Педагогічний стиль спілкування як засіб самореалізації викладача вищого навчального закладу

Ключові слова: самореалізація викладача; стиль педагогічного спілкування; особливості індивідуальності.

Коломиец Е. В. Педагогический стиль общения как средство самореализации преподавателя высшего учебного заведения. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 - «Педагогическая и возрастная психология». - Национальная академия Государственной пограничной службы Украины имени Богдана Хмельницкого. - Хмельницкий, 2010.

Диссертация посвящена проблеме стиля педагогического общения как средства самореализации преподавателя высшего учебного заведения. Работа содержит теоретическое обоснование, методические положения и результаты эмпирического изучения данной проблемы.

В диссертации определена сущность самореализации преподавателя высшего учебного заведения как процесса раскрытия и возрастания его возможностей, реализация его индивидуальности с помощью собственных усилий в условиях взаимодействия с участниками учебно-воспитательного процесса высшего учебного заведения с целью становления личности будущего специалиста и последующего личностного и профессионального развития самого преподавателя высшей школы.

Представлена структура самореализации преподавателя высшего учебного заведения, которая состоит из четырех взаимосвязанных компонентов: мотивационно-смыслового, когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого. Мотивационно-смысловой компонент самореализации преподавателя высшего учебного заведения содержит профессиональную мотивацию, ценностные ориентации, цели и смысл жизни педагога. Когнитивный компонент самореализации преподавателя высшего учебного заведения включает систему знаний и взглядов на педагогическую деятельность (её цели, задачи, действия, средства и результаты), взгляды на внешний мир (картина мира), отношения между людьми, собственную жизнь, на себя в целом и как профессионала, то есть, это система знаний и взглядов на собственную индивидуальность. Эмоционально-ценностный компонент самореализации преподавателя высшего учебного заведения представлен отношением преподавателя к себе в целом, к самореализации, к профессиональной деятельности и целым спектром эмоций, которые возникают в процессе педагогической деятельности. Поведенческий компонент самореализации преподавателя высшего учебного заведения характеризуют внешние проявления и определенные действия.

Установлено, что внешней стороной процесса самореализации преподавателя высшего учебного заведения, его поведенческим компонентом является стиль педагогического общения, поскольку именно в нем проявляются индивидуальные особенности человека, стремление к профессиональному и личностному росту, самосовершенствованию, то есть стиль самореализации преподавателя - это непосредственный процесс реализации его индивидуальности и результат этого процесса.

Выявлено, что особенности самореализации преподавателей высших учебных заведений в зависимости от их стилевых характеристик педагогического общения проявляются в их индивидуальности и специфике структуры их самореализации. Установлено, что, с одной стороны, стиль педагогического общения влияет на особенности индивидуальности преподавателей высших учебных заведений, а с другой - особенности их индивидуальности влияют на формирование стиля педагогического общения.

Раскрыты специфические взаимосвязи между поведенческим, мотивационно-смысловым, когнитивным и эмоционально-ценностным компонентами самореализации преподавателей высших учебных заведений в зависимости от стажа их научно-педагогической деятельности. Выявлено, что у преподавателей с развивающим стилем педагогического общения более выражены прямые взаимосвязи между указанными компонентами; у преподавателей с организующим стилем педагогического общения - обратные, что указывает на некоторую дисгармоничность их самореализации.

Кроме этого, выделено два модуса жизнедеятельности преподавателей высших учебных заведений разного стиля педагогического общения, а именно: у преподавателей с развивающим стилем педагогического общения - модус служения; у преподавателей с организационным стилем педагогического общения - модус социальных достижений. Указаны два пути самореализации преподавателей высших учебных заведений разного стиля педагогического общения: адаптация и собственно самореализация. Как правило, преподаватели с организационным стилем педагогического общения двигаются путем адаптации, преподаватели с развивающим стилем - путем самореализации.

За результатами теоретического и эмпирического изучения проблемы разработаны практические рекомендации по формированию у преподавателей высших учебных заведений развивающего стиля педагогического общения. Разработанные рекомендации касаются развития у преподавателей особенностей их индивидуальности и стилевых характеристик развивающего стиля педагогического общения.

Ключевые слова: самореализация педагога высшего учебного заведения, стиль педагогического общения, особенности индивидуальности научно-педагогических работников.

Kolomiets O. V. The pedagogical style of the communication as a method of the instructors' self-realization at the higher educational establishment. - Manuscript.

The dissertation is for obtaining the scientific degree of the Candidate of Psychological Sciences in specialty 19.00.07 - «Pedagogical and Age Psychology». - The National Academy of the State Border Guard Service of Ukraine named after Bohdan Khmelnytskyi. - Khmelnytskyi, 2010.

The dissertation is devoted to the issue of the style of the pedagogical communication as a method of the instructors' self-actualization at the higher educational establishment. In the research the essence and the structure of the instructors' self-actualization at the higher educational establishment have been defined. Depending on the style characteristics of the pedagogical communication the special features of the instructors' self-actualization at the higher educational establishment have been revealed and the interconnection between the style of the pedagogical communication and the individuality features of the research and educational personnel has been defined. The dependence of the structure of the instructors' self-actualization at the higher educational establishment on their length of research and teaching experience has been determined. The practical recommendations as for the forming of the developing style of the pedagogical communication which is significant for the self-actualization of the higher educational establishment instructors have been developed.

Key words: instructors' self-actualization, style of pedagogical communication, individuality features.

Размещено на Allbest.ru