Психологическое обследование детей с дизонтогенезом

На уроках правильно использовать наглядный и другой дидактический материал (пособия). Использовать материал, доступный пониманию ребёнка. Обучение строить на понятном, знакомом материале, с опорой на чувственный опыт. Обучать выполнению посильных практических задач.

Учитывая сильные и слабые стороны психического развития, «зону ближайшего продвижения», для занятий с ребёнком предлагается коррекционно-развивающая программа с целью развития понятийного мышления, развития внимания, развития коммуникативности и социально-бытовой ориентации, формирования целенаправленной деятельности и коррекции моторики. Занятия должны проводиться педагогами и психологм регулярно.

Рекомендованы занятия с логопедом.

Приложение С

Возможные образцы оценок при написании психологического заключения

Характерные ошибки при письме, чтении и счете:

-пропуск букв, их замена; частые ошибки, неаккуратное выполнение задания, много исправлений, зачеркиваний;

-грубые ошибки, связанные с плохим усвоением грамматических правил, большое их количество;

-ошибки при написании отдельных элементов букв, слов, цифр;

-нарушение произношения звуков, смешение близких по произношению звуков;

-ошибки при чтении сложных слов, рассказов; угадывание слова по первым буквам; понимание смысла прочитанного;

-ошибки при устном счете; ошибки при выборе действия.

Учебная мотивация:

-отсутствие инициативы в сфере познания (инфантилизм, выраженность детских интересов, избегание усилия);

-слабая ориентация на оценку, отсутствие переживаний по поводу школьных неудач;

-сниженный уровень притязаний, нестойкость мотивации;

-крайне низкая направленность на познавательную деятельность.

Общая оценка ребенка в ситуации обследования:

-описание поведения ребенка (напряженность, скованность, равнодушие, высокая отвлекаемость);

-умение войти в контакт (ориентированность на совместную работу - отказ от деятельности);

-понимание и принятие заданий;

-анализ особенностей эмоциональной сферы (повышенный или пониженный фон настроения, эмоциональная возбудимость - холодность, безучастность);

-наличие страхов, тиков, навязчивых движений, заикания, быстрой речи.

Темп работы и работоспособность:

-замедленность темпа психической деятельности;

-низкая продуктивность работы (малый объем выполнения задания);

-повышенная утомляемость, истощаемость;

-сниженная интеллектуальная продуктивность;

-колебания функционального состояния в процессе обследования (ухудшение - улучшение).

Анализ развития психических функций

Сформированность функций программирования и контроля:

-самостоятельное выполнение предлагаемых заданий; со зрительной опорой; с использованием речи;

-возможность самостоятельного исправления допущенных ошибок;

-эффективность переключения при ломке выработанного стереотипа;

-потеря смысла инструкции по мере выполнения задания;

-недоступность выполнения задания.

Развитие моторных функций (динамическая и кинестетическая организация движений):

-усвоение программы с первого (второго) показа, совместно, по речевой инструкции;

-сбои, персеверации, сужение программы, инертный стереотип;

-ошибки при межполушарном переносе движения, замена движений, элементов, пальцев, зеркальность;

-нарушение координации, изолированность движений; пространственно-кинестетические ошибки;

-недоступность выполнения.

Пространственные отношения:

-пространственные ошибки (путает правую и левую руку), но самостоятельно их исправляет;

-инертность движений; грубые нарушения воспроизведения;

-искажение фигур и их частей в графических пробах, возможность исправления ошибок (самостоятельно, после наводящих вопросов, совместно с психологом);

-замена предлогов при определении взаимоотношений объектов в пространстве;

-недоступность выполнения заданий.

Восприятие:

-нарушения зрительного восприятия (зеркальность, фрагментарность, высокая импульсивность, нарушение номинативной функции речи);

-нарушения слухового восприятия (ошибки при воспроизведении ритмов, искажение структуры ритма в ходе его выполнения); инертный стереотип;

-забывание заданного ритма (слабость акустических следов);

-трудности выполнения ритмов по инструкции (нарушения произвольной функции движений).

Внимание:

-ограниченный объем - малое количество просмотренных знаков (трудности сосредоточения, наличие флуктуаций; быстрая утомляемость);

-низкая способность к переключению и распределению внимания - обилие ошибок при выполнении заданий (подвижность - инертность нервных процессов, истощаемость).

Память слухо-речевая:

-ограниченный объем кратковременной памяти;

-количество и характер допущенных ошибок (новые слова, побочные ассоциации, нарушения порядка слов);

-низкая продуктивность отсроченного воспроизведения;

-инертность речевых следов.

Память зрительная:

-число удержанных стимулов;

-количество и характер допущенных ошибок (пространственные ошибки, искажение фигур, изменение порядка, реверсия);

-грубые ошибки при воспроизведении фигур (незрелость зрительно-пространственных операций, нарушение программирования и контроля);

Мышление:

-уровень развития обобщений (в наглядно-дейтсвенном и речевом планах);

-сформированность логического мышления (понимание последовательности событий, установление связей и отношений между понятиями, критичность);

-динамика мыслительной деятельности (скачки, инертность, соскальзывание), самостоятельность, инициативность;

-недоразвитие умственного плана действий (речь улучшает - не улучшает выполнение).

Исследование речевых функций:

Экспрессивная речь:

-задержка формирования моторного праксиса, выраженного в нечеткости произношения;

-недостатки фонематического слуха (путает парные фонемы);

-выраженность речевой активности (слабая, адекватная, чрезмерная);

-малый словарный запас, низкая степень развернутости ответа;

-трудности в подборе слов и их употреблении; построении фраз; пересказе;

-наличие аграмматизмов.

Импрессивная речь:

-нарушение понимания действий, производимых с предметами;

-трудности понимания сложных речевых высказываний, логико-грамматических конструкций;

Ассоциативная речь:

-количество ассоциаций, скорость их образования, соответствие ключевому слову.

Личностные характеристики:

Общительность - замкнутость; уверенность в себе - неуверенность в себе; склонность к лидерству - уступчивость, покорность; склонность к риску, беспечность - осторожность, осмотрительность; добросовестность - безответственности; социальная смелость - робость, застенчивость; самостоятельность - независимость от внешних оценок - чувствительность; зависимость от других; тревожность - спокойствие; хорошее понимание социальных нормативов, высокий самоконтроль - низкий самоконтроль; расслабленность - напряженность [5].

Размещено на Allbest.ru