпелив, готов долго и хорошо выполнять однообразную, неинтересную работу.

ь Инициативен и предпочитает работать без мелочной опеки. Независим.

ь Психически устойчив и не дает увлечь себя нереальными предложениями.

ь Хорошо приспосабливается к новым условиям и требованиям.

ь Самокритичен, трезво оценивает не только свои успехи, но и неудачи.

ь Требователен к себе и другим, умеет спросить отчет за порученную работу.

ь Критичен, способен видеть в заманчивых предложениях слабые стороны.

ь Надежен, держит слово, на него можно положиться.

ь Вынослив, может работать даже в условиях перегрузок.

ь Восприимчив к новому, склонен решать нетрадиционные задачи оригинальными методами.

ь Стрессоустойчив, не теряет самообладания и работоспособности в экстремальных ситуациях.

ь Оптимистичен, относится к трудностям как к неизбежным и преодолимым помехам.

ь Решителен, способен самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя.

ь Способен менять стиль поведения в зависимости от условий, может и потребовать и подбодрить.

Методика «Эффективность лидерства» (Приложение 3). Следующий опросник оценивает не лидерские качества человека, а его возможную практическую деятельность в роли лидера с точки зрения ее потенциальной эффективности.

• 2.3 Результаты исследования

2.3.1 Описательные статистики

В рамках описательной статистики были вычислены следующие параметры:

Таблица № 1.Определение нормальности распределения.

	«Оценка отношений подростка с классом»	Методика «Лидер»	Методика «Эффективность лидерства»
	И	К	П
Мода	3,0000	5,0000	4,0000	26,0000	29,0000
Медиана	4,0000	6,0000	4,0000	30,0000	31,5000
Среднее	4,5750	5,8250	3,9000	30,1500	31,9250

Из таблицы № 1 видно, что по параметрам среднее, мода, медиана в 4 из 5 параметрах имеется распределение отличное от нормального, следовательно, в последующей обработке будут использоваться непараметрические методы.

2.3.2 Сравнительная статистика

Мы использовали критерий Манна-Уитни, были найдены связи на таких уровнях, как коллективизм - 84,500 на уровне значимости 0,002; лидерство- 87,000 на уровне значимости 0,002; эффективность лидерства- 81,000, на уровне значимости 0,001.

Таблица № 2. Значения U-критерия Манна-Уитни.

Переменная	U М-У	Уровень значимости	Класс
			9	11
Коллективизм	84,500	0,002	6,95	4,7
Лидерство	87,000	0,002	27,1	33,2
Эффективность лидера	81,000	0,001	29,15	34,7

Исходя из значений U-критерия Манна-Уитни, данные позволяют заключить что, значения по шкале коллективизм у подростков 9-го класса отличается от значений по шкале коллективизм у подростков 11-го класса. Такими образом можно сделать вывод: у учеников 9-го класса преобладает коллективистический тип восприятия, а у 11-го класса индивидуальный и прагматический, то есть старшие подростки являются более самостоятельными. По шкале лидерство у подростков 11-го класса значение существенно выше, чем у учеников 9-го класса. Это объясняется тем, что ученики старшего класса более самостоятельные и тем самым обладают более развитыми качествами, присущими лидеру. По шкале эффективность лидерства у подростков 11-го класса так же наблюдается более высокое значение, чем у учеников младших классов.

Так, мы видим, что подростки 11-го класса обладают наиболее выраженными качествами лидера, нежели подростки 9-г класса. Что в свою очередь подводит нас к выводу, что наша гипотеза статистически доказана.

2.3.3 Сравнительный анализ

По результатам специального теста «Восприятие индивидом группы» (Е.В. Моисейко, И.К. Нелисов) была составлена таблица и получены следующие результаты:

Таблица 3. Сравнение типов восприятия группы 9-го и 11-го классов.

	Индивидуалистический тип	Коллективистический тип	Прагматический тип
9 кл.	2	16	2
11 кл.	11	4	5

Из таблицы № 3 видно, что большинство 9-го класса воспринимают группу как самостоятельную ценность. На первый план для них выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Это может объясняться тем, что подростки 9-х классов недостаточно самостоятельны и не готовы работать вне своей группы, то есть индивидуально.

У подростков 11-го класса выявлено 11 человек, которые воспринимают группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. 5 подростков воспринимают группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. 4 человека относятся к коллективистическому восприятию подростка классом.

Исходя из полученных данных, в целях визуального анализа строим 2 диаграммы:



Диаграмма 1.

Диаграмма 2.

Из диаграммы № 1, видно, что в 9 классе 80% учеником относятся к коллективистическому восприятию группы, по 10% к индивидуалистическому и прагматическому типу. Из диаграммы № 2, можно сказать, что в 11 классе к индивидуалистическому типу относятся 55% подростков, к коллективистическому-20%, к прагматическому-25%.

Таким образом, можно сделать вывод: для учеников 11-го класса, группа не представляет собой самостоятельной ценности. Эти подростки предпочитают работать индивидуально, ограничивают контакты или контактирую с теми членами группы, которые способны оказать помощь в какой-либо работе. Ученики 9-го класса наоборот стремятся работать в группе, воспринимают группу как ценность.

По результатам методики «Диагностика лидерских способностей» (Е.Жариков, Е.Крушельницкий). На основании данных сводной таблицы строится график, показывающий уровень выраженности лидерских качеств.

Условные обозначения:

Y - количество участвовавших подростков.

Х- уровень выраженности лидерских качеств.

А- данный человек как лидер склонен к диктату.

Б- лидерские качества выражены сильно.

В- качества лидера выражены средне.

Г- качества лидера выражены слабо.

Рисунок 1- ученики 9-го класса.

Рисунок 2- ученики 11-го класса.

По данным рисунков, очевидно, что лидерские качества 11-го класса выражены средне и сильно. У 9-го класса в основном лидерские качества выражены средне и слабо.

Исходя из полученных данных, в целях визуального анализа строим диаграмму:

Диаграмма 3.

Из диаграммы №3 видно, что по данной методике- «Диагностика лидерских способностей», у подростков 11-го класса значение существенно выше, чем у учеников 9-го класса.

По результатам опросника «Эффективность лидерства». Опросник оценивает не лидерские качества человека, а его возможную практическую деятельность в роли лидера с точки зрения ее потенциальной эффективности. При получении испытуемым определенных баллов, эффективность лидерства может считаться высокой, средней и низкой. При низкой эффективности, данному человеку не рекомендуется быть лидером или руководителем. Выявлено, что в 11 классе эффективность лидерства значительно выше, чем в 9 классе.

Заключение

Лидерство - сложный социально-психологический процесс группового развития, в результате которого и происходит возникновение и дифференциация групповой структуры, ее оптимизация и непрерывное совершенствование.

Лидерство - один из способов дифференциации группы в результате деятельности, общения и взаимодействия ее членов.

Лидер непременно должен быть авторитетной личностью, однако существуют и другие немаловажные характеристики. Одно из наиболее важных качеств лидера - умелое общение. Общение тесно связано с доверием. И каждый факт своего общения с людьми лидер может рассматривать как реализованную или упущенную возможность вызова их доверия.

Лидер должен знать, чего хочет добиться, и он должен разрабатывать ряд реалистических шагов для достижения этой конечной цели. Эти цели относятся к работе, взаимоотношениям, самосовершенствованию, материальным объектам, которые хочется получить, или к чему-либо другому - процесс будет один и тот же. Постановка целей и стремление к их достижению помогают развивать качества, необходимые для осуществления намеченного, побуждают к действию. Для того чтобы достичь определенной цели, лидеру, как правило, приходится решать проблемы и принимать решения. И чем быстрее ему удается это сделать, тем более продуктивным и производительным он может стать.

Для развития индивида как личности группа представляется незаменимой. Становление лидера и развитие группы это непрерывный и не разъединяемый процесс. Ведь сам по себе "лидер" - это статус человека в группе. Статус определенного человека можно изменить. В ходе межличностных отношений, с момента образования группы, определяется статус каждого человека и вместе с тем определяется влияние человека на эту группу.

Наша гипотеза подтвердилась, степень выраженности лидерских качеств у учащихся 11-го класса выше, чем у учащихся 9-го класса.

Лидеры должны быть уверенными в себе, в своих созидательных возможностях, способностях и взглядах людьми, умеющими понимать и считаться с мнением и чувствами других, умеющими управлять собственной судьбой и добиваться определенных положительных результатов в учебе, работе, семейной жизни, способными повести за собой других.

Список используемой литературы

1. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. / В.Г. Алексеева Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности. 1984. №5 - 134с.

2. Андреева Г.М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник МГУ. Серия 14. Психология / Г.М. Андреева Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте 1997. №4. 122с.

3. Кон И.С. Психология старшеклассника. / И.С. Кон Психология старшеклассника - М.: Просвещение, 1982 - 391с.

4. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии / М.Ю. Кондратьев Типологические особенности психосоциального развития подростков 1997. №3 - с.60

5.Немов Р.С., Психология. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. / Р.С. Немов Психология - Москва: Просвещение: Владос, 1995 - 134с.

6. Реан А.А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология личности в трудах отечественных психологов / А.А. Реан Социализация личности - СПб.: Питер, 2000 - 352с.

7. Столяренко Л.Д. Основы психологии. / Л.Д. Столяренко Основы психологии- М.: изд-во "Феникс", 1995 - 135с.

8. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопросы психологии. / Д.И. Фельдштейн Психологические аспекты изучения современного подростка 1983. №1. С.33-42.

Размещено на Allbest.ru

...