3. Зарубежные подходы к изучению феномена психической депривации

Психоаналитичекий подход ( Боулби Дж., Шпиц Р., Винникот Д., Бенджамин Дж., Эриксон Э. и др.). Сущность депривации в рамках данного подхода заключается в недостатке или в прерывании связей ребенка прежде всего с матерью, что влечет возникновение первичной тревоги, печали и агрессии (Боулби Дж.), снижение базового чувства доверия к миру (Эриксон Э.), «анаклитическую депрессию» или госпитализм (Шпиц Р.).

Главную роль в развитии ребенка играют его отношения с матерью, порождающие привязанность к ней и во многом определяющие дальнейший ход его психического развития. Привязанность - первая связь младенца со взрослыми, которая характеризуется сильной взаимозависимостью, интенсивными обоюдными чувствами и жизненно важными эмоциональными отношениями. Говоря об онтогенезе привязанности Дж. Боулби подчеркивал, что к концу первого года жизни привязанность фиксируется на одном определенном лице, и в результате интериоризации отношений с ним складываются рабочие модели важнейших аспектов отношения к миру, с помощью которых ребенок в дальнейшем воспринимает и интериоризирует важнейшие события своей жизни. Вследствие этого качество привязанности, которое складывается на ранних стадиях онтогенеза в последствии оказывает сильное влияние на весь жизненный путь личности.

Нарушение привязанности

Дж. Боулби ввел понятие «сепарация», с помощью которого обозначил ситуацию долговременной разлуки с матерью или другим, замещающим ее лицом. Он выделил сопутствующие разлуке факторы, от которых зависит степень ее негативного влияния на психическое здоровье ребенка: глубина эмоциональной связи между матерью или другим объектом привязанности и ребенком до сепарации, внезапность или постепенность, а также длительность сепарации, наличие или отсутствие лиц, замещающих объект привязанности, возраст ребенка на момент разлуки с матерью.

Следует учитывать, что в формировании привязанности к матери наблюдается ряд стадий.

Первая - это недифференцированное стремление к взаимодействию с любым взрослым. Вторая - выделение из окружающих матери и, при сохранении дружелюбия к окружающим, более яркое влечение именно к ней. Третья - снижение активных неразборчивых приветствий в отношении окружающих, более того, появление некоторой тревоги по отношению к незнакомым людям и расширение репертуара реакций в отношении матери. К третьей стадии малыш обычно приходит в 6-7 месяцев.

Поэтому дети до шестимесячного возраста относительно спокойно переносят разлуку, быстро привыкают к новому объекту привязанности. Ребенок постарше, со сформированной привязанностью, реагируют на разлуку совершенно иначе - бурной вспышкой отрицательных эмоций, которая может иметь очень продолжительный характер и проводить к депрессии, в основе которой лежит явление госпитализма.

Впоследствии под госпитализмом стали понимать не только материнскую депривацию, но и социальную - в более широком смысле. Это синдром выражается в недоразвитии и утрате социальных навыков, эмоциональном уплощении, утрате активности, инициативности. Дж. Боулби выделил 3 стадии в развитии реакции на разлуку ребенка с матерью, которые объясняют явление госпитализма:

- стадия активного протеста, которая выражается в плаче, стремлении прижаться к родителям при их появлении, то есть в активном протестующем поведении; ребенок отказывается смириться со своим отделением от любимого объекта;

- стадия отчаяния, наблюдаемая как переход от активного протестующего поведения к пассивному, вследствие доминирования чувства безнадежности (отказ от еды, бессонница, соматические и моторные нарушения, отказ от внешних контактов);

- стадия отчуждения, когда ребенок как бы восстанавливает отношения с окружающим миром и начинает опять проявлять к нему интерес. Однако, если мать в этот момент навещает его, он может реагировать неожиданным равнодушием или отстранением. При восстановлении контакта с матерью на этой стадии долгое время поведение привязанности вообще не наблюдается, после чего ребенок начинает «липнуть» к своей матери, их взаимоотношения теперь проникнуты тревогой по поводу возможной новой разлуки.

Выделяют четыре типа привязанности. Три из них были впервые описаны М. Эйнсуорт, а четвертый был добавлен позже. Типы привязанности: надежная привязанность, избегающая привязанность, сопротивляющаяся привязанность, дезорганизованная/ дезориентированная привязанность.

Исследователи, опирающиеся на бихевиористические модели, сущность депривации усматривают в недостаточной возможности научения. По Дж. Брунеру у депривированных детей не развиваются «модель среды» и «стратегии действий», то есть им не достает условий для развития эффективных средств мышления, необходимых для решения проблем и действенного контакта со средой. Д. Гевирц делает акцент на недостатке связей между социально желательными реакциями ребенка и подкрепляющими стимулами (например, недостаточное подкрепление спонтанных улыбок). С позиций теории социального научения А.Бандура к бедному репертуару социальных навыков детей приводит бедность для социального научения в условиях депривации.

Некоторые исследователи, базирующиеся на мотивационную теорию (Г. Шеффер, С. Прованс, Р. Липтон) рассматривают депривацию как результат ослабления интереса и усилий, вызванного недостатком социальных стимулов. Например, вследствие малого числа контактов с ребенком со стороны взрослых. Сущность депривации состоит в дефекте освоения социальных ролей, обусловленном отсутствием необходимого опыта в области социальных взаимодействий в детстве. Следствием этого выступает неполная и недостаточная адаптация в разных сферах жизнедеятельности.

Многоуровневая теория Й. Лангмейера и З. Матейчика постулирует разнородность причин, форм (сенсорная, когнитивная, эмоциональная, социальная) и клинических проявлений психической депривации, которые выражаются в различных «типах» личности ребенка («социально гипоактивный», «в целом гиперактивный», «социально гиперактивный», «гиперактивность в специфической направленности»). Й. Лангмейера и З. Матейчика дают подробную эмпирическую классификацию ситуаций, при которых дети чаще всего подвергаются психической депривации. Они отмечают, что это разграничение условно, так как между отдельными категориями существуют многие переходы. Ими рассматриваются: «изоляция» ребенка от стимулирующей среды человеческого общества, семьи, детской группы, школы и т.п., изоляция вместе с семьей от более широкого общества (например, проживание вместе с семьей в отдаленных уединенных местах), психологическая изоляция ребенка в семье (например, родители неспособны эмоционально сблизиться с ребенком). «Сепарация» - прекращение специфической связи между ребенком и его социальной средой (например, долговременная разлука с матерью при госпитализации, особый случай сепарации - смерть родителей), сепарация от остального общества вместе с семьей (семьи переселенцев, членов сект). Сепарация играет значительную роль в случаях чрезвычайных ситуаций: природные катастрофы, войны. Ребенок может находиться в условиях сепарации и воспитываясь в семье (например, с психопатически всегда холодной матерью, при рождении другого ребенка и т.п.). Изоляция и сепарация приводят к недостаточному поступлению стимулов - социальных, чувственных, сенсорных или других и могут вызвать социальную, культурную депривацию, эмоциональную, сенсорную и другие виды деприваций. В качестве ситуаций, представляющих собой депривационный фактор, рассматриваются различные неблагополучные условия в семье: неполная семь, распавшаяся семья, отсутствие внутреннего единства семьи, многочисленная по составу семья, низкий экономический и культурный уровень, чрезвычайно высокий социально-экономический уровень, нервные и психопатические расстройства членов семьи и т.п.

4. Изучение феномена депривации отечественными психологами

В отечественной психологии впервые вопрос об общении как необходимом условии для психического развития детей был поставлен в двадцатых годах XX века Н.М. Щеловановым. В этот период сотрудниками его лаборатории была создана система рационального воспитания детей первых трех лет жизни в учреждениях закрытого и открытого типа. Ставился вопрос о возможности помимо постоянного общения со сверстниками в период бодрствования, общения с воспитателем. На теоретико-экспериментальном уровне данный вопрос решался в рамках нормальной физиологии и педагогики раннего детства в работах Н.М. Аксариной, Э.Л. Фрухт и др. При правильной организации жизни у младенцев из дома ребенка очень рано возникает интерес к другим детям, что является своего рода компенсацией дефицита общения со взрослыми (Э.Л. Фрухт).

Специфика психического развития детей, находящихся на воспитании в детских учреждениях интернатного типа всесторонне изучалась М.И. Лисиной и сотрудниками ее лаборатории в рамках проблемы генезиса общения. Проблема «среды», характеристика уровней культурно-исторической ситуации как активно действующих факторов, выбор общей стратегии образования и воспитания звучит в работах Д.И. Фельдштейна.

Литература