Возможности коррекции эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития

- 3 балла - контрольная группа

Таким образом, незначительные улучшения результатов у Маши и Димы являются подтверждением эффективности проведения комплекса коррекционно - развивающих занятий.

Более подробно и наглядно изобразим это на графике, используя диагностические методики, усреднённый коэффициент по методикам и данные контрольного эксперимента у детей экспериментальной и контрольной групп.

График 2.6

Сравнительные показатели результатов диагностических методик у детей экспериментальной и контрольной групп

Показатели результатов контрольного эксперимента свидетельствуют о повышении уровня овладения социальной нормативностью и оценочным эталоном у двоих детей экспериментальной группы. Дети без помощи учителя могут вспомнить о существующих нормах оценки хороших и плохих поступков людей, могут оценить поведение героев в сказке, рассказе, охарактеризовать их используя прилагательные. Умеют выстраивать и регулировать своё и чужое поведение. Дети обосновывают своё мнение, дают адекватную оценку себе и окружающим. Демонстрируют словесное описание героев, используя цвет в оформлении эталона.

Значит, даже эти незначительные улучшения могут свидетельствовать об эффективном усвоении детьми данного материала на занятиях.

То, что удалось установить - это пока ещё первые шаги. Однако, и они имеют значение не только для дифференциации самих эмоциональных переживаний, но и некоторое практическое значение. Исследования показали, что проведённые уроки и занятия, направленные на коррекцию эмоциональной сферы, имеют эффективность. Произошли небольшие улучшения, а это в свою очередь свидетельствует о высокой продуктивности нашей работы.

Таким образом, исследования доказали, что вдумчивая работа учителя позволит создать необходимые условия для коррекции эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с нарушенным интеллектом.

Выводы по II главе

Данные констатирующего эксперимента показали нам недостатки эмоционального развития у детей с задержкой психического развития: низкий уровень эмоциональной зрелости и слабость интеллектуальной регуляции чувств. Поэтому необходимо проводить коррекционную работу по развитию и повышению уровня эмоциональной зрелости.

Таким образом, в результате анализа научно-методической литературы по проблеме изучения особенностей эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, нами отмечены следующие особенности. По мнению Е. И. Изотовой, Е. В. Никифоровой, Т. Д. Марцинковской, С. Я. Рубинштейна наблюдается нестабильность чувств, значительная ограниченность диапазона переживаний, эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность, неадекватность действий, слабость интеллектуальной регуляции чувств, снижение самоконтроля.

В нашей работе был использован специально разработанный комплекс занятий, направленный на повышение уровня эмоциональной зрелости.

После формирующего эксперимента был проведён контрольный эксперимент. Данные контрольного эксперимента показали нам, что уровень развития эмоций и социальных переживаний у детей экспериментальной группы улучшился. У них появились устойчивые предпочтения в оценках поведения героев картинок. Дети дают точные формулировки своего поведения и окружающих людей.

Благодаря использованию комплекса коррекционно-развивающих занятий мы смогли добиться некоторых успехов: повышение уровня социальных переживаний и эмоциональной зрелости.

Данные занятия помогли создать правильный эмоциональный настрой, вызвать положительные чувства к выполняемой деятельности и улучшить работоспособность детей.

Контрольный эксперимент показал эффективность использования данных коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию и развитие эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития.

Заключение

У детей с задержкой психического развития отмечается эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, значительная ограниченность диапазона переживаний, неадекватность действий, слабость интеллектуальной регуляции чувств, снижение самоконтроля.

Таким образом, для развития эмоциональной сферы ребёнка с задержкой психического развития необходимо построение оптимальной программы воспитания и обучения, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.

Изучение личности ребёнка с отклонениями в интеллектуальном развитии требует учёта индивидуальных особенностей. Следовательно, использование занятий, направленных на коррекцию эмоциональной сферы, могут быть признаны эффективными для систематического обучения таких детей. Другими словами, возможность введения систематического обучения тесно связана с такими формами активности детей, в которых отводилось бы значительное место развитию и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития.

Учитывая индивидуальные особенности эмоциональной сферы детей можно создать специальный комплекс занятий, направленный на компенсацию эмоциональной незрелости детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Данные констатирующего эксперимента показали нам недостатки развития эмоциональной сферы детей с нарушением интеллекта: эмоциональная незрелость, значительная ограниченность диапазона переживаний, слабость интеллектуальной регуляции чувств, нарушение структуры эмоциональных представлений. Поэтому необходимо проводить коррекционную работу по развитию эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития.

В этом случае лучше использовать специально разработанный комплекс коррекционно-развивающих занятий для коррекции и развития эмоциональной сферы. Коррекция эмоциональной сферы, по словам Изотовой Е. И., направлена на преодоление негативных эмоциональных состояний, а методы коррекции призваны осуществлять нормализацию функционирования эмоциональной сферы.

По результатам констатирующего эксперимента мы разделили детей на две группы (экспериментальную и контрольную). С детьми экспериментальной группы был проведён комплекс коррекционно-развивающих занятий.

После формирующего эксперимента был проведён контрольный эксперимент. Данные контрольного эксперимента показали, что уровень развития эмоциональной сферы у детей экспериментальной группы улучшился. Эмоциональная сфера детей стала более устойчивой.

Комплекс коррекционно-развивающих занятия помог решить различные педагогические задачи в учебной деятельности.

Анализ данных научно - методической литературы, характеризующих неэффективность воспитательных воздействий на ребёнка, а так же результаты диагностики выявили, что учителю приходится сталкиваться с неадекватными эмоциональными реакциями детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Проведённый эксперимент выявил особенности эмоционального развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Изучив уровень развития эмоциональной сферы детей, и создав комплекс коррекционно - развивающих занятий, доказано, что процесс коррекции и развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития будет эффективным.

Проводимая в экспериментальной группе проверка эффективности созданных условий, касающихся коррекции эмоциональной сферы, показала более благоприятную динамику изменения показаний по сравнению с контрольной группой. Исследования доказали, что вдумчивая целенаправленная работа учителя, позволяет своевременно выявить особенности эмоционального развития детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, понять их источник и механизмы возникновения и проявления.

Но работа на этом не закончена, необходимо дальше проводить коррекционную работу по развитию эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития. Необходимо создать целостную коррекционно-развивающую среду, направленную на развитие и коррекцию эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития.

Библиография

1. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. М., 1995. IS. Измайлов Ч. А. Цветовая характеристика эмоций//Вестник МГУ. № 4. 1995.

2. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1986.

4. Бадалян Л.О. Невропатологи: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений.- 2^е изд., испр.- М.: Издательский цетнр «Академия», 2003.- 368с.

5. Божович Л.И. К развитию аффективно - потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психогии.-М.,1978.

6. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1978. - №4.

7. Божович М.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968.

8. Борисова А.А. Восприятие эмоциогенного состояния человека по интонационному рисунку речи // Вопросы психологии. - 1989. - №1.

9. Бреслав Г. Э. Цветопсихология и цветолечение для всех. СПб., 2000.

10. Вейтман У. Теория эмоций // Общая психология: Тексты: В 3 т. - Т. 2: Субъект деятельности. - Книга 1 / Отв. ред. В. В. Петухов.- М., 2002.

11. ВеккерЛ. М. Психические процессы. Л., 1976. Т. 3.

12. Венгер Л. А.. Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. М., 1985.

13. Ветер Л. А. Восприятие и обучение. М.. 1969.

14. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976.

15. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

16. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. -- М., 1983. -- Т. 5: Основы дефектологии.

17. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.

18. ВыготскийЛ. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М, 1982.

19. Головина Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. -- М., 1974.

20. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учер. заведений/ А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева Н. В. Ляпова; Под ред В. А. Сластеника,. - 2^е изд. Перераб.- М.: издательский центр «Академия»; 2002.- 272с.

21. Грот Н. Я. Психология чувствований в ее истории и главных основах. 2. Теоретический отдел. «Известия историко-филологического ин-та князя Безбородко в Нежине». Т. 5. СПб., 1880.

22. Грот Н. Я. Психология чувствований. 1. История анализа и синтеза чувствований в европейской психологии. «Известия историко-филологического ин-та князя Безбородко в Нежине». Т. 4. Вып 2. СПб., 1879.

23. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольника 4-6 лет: Пособие для практических работников детских садов/ Автор - составитель И. А. Пазухина - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.-272с, ил.

24. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

25. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. - М., 2000.

26. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. - СПб., 2001.

27. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. - СПб., 2001.

28. Детская психология / Под ред. Я. Л. Коломинского, Н. А. Панько. Мн., 1988.

29. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей.-- ML: Школа-Пресс, 1999.--144 с. (Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Вып. 1).

30. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов.- 2^е изд., перераб.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 112с.

31. Занков Л. В. Психология умственно отсталого ребенка. -- ML, 1939.

32. Запорожцев А. В., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуреэмоциональных процессов у ребёнка // Вопросы психологии. - 1974. - №6. - С. 59 - 73.

33. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. М., 1995. IS. Измайлов Ч. А. Цветовая характеристика эмоций//Вестник МГУ. № 4. 1995.

34. Изотова Е.А., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребёнка: Теории и практика: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2004.-288с., 16л. ил.

35. Изотова Е.И. Особенности идентификации эмоций у детей дошкольного возраста // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого - педагогические науки. - М., 2003.

36. Изотова Е.И. Эмоциональные представления как фактор психического развития детей дошкольного возраста. Автореф. дис. … канд. Психол. Наук. - М., 1994.

37. Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. -- М., 1987.

38. Ковалев А. Г. О чувствах и эмоциях // Вопросы психологии. М., № 4,1967.

39. Котаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для студентов педагогических вузов.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 208с.

40. Леонтьев А. А., Леонтьев Д. А. Предисловие //в кн. Леонтьев А. Н. Философия психологии. М., 1994.

41. Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении // Психолого - педагогические проблемы становления личности и индивидуалтности в детском возрасте. - М., 1980.

42. Лук А. Н. Эмоции и личность. М., 1982.

43. Лук А. Н. Эмоции и личность. М., 1982.

44. Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок. -- М., 1969.

45. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В З Кн. Кн1. Общие основы психологии.- 3^е изд.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1997.- 688с.

46. Орехова О. А., Хризман Т. П. Влияние искусства и эстетики на развитие творческого мышления дошкольника // Искусство, эстетика, художественные музеи - высшая школа чувств, развития психики и социализации личности ребенка. Вып. 1. СПб., 1999.

47. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. -- М., 1977.

48. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталого школьника (олигофренопсихология). -- М., 1996.

49. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии. -- 2-е изд. -- М., 2000.

50. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990.

51. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникес», 1998.- 54с.

52. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. А. В. Запорожца. Я. 3. Неверович М., 1986.

53. Рамендик Д. М., Солонкина О. В. Слаква С. П. Психологический практикум: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений.- М.: Мастерство,2002.- 160с.

54. Рейковский. Я. Экспериментальная психология эмоций / Пер. с польск. М, 1979.

55. Рейковский. Я. Экспериментальная психология эмоций / Пер. с польск. М, 1979.

56. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. -- М., 1986.

57. Сеченое И. М. Рефлексы головного мозга // Медицинский вестник, № 47, 48.

58. Симонов П. В. Теория отражения и психовизиология эмоций. - М., 1975.

59. Симонов П.В. Мозговые механизмы эмоций // Журнал высшей нервной деятельности. - 1997. - т. 47. - Вып. 2.

60. Собчик Л. Н. Методы психологической диагностики. М., 1990.

61. Собчик Л. Н. Методы психологической диагностики. М., 1990.

62. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей: Сравнение и познание отношений предметов. -- М., 1966.

63. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед учеб заведений/Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 400с.

64. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. М , 1988.

65. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред.
Ж. И. Шиф. -М., 1961.Л

66. Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М. С. Певзнер, К. С. Лебединской. -- М., 1979.

67. Фортунатов Г. А. О чувствах и их развитии // Дошкольное воспитание. № 1, 1946.

68. Фрейд Анна. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.

69. Фрейд Анна. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.

70. Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 1989.

71. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.

72. Хризман Т. П., Еремеева В. Д., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М., 1991.

73. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. - М., 1998.

Размещено на Allbest.ru