Составление психологического портрета взрослого человека

Размещено на http://www.allbest.ru/

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени М.А.ШОЛОХОВА

Факультет психологии и управления человеческими ресурсами

Кафедра общей и практической психологии

Курсовая работа

по специализации «Психологическое консультирование»

Составление психологического портрета взрослого человека

Выполнила:

студентка 3 курса

очного отделения

Бельц Ксения Константановна

Научный руководитель:

Кофейникова Юлия Леонидовна

Москва 2013



Содержание

Введение

1. Психологические особенности взрослого периода жизни личности

1.1 Общая характеристика взрослости

1.2 Особенности социального поведения в период взрослости

2. Психологический портрет взрослого человека: сущность и методика составления

2.1 Составляющие психологического портрета взрослого человека

2.2 Понятие и особенности составления психологического портрета взрослого человека

Выводы

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Актуальность темы.

Тема работы «Составление психологического портрета взрослого человека» является актуальной и востребованной современностью. Чрезвычайный интерес общества и научных кругов к исследованию личности обусловлен рядом факторов; среди которых можем обозначить следующие:

· во-первых, современное общество в эпоху глобализации развивается слишком быстро, чрезвычайно распространены высокие компьютерные и теле-технологии, которые как способствуют, так и тормозят развитие и творческих способностей человека, потому что ряд человеческих дел и функций стремятся перенести на себя. Следовательно, с одной стороны человек может развивать качества и свойства своей личности, так как он получил больше свободного времени,а с другой стороны, человек теряет интерес к развитию, творчеству. Так как, например, ему уже и не нужны навыки делать и создавать руками, потому что эти функции могут выполнять машины;

· во-вторых, особенную актуальность приобретает этот вопрос в условиях реформирования образования в России и поиске новых методик преподавания и развития способностей и наклонностей высшей школы;

· в-третьих, стремительное развитие рыночной экономики с притоком наукоемких производств, требует от общества образованных, прежде всего, талантливых и творчески развитых кадров, которые могли бы решать и выискивать новые, неординарные решения поставленных проблем;

· главное психологический анализ разных личностей дает возможность обобщить представление о неповторимости и индивидуальности каждого отдельного человека.

Психологическое познание настолько же древнее, как и сам человек.

Человек не мог бы существовать, не ориентируясь в мотивах поведения и свойствах характера своих ближних. В последнее время растет интерес к вопросам человеческого поведения. Вместе с интересом к материальному благосостоянию и к бизнесу многие люди стремятся помочь себе и понять, что значит быть человеком.

Когда психологи обращаются к изучению личности, первое, с чем они сталкиваются, это многообразие свойств и их проявлений в ее поведении. Интересы и мотивы, склонности и способности, характер и темперамент, идеалы, ценностные ориентации, волевые, эмоциональные и интеллектуальные особенности, соотношения coзнательного и несознательного (подсознательного) и много другого - вот далеко неполный перечень характеристик, с которыми придется иметь дело, если мы пытаемся нарисовать психологический портрет личности [14с.15]. Владея многообразием свойств, личность вместе с тем являет собой единственное целое.

Психологический портрет личности является новым, перспективным направлением использования психологических знаний. Объектом составления психологического портрета могут выступать разные категории лиц.

Проблемы психологического портрета в своих работах так или иначе касались Д.О. Александров, Ю.М.Aнтонян, Р.Л.Ахмедшин, Дж.Бруссeл, Б.Л.Гульман, Д.Дyглас, М.И.Еникеев, С.П.Зеленкинский, А.Ф.Зелинский, А.Ю. Кондратьев, Н.В.Ку брак, В.А.Кузнецов, О.Ф.Лазурский, И.В.Мартиненко, О.М.Морозов, В.А.Образцов, С.В.Познишев, О.Р.Ратинов, О.М.Столяренко, С.А.Тарарухин, О.В. Тимченко B.E. Христенко О.М.Цильмак, В.И.Чернeнилов, А.П.Чуприков, Ю.В.Чуфаровский и др.

При определенных успехах относительно составления и использования психологического портрета необходимо существенное улучшение соержательно-методических аспектов, организации и порядка взаимодействия с психологом разных лиц, которые имеют отношение к психологически не достаточной научно-теоретической разработкой проблемы.

Цель работы: Рассмотрение особенностей и принципов составления психологического портрета взрослого человека.

Задачи исследования:

l. дать психологическую характеристику периода взрослости как этапа онтогенеза личности.

2. Проанализировать особенности социального поведения в период взрослости

3. Изучить составляющие психологического портрета взрослого человека.

4. Рассмотреть понятие и особенности составления психологического портрета взрослого человека.

Объект исследования: психологический портрет как способ представления выборочной совокупности значимой информации относительно личности.

Предмет исследования: теоретические и методические принципы составления психологического портрета взрослого человека.

Методы исследования: Для решения поставленных задач были использованы такие методы:

· анализ и систематизация научных данных (при исследовании научно-теоретических положений относительно психологического портрета личности в психологической плоскости);

· контент-анализ (при проработке методических документов и образцов психологических портретов).



1. Психологические особенности взрослого периода жизни личности

1.1 Общая характеристика взрослости

Индивидуальное рaзвитие взрослoго человека является продолжением онтогенеза с заложенной в нем филoгенетической программой. Взрослость -неоднородный возрастной период, который начинается после юности и длится до конца жизни. [4.1 13]. В этом возрасте продолжается психическое и личностное развитие человека, поиск своей идентичности (на основе профессии и образа жизни), расширяются его возможности как субьекта деятельности познания, общения. На взрослого человека вoзлагается ответственность не только за реализацию собственного жизненного признания, но и за судьбу других людей. Он должен решать множество сложных социальных задач, преодолевать профессиональные и личностные испытания, переживать потери, которые часто угрожают психическому здоровью личности.

Сильным является стремление взрослого человека, к все большей независимости от родителей, других взрослых в принятии решений, даже если это связано с риском для собственного благополучия. Он ищет близости с партнером противоположного пола, осознавая, что интимность, требует взаимного доверия, поддержки, начинает семейную жизнь [5 c.211].

Достижение социальной зрелости, является предпосылкой самостоятельности взрослого человека на работе и в семье, реализации его способностей и желаний. Он способен критически оценить жизнь, принимая решение о правильности избранного жизненного пути или ища новую идентичность.

Развитие личности взрослого человека происходит по таким направлениям:

· рост самостоятельности человека, его свободы и ответственности, развитие индивидуальности (неповторимости), творческого отношения к действительности и собственному жизненному пути;

· усиление социально-духовной интегрированности человека, социальной ответственности, обогащения форм ее жизнедеятельности [21 с.400].

В истории возрастной психологии основные характеристики взрослости служили эталонами для оценки качеств личности в предыдущие возрастные периоды, представляли уровень психического и личностного развития, к которому должны были постепенно приближаться детство, подростковый возраст и юность. Взрослость рассматривалась как стабильный период. Например, французский психолог Отто Клапаред (1899-1992) характеризовал зрелость (взрослость), как состояние психической «окаменелости», когда прекращается процесс развития[3 с.69.]. По мнению американского психолога Вильяма Джеймса (1842-1910), после 25 лет взрослые не могут создавать новые идеи [30 с.176]. Подобной позиции придерживался Ж. Пиаже, утверждая, что развитие интеллекта человека останавливается на пороге взрослости [19 с. 85].

Психология взрослых как самостоятельная отрасль психологии начала формироваться в 30-ые годы ХХ ст., однако активное ее развитие наметилось лишь в последние годы. Поэтому концептуальная основа и практическая база исследований психики взрослого человека находятся на стадии формирования. Обстоятельнее всего исследовано развитие познавательной сферы и интеллекта взрослого человека, не выясненными остаются многие тайны становления личности на разных этапах взрослости.

Учитывая социальные, психологические и биологические факторы, исследователи очерчивают пределы взрослости по-разному. Например, Э. Эриксон выделяет раннюю взрослость (20-45 лет), среднюю взрослость (40-60 лет) и позднюю взрослость (свыше 60 лет) [14 с.274].

По мнению американского психолога Джона Бромлея (1929-2000), взрослость состоит из четырех стадий: ранней (20-25 лет), средней (25-40 лет), поздней взрослости (40-55 лет) и пред пенсионного возраста (55-65 лет). После нее наступает старение, в котором выделяют стадии «отдаления от дел», или «отставки» (65-70 лет), старости (70 лет и больше) и дряхлости, болезненной старости и смерти [2 с.197]. По периодизации русского психолога Бориса Ананьева (1907-1972), средний возраст (зрелость) состоит из двух фаз (от 21-22 до 35 лет и от 36 до 55-60 лет), потом наступает преклонный возраст (от 55-60 до 75 лет), дальше (75-90 лет) и возраст долгожителей [l с.64].

В целом, взрослость является самым длительным периодом жизни человека, который состоит из таких стадий:

I. ранняя взрослость (от 20 до 40 лет);

2. зрелая взрослость (от 40 до 60 лет)

Но даже и эта периодизация является условной. Утверждать, что конкретный человек находится на определенной стадии взрослости, достаточно сложно, поскольку существенно влияют на ее поведение развитие особенности жизненного пути, субъективное представление о себе своем возрасте. Поэтому часто относительно взрослого человека используют понятие «возрастное время» -внутренний часовой график жизни; способ установления, то, насколько человек в своем развитии опережает ключевые социальные события, которые приходятся на период взрослости, или отстает от них. Такими событиями является учеба в высшем учебном заведении, бракосочетание, рождение детей, достижения определенного социального статуса, выход на пенсию и тому подобное.

Психическое и личностное развитие не останавливается на стадиях взрослости. Он характеризуется не прямолинейностью, неравномерностью гeтерохронностью психических функций и наличием кризисов [29 с.76].



1.2 Особенности социального поведения в период взрослости

психологический взрослый личность портрет

С термином «поведение» в науке связывается активность, система действий, которая состоит из адаптации, в приспособлении к уже имеющейся среде [30 с.121]. Эта осуществляется на основе определенных или биологически социально заданных программ, исходные основания которых не поддаются пересмотру или перестройке. Типичным примером социального поведения является, скажем, адаптация, приспособление к окружающей социальной среде путем следования принятым в этой среде обычаям, правилам и нормам.

С точки зрения социальной психологии, одной из основных причин появления отклонений в поведении, считается нарушение социальных отношений личности, которое вызывает аффект неадекватности - это негативное состояние, которое возникает у человека в связи с неуспехом в деятельности, который потом превращается в личностное образование, своеобразный функциональный орган [7 с. 59]. Названный аффект искажает представление человека об отношении тех, кто его окружает, к себе, чем уменьшает эффективность усилий окружения, направленных на нормализацию системы отношений индивида, возвращения его поведения нормальному состоянию.

На переходном этапе поведение человека совмещает в себе смесь про- и асоциальных поступков в разном соотношении (асоциальные поступки на этом этапе для индивида еще не характерные - они проявятся с приобретением им достаточно весомого опыта асоциальных поступков, особенно когда их одобряют и поддерживают).

Относительно человека зрелого возраста, чаще наблюдается явление частичной дессоциализаци - когда личность нарушает один или несколько позитивных связей с социальным о кружением, другие же остаются позитивными [18 с. 43]. Например, разворовывание государственной собственности человеком в то же время сопровождается его позитивным поведением в семье, в кругу друзей. В целом, классификация асоциализованных зрелых личностей может расположиться на шкале, где на одном полюсе будут находиться люди с минимальной степенью асоциализованности, то есть те, что нарушили один или две жизненно важных связи с обществом, а на втором - индивиды, которые практически разорвали большинство основных связей с социальным окружением, те, для которых преступный мир стал источником существования и жизнедеятельности.

Развитие общества в современную эпоху характеризуется осложнением и интенсификацией всех процессов социального общения.

Человеческое общение является важнейшим фактором становления человека и общества. Оптимизация процессов межличностного взаимодействия и общения является необходимым условием успешного решения задачи формирования и проявления всесторонне и гармонично развитой личности, следовательно, и общества в целом. Общение является важнейшим фактором социализации личности, особенно у людей взрослого возраста. Будучи сложным образованием, общение имеет разные формы своего проявления, что позволяет проанализировать содержание и направленность его формирующего влияния особенно у людей взрослого возраста [9 с.201].

Человеческие потребности, цели, интересы, ценностные ориентации и другие компоненты структуры личности формируются и развиваются в процессе взаимодействия людей. Содержание взаимодействия непосредственно влияет на направленность и характер названных структурных компонентов [6 с.57].

Выступая специфической формой взаимодействия общение, особенно во взрослом возрасте, позволяет осуществлять обмен разнообразной информацией, реализовывать более полно процесс социализации личности, процесс становления отдельного человека как общественного человека, который помощью общения не только познает себя и окружающих, но и находит возможность наиболее полно персонализировать себя.

В последние годы общение стало предметом исследования представителей разных научных дисциплин[ 28 с.71].

Общение изучали: как способ реализации общественных отношений; как вид деятельности, в котором фиксируются субъект - субъектные отношения; как процесс формирования личности.

Одной из важных проблем взрослости есть проблема общения, которая является очень многогранной. Ведь общение - необходимое условие формирования и социализации каждой отдельной личности, и личности взрослого человека в том числе. Общение - это условие возникновения, существования и развития человеческого общества.

Особенности социального поведения взрослых людей обусловлены тем, что взрослый человек - это уже сформированная конкретная личность с многообразием своих особенностей и характеристик. Она потенциально содержит необходимое понимание жизни во всех проявлениях, и у нее сформированные как картина мира, так и «образ Я»[22 с.160].

Само общение в период взрослости позволяет человеку проявляться как субъекту познания и труда, осваивать новый опыт и свое внутреннее своеобразие. Развитие человека в период взрослости определяется не только изменением основных видов деятельности, в первую очередь профессиональных, но качеством, гармоничностью общения взаимодействия. Современное общество ставит перед взрослым человеком задачу беспрестанного совершенствования своих знаний профессионального мастерства, что невозможно без расширения сферы общения и взаимодействия. Период взрослости характеризуется новым статусом, который состоит из многообразия прав и обязанностей человека в разных областях жизни и деятельности: в обществе, на работе, в семье, в многообразии консолидации социальных и профессиональных ролей. [25 с.51]

В период взрослости жизненные планы приобретают другой характер, осложнение разнообразных ситуаций жизни у людей взрослого возраста значительно повышают роль и значение гармоничного общения и взаимодействия в процессе жизнедеятельности и социализации.

Осложнение социальной ситуации жизни взрослого человека, определение строгого набора ожиданий общества от него, возникновение потребности в кропотливой работе над собой и в усовершенствовании всех сфер своей жизни - все это значительно повышает роль и значение социального поведения в данный возрастной период.

Особенная значимость общения в период взрослости заключается еще том, что оно помогает человеку стать настоящим субъектом во всем разнообразии общественных отношений, а также сознательно, гармонично строить взаимоотношения с окружающим миром [ 11 с.259]. В период взрослости с помощью общения происходит интеграция отношений и формирование характера взрослого человека как системы. Именно в период взрослости одной из центральных характеристик человека есть взрослости генеративность, желание персонализироваться через собственных детей через теоретический или практический вклад в развитие общества. В этом возрасте, считает Э. Эриксон человек через общение формулирует свою точку зрения об окружающем мире, о будущем и о своем участии в нем, а также делает жизнь более производительной, что характеризует его как настоящего субъекта жизни [27 с.176].

Благодаря саморазвитию, самоизменению, самоактуализации, взрослый человек использует свои лучшие жизненные достижения в деятельности, поведении, общении на новом уровне, в новых формах отношений к жизни.

Взрослость, как наиболее длительный и производительный период в период в жизни человека, характеризуется, в первую очередь, осознанной ответственностью, как перед собой так и перед другими людьми. Многообразие требований и ожиданий, необходимость освоения большего количества видов деятельности, необходимость усвоение более глубоко и обстоятельно исторического опыта, кардинально изменяет социальную позицию взрослого человека в обществе. Все это достигается благодаря общению. Только благодаря общению в период взрослости происходит усиление социального развития личности, максимальное привлечение ее в разные сферы общественных отношений и деятельности. В то же время процесс развития личности взрослого человека зависит от уровня и степени ее социальной активности и производительности, которая также достигается с помощью общения [27 с.77].

Период взрослости - наиболее благоприятный для формирования человека, он ставит ее в ситуацию необходимости становиться зрелой, а это возможно только лишь в процессе общения.

Именно во взрослом возрасте в системе межличностного взаимодействия присутствуют и интегрально взаимодействуют все существующие формы межличностного взаимодействия, начиная от самых простых эмоциональных форм контактов, и заканчивая разнообразными формами сотрудничества и интимно-личностного общения. Межличностное общение людей в взрослого возраста может быть познавательным, деловым и личным.

Сложнее у людей взрослого возраста становится выборочность в общении. Значительную часть в межличностном общении у них занимает обeзличенное общение. Осложнение внутреннего мира «образа Я», освоения своего внутреннего своеобразия приводят к росту дифференцированной оценки окружающих и повышению выборочности в построении межличностных взаимодействий. Особенности межличностного общения во взрослом возрасте значительно усложняются[16 с.410].

Коммуникативная сторона общения у людей взрослого возраста рассматривается как процесс обмена информацией, однако, в условиях такого общения информация не только передается, но и формируется, уточняется и развивается. Как отмечает А. Леонтьев, основная цель информационного обмена в общении взрослых людей - выработка общего содержания, единственной точки зрения и согласия по поводу разных ситуаций или обсуждаемых проблем [17 с.192].

Подводя итог вышесказанному, я могу отметить, что

1.Взрослость является наименее изученным периодом онтoгенеза, для которого характерный наивысший уровень развития духовных, интеллектуальных, творческих и физических способностей человека. На этом этапе возникают специфические особенности Я - концепции, побудительной и эмоциональной сфер личности, изменяется способ жизнедеятельности (создание семьи, семейные отношения. родительские функции, карьера, творческие достижения и тому подобное).

2. Развитие личности является безграничным процессом, который происходит в течение всей жизни человека. Психическое развитие является основным способом существования личности, в том числе и взрослого человека. Во взрослых возрастных группах оно происходит при своеобразном сочетании со стабильностью.

3. Развитие взрослого человека сопровождают кризисы тридцатилетия, середины жизни и перехода к старости. Все кризисы взрослости имеют общую природу - кардинальные изменения образа жизни и деятельности человека, но причины возникновения и пути их преодоления на разных стадиях являются разными и сугубо индивидуальными.

4. Психическое и личностное развитие не останавливается на стадиях взрослости. Он характеризуется непрямолинейностью, неравномерностью гетерoхронностью психических функций и наличием кризисов.

5. Межличностное общение у людей взрослого возраста является не только условием формирования личности, но и средой развития основных психологических и социальных качеств человека.



2. Психологический портрет взрослого человека: сущность и методика составления

2.1 Составляющие психологического портрета взрослого человека

Б.Г. Ананьев представлял индивидуальность как единство и взаимосвязь свойств человека как индивида, субъекта деятельности и личности.

На основе оценки свойств личности Можно составить ее психологический портрет, включающий следующие компоненты:

1. темперамент;

2. характер;

3. способности;

4. направленность;

5. интеллектуальность;

6.эмоциональность;

7. волевые качества;

8. умение общаться;

9. самооценка;

10. уровень самоконтроля;

11. способность к групповому взаимодействию [1 с.132].

Темперамент - врожденное (биологически предопределенное) неизменное свойство человеческой психики, которая определяет реакции человека на других людей и на обстоятельства [14 с.127].

Ученые издавна обратили внимание на возможность разделения людей на несколько групп или типов темперамента, за индивидуальные особенности реагирования на разные жизненные ситуации. Известны три основных теории объяснения сути темперамента, из которых первые две имеют лишь историческое значение.

Основоположником первой (гуморальной) теории считают древнегреческого врача Гиппократа. Гиппократ связывал состояние организма с соотношением разных жидкостей, вроде бы имеющихся в теле человека. Названия основных типов темперамента происходят от названий этих жидкостей и сохранились доныне: холерический - от слова chole (желчь), сангвинический от sanguis (кровь), меланхоличный от melon chole (черная желчь), флегматичный от рhlеgma (слизь). Но, невзирая на правильное описание типов, Гиппократ не смог дать их научное обоснование [17 с.219].

Вторую (конституционную) теорию обосновал в начале ХХ ст. н.э. немецкий психиатр Э. Кречмер. Главной идеей этой теории является функциональная зависимость темперамента от телосложения (конституции). Э.Кречмер выделил четыре конституционных типа (астенический, атлетический, пикнический дисплатичный) и считал, что каждому из них присущий соответствующий темперамент [23с.148].

Основными недостатками гуморальной и конституционной теорий было объяснение темперамента лишь биологическими факторами и недооценка роли среды и социальных условий в формировании психологических свойств индивида.

Третий подход к объяcнению сути темперамента связан с учением И. П. Павлова о деятельности центральной нервной системы. В отличие от гуморальной и конституционной теорий, учение И. П. Павлова базируется на выделении мозга. Он рассматривается как компонент организма, который регулирует деятельность всех тканей и органов; объединяет и согласовывает деятельность составляющих организма как системы; чувствует на себе влияние всех органов, в результате чего функционально перестраивается; выступает органом связи организма с внешней средой [14 с.170]

Различают 4 типа темперамента: сангвинический, меланхоличный, холерический, флегматичный

1. Сангвинический темперамент. Активно берется за новое дело и может долго работать, не уставая. Он быстро сосредоточивается, дисциплинированный. Ему присущие быстрые движения, гибкость ума, смекалка. Быстрый темп речи, быстрое включение в новую работу. Легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и обстоятельствам. Экстраверт. Чувства легко возникают, легко изменяются. 2.Холерический темперамент. Не выдержанный, не терпеливый, характерное резкое изменение настроения. Вспыльчивый, быстрый темп и резкость в движениях. Он менее пластичен и более инертен, чем сангвиник. Отсюда большая стойкость стремлений и интересов, большая настойчивость, возможные трудности в переключении внимания [9 с.59].

2. Флегматичный темперамент. Спокойный, уравновешенный, всегда ровный, настойчивый и упрямый труженик жизни. При больших неприятностях остается спокойным. Обычно у него бедная мимика, движения невыразительные и замедленные, так же, как и язык. Он не сообразителен, трудно переключает внимание и приспосабливается к новым обстоятельствам, медленно перестраивает навыки и привычки. При этом он энергичен и работоспособен. Как правило, он трудно сходится с новыми людьми, слабо отзывается на внешние впечатления, интроверт.

3. Меланхоличный темперамент. Человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Мимика и движения его невыразительны, голос тих, движения бедны. Обычно неуверенный в себе, робкий, наименьшие трудности вынуждают его опускать руки. Он нe энергичен, не настойчив, легко устает и мало работоспособный. Большинство меланхоликов -интроверты. Он стыдлив, нерешителен, робок. Однако в спокойном, привычном для него окружении меланхолик может успешно справляться с жизненными задачами.

В зависимости от выражения разных сторон эмоциональности отличаются разные эмоциональные типы людей, которые относят к разным типам темперамента.

Эмоциональная разница между людьми в восприятии окружающего мира отображаются в понятиях оптимизма и пессимизма. У оптимиста светлый, радостный тон восприятия жизни и ожидания будущего, у пессимиста - настроение безвыходности. А. Ф. Лазурский писал, что если хорошее или глупое настроение становиться господствующим, постоянным, то возникает тип оптимиста или пессимиста [23 с.92]. Общий эмоциональный тон и настроение на восприятие и оценку действительности - есть психологическая эмоциональная характеристика человека.

Каждому человеку кроме динамической стороны действий, который оказывается в темпераменте, свойственны существенные особенности, которые отражаются на ее деятельности и поведении [4 с.211].

Об одних говорят: что они работящие, дисциплинированные, скромные, честные, смелые, общительные. А о других говорят: что они ленивые, хвастливые, неорганизованные, самонадеянные, нечестные, эгоистичные, трусливые. Эти и подобные им черты присутствуют настолько выразительно и постоянно, что представляют собой типичный вид личности, индивидуальный стиль ее социального поведения. Такие психологические особенности личности называются чертами характера.

Характер - это постоянные черты личности, которые формируются и проявляются в ее деятельности и общении и предопределяют типовые для нее способы поведения [1 с.83]. Характер является совокупностью определенных черт личности. Каждая черта характера является чертой личности, но далеко не каждая черта личности является чертой характера.

Выделяют такие черты характера:

I. Черты, которые характеризуют поступки людей относительно выбора целей деятельности и общения - бережливость, рациональность

2. Черты, которые характеризуют действия, направленные на достижение целей. К таким чертам относятся: настойчивость, целенаправленность, последовательность.

3. Черты, которые непосредственно связаны с темпераментом и характеризуют особенности действия, поступки, поведение в целом, интроверсия, экстраверсия, тревожность, выдержанность, импульсивность, ригидность [2 с.172].

В обобщенном содержании способности - это индивидуально психологические особенности личности, которые обеспечивают успех в деятельности, общении и легкость овладения ими [1с.89].

Существует целый ряд классификаций способностей. Приведем одну из них наиболее значимую:

I. естественные способности, в основе своей биологически предопределенные, связанные с прирожденными задатками;

2. специфические человеческие способности, которые имеют общественно-историческое происхождение и обеспечивают жизнь и развитие в социальной среде [30 с.431].

Специфические человеческие способности в свою очередь разделяются:

а) на общие, которыми определяются успехи человека в самих разных видах деятельности и общения (умственные способности, точность и тонкость движений рук и тому подобное);

б) специальные, определяющие успехи человека в самых разных видах деятельности и общения. Где необходимые особенного рода задатки и их развитие (способности: математические, технические, литературно-лингвистические, художественные, творческие, спортивные и тому подобное).

Особенно важную роль в структуре способностей играет способность человека мыслить, раскрывать определенные связи и отношения, которые не раскрыты непосредственно.

Отечественные научные работники разделяют способности человека на такие группы:

· общие способности (способность к выявлению закономерностей, общий уровень интеллекта);

· модально общие способности (вербальный интеллект, не метрический интеллект, что позволяет осуществлять вычисление, пространственный интеллект, технико-практический интeллект);

· специальные способности (обусловливают легкость и успеваемость овладения специальными видами деятельности: музыкальные способности, технические способности, артистические, педагогические и тому подобное);

· частичные способности (уровень развития психических познавательных функций: памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения).

Совокупность познавательных процессов человека составляет ее интеллект [13 с.154].

Направленность - это свойство личности, которая представляет собой систему взаимосвязанных внутренних побуждений, которые направляют и ориентируют ее жизненный путь в социальном пространстве и времени [7 с.79].

Под направленностью понимают систему доминирующих мотивов. Ведущие мотивы подчиняют себе все другие и характеризуют строение всей мотивационной сферы человека. Возникновение иерархической структуры мотивов появляется как предпосылка стойкости личности.

В структуру направленности входят, прежде всего, осознанные мотивы поведения: цели, интересы, идеалы, убеждения личности. Их стойкая иерархия дает возможность в определенных пределах предусмотреть общую направленность личности, ее поступков. Однако на поведение человека влияют не только осознанные, но и малоосмысленные мотивы. Их соотношение определяет поведение человека в новой ситуации.

Человек не только воспринимает и познает объективный мир, но и активно на него влияет. Он постоянно ставит перед собой определенные цели и борется за их осуществление.

Осуществляя целеустремленные действия, человек встречается с разнообразными препятствиями.

Одни из них связаны с условиями жизни - это объективные препятствия - противодействие других людей, естественные препятствия, другие - с собственными недостатками - нежелание делать, то, что нужно, пассивность, лень, плохое настроение, чувство страха, привычка действовать необдуманно, чувство болезненного самолюбия и так далее. Чтобы достичь поставленной цели, человеку необходимо активизировать свои умственные и физические силы на преодоление препятствий, то есть проявить волевые усилия.

Воля человека и выражается в том, насколько человек способен преодолевать препятствия и трудности на пути к цели, насколько она способна руководить своим поведением, подчинять свою деятельность определенным задачам.

Воля - это психический процесс сознательной целенаправленности регуляции человеком своей деятельности и поведения с целью достижения поставленных целей [18 с.122].

Воля человека произвелась в процессе ее общественного и исторического развития, в трудовой деятельности. Живя и работая, люди постепенно научились ставить себе, определенные цели и сознательно добиваться их реализации. В борьбе за существование, преодолевая трудности, напрягая свои силы или сдерживая себя, человек произвел в себе разные качества воли. Чем более важными были те цели, которые ставили себе люди в жизни, и чем больше они их осознавали, тем активнее добивались их реализации. Волевая деятельность обязательно предусматривает целый ряд актов и действий, которые, в свою очередь, предусматривают широкую степень осознания личностью ее усилий и характера психический процессов, которые осуществляются. Здесь и оценка ситуации, и выбор пути для будущего действия, отбор средств, нужных для достижения цели, принятия решений и так далее [8 с.68].

Самооценка - это осознание собственной идентичности независимо от внешних влияний. Она складывается в процессе познания человеком себя. По содержанию самооценка различается как завышенная, заниженная и адекватная, именно последняя содействует развитию человека. То, как человек оценивает себя - переживание достоинства, самоудовлетворения, самоуважение, или унижение, чувство неполноценности частично зависит от ее социального статуса, но еще более от оценок, которые он получает от значимых для него лиц [12 с.109].

Самопознание связано с самоанализом и самокритичностью, что дают возможность каждому глубже познать себя самого, осознать духовный рост, а также стимулировать свое развитие. Высший уровень саморазвития человека включает выбор ценностей, моральных норм, образа жизни профессии.

Самосознание развивается, изменяется, обогащается в течение жизни человека. У каждого есть естественная склонность к самоусовершенствованию, которая на определенном этапе развития личности и влияния общества выступает как осознание стремления к творческому саморазвитию, самореализации. Самоусовершенствование и само проявление человека является процессом постоянного развития, восхождения. Высокий уровень самосознания ведет к саморазвитию и самовоспитанию.

2.2 Понятие и особенности составления психологического портрета взрослого человека

Академик Б.Г. Ананьев, создавший ленинградскую школу психологов, обосновал, что каждый человек обладает яркой индивидуальностью объединяющей его природные и личностные особенности. Через индивидуальность раскрываются своеобразие личности, ее способности, предпочтительная сфера деятельности. В индивидуальности выделяются базовые и программирующие свойства. К базовым свойствам относятся: темперамент, характер, способности человека. Именно через базовые свойства раскрываются динамические характеристики психики (эмоциональность, темп реакций, активность, пластичность, чувствительность) и формируется определенный стиль поведения и деятельности личности. Базовые свойства - это сплав врожденных и приобретенных в процессе воспитания и социализации черт личности [16 с.89].

Некоторые исследователи, например: (Кудряшова С.В., Юнина Е.А.), предлагают несколько иное представление о психологическом по портрете личности.

Они включают в него:

1) социально-демографические признаки (пол, возраст, образование, род деятельности);

2) социально-психологические признаки (потребности, мотивы, отношения к окружающим, уровни понимания).

3) индивидуально-личностные (внимание, память, тип мышления, психосоматический тип или темперамент).

Под психологическим портретом понимается целостный систематизированный документ который содержит выборочный но достаточный комплекс сведений о психологии личности [24 с.12]. Составить психологический портрет - значит определить психологическое своеобразие конкретного лица, обратив внимание на те характеристики, что могут быть непосредственно использованы для решения данного задания.

Структура психологического портрета:

I. Внешние признаки психологических свойств человека (особенности ношение одежды, обуви, манера говорить, жестикуляция, мимика, особые приметы и так далее).

2. Психологические особенности образа жизни человека (характеристика занятий, отношения к ним, способов удовлетворения потребностей).

3. Особенности проведения досуга.

4. Круг общения (с кем и как часто общается).

5. Статус в ролевом поведении человека в системе общения.

6. Характер принятых решений.

7. конкретные поступки [26].

Для составления психологического портрета нужно выделить следующие индивидуально психологические качества (особенности) личности:

а) мимика, жесты, темп, интонационные особенности языка (свидетельствуют о темпераменте человека);

б) содержание высказываний (говорит о мотивах, ценностных ориентирах);

в) лексика и характер высказываний (свидетельствуют о профессиональной принадлежности);

г) говор (говорит о национальности, месте постоянного или длительного обитания);

д) жестикуляция, манера ношения одежды (помогают судить о возрасте, опыте и статусе).

Объективность психологического портрета может быть обеспечена только в том случае, когда описывается и оценивается весь комплекс внешних признаков, состояний и свойств человека [15 с. 116].

Решающее значение при этом имеет умение быстро оценивать человека по следующим критериям:

1.уровень самооценки;

2. состав ума;

3. потенциал влияния на других людей (сильный или слабый);

4. волевые качества;

5. эмоциональное состояние;

6. возможный надлом;

7. психическое состояние;

8. наличие комплекса неполноценности;

9. склонность к депрессии [15 с.69].

Стоит подчеркнуть, что при психологической идентификации человека мы часто встречаемся с маскировочным поведением, преднамеренно демонстрирующимися чувствами и переживаниями.

Обнаруживая разную экспрессию, имитируя состояние подавленности, сдержанности, оптимизма, беззаботности, человек нередко стремится замаскировать свое действительное психическое состояние в данный момент и свое отношение к ситуации, и ее отдельным элементам.

Экспериментальный период в исследовании личности связывают в первую очередь с именами Г. Айзенка и Р. Кеттела, а в России - с именем А.Ф. Лазурского. Эти ученые разработали технику и методику ведения систематических наблюдений и процедуру эксперимента, в котором можно было получить и обобщить данные, касающиеся психологии и поведения здоровой личности. В результате этого была заложена теория, получившая название «теории черт», в которой были выделены, описаны и определены реально существующие факторы, или черты личности. Разработкой проблематики психологического портретирования личности занимались такие отечественные исследователи, как А.М. Столяренко, В.А. Образцов, Ю.Н. Антонян. Д.В. Миронов, О.Ю. Михайлова и др.

В. Образцов определяет психологический портрет личности, как систему сведений о психологических и иных признаках определенного лица, существенных с точки зрения их выявления.

В основе составления психологического портрета личности лежат приемы реконструкции, психологического моделирования (по концепции А.М. Столяренко), приемы глубокого психологического анализа личностных особенностей, ситуаций, их изучения и оценки.

Анализ научной литературы позволяет обратить внимание на то, что при осуществлении интегрированного психологического анализа и составления психологического портрета используются такие психологические принципы:

1. Принцип научности (соблюдение научно обоснованных валидных методов при составлении психологического портрета);

2. Принцип объективности (рассматривание любого поступка с учетом мотива действия человека);

3. Принцип всесторонности (психологический анализ, как самого действия, так и личности человека);

4. Принцип конкретности (учет индивидуальных особенностей человека и особенностей конкретной ситуации);

5. Принцип комплексности (взаимопроверка полученных психологических данных и обеспечения достоверности результатов исследования с помощью наблюдения, беседы, обобщения независимых характеристик, психологического анализа продуктов деятельности, эксперимента, анализа документов, анкетного опроса, психолого-психиатрической экспертизы и тому подобное);

6. Принцип профессиональной компетентности (привлечение специально подготовленных специалистов по этой области знаний) [26].

Психолог должен овладеть умением мыслить за другого человека, соединяя это с анализом собственных рассуждений. Он как бы «погружается» в своего партнера, встает на его позицию, примеряет на себя его «маску». Изучает «я - концепцию» другого человека, чтобы понять, как данный субъект видит себя, представляет свои достоинства и недостатки, свое отношение к ситуации.

При беседе важно поставить перед собой ряд вопросов (« О чем говорит сдержанность, покой или несдержанность, тревожность этого человека?»; «Какую роль он пытается играть?»; «Почему именно эту роль»?).

Составление психологического портрета имеет свой алгоритм, который позволяет сравнивать, интегрировать и анализировать собранную информацию. Портрет является совокупностью поведенческих признаков, которые формируют характер способ действий или эмоциональные реакции, что указывают на психологическое состояние индивида.

Качество составления психологического портрета зависит от анализа психологом места события, его бесед с человеком для определения возможных психологических характеристик лица.

В психологический портрет взрослого человека необходимо включать такие данные:

1. общую характеристику личности;

2. индивидуальные признаки личности - привычки, склонности, навыки тому подобное;

3. возраст;

4. район местожительства;

5. район места работы, службы, учебы;

6. уровень образования и профессиональной квалификации;

7. род занятий;

8. особенности происхождения (родительская семья) и личной истории жизни;

9. семейное положение;

10. наличие детей;

11. отношение к отдельным видам деятельности - служба в армии, спорт, медицина, работа с людьми и тому подобное;

12. наличие психической или другой патологии;

12. антропологические и динамические характеристики лица (тип внешности, телосложение, пантомимика и тому подобное).

Кроме отмеченных могут быть приведены и другие данные.



Заключение

Период взрослости - один из специфических возрастных периодов человека, который ставит личность в совсем новые рамки социальной и индивидуальной жизни, которая вынуждает ее пересмотреть собственное поведение и жизнь в целом.

К оставлению психологических портретов взрослого человека целесообразно проводить не хаотически, а за четким алгоритмом, который позволяет, в первую очередь, систематизировать полученную информацию для достижения эффективности и последовательности в проведении работы.

Не все методики из составления психологического портрета являются одинаковыми. Это обусловлено преимущественно неудовлетворительной профессиональной подготовкой лиц, которые выполняют это задание. Фактически техника создания психологического портрета базируется на индуктивности и дедуктивности.

Психологический портрет характеристики личности и его поведения включает у себя изучение:

· социально-демографической характеристики (пол; семейное положение, национальность;

· в какой семье воспитывался (полная или не полная);

· местожительство;

· жилищные условия;

· состав семьи;

· материальное положение и социальный статус семьи;

· физическое здоровье всех членов семьи, психическое здоровье

· отношения между членами семьи;

· ведение асоциального стиля жизни членами семьи (злоупотребление алкоголем, наркотиками, осуществление противоправных действий, сексуальная распущенность и тому подобное);

· образ жизни;

· попустительский образ жизни;

· бродяжничество;

· общение с друзьями;

· общение с семьей;

· общение со случайными знакомыми;

· привычки отношение к алкоголю;

· отношение к наркотическим веществам;

· сексуальная ориентация поведение;

· направленности личности;

· планы на будущее (цели и перспективы);

· интеллектуальных особенностей (уровень образованности);

· качества ума (способность к анализу и синтезу, скорость, гибкость умственных процессов);

· свойства памяти;

· свойства воображения;

· словарный запас и тому подобное;

· черты характера;

· отношение к себе (самооценка, она может быть: адекватная, повышенная, заниженная);

· уровень притязаний.

· уверенность в собственных силах;

· эгоизм;

· склонность к самообвинению;

· склонность к рефлексии;

· склонность к ретрофлексии;

· отношение к людям;

· о склонность к аффективным состояниям;

· доминирующее настроение;

· способность к контролю и удерживанию эмоциональных проявлений;

· положение в группе;

· особенностей поведения (в семье, на работе, в неформальных группах).

Собранная информация сравнивается, интегрируется и анализируется.

В своей совокупности эти данные могут представлять психологический портрет человека.



Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. человек как предмет познания-СПб.: Питер, 2008.- 426 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.:ЮНИТИ, 2008.-590с.

3. Архангельский Л. М. Социально-этические проблемы теории личности /Л. М. Архангельский.- М.: Мысль, 2004.-221 с.

4. Aсмолов А. Г. Психология личности. - М: Изд-во МГУ, 2009.-428 с.

5. Битянова M. P. Социальная психология: учеб. пособие/ М.Р. Битянова - СПб.: Питер, 2008.-368c.

6. Бодалев А.А. О качествах личности, нужных для успешного общения//Личность и общение: Избр.труды.-М.,2003. - с. 55-64.

7. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение/Л.П.Буева. - Мысль,2008-216с.

8. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. - М.:ЭКСМО,2008.- 267с.

9. Гиппернрейтер Ю.Б. Ведение в общую психологию. Курс лекций. М.:ЧеРо,2007.-316с.

10. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология.-М.:Ноосфера,2009.-512 с.

11. Дарвиш О.Б. Возрастная психология.-М.:Владос,2008. -414 с.

12. Каган М.С. человеческая деятельность: (опыт системного анализа)/ М.С.Каган.-М.:Политиздат,2004.328 с.

13. Климов Е.А. Психология профессионала. Избр. психол. труды. - М: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. 400c.

14. Копец Л. В. Психология личности. Учеб. пособие для студ. вузов. К.: Изд. Дом «Киево - Могилянская академия», 2008. 458 с.

15. Кулагин Б.В.Основы профессиональной психодиагностики. -Л.: Зирка 2004-203с.

16. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для вузов. - M.: ЮНИТИ, 2006.-410с.

17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 2005.-460с.

18. Лоуренс А.Джон О. Психология личности: теория и исследования. - M.: Изд-во МГУ,2009.-326c.

19. Mайерс Д. Социальная психология / Науч-ред. А.Л. Свенцицкий. СПб.: Питер, 2006.-684 с.

20. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов..- 5-е изд., стереотип.- M.,-2009-442 с.

21. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды(Серия «Психологи России») М.:МОДЭК,МПСИ.2004.-689 с.

22. Обозов Н. Н. Психология межличностного взаимодействия. - Л.: Нива. 2009.-410 с.

23. Основы психологии: практикум / Ред.-сост.Столяренко Л.Д. Ростов: Корби.,-2009.-316с.

24. Потемкина О.Ф. Способ составления психологического портрета и автопортрета. М., ИП РАН,2003.-165 с.

25. Рубенштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппернрейтер, А.А. Пузирея.М.: Изд-во МГУ,2002.-145 с.

26. Сартан Г.К. Составление психологических портретов сотрудников: статья консультационно-учебного центра // Управление персоналом. - М.,2008.-№4

27. Слободчиков В.И., Исаев Е.М. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов - М.: Изд-во МГУ, 2008.-379 с.

28. Социальная психология: история,теория,эмперическое исследование// Е.С. Кузьмина и В.Е.Семенова.- Л.: Изд-во ЛГУ, 2009-288 с.

29. Станкин М.И. Психология общения / М.И. Станкин. - М.: Ин-т практ. психологии,2006. - 296 с.

30. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин.- М.: ВЛАДОС, 2005.-642 с.

Размещено на Allbest.ru

...