Розвиток ментальної моделі світу в ранній юності засобами інтернет–середовища

Размещено на http://www.allbest.ru/

Інститут психології імені Г. С. Костюка АПН України

УДК 159.922.6:004.738.5

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня

кандидата психологічних наук

Розвиток ментальної моделі світу в ранній юності засобами інтернет-середовища

19.00.07 - педагогічна та вікова психологія

Кузнєцова Інга Валентинівна

Київ - 2009

Дисертацією є рукопис

Робота виконана в Інституті психології ім. Г. С. Костюка АПН України.

Науковий керівник доктор психологічних наук, професор Смульсон Марина Лазарівна, Інститут психології ім. Г. С. Костюка АПН України, лабораторія нових інформаційних технологій навчання, завідувач.

Офіційні опоненти: член-кореспондент АПН України, доктор психологічних наук, професор Чепелєва Наталія Василівна, Інститут психології ім. Г. С. Костюка АПН України, заступник директора з наукової роботи; кібернетичний інтернет психотренінговий

кандидат психологічних наук, доцент Фатурова Віра Миколаївна, Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника, кафедра інформатики, доцент.

Захист відбудеться 7 жовтня 2009 р. о 1100 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.453.02 в Інституті психології імені Г. С. Костюка АПН України за адресою: 01033, м. Київ, вул. Паньківська, 2.

З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Інституту психології імені Г. С. Костюка АПН України.

Автореферат розісланий 7 вересня 2009 року.

Вчений секретар спеціалізованої вченої ради Т. М. Третяк

Загальна характеристика роботи

Актуальність дослідження. Всесвітня мережа Інтернет на сучасному етапі є одним із середовищ, в якому розвиваються діти та молодь, пізнаючи світ, себе та інших людей. Віртуальний простір надає широкі можливості для інформаційного пошуку та моделювання, творчості та різнобічної самопрезентації, для знайомства з внутрішнім світом іншої людини та випробування нових способів міжособистісної взаємодії. Ці напрямки діяльності тісно пов'язані з вирішенням найактуальніших завдань раннього юнацького віку, таких як формування ідентичності, розвиток теоретичного мислення, особистісне та професійне самовизначення. Саме в ранній юності активно розвивається ментальна модель світу, що складає центральну частину психічного життя людини і має інтегративне значення в структурі особистості. Сучасною психологічною наукою визнана активна природа ментальної моделі світу людини, її зв'язок з діяльністю у середовищі, що оточує людину. З огляду на цей факт, стає актуальною проблема вивчення впливу кібернетичного простору на ментальну модель світу юнаків. Таке дослідження має проводитись як з метою пошуку розвивальних можливостей кіберпростору, так і з метою виявлення негативних факторів його впливу.

Слід зазначити, що на даний момент велику питому вагу всієї активності юнаків в Інтернеті, на жаль, складає стихійна діяльність. В результаті у молодих людей нерідко формуються різні види залежності, вони стають об'єктами керування і навіть маніпулювання. Тому перед фахівцями постає завдання розробки та створення інформаційних ресурсів, які б сприяли інтелектуальному та особистісному розвитку юнаків, адже, за висловлюванням Л. С. Виготського, саме дорослий відкриває дитині принципи використання нових знарядь, розкриває значення знаків та способів руху в системі наукових понять.

Розвивальний потенціал Інтернет-середовища досліджували І. Ф. Аршава, Ю. Д. Бабаєва, Т. Ю. Введенська, О. Є. Войскунський, Е. Л. Носенко, Є. С. Полат, М. Л. Смульсон, О. К. Тихомиров, Л. І. Травіна, В. М. Фатурова. Розглядались також негативні наслідки використання Інтернету, пов'язані з Інтернет-залежністю, інформаційними перевантаженнями, формуванням деструктивного образу світу (Н. М. Алексенко, Н. М. Бугайова, Т. Ю. Больбот, М. Гриффітс, Н. В. Чудова, Л. М. Юр'єва, К. Янг). Сучасними науковцями розробляються технології інтелектуального та особистісного розвитку в Інтернет-середовищі, такі як гіпертекстовий редактор, створений лабораторією нових інформаційних технологій навчання Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України, спрямований на тренування інтелектуальної активності; програма розвитку комунікативного потенціалу особистості, розроблена В. М. Фатуровою; технології розвитку когнітивного простору особистості, запропоновані Л. І. Травіною; аватаротерапія Дж. Шулера. Проекти, що сприяють психологічному розвитку, організовуються в межах міжнародних освітніх мереж, таких як IEARN, GlobalSchoolNet, VirtualClass тощо. Однак практично не існує самостійних Інтернет-ресурсів, які б являли собою тренінгове середовище для здійснення психологічної роботи з юнаками, не вивчався вплив Інтернет-середовища на ментальну модель світу користувачів.

Коло актуальних проблем, що були окреслені вище, та їх недостатня вивченість, обумовили вибір теми дисертаційного дослідження “Розвиток ментальної моделі світу в ранній юності засобами Інтернет-середовища”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано в рамках науково-дослідних тем лабораторії нових інформаційних технологій навчання Інституту психології імені Г.С.Костюка АПН України «Психолого-педагогічні засади підготовки вчителів до ефективного застосування телекомунікаційних засобів у навчальному процесі» (державний реєстраційний № 0104U000223) та «Психологічні засади ефективності дистанційного навчання» (державний реєстраційний № 0108U000309). Тему дисертації затверджено на засіданні Вченої ради Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України (протокол №6 від 23.06.05 ) та узгоджено з Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол №5 від 30.05.2006).

Об'єкт дослідження: ментальна модель світу сучасних юнаків.

Предмет дослідження: ментальна модель світу юнаків-користувачів Інтернету та її становлення в умовах Інтернет-технологій.

Мета дослідження: розкрити розвивальні можливості Інтернет-середовища та забезпечити позитивну динаміку ментальних моделей юнаків-користувачів Інтернету за допомогою спеціально створеного в Інтернеті комплексу психотренінгових засобів.

Гіпотези дослідження:

1) Активна діяльність в Інтернет-середовищі чинить істотний вплив на ментальну модель світу користувачів раннього юнацького віку, тому її особливості обумовлені специфічними рисами кібернетичного простору.

2) Інтернет-середовище може сприяти розвитку ментальної моделі світу в ранній юності за умов діяльності юнака у віртуальному тренінговому середовищі в межах мережевої спільноти, в якій під психологічним супроводом застосовуються такі методи психологічної роботи, як віртуальні дискусії, аватаротерапія, он-лайнові психологічні лекції, психологічні консультації та тестування, інформаційний пошук та моделювання.

Завдання дослідження:

1. Провести теоретичний аналіз розвивальних можливостей Інтернет - простору.

2. Визначити особливості ментальної моделі світу юнаків- активних користувачів Інтернету та їх зв'язок з властивостями Інтернет-простору.

3. Створити інтерактивний Інтернет-ресурс, який являв би собою віртуальне тренінгове середовище для розвитку ментальної моделі юнаків.

4. Розробити, апробувати та впровадити в практику психологічний тренінг розвитку ментальної моделі світу у віртуальному тренінговому середовищі.

Теоретико-методологічною основою дослідження є концепція саморозвитку особистості Г. С. Костюка, концептуальні положення про особливості інтелектуального та особистісного розвитку у ранньому юнацькому віці (О. О. Бодальов, М. Й. Боришевський, Е. Еріксон, І. С. Кон, Г. Крайг, С. Д. Максименко, Ж. П'яже, Е. Шпрангер), підходи до дослідження образу світу та ментальної моделі світу (Дж. Брунер, Р. М. Грановська, О. М. Леонтьєв, М. Л. Смульсон, Р. Стернберг, М. О. Холодна), концептуальні засади використання Інтернет-технологій (Ю. Д. Бабаєва, О. П. Бєлінська, О. В. Войскунський, А. Є. Жичкіна, А. В. Мінаков, О. Ю. Нестеров, Є. С. Полат, О. К. Тихомиров), концепція базових рис кіберпростору (М. О. Носов, Дж. Шулер), концепція психологічної герменевтики (А. А. Брудний, Н. В. Чепелєва).

Методи дослідження: теоретичний аналіз, осмислення наукової психологічної, соціологічної та філософської літератури з відповідних питань; розробка методики дослідження, узагальнення результатів; застосування методів тестування, анкетування, семантичного аналізу творів, структурованої бесіди, спостереження, аналіз продуктів творчої діяльності в Інтернет - середовищі; розробка концепції психологічної роботи у віртуальному тренінговому середовищі; використання методів аватаротерапії, казкотерапії, наративізації, групових он-лайнових дискусій в тренінговому віртуальному середовищі. Для збору та обробки первинних результатів дослідження були розроблені комп'ютерні програми “Веселка” та “Конструкт”. Статистичний аналіз результатів проводився за допомогою електронних таблиць Excel та статистичної програми Statistica.

Організація та експериментальна база дослідження. Експериментальною роботою було охоплено 317 студентів, з них 92 студенти Кіровоградського національного технічного університету та 225 студентів Кіровоградського кібернетико-технічного коледжу. 197 осіб було залучено для проведення першого етапу експеримента. До проведення 2-4 етапів експерименту було залучено 120 студентів Кіровоградського кібернетико-технічного коледжу, з яких 60 осіб складали експериментальну групу, 60 - контрольну.

Дослідження здійснювалось впродовж 2004 - 2007 рр.

На першому етапі (2004 р.) було розроблено та апробовано методику дослідження ментальної моделі світу у ранньому юнацькому віці. На основі пілотажного дослідження було встановлено систему характеристик та структурні частини ментальної моделі.

На другому етапі (2004-2005 рр.) було досліджено особливості ментальних моделей активних користувачів Інтернет-середовища раннього юнацького віку на основі розроблених психодіагностичних методик.

На третьому етапі (2005 рік) було спроектовано, розроблено та апробовано віртуальне тренінгове середовище.

На четвертому етапі (2006-2007 рік) було проведено тренінг у середовищі «Віртуальна вулиця» та з'ясовано зміни, що сталися у ментальних моделях учасників.

Вірогідність та надійність отриманих результатів забезпечується методологічною обґрунтованістю вихідних положень дослідження, комплексним використанням методів та методик, адекватних меті, об'єкту, предмету та завданням дослідження; застосуванням методів математичної обробки емпіричних даних.

Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягає у встановленні особливостей ментальної моделі світу юнаків-користувачів Інтернету, а також у з'ясуванні характерних рис ментальної моделі світу сучасного українського юнака. Принципово новим є те, що в експериментальному дослідженні Інтернет-технології є не тільки засобом опосередкування комунікативної чи пізнавальної діяльності, але й засобом створення самостійного тренінгового середовища з додатковими можливостями та перевагами, які надає кібернетичний простір. В дослідженні проаналізовано додаткові можливості та переваги психологічного тренінгу в Інтернет-середовищі; розглянуто принципи організації віртуального тренінгового середовища. В результаті узагальнення теоретичних підходів до вивчення ментальної моделі уточнено структуру ментальної моделі та чинники, що впливають на її розвиток.

Практичне значення дослідження. Розроблено методику дослідження ментальної моделі світу та запропоновано систему показників, що характеризують ментальну модель. Доведено доцільність використання Інтернет-технологій для розвитку ментальної моделі світу користувачів та розроблено методи та методики для психологічної роботи з юнаками в цьому напрямку. Запропоновані принципи та методи організації віртуального тренінгового середовища відкривають додаткові напрямки психолого-педагогічної роботи з юнаками та підлітками за допомогою Інтернет-технологій. Результати констатуючого експерименту можуть бути використані при корекційно-розвивальній роботі з юнаками - користувачами Інтернету та при наданні психологічних рекомендацій батькам та педагогам.

Апробація і впровадження результатів дослідження. Основні результати дослідження доповідались та обговорювались на засіданнях лабораторії нових інформаційних технологій навчання Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України, на конференції "Нові інформаційні технології навчання: психологічні аспекти" (Київ, 2005), П'ятій міжнародній конференції «Інтернет-Освіта-Наука» (Вінниця, 2006), Четвертому міжнародному симпозіумі з біоетики «Розвиток ідей біоетики у європейському контексті» (Київ, 2006), Міжнародній науково-практичній конференції ”Проблеми становлення фахівця-психолога у процесі вузівського навчання” (Ніжин, 2006), Міжнародній науково-практичній конференції «Генеза буття особистості (Київ, 2006), Науково-практичній конференції «Нові технології навчання: психологічні аспекти» (Київ, 2007), Міждисциплінарній науково-практичній конференції «Технології інтелектуальної діяльності» (Київ, 2009), Восьмій міжнародній науково-практичній конференції «Мова і культура» (Київ, 2009). Результати дослідження впроваджені в навчально-виховний процес навчальних закладів м. Кіровограда: Кіровоградського кібернетико-технічного коледжу (довідка про впровадження №129 від 31 березня 2009 року), Кіровоградського національного технічного університету (довідка про впровадження № 0819/637 від 2 квітня 2009 р.), Спеціалізованої загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №14 (довідка про впровадження № 95 від 2 квітня 2009 р.), загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №17 - центра естетичного виховання «Калинка» Кіровоградської міської ради (довідка про впровадження № 109 від 31 березня 2009 р.).

Публікації. Зміст та результати роботи відображено в 12 одноосібних публікаціях, серед них 7 статей у наукових фахових виданнях, що входять до переліку ВАК України, та навчально-методичний посібник.

Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, що налічують 199 найменувань (17 стор.) та 6 додатків (37 стор.). Основний зміст дисертації викладений на 166 сторінках комп'ютерного тексту. Повний обсяг дисертації - 228 сторінок. Робота містить 17 таблиць та 14 малюнків.

Основний зміст

У Вступі обґрунтовується актуальність теми дослідження, формулюється його об'єкт, мета, завдання та гіпотези, розкривається наукова новизна, теоретичне та практичне значення роботи.

У першому розділі роботи - «Теоретичний аналіз проблеми розвитку ментальної моделі світу під впливом діяльності в Інтернет-середовищі» аналізується психологічна категорія «ментальна модель світу», її структура, властивості, фактори розвитку та механізми формування. Показано, що система знань, уявлень, думок людини про світ була предметом ретельного вивчення у різних психологічних школах, де застосовувались поняття «схеми», «когнітивної карти», «системи особистісних конструктів», «життєвого сценарію», «життєвого досвіду», «образу світу», «практичного інтелекту» (Е. Берн, Дж. Келі, О. М. Леонтьєв, Ж. П'яже, Р. Стернберг, Е. Толмен, М. О. Холодна). У нашій роботі ми віддали перевагу використанню поняття «ментальна модель світу». На нашу думку, саме це поняття найбільш точно відображує суть ментальної репрезентації світу свідомістю людини. По-перше, стосовно слова „модель” доцільно вживання таких понять, як „система”, „багаторівневість”, „структурність”, „зв'язок між окремими елементами”; по-друге, одним із семантичних значень слова модель є „зразок”, що відображує властивість ментальної моделі світу бути орієнтиром для життєдіяльності людини; по-третє, саме слово „модель” передбачає активну діяльність щодо її створення (Р. Бендлер, Р. М. Грановська, Д. Гріндер, М. Л. Смульсон).

Ментальна модель світу представлена у свідомості людини в системі трьох модальностей: через знак (словесно-мовний спосіб кодування інформації); через образ (візуально-просторовий спосіб кодування інформації); через чуттєве враження (чуттєво-сенсорний спосіб кодування інформації) (Л. М. Веккер, М. О. Холодна).

Науковцями визнається, що ментальна модель світу людини знаходиться у постійному розвитку (Р. М. Грановська, В. В. Пєтухов). Узагальнюючи теоретичні дослідження науковців, ми виокремили наступні чинники розвитку ментальної моделі світу: діяльність, виховання, навчання, інформація та самоактивність людини. На формування ментальної моделі світу людини впливають такі зовнішні чинники, як країна, мова, епоха, економічний устрій (Г. Д. Гачев, Т. П. Григор'єва, Ю. М. Лотман, Е. Сепір, Б. Уорф). Багатьма науковцями визначалось, що кожна людина створює свою модель світу, яка є відмінною від інших.

Ментальна модель людини є фактором її фізичного та психічного здоров'я. Саме ментальна модель є тією внутрішньою мапою, що дозволяє людині відшукати свій шлях у житті, знаходити вихід у стресових ситуаціях, налагоджувати стосунки з іншими людьми, здійснювати певну професійну діяльність (Ф. Ю. Василюк, Д. О. Медвєдєв, Є. О. Клімов). У розділі показано, що ментальна модель світу та діяльність людини знаходяться у складному діалектичному зв'язку, обумовлюючи розвиток один одного.

Ранній юнацький вік є сензитивним періодом розвитку усіх складових ментальної моделі світу, що пов'язано з розвитком у цьому віці теоретичного мислення та його вищої форми - гіпотетико-дедуктивного мислення, переходом на новий рівень морального та особистісного розвитку, початком професійного та особистісного самовизначення, розширенням життєвого кола особистості (Л. Колберг, Дж. Марсіа, К. Левін, Ж. П'яже, Е. Шпрангер). Основними напрямками розвитку ментальної моделі світу в ранньому юнацькому віці є формування світогляду, розвиток ідентичності, формування власної системи моральних переконань, ускладнення та об'єктивізація системи оцінки дорослих та однолітків, поява життєвої перспективи (О. О. Бодалєв, Е. Еріксон, І. Ю. Кулагіна, Т. В. Снегирьова).

Великою популярністю серед сучасної молоді користується світова мережа Інтернет, яка з системи передачі протоколів даних за останні два десятки років перетворилась на одне з середовищ існування сучасної людини, потужний засіб комунікації і навіть окрему культурну течію. У сучасних гуманітарних науках Інтернет розглядається і як середовище існування сучасної людини (О. Є. Войскунський, Дж. Ланьє, Г. Рейнгольд), і як засіб, що опосередковує різні види діяльності, і як складна семіотична система (О. К. Тихомиров), і як середовище організації пізнавальної діяльності (М. Коул, Є. Д. Патаракін, Л. І. Травіна). З огляду на ці позиції доцільно ставити питання про вплив Інтернет-середовища на ментальну модель світу людини. У зв'язку з тим, що це штучне середовище має істотні відмінності від природного, перед психологічною наукою постає питання вивчення особливостей Інтернету. Доцільність розгляду цього питання для нашого дослідження пояснюється необхідністю з'ясування особливостей ментальної моделі світу активних користувачів Всесвітньої мережі та обумовленості цих особливостей специфічними рисами самого Інтернет-середовища .

В процесі теоретичного аналізу нами були виявлено наступні ролі, які відіграє Інтернет - середовище в розвитку ментальної моделі світу користувача: інформаційна база, модель сучасного світу, засіб презентації ментальної моделі, засіб пізнання іншого, засіб експериментування з ментальною моделлю, засіб занурення у невідомий світ.

У другому розділі - «Дослідження особливостей ментальної моделі світу активних користувачів Інтернету раннього юнацького віку» - висвітлено загальні принципи та обґрунтована методика дослідження ментальної моделі світу в ранній юності, наведений психологічний аналіз та інтерпретація результатів.

Оскільки психологія ментальних моделей є новітнім напрямком психології, поки що не існує комплексної методики для вивчення ментальної моделі світу в ранньому юнацькому віці. Проведенню констатуючого експерименту передувала розробка методики дослідження ментальної моделі світу, що враховує особливості цього вікового періоду. Складовими цього дослідження були аналіз загальних властивостей ментальних моделей світу та поелементний аналіз.

Для вивчення загальних властивостей ментальних моделей нами застосовувався семантичний аналіз творів на тему: «Світ, у якому я живу» та аналіз малюнків «Моя модель світу». На попередньому етапі дослідження ми з'ясували особливості ментальної моделі світу сучасних українських юнаків. Нами були проаналізовані твори та малюнки юнаків від 15 до 18 років, у результаті чого ми склали семантичну структуру ментальної моделі світу сучасних українських юнаків, виявили основні елементи ментальної моделі світу та склали систему показників.

У результаті обробки даних нами визначались наступні показники: переважний тип ментальної моделі (просторова, психологічна, соціальна, наукова, ідеалістична, фантастична), емоційне забарвлення (позитивне, негативне, нейтральне), життєва позиція (активна, пасивна), переважне коло (ближнє, середнє, дальнє), центрація моделі (геоцентрична, геліоцентрична, децентрована), тенденція до ескапізму (присутня, відсутня). Для поелементного аналізу ми скористались даними попереднього дослідження. Серед великої кількості елементів, що входять до ментальної моделі світу сучасних юнаків, нами були вибрані 30 основних і об'єднані в 3 блоки - «Я»-концепція, модель іншого, модель навколишнього світу. Для поелементного аналізу ментальної моделі світу ми застосовували наступні методики: тест незакінчених речень «Ментальна модель юнака», за яким визначали якісний зміст елементів ментальної моделі, емоційне забарвлення та когнітивну складність; кольороасоціативна процедура О. М. Парачева, за якою деталізується характер емоційного сприйняття окремих елементів; тест репертуарних грат Келлі, за яким визначаються когнітивна диференційованість системи конструктів та особливості «Я»-концепції.

В експерименті взяли участь студенти 1-3 курсів Кіровоградського кібернетико-технічного коледжу. Відбір активних користувачів Інтернету проводився нами за опитувальником “Моя діяльність в Інтернеті”. На основі результатів було сформовано дві групи: користувачів Інтернету (група «А») та не користувачів (група «Б»).

Таблиця 1 відображує відмінності у структурі ментальної моделі користувачів Інтернет-середовища юнацького віку.

Таблиця 1 Структура ментальної моделі світу

Характеристики ментальної моделі світу	Група «А»	Група «Б»
	кільк.	%	кільк.	%
Переважний тип моделі:
просторова	21	17,50	13	10,83
психологічна	11	9,17	33	27,50
соціальна	39	32,50	46	38,33
ідеалістична	31	25,80	15	12,50
наукова	11	9,17	12	10,00
фантастична	7	5,83	1	0,83
Емоційне забарвлення:
негативне	38	31,67	54	45,00
позитивне	35	29,17	32	26,67
нейтральне	47	39,17	34	28,33
Життєва позиція:
активна	37	30,83	41	34,17
пасивна	83	69,17	79	65,83
Переважне коло:
дальнє	62	51,67	47	39,17
середнє	33	27,50	36	30,00
ближнє	25	20,83	37	30,83
Центрація моделі:
Геоцентрична	25	20,83	48	40,00
Гелеоцентрична	13	10,83	33	27,50
Децентрована	82	68,33	39	32,50
Тенденція до ескапізму:
Присутня	26	21,67	5	4,17
Відсутня	94	78,33	115	95,83

В результаті аналізу ментальних моделей світу активних користувачів нами було виявлено особливості цих моделей, що сформувались під впливом діяльності в Інтернет-середовищі і зумовлені його рисами. Близькість Інтернету до світу незвичайної реальності сприяє формуванню у користувачів юнацького віку «ідеалістичних» та «фантастичних» ментальних моделей світу, а мапоподібна логіка побудови кібернетичного простору призводить до збільшення кількості «просторових» моделей світу. Такі зміни у ментальних моделях користувачів відбуваються, в основному, за рахунок зменшення питомої ваги «психологічних» моделей. Ця тенденція не є позитивною, оскільки саме моделі «психологічного» типу пов'язані з розвитком ідентичності, що є першочерговим завданням для ранньої юності.

Оскільки аналіз творів показав, що користувачі Інтернету сприймають свій життєвий світ більш позитивно, у той час як узагальнений показник емоційного комфорту за найважливішими елементами ментальної моделі світу є нижчим, можна зробити висновок, що для користувачів Інтернет є середовищем, яке створює для них додаткове джерело емоційного комфорту.

Можливість, яку надає Інтернет-середовище щодо спостереження за великою кількістю об'єктів, віддалених від людини, сприяє зосередженості його активних користувачів на об'єктах дальнього кола, що містить роздуми про «світ взагалі», а не про конкретні об'єкти.

У активних користувачів Інтернет-простору формується переважно децентрована модель, що схожа зі структурою кіберпростору, який складається з безлічі вузлів та не має центру. Така тенденція є негативною, оскільки передбачає відсутність певного центру, навколо якого організується активність особистості. У користувачів Інтернет-простору підсилюється тенденція до ескапізму, оскільки Інтернет, являючи собою світ «незвичайної реальності», спрощує цей процес.

Аналіз «Я»-концепції активних користувачів Інтернет-середовища виявив зміни у «Я»-концепції користувачів, що виражаються у:

ь зниженні рівня самосимпатії та самооцінки; запереченні та протесті проти образу власного «Я»;

ь зниженні когнітивної складності наступних складових «Я»-концепції: характеру, зовнішності, здібностей, мети; конструктивного, дзеркального та майбутнього «Я»;

ь певній ідеалізації свого характеру, здібностей та дзеркального «Я» при меншій когнітивній складності за цими показниками;

ь розвиткові здатності мріяти та фантазувати;

ь альтруїзації мети та мрій; їх меншій реалістичності; орієнтації на буття, а не на володіння.

Формуванню таких характеристик «Я»-концепції сприяють наступні властивості Інтернет-середовища: широкі можливості ігор з «ідентичністю», відсутність тілесної самопрезентації, обмежені можливості в отриманні зворотного зв'язку, нелінійна децентрована організація діяльності в Інтернет-просторі, орієнтація діяльності на інформаційну взаємодію та підтримку, відсутність матеріальної складової діяльності.

Аналіз ментальної моделі іншого користувачів Інтернет-середовища раннього юнацького віку виявив наступні відмінності:

ь актуалізація якостей, що пов'язані з інтелектуальними здібностями, професіоналізмом, інформаційним обміном, швидкістю обробки інформації, причетністю до субкультури Інтернету, ступенем залучення до користування комп'ютерами та Всесвітньою мережею зокрема;

ь зменшення когнітивної диференційованості системи конструктів та її однотипність;

ь ускладнення та позитивізація збірного образу однолітка за одночасної негативізації образу тих однолітків, з якими юнак має безпосередній контакт;

ь збільшення цінності дружби як здатності розуміти один одного та поділяти захоплення (зокрема, це стосується захоплення Інтернетом);

ь негативізація кохання як почуття, що викликає розчарування та проблеми;

ь негативізація та зменшення когнітивної складності образу батьків;

ь збільшення когнітивної складності в оцінці професійних якостей викладачів.

Формування вищезгаданих відмінностей у ментальній моделі іншого у користувачів Інтернету зумовлене наступними рисами Інтернет-середовища: переважно текстовою природою інформації та великою інформаційною насиченістю середовища; обмеженістю емоційної складової спілкування та сенсорного досвіду; можливістю спілкування з великою кількістю людей; афіліативним мотивом, що має велику питому вагу у структурі мотивів користувачів; об'єднанням їх у співтовариства; існуванням специфічної мережевої субкультури; мережевою демократією, за якої не береться до уваги вік чи соціальний статус співбесідника.

В результаті аналізу уявлень про навколишній світ у активних користувачів було виявлено наступні особливості цієї частини ментальної моделі:

ь наявність більш складних, інформаційно насичених та виважених суджень про об'єкти соціального життя - науку, релігію, культуру, політику, рідну країну, рідне місто;

ь негативізація та зменшення складності уявлень про майбутнє об'єктів та часову перспективу;

ь збільшення емоційного комфорту щодо слів, які мають загальноприйняте негативне забарвлення, і зменшення емоційного комфорту щодо слів, які мають загальноприйняте позитивне забарвлення;

ь наближення уявлень про світ до уявлень про структуру Інтернет-середовища.

Такі зміни у ментальній моделі зумовлені великою інформаційною насиченістю Інтернету, можливістю споживання інформації з різних джерел, інверсією та руйнацією часових структур, можливістю програвання віртуальних негативних подій, що пов'язані зі злом, смертю, бідністю.

Третій розділ - «Розвиток ментальної моделі світу засобами середовища Інтернет в ранній юності» - присвячено опису формувального експерименту. Нами були висвітлені етапи проектування віртуального середовища, принципи його функціонування та методи роботи в ньому. У рамках формувального експерименту, що проводився у 2005-2007 роках, нами створене тренінгове середовище «Віртуальна вулиця», до діяльності в якому було залучено 60 студентів І-ІІІ курсів Кіровоградського кібернетико-технічного коледжу. Метою нашої роботи було створення за допомогою Інтернету умов для розвитку ментальної моделі світу користувачів раннього юнацького віку. Робота у тренінговому середовищі також сприяла надбанню навичок ефективного функціонування і свідомого керування своєю діяльністю в кібернетичному просторі.

Під час створення віртуального середовища ми дотримувались концепції проектування, яка в нашому експерименті втілювалась на декількох рівнях: проектування ідеї та метафори віртуального середовища; розробка методів та методик психологічної роботи в цьому середовищі; проектування мережевої спільноти; створення плану психологічного супроводу для кожного учасника.

Внаслідок специфічності кіберпростору, втілення базових вимог та принципів тренінгової роботи в Інтернет-середовищі мало суттєві відмінності від тренінгу без використання Інтернету щодо таких аспектів, як просторова організація середовища, склад тренінгової групи, норми групової роботи, характер вербалізованої рефлексії, атмосфера спілкування, організація психологічної безпеки, стосунки між учасниками групи, роль психолога в тренінгу, особливості психологічної допомоги від учасників та від тренера.

Основною метафорою нашого тренінгу був будинок як символ внутрішнього світу людини. У процесі психологічної роботи жителі "Віртуальної вулиці" поступово "обживали" свої будинки, відкриваючи для себе та для інших учасників «кімнати» своїх будинків - різні аспекти своєї ідентичності: уявлення про себе та своє місце в світі, розуміння добра та зла, свої життєві плани та ідеали. Ідея існування різних за стилем будинків на одній віртуальній вулиці добре відбиває ідею співіснування та взаємозв'язку людей з різними внутрішніми світами.

У нашому віртуальному тренінгу застосовувались наступні методи роботи:

Психологічна робота з аватарами була запропонована нами як сучасний напрямок арттерапії, що може застосовуватись у віртуальному просторі. У нашому тренінгу кожний з аватарів, що обирався учасником, був спрямований на роботу з певною складовою «Я»-концепції: «Моя тварина» - з розвитком конструктивного «Я», «Казковий герой» - з побудовою життєвої перспективи та усвідомленням власного потенціалу, «Добро і зло» - з формуванням моральних ідеалів та переконань, «Театральна кімната» - з виявленням масок, «Мій будинок» - з дослідженням життєвого простору, цінностей та стилю життя.

Віртуальні дискусії, що проводились у межах нашого експерименту, були спрямовані на пошук спільного рішення, обмін думками та почуттями, з'ясування стосунків між учасниками, наведення прикладів з власного життя. Втілення цього методу роботи в кіберпросторі є досить влучним, адже Інтернет-середовище надає багато засобів для текстової презентації своїх думок та поглядів. У нашому тренінговому середовищі під час організації дискусії ми застосували технологію телеконференції чи форуму. Форум, створений у середовищі «Віртуальної вулиці», був місцем організації дискусій, присвячених найактуальнішим питанням раннього юнацького віку. Окрім того, він виконував організаційні функції, сприяв згуртуванню та відпочинку.

Віртуальні психологічні лекції, що були розташовані на нашому сайті, звичайно, не можна назвати дистанційним курсом у повному розумінні цього поняття, проте вони також мали важливе значення для розвитку ментальної моделі, адже завдяки ним відбувалось збагачення концептуальних схем учасників, отримувались нові знання про себе та про інших людей.

Он-лайнове психологічне тестування застосовувалось нами як метод роботи з огляду на популярність психологічних тестів саме серед представників раннього юнацького віку. Із усього розмаїття тестів ми обрали ті, що допомогли б юнакам більше дізнатись про свої психологічні особливості - тест на визначення локалізації контролю, ведучої півкулі, темпераменту, екстра-інтраверсії, комунікативних та організаторських здібностей, станів особистості за Е. Берном.

Он-лайнові психологічні консультації здійнювались у нашому тренінгу за допомогою поштових скриньок. В залежності від характеру психологічної проблеми, застосовувались консультації трьох видів: консультації, що повністю проводились в он-лайні; консультації, що проводились частково в он-лайні з переходом в офф-лайн; листування, що застосовувалось як мотивація для он-лайнового консультування.

Інформаційний пошук та моделювання не є суто психологічним напрямком роботи, проте його застосування в тренінгу розвитку ментальної моделі є дуже важливим, оскільки сприяє набуттю навичок, необхідних для успішного функціонування в інформаційному суспільстві. Перед кожним учасником тренінгу було поставлене завдання розробки власного сайту, де у структурованому вигляді була б розміщена інформація про певний об'єкт чи явище, а також каталог Інтернет-джерел з обов'язковим аналізом кожного з них. Досліджуючи Інтернет-джерела, кожен учасник мав проаналізувати їх за показниками інформаційної насиченості, якості інформації, оригінальності подання матеріалу, естетичністю, наявністю особистої позиції автора. Тематику сайтів визначали учасники, виходячи зі своїх особистих захоплень та інтересів. Результати цієї роботи містив блок сайту, що мав назву «Офіси Віртуальної вулиці».

Для успішної психологічної роботи необхідний був психологічний супровід кожного учасника, який полягав у спрямуванні його роботи, спостереженні за процесом та результатами, організації самоспостереження учасників.

За нашим спостереженням, додатковим стимулом до роботи у віртуальному середовищі є присвоєння статусів, рангів, звань. Для цього в нашому віртуальному тренінгу була впроваджена «Дошка пошани». Кандидатури учасників, чиї нікнейми та аватари були розміщені на ній, пропонувались іншими учасниками за деякими «номінаціями» (наприклад, «Кращий модератор місяця», «Найрозумніший учасник», «Найдружелюбніший учасник», «Найоригінальніший учасник»).

Оскільки проект «Віртуальна вулиця» діяв у межах одного міста, в учасників була можливість набуття досвіду інтеграції віртуального та реального образу співбесідника, а також досвіду спілкування з ним. Легкість встановлення контактів в Інтернеті ми використали як можливість для участників спробувати нову нетипову для них поведінку і перенести її в реальне життя. Для цього в віртуальному середовищі проводились спільні екскурсії, поїздки на природу, змагання, свята. Такі зустрічі сприяли тому, що юнаки, які раніше мали проблеми у спілкуванні, відчули свою можливість і бажання спілкуватися з однолітками, проводити з ними вільний час.

Результатами роботи у тренінговому середовищі «Віртуальної вулиці» стали:

1) зміни у загальних характеристиках ментальних моделей, що виражалися у:

ь збільшенні кількості моделей, що зосереджені на внутрішньому світі юнаків та на значущих людях;

ь збільшенні кількості позитивно забарвлених ментальних моделей;

ь збільшенні кількості ментальних моделей з активною життєвою позицією;

ь збільшенні кількості так званих «геліоцентричних» моделей, в основі яких покладено значущий об'єкт - життєву мету, улюблену справу чи значущу людину;

ь зменшенні кількості моделей з наявною тенденцією до ескапізму.

2) розвиток «Я»-концепції учасників, доказом чого є:

ь збільшення когнітивної складності та позитивізації основних елементів «Я»-концепції: дзеркального, реального, конструктивного та майбутнього «Я»;

ь збільшення когнітивної складності суджень про власний характер та здібності;

ь збільшення реалістичності мрій та розвиток здібностей до формулювання мети.

3) розвиток ментальної моделі іншого, який виражається у:

ь збільшенні когнітивної диференційованості системи особистісних конструктів;

ь збільшенні питомої ваги конструктів, що пов'язані з рисами характеру людини, моральними якостями, здатністю досягати мети;

ь позитивізації та збільшенні когнітивної складності образу дорослого та однолітка.

4) розвиток ментальної моделі навколишнього світу, доказом чого є збільшення когнітивної складності суджень про об'єкти навколишнього світу - науку, культуру, політику, релігію, рідне місто та рідну країну та світ в цілому.

Висновки

У висновках наведені основні підсумки дослідження, які є доказом підтвердження гіпотези та розв'язання поставлених задань:

1. Інтернет-технології на сучасному рівні розвитку виступають у якості середовища життєдіяльності, засобу, що опосередковує різні види діяльності, складних семіотичних систем, середовища організації пізнавальної діяльності. Активно використовуючи мережу Інтернет, користувачі потрапляють до віртуального середовища, що має специфіку, пов'язану зі сприйняттям часу та простору, організацією інформаційних потоків, презентацією користувача та сприйняття партнерів по спілкуванню. Інтернет-середовище надає додаткові можливості для розвитку ментальної моделі користувачів, являючи собою інформаційну базу, модель сучасного світу, засіб пізнання інших людей та занурення у невідомий світ, засіб презентації та експериментування з частинами своєї ментальної моделі.

2. Специфіка ментальних моделей світу активних користувачів виражається у великій кількості децентрованих, ідеалістичних моделей, зосереджених на віддалених об'єктах зовнішнього світу, з наявними тенденціями до ескапізму. Структура ментальних моделей світу активних користувачів схожа зі структурою середовища Інтернет. Когнітивна складність основних елементів «Я»-концепції та ментальної моделі іншого в активних користувачів Інтернету раннього юнацького віку є меншою, у той же час їм притаманні більш складні, інформаційно насичені та виважені судження про віддалені об'єкти навколишнього світу. Система конструктів користувачів Інтернет-середовища раннього юнацького віку є менш диференційованою, в ній переважають конструкти, що пов'язані з інтелектуальними здібностями, професіоналізмом, інформаційним обміном, швидкістю обробки інформації, причетністю до субкультури Інтернету. Крім того, особливості ментальних моделей світу активних користувачів пов'язані з такими рисами кібернетичного простору, як широкі можливості ігор з «ідентичністю», відсутність тілесної самопрезентації, обмежені можливості в отриманні зворотного зв'язку, нелінійна децентрована організація, орієнтація діяльності на інформаційну взаємодію та підтримку, відсутність матеріальної складової діяльності, переважно текстова природа інформації, велика інформаційна насиченість середовища, обмеженість емоційної складової спілкування, мережева демократія, інверсія та руйнація часових структур, можливість програвання віртуальних негативних подій.

3. Сучасний стан розвитку Інтернет-технологій уможливлює створення віртуального тренінгового середовища для розвитку ментальної моделі світу в ранньому юнацькому віці. Таке середовище надає додаткові можливості та переваги у порівнянні зі звичайним тренінгом щодо таких аспектів, як просторова організація тренінгового середовища, склад тренінгової групи, норми групової роботи, втілення принципів вільного спілкування, організація психологічної безпеки, роль психолога в тренінгу, організація рефлексивної роботи. Ефективними методами роботи в віртуальному середовищі є віртуальна дискусія, аватаротерапія, віртуальні психологічні лекції, он-лайнове психологічне тестування та консультації, інформаційний пошук та моделювання. Одним з важливих аспектів психологічної роботи в Інтернет-середовищі є формування мережевої спільноти та взаємодія її членів за нормами мережевого етикету, що являє собою норми життя в інформаційному суспільстві.

4. Віртуальний тренінг, що був впроваджений на розробленому та створеному нами Інтернет-ресурсі «Віртуальна вулиця», сприяв розвитку когнітивної складності усіх основних елементів ментальної моделі світу, що були виокремлені нами і відносяться до блоків «Я»-концепція, ментальна модель іншого та модель предметного світу; позитивізації самоставлення та ставлення до інших людей; ускладненню системи особистісних конструктів, збільшенню питомої ваги конструктів, що пов'язані з рисами характеру людини, моральними якостями, здатністю досягати мети. Збільшилась кількість ментальних моделей світу, що зорієнтовані на внутрішній світ юнаків та на близьких людей, а також моделей з активною життєвою позицією. Відбулось зменшення ескапістичних тенденцій.

Проведений експеримент відкриває перспективи для подальшого дослідження розвивальних можливостей Інтернет-середовища, пошуку та розробки методів психологічної роботи в кібернетичному просторі. Бурхливий розвиток комп'ютерних та Інтернет-технологій уможливлює створення середовищ з широкими мультимедійними можливостями, з більш вираженим ефектом телеприсутності учасників та психолога в середовищі. Вплив таких методів роботи та доцільність їх застосування може бути одним з напрямків подальших досліджень. Враховуючи популярність серед сучасних юнаків соціальних мереж (зокрема таких, як ВКонтакті, Однокласники, FaceBook) перспективним є проектування та розробка всеукраїнської соціальної мережі, спрямованої на психологічний розвиток, підтримку та виховання сучасної молоді.

Список опублікованих праць за темою дисертації

Статті, опубліковані у фахових виданнях, затверджених ВАК України:

1. Кузнєцова І. В. Інтернет як середовище діяльності сучасних підлітків / І. В. Кузнєцова // Актуальні проблеми психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / За ред. С. Д. Максименка - К.: Міленіум, 2003. - Т.7, ч.1. - С. 211- 216.

2. Кузнєцова І. В. Розвиток ментальної моделі світу в середовищі Інтернет / І. В. Кузнєцова // Актуальні проблеми психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / За ред. С. Д. Максименка, М. Л. Смульсон - К.: Міленіум, 2005. - Т.8. - вип.1. - С. 153.

3. Кузнєцова І. В. Ментальна модель світу як психологічна категорія / І. В. Кузнєцова // Науковий часопис НПУ ім. М.П. Драгоманова. Серія 12 Психологічні науки. Збірник наукових праць. - К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2006. - №11 (35). - С.31-39.

4. Кузнєцова І. В. Психологічний аналіз тренінгу в середовищі Інтернет / І. В. Кузнєцова // Актуальні проблеми психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України. - К.: Гнозіс, 2006. - Т.8, ч.9. - С.186-194.

5. Кузнєцова І. В. Дослідження ментальної моделі світу юнаків-користувачів Інтернету / І. В. Кузнєцова // Науковий вісник південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К. Д. Ушинського. Збірник наукових праць. - Одеса: ПДПУ, 2007. - №7-8. -С.186-194.

6. Кузнєцова І. В. Розвиток ментальної моделі психолога за допомогою середовища Інтернет / І. В. Кузнєцова // Актуальні проблеми психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України. - Київ-Ніжин: Міланік, 2007. - Т.10. - вип.1. - С.172-174.

7. Кузнєцова И. В. Аватаротерапія - сучасна техніка розвитку ментальної моделі світу в середовищі Інтернет / І. В. Кузнєцова // Практична психологія та соціальна робота. - 2009. - № 8. - С. 38-43.

Статті, опубліковані у спеціалізованих наукових журналах, збірниках наукових конференцій:

8. Кузнєцова І. В. Психологічний аналіз середовища Інтернет: додаткові можливості та переваги [Електронний ресурс] / І. В. Кузнєцова // Матеріали ІV Міжнародного симпозіуму з біоетики «Розвиток ідей біоетики у європейському контексті». - Режим доступу: http://biospace.nw.ru/bioethics/4/be5.htm.

9. Кузнецова И. В. Методы развития ментальной модели мира средствами Интернет в ранней юности / И.В.Кузнецова // Інтернет-Освіта-Наука-2006 : Матеріали П'ятої міжнародної науково-технічної конференції. - Вінниця: Універсум-Вінниця, 2006. - Т.1. - С.225-227.

10. Кузнєцова І. В. Дослідження особливостей ментальної моделі світу юнаків-користувачів Інтернет-технологій / І. В. Кузнєцова // Нові технології навчання: психологічні аспекти : Матеріали науково-практичної конференції / за ред. С.Д.Максименка, М. Л. Смульсон. - Житомир: ЖДУ ім. І. Франка, 2007. - С.24-26

11. Кузнєцова І. В. Розвиток ментальної моделі світу засобами середовища Інтернет в ранній юності [Електронний ресурс] / І. В. Кузнєцова // Матеріали доповідей Міждисциплінарної науково-практичної конференції «Технології інтелектуальної діяльності». - Режим доступу:

http://www.psy-science.com.ua/department/texty/konf0902/kuznecovaN.doc.

Навчально-методичний посібник

12. Кузнєцова І. В. Технології створення розвивального середовища в мережі Інтернет : Навчально - методичний посібник / І. В. Кузнєцова. - Кіровоград: Код, 2009. - 124 с.

Анотації

Кузнєцова І. В. Розвиток ментальної моделі світу в ранній юності засобами Інтернет-середовища. - Рукопис

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 - педагогічна та вікова психологія. - Інститут психології ім. Г. С. Костюка АПН України. - Київ, 2009.

Дисертаційне дослідження присвячене вивченню можливостей розвитку ментальної моделі світу засобами Інтернет-середовища у ранньому юнацькому віці. У роботі висвітлено сутність, структуру та фактори розвитку ментальної моделі світу, а також особливості її розвитку у ранній юності. Розглянута проблема впливу на ментальну модель світу людини діяльність у штучному середовищі Інтернет, а також досліджено розвивальні можливості цього середовища.

Запропоновано методику дослідження ментальної моделі світу у ранній юності; для якої розроблено систему характеристик та основних елементів ментальної моделі, що є актуальними для раннього юнацького віку. Згідно цієї методики, досліджено особливості ментальної моделі світу активних користувачів раннього юнацького віку та доведений їх зв'язок з властивостями середовища Інтернет.

В дисертації описано принципи психологічної роботи з юнаками у віртуальному тренінговому середовищі. Проаналізовано такі аспекти віртуального тренінгу, як зміст тренінгового сайту, мережева спільнота та норми мережевого етикету. Розглянуто основні методи роботи у віртуальному тренінгу та шляхи їх втілення з урахуванням специфіки діяльності у середовищі Інтернет. Емпірично доведено ефективність застосування вищеописаних методів роботи для розвитку ментальної моделі світу активних користувачів Інтернет раннього юнацького віку.

Ключові слова: ментальна модель світу, Інтернет-середовище, віртуальне тренінгове середовище, користувачі Інтернету, сучасні юнаки, розвиток ментальної моделі світу.

Кузнецова И. В. Развитие ментальной модели мира в ранней юности средствами Интернет-среды. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 - педагогическая и возрастная психология. - Інститут психологи им. Г. С. Костюка АПН Украины. - Киев, 2009.

Диссертационное исследование посвящено изучению возможностей развития ментальной модели мира средствами Интернет-среды в ранней юности. В работе раскрыта сущность, структура и факторы развития ментальной модели мира. Выявлены особенности развития основних элементов ментальной модели мира в ранней юности. Рассмотрены специфические черты Интернет-среды, связанные с восприятием в ней времени, пространства, объектов, бытия. Выявлены роли, которые играет Інтернет-среда для развития ментальной модели мира современного человека. Рассмотрены особенности трансформации образовательного процесса в связи с его интеграцией с новыми информационными технологиями.

Предложена методика исследования ментальной модели мира в ранней юности; для нее разработана система характеристик ментальной модели мира и основных элементов, актуальных в ранней юности. Согласно этой методике, исследованы особенности ментальной модели мира активных пользователей раннего юношеского возраста. Выявлено, что деятельность в Інтернет-среде имеет влияние на все три составляющие части ментальной модели: «Я»-концепцию, модель другого и модель окружающего мира. В диссертации исследована связь особенностей ментальних моделей активных пользователей со свойствами Интернет-среды, являющейся для них одной из сред жизнедеятельности. Также рассмотрены особенности ментальной модели мира современных украинских юношей.

В диссертации описаны принципы психологической работы с юношами в виртуальной тренинговой среде на примере сайта «Виртуальная улица». Было доказано, что Интернет-среда может играть роль виртуальной тренинговой среды с дополнительными возможностями и преимуществами. Проанализированы такие аспекты виртуального тренинга, как содержание тренингового сайта, сетевое сообщество и нормы сетевого этикета. Рассмотрены такие методы работы в виртуальном тренинге, как виртуальные дискуссии, аватаротерапия, он-лайновое тестирование и консультации, психологические лекции, информационный поиск и моделирование. Выявлены особенности использования этих методов для работы с детьми раннего юношеского возраста. Раскрыта сущность и основные аспекты психологического сопровождения виртуального тренинга. В работе предложена структура тренингового сайта. Эмпирически доказана эффективность применения вишеописанных методов работы для развития ментальной модели мира активных пользователей раннего юношеского возраста.

Ключевые слова: ментальная модель мира, Интернет-среда, виртуальная тренинговая среда, пользователи Интернета, современные юноши, развитие ментальной модели мира.

Kuznietsova I. V. Mental model of the world development in early youth by means of Internet. -Manuscript.

Dissertation for the Candidate degree in psychology, speciality 19.00.07 - pedagogical and developmental psychology. G. S. Kostiuk Institute of psychology, Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine. - Kyiv, 2009.

The dissertation research focuses on studying how the mental model of the world can be developed in the early young age by means of Internet. The essence, the structure, and the factors and mechanisms of the mental model of the world development were disclosed in the paper; the characteristics of its development in the early young age were described. The influence of the Internet activity on the human's mental model of the world was considered, as well as developmental possibilities of the Internet environment.

...