Исследование учебной мотивации у студентов-психологов

Методика А.А. Реана, В.А.Якунина определяла эффективность следующих типов мотивации:

1) Стать высококвалифицированным специалистом; 2) Получить диплом; 3) Успешно продолжить обучение на последующих курсах; 4) Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»; 5) Постоянно получать стипендию; 6) Приобрести глубокие и прочные знания; 7) Быть постоянно готовым к очередным занятиям; 8) Не запускать предметы учебного цикла; 9) Не отставать от сокурсников; 10) Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности; 11) Выполнять педагогические требования; 12) Достичь уважения преподавателей;13) Быть примером сокурсникам; 14) Добиться одобрения родителей и окружающих; 15) Избежать осуждения и наказания за плохую учебу; 16) Получить интеллектуальное удовлетворение.

Для анализа определялась частота называния мотивов в числе наиболее значимых по всей обследуемой выборке. На основании полученных результатов определялось ранговое место мотива в данной выборочной совокупности. Результаты представлены в таблице №1.

Название обследуемой выборки: П-21

Объем выборочной совокупности: N=23

=16(16+1)=136

Таблица 1. Ведущие мотивы учебной деятельности студентов

Анализ полученных результатов показал, что наиболее значимыми мотивами обучения для студентов-психологов группы П-21 МГУ являются следующие мотивы:

· Мотив № 1- Стать высококвалифицированным специалистом.

· Мотив № 2- Получить диплом.

· Мотив № 3- Успешно продолжать обучение на последующих курсах.

· Мотив № 6- Приобрести глубокие и прочные знания.

· Мотив № 10- Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

Наименее значимыми мотивами обучения для данной выборочной совокупности явились:

· Мотив № 4- Успешно учится, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»

· Мотив № 5- Постоянно получать стипендию.

· Мотив № 8- Не запускать изучение предметов учебного цикла.

· Мотив № 14- Добиться одобрения родителей и окружающих.

· Мотив № 16- Получить интеллектуальное удовольствие.

Результаты методики изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной представлены в виде таблицы №2.

Таблица 2. Количественная выраженность мотивов обучения в вузе

Для обработки результатов использовался Z-критерий знаков для связанных выборок. Сравнивались шкалы приобретение знаний и получение диплома (табл. № 3), овладение профессией и получение диплома (табл. № 4) с целью выявить ведущие мотивы учебной деятельности студнетов-психологов и их специфику.

Таблица 3. Сравнение шкал «Приобретение знаний» и «Получение диплома». N=23

«0» - 0 => n'=14

«+» - 13

«-» - 10 => Z_эмп.= 10

По таблице «Граничные значения для критерия знаков Z» ищем значение для n'=23.

Н₁ (5%)

Н₁ (1%)

Z _0,01 = 2,31

Z _0,05 = 1,64

По таблице Z_эмп.>Z_0,01, соответственно, принимается гипотеза Н₁ (1%), следовательно мотив получения диплома преобладает над мотивом приобретения знаний у студентов-психологов группы П-21.

Таблица 4. Сравнение шкал «Овладение профессией» и «Получение диплома»

«0» - 2 => n'=23

«+» - 14

«-» - 7 => Z_эмп.= 7

По таблице «Граничные значения для критерия знаков Z» ищем значение для n'=23.

Н₁ (5%)

Н₁ (1%)

Z _0,01 = 2,31

Z _0,05 = 1,64

По таблице Z_эмп.<Z_0,01, соответственно, принимается гипотеза Н₁ (1%), следовательно мотив получения диплома преобладает над мотивом овладения профессией у студентов-психологов группы П-21.

Подсчитывалась так же средняя выраженность мотивов по каждой из шкал:

· Приобретение знаний х = 6,7

· Овладение профессией х = 4,9

· Получение диплома х = 6,4

Средняя выраженность мотивов представлена в диаграмме (рис. 2.2).

Рисунок 2.2 Средняя выраженность мотивов

Таким образом, средняя выраженность мотива получения диплома в группе П-21 составляет 64%, в то время, как мотив приобретение знаний охватывает 67%, а мотив овладение профессией всего 49%.

Выводы по второй главе

В результате проведенного нами исследования были выявлены доминирующие мотивы учебной деятельности студентов. К ним относятся:

· Желание стать высококвалифицированным специалистом

· Получение диплома

· Успешное обучение на «хорошо» и «отлично».

· Приобретение глубоких и прочных знаний.

· Обеспечение успешности будущей профессиональной деятельности.

Так же в результате исследования была выявлена специфика учебной мотивации студентов-психологов группы П-21. Так, согласно исследованию, мотив получения диплома преобладает надо мотивами приобретения знаний и овладения профессией.

Проводя периодический замер мотивации (1-2 раза в год), можно зарегистрировать динамику развития мотивации, как у отдельного студента, так и у коллектива. Такое шкалирование позволяет регистрировать не только уровень мотивации, но и внутриуровневую динамику развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, целью нашего исследования было исследование учебной мотивации у студентов-психологов. Предметом исследования являлся мотивационный комплекс личности, под которым личности мы понимали соотношение внутренней, внешней положительной и внешней отрицательной мотивации в структуре учебной деятельности студентов.

В ходе денного исследования перед нами стоял ряд задач: анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования; выявление специфики учебной мотивации у студентов; экспериментальное изучение особенностей учебной мотивационной сферы студентов-психологов.

Данные задачи реализовывались в несколько этапов, первым из которых был анализ научной литературы по теме исследования. Следует обратить внимание на то, что мотивация учебной деятельности - это соотнесение целей, стоящих перед студентом, которые он стремится достигнуть, и внутренней активности личности. В обучении мотивация выражается в принятии студентом целей и задач обучения как личностно значимых и необходимых. Учебная деятельность всегда полимотивирована. Мотивы учебной деятельности не существуют в изолированном виде. Чаще всего они выступают в сложном взаимопереплетении и взаимосвязи. Одни из них имеют основное значение в стимулировании учебной деятельности, другие - дополнительное.

Следующим этапом был подбор диагностического инструментария и проведение констатирующего эксперимента. В качестве экспериментальных методов использовались следующие диагностические средства: Методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация А. А. Реана, В. А. Якунина), методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной. Обе методики направлены на определение ведущих мотивов обучения студентов в вузе, выявление специфики мотивационной сферы студентов.

Третьим этапом был сбор информации (тестирование), с использованием выбранных нами методик, в котором принимали участие 23 студента МГУ имени Кулешова по специальности «Психология» группы П-21.

В ходе исследования нами было выявлено, что ведущими мотивами учебной деятельности студентов являются стать высококвалифицированным специалистом, получить диплом, успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично», приобрести глубокие и прочные знания, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. Наименее значимыми мотивами, согласно исследованию, явились следующие: быть постоянно готовым к очередным занятиям, не запускать предметы учебного цикла, выполнять педагогические требования, быть примером сокурсникам, избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

Так же в результате исследования была выявлена специфика учебной мотивации студентов-психологов группы П-21. Так, мотив получения диплома преобладает надо мотивами приобретения знаний и овладения профессией.

На основе результатов анализа, можно констатировать, что изучение учебной мотивации необходимо для выявления реального уровня и возможных перспектив, а также зоны ее ближайшего влияния на развитие каждого студента. В связи с этим результаты проведенного исследования учебной мотивации, показали новые процессы взаимосвязи общественного устройства и формирования у студентов новых целей и потребностей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности./ В.Г. Асеев - М., 1996. - с.207.

2. Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности./ В.Г. Асеев - М., 1994. - с.122.

3. Аткинсон, Дж.В. Теория о развитии мотивации./ Дж.В. Адкинсон - Н., 1996. - с. 78.

4. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. - М., 1972. - электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

5. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков./ Л.И. Божовоч - М., 1972. - С.41-42. - электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

6. Бондаренко, С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды./ С.М. Бондаренко - М., 1993. - с. 336.

7. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека./ В.К. Вилюнас - М., 1986. - с. 160.

8. Годфруа, Ж.Г. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова./ Ж.Г. Годфруа - М., 1992. - с. 376.

9. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии./ Е.И. Головаха - М., 1986. - с. 102.

10. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности/ И.А. Джидарьян - М., 1994.

11. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность/ Б.И. Додонов - М., 1998. - с. 187.

12. Донцов, И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов // Вопросы психологии/ И.И. Донцов - М., 1999. - с. 234.

13. Захарова, Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии./ Л.Н. Захарова - М., 1998. - с. 108.

14. Кан-Калик, В. А. К разработке теории обшего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр./ В.А. Кан-Калик - Л., 1989. - с. 513.

15. Ковалев, А. Г. Психологические особенности человека. Т. 1./ А.Г. Ковалёв, В.Н. Мясищев. - Л., 1987-1990. - с. 264.

16. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии./ В.И. Ковалев - М., 1988. - с. 191.

17. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности./ И.С. Кон - М., 1976. - с. 175. - электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

18. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики./ А.Н. Леонтьев - М., 1989. - с. 225.

19. Леонтьев, А.Н. Психология общения./ А.Н. Леонтьев - М., 1974. - с. 178. - электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

20. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности./ И.Я. Лернер - М., 1980. - с. 125.

21. Маркова, А.К. Формирование интереса к учению у учащихся./ А.К. Маркова - электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

22. Маслоу, А. Мотивация и личность./ А. Маслоу - М., 1954. - электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/

23. Нестерова, Н.Б. «Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности»/ Н.Б. Нестерова - М., 1989 с. 338.

24. Рудик, П. А. Мотивы поведения деятельности./ П.А. Рудик - М., 1988. - с. 136.

25. Серый, А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук./ А.В. Серый - М., 1996. - с. 25.

26. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. / Х. Хекхаузен - М., 1986. - с. 392.

27. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности./ П.А. Шавир - М., 1989. - с. 95.

28. Шорохова, Е.В. Психологические проблемы социальной регуляции поведения./ М.И.Бобнева, Е.В.Шорохова - М., 1996, с. 107.

29. Юпитов, А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе./ А.В.Юпитов // Вопр. психол. - 1995, с. 69.

30. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов./ В.А.Якутин - 1994, с. 305.

Размещено на Allbest.ru