Возрастная психология

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1. Возрастная психология как наука: объект, предмет, методы

Успешная профессиональная деятельность социальных работников зависит от множества факторов и одним из них, несомненно, является овладение объемом знаний в области возрастной психологии. Знание условий и механизмов развития человека на разных этапах онтогенеза позволяет обеспечить эффективность организации социальной работы с различными категориями граждан на основе учета их возрастных особенностей и влияния на них социально-политической ситуации развития, построить индивидуальную траекторию их жизнедеятельности в условиях ограниченных по каким-либо причинам возможностей.

Как самостоятельная область знания, обладающая собственным объектом, предметом и методами исследования она выделяется из психологии в конце XIX в. вначале как детская психология, объектом изучения которой стали закономерностей психического развития ребенка. Однако достаточно быстро стало понятно, что такие возрастные рамки ограничивают возможности целостного анализа онтогенетического процесса.

В настоящее время в структуре возрастной психологии выделяют несколько разделов: детская психология (включает психологию дошкольного возраста, психологию младшего школьника, психологию подростка); психология юности; психология зрелого возраста; геронтопсихология (психология старости). Эта дифференциация возрастной психологии на ряд специализированных научных дисциплин обусловлена сложностью объекта исследования, что даёт основание рассматривать современную возрастную психологию как систему наук.

Специфика возрастной психологии по отношению к психологии выражается в том, что, используя накопленные психологией знания о психических функциях (восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение), личностных образованиях (мотивация, самооценка и уровень притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д.), она выявляет процесс их развития применительно к конкретной возрастной группе, ориентируясь на поиск ответа на вопросы о том, когда они появляются, как развиваются и каковы их особенности в том или ином возрасте.

В настоящее время возрастная психология представляет собой отрасль психологической науки, изучающей возрастную динамику психики человека.

Она исследует возрастные особенности психических процессов, состояний и свойств, особенности усвоения знаний, возрастных факторов развития личности человека на протяжении онтогенеза - от рождения до старости, установлением возрастных периодов и причин, которые лежат в основе перехода от одного возрастного периода к другому.

Рассмотрение возрастной динамики психики как объекта возрастной психологии на современном этапе развития науки реализуется посредством четырех основных подходов: онтологического, хронологического, структурно-динамического и каузального.

Онтологический подход нацеливает исследователей на поиск ответа на вопрос о сочетании биологического и социального в индивидуальном развитии человека. В отечественной психологии представления об этом соотношении базируются, в основном, на идеях Л.С. Выготского, который отмечал, что наследственность, хотя и присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет разный удельный вес. Например, ощущения и восприятие (элементарные функции) зависят от наследственности в большей степени, чем произвольная память, логическое мышление, речь (высшие функции).

Использование хронологического подхода позволяет понять возрастную динамику психики как процесс, который протекает на протяжении всей жизни человека с разной скоростью, темпом, длительностью, направленностью (так называемые метрические критерии), то есть это процесс неравномерный и гетерохронный. Для понимания сущности этого подхода уместно привести сформулированные Л.С. Выготским Законы психического развития:

1. Детское развития имеет сложную организацию во времени: ритм развития не совпадает с ритмом времени. Ритм развития меняется в разные возрастные периоды;

2. Неравномерность (в развитии ребенка стабильные периоды сменяются критическими периодами);

3. Сензитивность (в развитии ребенка есть наиболее чувствительные периоды, когда психика способна воспринимать внешние воздействия; 1-3 г - речь, дошкольник - память, 3-4 г - исправление дефектов речи);

4. Компенсация (проявляется в способности психики компенсировать недостаток одних функций за счет развития других; например, у слепых людей обостряются другие качества - слух, тактильные ощущения, обоняние).

Рассмотрение объекта возрастной психологии с позиций структурно- динамического подхода - это раскрытие процесса структурообразования на разных уровнях психического развития, это поиск ответа на вопрос том, каким образом осуществляются в ней преемственность и качественные преобразования. Выготский Л.С. рассматривал возрастное развитие как диалектический процесс: эволюционные этапы постепенных изменений чередуются в нем с эпохами революционного развития: возрастными кризисами. Возрастные кризисы характеризуются им как центральные механизмы динамики возраста, в рамках которых происходит смена социальной ситуации развития и смена ведущих типов деятельности. Ведущая деятельность- это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, деятельность, которой ребенок отдает предпочтение, а та, которая отвечает 3-м основным признакам:

1. Деятельность, в форме которой возникают новые типы деятельности (например, ребенок учится играя).

2. Деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы (например, в игре - процесс активности воображения; в учении - процесс отвлеченного мышления).

3. Деятельность, от которой зависят основные психические изменения личности ребенка (дошкольник в игре осваивает общественные функции).

Каузальный подход предполагает рассмотрение внешних и внутренних факторов, определяющих развитие движущих сил и условий индивидуальной эволюции человека. В рамках этого подхода происходит установление: систематических различий в объяснении человеком своего поведения и поведения других людей; отклонений процесса каузальной атрибуции от логических норм под действием субъективных (мотивационных и информационных) факторов; стимулирующего воздействия, оказываемого на мотивацию и деятельность человека объяснением неудачных результатов этой деятельности внешними факторами, а успешных - внутренними.

Д.Б. Эльконин, например, отмечал, что общеизвестная закономерность, согласно которой ребенок по ходу своего развития обособляется, эмансипируется от взрослых, обретает всем большую независимость, самостоятельность и свободу в действиях и поступках, нарушается в ряде традиционных культур: в них сюжетно-ролевая игра у детей либо отсутствует вовсе, либо присутствует лишь в зачаточной форме.

Следует отметить, что до сих пор вопрос об объекте и предмете возрастной психологии является дискуссионным. Это связано с тем, что содержание возрастной психологии совпадает с содержанием педагогической психологии, психологии развития, дифференциальной психологии: общий объект изучения - развивающийся и изменяющийся в онтогенезе человек. Вместе с тем, между ними есть существенная разница, которая видна при сравнении предметных рамок этих научных дисциплин.

Педагогическая психология рассматривает человека с точки зрения того, как он обучается и воспитывается в процессе целенаправленной деятельности педагогов.

Психология развития представляет сферу знания, в которой целенаправленно изучаются законы возрастных преобразований в психологии человека на протяжении онтогенеза.

Дифференциальная психология исследует индивидуальные психологические различия как между индивидами, так и между группами людей, причины и последствия этих различий.

Возрастная психология представляет собой специфическую отрасль знания, которая органично включает все перечисленное выше, но ее предмет, несомненно, шире: он включает в себя все аспекты динамики и закономерности возрастного развития.

Важной составной частью предмета возрастной психологии является изучение понятия "возраст", в котором проявляется специфическое сочетание особенностей психологии и поведения индивида в конкретной среде. О каком бы возрастном периоде не шла речь, все исследователи выделяют уникальные, характерные только для данного возраста сочетания таких психологических и поведенческих особенностей, которые не сохраняются за пределами того или иного возраста.

Выделим еще один аспект предмета изучения - особое внимание к анализу движущих сил, условий и законов развития психических состояний, процессов и свойств человека и его поведения.

В науке под развитием понимается необратимое, направленное, закономерное изменение объектов, движение от низшего к высшему, от менее к более совершенному. Развитие всегда подразумевает новое качественное состояние объекта или структуры. Перестройка связей между сторонами объекта осуществляется в двух основных типах: преформированный (в самом начале заданы стадии, которые пройдет явление и конечный результат, который явление достигнет) и непреформированный (путь развития заранее непредопределен). В этой связи психическое развитие следует рассматривать как закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Движущие силы - это те факторы развития человека, которые выступают основными побудительными источниками его развития. Российский психолог Выготский Л.С. доказал общественно-историческую обусловленность психики человека. Другой известный российский психолог Леонтьев А.Н. рассматривал процесс развития человека как процесс активного присвоения им общественно-исторического опыта. В качестве условий развития человека возрастная психология выделяет те постоянно действующие внутренние и внешние факторы, которые влияют на динамику и конечные результаты этого развития. Законы - это те закономерности развития, опираясь на которые можно эффективно управлять процессом развития, корректируя его на том или ином возрастном этапе.

Изучая движущие силы, условия и законы развития человека, психологи в области возрастной психологии обращают внимание на исследование сравнительного влияния на развитие человека эволюционных, революционных и ситуационных изменений психики и поведения. Обратим внимание на то, что в отличие от эволюционных и революционных изменений, которые по своей сути являются устойчивыми и необратимыми, преобразуют психологию человека как личности, ситуационные изменения, возникающие как результат организованного или случайного обучения или воспитания, затрагивают исключительно частные формы поведения, умения, навыки человека.

Несомненно, важное значение в возрастной психологии имеет изучение роли наследственности (как биологического фактора) и среды (как социального фактора на микро- и макроуровнях) в формировании индивидуальности человека. В последнее время активно ставится вопрос о том, каково соотношение интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии и изменяется ли оно в процессе онтогенеза.

Таким образом, к области задач, которые решает возрастная психология, традиционно относят:

- выявление и обоснование возрастных норм различных психофизиологических и социальных функций;

- исследование возрастной динамики психических процессов и личностного развития и их зависимости от условий развития социальной среды;

- исследование процесса взросления в всем многообразии его проявления и с учетом роли ранних (предшествующих) периодов жизни;

- прогнозирование содержания психического развития на разных этапах онтогенеза и факторов, которые могут повлиять на это развитие.

Можно выделить несколько функции, которые выполняет возрастная психология:

- Описательная функция - представление процесса психических процессов, состояний и свойств, особенности усвоения знаний, возрастных факторов развития личности человека на протяжении онтогенеза как феноменологического;

- Объясняющая функция - интерпретация причин и условий изменения возрастных факторов развития личности человека на протяжении онтогенеза, которая основана на анализе механизма причинно-следственных связей;

- Прогностическая функция - поиск ответа на вопрос о том, какие изменения под влиянием культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий, процесса воспитания и обучения могут произойти и каковы возможные следствия этих изменений;

Традиционно в возрастной психологии при описании инструментария, при помощи которого осуществляется исследование возрастной динамики психики человека, выделяют использование стратегий психологического исследования и собственно методы возрастной психологии.

К стратегиям исследования (наиболее общий план действия) относят: стратегию наблюдения, стратегию естественно-научного констатирующего эксперимента и стратегия формирующего эксперимента.

Основной задачей стратегии наблюдения является накопление фактов и расположение их во временной последовательности. Основной метод - сплошное или выборочное наблюдение, которое должно иметь четко сформулированную цель, детально разработанную схему, отвечать требованиям объективности и невмешательства.

Использование стратегии естественно-научного констатирующего эксперимента должно привести к установлению наличия или отсутствия изучаемого явления при определенных контролируемых условиях и его выражение в количественных и качественных характеристиках. Используются метод поперечного среза, лонгитюдный, беседа, анкетирование, тестирование.

Основателем стратегии формирующего эксперимента является Л.С. Выготский. Она связана с активным вмешательством в построение процесса с заданными свойствами и представлена в виде лабораторного и естественного эксперимента.

Возрастная психология, как уже отмечено выше, при проведении исследований опирается на разнообразные методы, которые носят комплексный характер. В зависимости от целей исследования специалисты в области возрастной психологии используют методы из общей психологии (при изучении когнитивных процессов и развития личности), дифференциальной психологии (при изучении наследственной и средовой обусловленности формирования индивидуальности человека), социальной психологии (при изучении межличностных отношений и особенностей взаимодействия на разных этапах онтогенеза).

Обычно при классификации методов возрастной психологии выделяют несколько групп методов. К организационным методам относятся: сравнительный, лонгитюдный (многократное обследование одних и тех же объектов длительное время), комплексный (например, сочетание методов физиологии и психологии).

Широко представлены эмпирические методы: взяты все методы, которые используются в психодиагностике с учетом возможной их эффективности в различных возрастных группах (наблюдение, опрос, тестирование, проективные методики и т. д.). Кроме того, используются эксперименты, анализ процессов и продуктов деятельности, анализ документов, биографический метод и т.д. В процессе интерпретации полученного материала распространены генетический и структурный методы.

В заключении рассмотрения данного вопроса представим самую общую историю развития возрастной психологии с точки зрения эволюции взглядов на вопрос о осмыслении роли общества в развитии ребенка. В этом развитии выделяют 3 основные этапа: биогенетический, пограничный и современные теории.

Биогенетические подходы рассматривали детское развитие в системе отношений "ребенок - предмет". Утверждалось, что ход психического развития ребенка определяется наследственностью, а среда, в которой он растет и воспитывается, является лишь условием изначально предопределенного развития. Наиболее известными теориями этого этапа являются теория рекапитуляции Геккеля и Холла, "нормальный подход к исследованию детского развития" Гезелла и Термена, теория 3-х ступеней детского развития Бюллера, конвергенция 2-х факторов детского развития Штерна.

Карл Бюллер, используя понятие 3 ступени (инстинкт, дрессура, интеллект), сделал, например, вывод о том, что основной движущей силой развития является перемещение "удовольствия с конца на начало". Вильям Штерн утверждал, что психическое развитие - это не просто проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий, а конвергенция внутренних задатков с внешними условиями (хотя в большей степени влияет наследственность).

Пограничный (как первая попытка преодоления биогенетического подхода) период представлен, в основном, творчеством З. Фрейда и его дочери А. Фрейд. Впервые психическое развитие ребенка стало рассматриваться в системе отношений "ребенок - взрослый": оно определяется противоречием между врожденными потребностями ребенка и теми ограничениями, которые мир взрослых накладывает на него.

В подавляющем большинстве современные теории психического развития рассматривают его в системе отношений "ребенок - общество". Выделим в этой группе эпигенетическую теорию развития личности (Э. Эриксон), теории социального научения (Р. Сирс, Дж. Доллард, Дж. Роггер, А. Бандура, Ю. Бронфенбреннер и другие), женевскую школу генетической психологии (Ж. Пиаже), гуманистическую психологию.

Не останавливаясь на периодизации в развитии отечественной возрастной психологии назовем лишь некоторые имена, с которыми связаны фундаментальные открытия. В первую очередь это Л.С. Выготский. Выше уже назывались отдельные элементы его учения. Кроме них отметим его работы в области концепции культурно-исторического развития психики; обоснование "зоны ближайшего развития". "Зону ближайшего развития" - это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. То есть это: функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать "не плодом развития, а почками развития, цветами развития". Он считал, что уровень актуального развития характеризует успехи развития (итоги развития на вчерашний день), а зона ближайшего развития - умственное развитие на день завтрашний. Выделенный им феномен "зоны ближайшего развития" свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии ребенка ("Обучение, писал он, - только тогда хорошо, когда идет впереди развития"). возраст психология периодизация кризис

Характеристику основных типов ведущей деятельности и закономерности их смены определил Д.И. Фельдштейн:

1. Младенец - эмоциональное общение;

2. Раннее детство - предметно-манипуляционная деятельность;

3. Дошкольник - игровая деятельность;

4. Младший школьник - учебная деятельность;

5. Подросток - деятельность, которая носит социально приемлемый характер ("Я" в обществе через общение);

6. Старший школьник - учебная деятельность.

Исследования, проведенные А.Н. Леонтьевым в рамках разработки вопроса о деятельности и ее содержании, привели его к выводу о том, что всякая деятельность выступает вначале как сознательное действие, а затем как операция и по мере формирования становится функцией.

П.Я. Гальперин разработал теорию формирования умственных действий. Выявил, что формирование психических функций происходит на основе предметного действия и идет от материального выполнения действия, а затем через его речевую форму переходит в умственный план.

Эльконин Д.Б. - автор концепции учебной деятельности. Исследовал также вопросы о выделении возрастных периодов. Сформулировал вывод о том, что при чередовании различных типов деятельности между ними возникают противоречия, которые приводят к возрастным кризисам.

2. Понятие "возраст" и основные направления его изучения

Центральным понятием возрастной психологии является понятие "возраст". Возраст - это конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психологического развития индивида и его развитие как личности, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей.

В структуре возраста выделяют:

- хронологический возраст - определяется продолжительностью жизни человека;

- биологический возраст - характеризуется совокупностью биологических показателей и функционированием организма в целом (может не совпадать с хронологическим);

- психологический возраст - характеристика определенного уровня развития психики как совокупность умственного возраста, социальной зрелости (адаптация к окружающей среде) и эмоциональной зрелости.

Известный российский психолог Выготский Л.С. считал, что для каждого возраста характерна своя специфическая "социальная ситуация развития", которая отражает вполне определенное соотношение условий социальной среды и внутренних условий формирования индивида как личности. Можно сказать о том, что содержание любой возрастной характеристики органично включает в себя биологические и социальные переменные. Биологические отражают процесс эволюции человека как биологического существа, ресурсы организма которого ограничены хронологическим временем и условиями жизни самого человека и средой его обитания. Социальные отражают ту систему требований, которые предъявляет к человеку общество на различных этапах его развития (имеет смысл говорить о конкретно-исторической природе требований), его ближайшее социальное окружение, его общественное положение, определяемое системой социальных статусов и ролей.

Следует заметить, что исследователи отмечают одну важную особенность в развитии человека любой возрастной группы: объективно одни и те же элементы социальной среды в конкретном месте и в конкретное время оказывают различное влияние на человека. Это влияние определяется тем, через какие ранее развившиеся индивидуальные и личностные психические свойства они преломляются.

В то же время схожие между собой внешние и внутренние факторы различного уровня порождают типичные психологические особенности, которые являются общими для людей одного возраста. Эта особенность, с одной стороны, определяет общую идентичность базовых возрастных характеристик, а, с другой - их закономерный переход к следующему возрастному этапу тогда, когда происходит изменение содержания этих факторов или отношений, которые существуют между ними. Такие психологи как Эриксон, Эльконин доказали, что любой переход от одного возрастного этапа к другому сопровождается кризисом, который есть не что иное, как поворотный момент в развитии личности, он отражает специфику борьбы между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой в развитии. Это не болезнь, а переход к решению качественно другой задачи, смысл решения которой связан с определенным возрастом.

Возрастные кризисы, таким образом, - это особые, относительно непродолжительные по времени периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. Л.С. Выготский, например, отмечал, что, если бы критические возрасты не были открыты чисто эмпирическим путем, понятие о них следовало бы ввести в схему развития на основании теоретического анализа. По его мнению, в основании каждого возрастного кризиса лежит разрушение привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития ребенка, которое в чисто внешнем поведении проявляется в виде непослушания, упрямства, негативизма. Форма, длительность и острота протекания кризисов может заметно различаться в зависимости от индивидуально-типологических особенностей ребенка, социальных и микросоциальных условий, особенностей воспитания и обстановки в семье, педагогической системы общества и типа культуры в целом. В отечественной возрастной психологии выделяют кризис новорожденности (до 1 мес.), кризис одного года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый кризис (11-12 лет).

В меньшей степени как в теоретическом, так и в эмпирическом плане, разработано содержание кризисов зрелости, что определяется общим низким уровнем разработки проблем онтогенеза за пределами детства и юности. Пожалуй, наибольшее внимание исследователей привлекает так называемый "кризис середины жизни" (35-40 лет), который связан с критическим переосмыслением человеком своих жизненных целей и избавлением от иллюзий и неоправданных надежд молодости. Кризис сопровождается эмоциональными переживаниями и должен завершиться формированием стабильной формы взаимоотношений с окружающим миром на основе выработки реалистической жизненной позиции. Наибольшую известность в этой связи получила концепция кризисов в развитии человека от рождения до старости, предложенная Э. Эриксоном, который считал, что в период зрелости идет борьба между творческими силами, с одной стороны, и косностью и застоем, с другой. Если задача этого периода не решена, то возможным сценарием старости, по его мнению, будет не становление целостного, мудрого в своей основе, представления о себе, а разочарование и, как следствие, отчаяние.

Границы возраста изменчивы, они зависят от конкретных исторических условий и этапов развития и не совпадают в различных странах. Существует множество периодизаций возраста. Л.С. Выготский в свое время выделил три группы возрастной периодизации. К первой группе им были отнесены периодизации, классифицированные на основе внешнего, но связанного с процессом психического развития критерия. Это периодизации, созданные в рамках биогенетических концепций: Рене Заззо (этапы детства выражены через системы воспитания и обучения), П.П. Блонского (на основе существенной особенности конституции растущего организма - появление и смена зубов) и др.

Объединяющим критерием для второй группы стал выбор одного какого-либо внутреннего признака, который выбран автором в соответствии с его научной концепцией. Например, основатель психоаналитической теории З. Фрейд в качестве точки отсчета использовал бессознательное как главный источник поведения человека. Им были выделенные стадии психосексуального развития, которые включают 4 последовательно сменяющие и перекрывающие друг друга стадии прегенитального развития либидо: оральная (до 12 месяцев) - кроме бессознательного "Оно" начинает формироваться "Я", анальная (с 9 месяцев до 3-х лет) - начинает формироваться "Сверх-Я", фаллическая (от 2,5 до 6 лет) - завершается процесс формирования "Оно", "Я" и "Сверх-Я", латентная (6-13) - освоение общечеловеческого опыта, "Я" научается контролировать "Оно". Психосексуальное развитие личности завершается стадией генитальной организации либидо. При нормальном развитии личности сексуальные представления, свойственные прегенетальному периоду, полностью вытесняются в бессознательное, а соответствующие им представления сублимируются. Если процесс совершается не в полной мере, возникают различные невротические расстройства.

Жан Пиаже в качестве такой точки отсчета взял формирование основных интеллектуальных структур, на основании которых выделил сенсомоторную стадию (0-1,5/2 года) - системы обратимых, последовательно выполняемых материальных действий; резентативный интеллект и структуры конкретных операций (2-8 и 8-12) - системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные; репрезентативный интеллект и формальные операции (12-14) - формирование формальных операций, становление формальной логики и гипотетико-дедуктивного рассуждения.

Третью группу составляют те варианты возрастной периодизации, в основании которых лежат существенные критерии. К этой группе отнесена периодизация В.И. Слободчикова - оживление (0-12 мес), одушевление (11-12 мес - 5-6 лет), персонализация (5,5-18 лет), индивидуализация (17-42 года), - и периодизации Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина. В основании их периодизации используются 3 взаимосвязанных критерия (социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование), на основании которых выделяются следующие возрастные периоды (ниже приводится расшифровка в последовательности: ведущая деятельность - новообразование - социальная ситуация развития):

- младенчество (0-1): эмоциональное общение ребенка со взрослым - ходьба, первое слово - освоение норм отношений между людьми;

- ранний возраст (1-3): предметная деятельность - "внешнее Я сам" - усвоение способов деятельности с предметами;

- дошкольный возраст (3-6/7): ролевая игра - произвольность поведения - освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми;

- младший школьный возраст (6/7-10/11): учебная деятельность - произвольность всех психических процессов, кроме интеллекта - освоение знаний, развитие интеллектуально-познавательной деятельности;

- средний школьный возраст, подросток (10/11-14/15): интимно-личностное общение в учебной и других видах деятельности - чувство "взрослости", возникновение представление о себе "не как о ребенке" - освоение норм и отношений между людьми;

- старший школьник или ранняя юность (14/15-16/17): учебно-профессиональная деятельность - профессиональное и личностное самоопределение - освоение профессиональных знаний, умений;

- поздняя юность или ранняя зрелость (18-25);

- зрелость: 20/25-50 лет - зрелость, 50-75 - поздняя зрелость, 75-.. - старость.

В современной возрастной психологии единой точки зрения на возрастную периодизацию нет. Так, современный российский психолог Абрамова Г.С. выделяет 11 возрастных периодов: младенчество (0-2), раннее детство (2-4), среднее детство (5-7), конец детства (8-12), подросток (13-17), юность (18-22), взрослость (23-30), переходный возраст (30-35), зрелость (36-50), пожилой возраст (51-65), старость (более 65).

В психологическом словаре дается несколько иная периодизация. В ней, в частности, после определения зрелого возраста (21-60) выделяется пожилой возраст (60-75), старческий возраст (75-90), долгожители (90 лет и более), что отражает тенденцию общего "повзрасления" населения планеты и необходимость более адресной помощи этим возрастным группам в плане социальной и медицинской адаптации к жизни. Не менее распространена возрастная периодизация, предложенная, например, Э. Эриксоном. Он выделяет 8 стадий возрастного развития: младенчество, ранний возраст, возраст игры, школьный возраст, подростковый возраст, молодость, зрелость, старость.

В заключение обозначим основные направления изучения психологических особенностей, характерных для различных периодов онтогенетического развития.

Младенческий возраст. Изучаются врожденные формы психики и поведения, двигательная активность, восприятие и память, речь и мышление, комплекс оживления. Большое внимание уделяется социальной ситуации развития, возникновению опосредованных форм общения, а также кризису новорожденности и кризису одного года.

Ранее детство. На основе изучения общей характеристики развития ребенка от одного года до трех лет, особое внимание уделяется процессам развитие речи, появлению предметной и игровой деятельности. Объектом внимания по-прежнему остаются развитие восприятия, внимания и мышления, социальной ситуации, и выделение ведущего типа деятельности. Выделяются основные новообразования возраста и начальный этап формирования личности ребенка.

Дошкольный возраст. На основе анализа развития психики ребенка в дошкольном возрасте и социальной ситуации развития, обращается внимание на появление игры как ведущей деятельности (происхождение игры, структура игровой деятельности, значение для психического развития, развития сферы мотивов, потребностей, познавательных процессов, нравственных качеств дошкольника). Ставится вопрос о формировании психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Младший школьный возраст. Важное значение, кроме уже перечисленных в вышеназванных возрастах направлений, приобретает анализ психологических особенности начального этапа обучения, в том числе с точки зрения познавательного и умственного развития детей, их трудовой и учебной деятельности. Особую актуальность приобретает внимание к развитию личности младшего школьника, особенностям его общения и формированию нравственных качеств.

Подростковый возраст. Особое внимание следует обратить на совершенствование психических процессов и общую характеристику ситуации познавательного развития, формирование личности подростка, особенности его общения со сверстниками и взрослыми.

Юношеский возраст. Наряду с анализом источников, движущих сил и специфики психического развития, внимание концентрируется на особенностях развития самосознания и формирование образа "Я", специфику общения со сверстниками, взрослыми, в организованных коллективах, в спонтанных группах, а также на формировании жизненных планов и проблеме профессионального самоопределения.

Зрелый возраст. Особое значение имеет рассмотрение неравномерности и гетерохронности характера развития психических функций взрослого человека, а также особенностей динамических функций в период ранней и средней взрослости. Важно рассмотрение взрослости как наиболее продуктивного, творческого, социально-активного периода жизненного пути человека.

Период старения и старости. Характеристика изменений в психическом развитии человека должна сопровождаться раскрытием роли психологического фактора в период старения, а изменения в области сенсорики, памяти, интеллекта - данными о возрастной динамике творческой продуктивности. Принципиально важную роль играет анализ особенностей личности в период старения и старости, компенсаторные механизмы этого периода.

Перед современной возрастной психологией, как наукой сравнительно молодой и развивающейся, стоит множество задач, которые требуют решения и с теоретической, и с эмпирической точки зрения. К числу наиболее важных их них следует отнести: проблему органической и средовой обусловленности психики и поведения человека; проблему онтогенеза за пределами детства и юности; проблему влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей (что больше влияет: семья, улица, школа?); проблему соотношения и выявления задатков и способностей и т. п.

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екат., 1999.

2. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн. Кн. 2. Психология образования. - М., 2000.

3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2000.

Размещено на Allbest.ru