Проблема неуспеваемости младших школьников и пути ее преодоления

Размещено на http://allbest.ru

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования заключается в том, что трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующее учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, не владение начальными знаниями и умениями приводит к чрезвычайным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из обучения. Для того чтобы этого не произошло нужно оказать ребенку своевременную и адекватную помощь, но для этого необходимо знать возможные причины трудностей в учебной деятельности.

Проблема неуспеваемости рассматривается в трудах отечественных ученых - П. П. Блонский, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Б. П. Есипов, В. И. Зыкова, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, Н. И. Мурачковский, С. Л. Рубинштейн, С. Я. Рубинштейн, К. Д. Ушинский и зарубежных Я. Л. Коменский, А. Дистервег.

По мнению К. Д. Ушинского «для успешного обучения каждого ребенка необходимо создание таких условий, в которых дети проявляли бы активность и самостоятельность, работали с охотой и без принуждения» [15, с. 36]. К. Д. Ушинский рекомендовал «прежде всего выявить уровень знаний слабого ученика, вскрыть причину его отставания в учебе, привести в систему имеющиеся у него знания, изучать новый материал с опорой на уже усвоенное, продвигаться вперед небольшими шагами» [15, с. 48].

Важнейшим условием предупреждения неуспеваемости Б. П. Есипов считал «индивидуальный подход учителя к учащимся, опирающийся на знание им каждого ученика, а также правильную организацию домашней самостоятельной работы учащегося» [32, с. 205].

Дидактические основы неуспеваемости сформулировал Н. И. Мурачковский. Основное внимание он рекомендовал «уделять развивающему обучению, повышению логической культуры уроков, развитию разнообразных форм и методов организации самостоятельной работы учащихся в процессе обучения» [29, с. 67].

Я. А. Коменский в своей работе «Великая дидактика» писал, что «все дети от природы имеют предрасположение, стремление к знанию, всех их можно учить. Он также подчёркивал, что дети по способностям не одинаковы и учителю в процессе работы необходимо учитывать это обстоятельство» [23, с. 79].

Рассматривая проблемы неуспеваемости школьников, А. Дистервег советовал «обращать особое внимание на ленивых, вялых и слабых детей, энергично побуждать их к деятельности при помощи вопросов и одобрения» [5, с. 3].

В Федеральном законе РФ № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» предусматривается «предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции» [40, с. 12].

В наши дни проблема неуспеваемости начальных классов - одна из самых трудных в педагогической психологии и педагогике. С каждым годом успеваемость падает все больше. Трудности, которые связанны с обучением - это не только внутрисемейная, но и внутришкольная, а также общественная проблема. От нее зависит будущее каждого из граждан нашей страны.

Различные теоретические разработки в этой области отражают неоднородность и отсутствие единого взгляда на данную проблему.

Исследования в этой области этого вопроса должны продолжаться и иметь при этом теоретическое и практическое значение. Успех или неуспех в обучении младшего школьника имеет большое значение по отношению к личности ребенка. Особенности протекания процесса обучения, степень успеваемости школьника оказывают влияние на внутреннее состояние ученика и его внешнее поведение. Такие характеристики личности как самооценка, учебная мотивация, показатели тревожности связаны с уровнем успеваемости.

Еще несколько десятилетий назад психологических характеристик, диагностик по отношению к неуспевающим детям практически не было. Но на сегодняшний день эта проблема очень серьезна. Важная задача - разработка средств профилактики и устранения неуспеваемости школьника младшего возраста.

Большинство преподавателей считают, что неуспеваемость определяется трудолюбием. Но очень редко учитель задумывается об истинных причинах, а также о необходимости принятия соответствующих мер. школьный неуспеваемость дидактический

Цель исследования - изучить причины неуспеваемости, методы диагностики причин неуспеваемости и пути их преодоления.

Объект исследования - явление причин неуспеваемости.

Предмет исследования - методы диагностики и способы преодоления неуспеваемости младших школьников.

Задачи исследования:

1) изучить психолого-педагогические особенности неуспеваемости;

2) составить психолого-педагогический комплекс изучения неуспеваемости;

3) изучить методы преодоления неуспеваемости.

Гипотеза исследования - проблема неуспеваемости младших школьников, возникающая по разным причинам психологического, педагогического и социального характера, может быть преодолена, если будут правильно выявлены причины неуспеваемости и определены возможности устранения и корректирования этих причин в процессе учебной деятельности учащихся.

Методы исследования:

1) теоретические: анализ, обобщение, классификация;

2) эмпирические: обобщение психолого-педагогического опыта.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключение, списка литературы, в количестве 46 источников и приложений.



1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НЕУСПЕВАЕМОСТИ

1.1 Понятие о неуспеваемости младшего школьника

Поступление в школу изменяет положение ребенка в обществе. Дети начинают новую, общественную по своему содержанию и по своей функции, деятельность учения. Их позиция в жизни, все отношения со сверстниками и взрослыми, в семье и вне ее определяются тем, как они выполняют свои первые, новые и важные общественно значимые обязанности.

В психолого-педагогической литературе понятие неуспеваемости трактуется по-разному. П. П. Блонский понимает «под неуспеваемостью ситуацию, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным идидактическим требованиям школы» [6, с. 10].

В психолого-педагогическом словаре «неуспеваемость обучающихся -это негативное явление педагогической действительности, проявляющееся в наличии обучающихся в образовательном учреждении, не освоивших программу учебного года и имеющих академическую задолженность по двум или более предметам» [29, с. 28].

И. В. Дубровина считает «неуспеваемость - несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формирование опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений» [15, с. 275].

Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества.

Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной и экономической позиций.

Понятие неуспеваемости, прежде всего, дидактическое понятие, связанное с основными категориями дидактики - содержанием обучения. Оно дано в учебных программах, учебниках и методических пособиях. Выделяют следующие его компоненты: знания, умения, навыки, эмоционально-волевое отношение к обучению.

В свою очередь, школьная неуспеваемость может спровоцировать возникновение школьной дезадаптации, то есть такого состояния учащихся, при котором они не усваивают учебную программу, испытывают трудности при взаимодействии со сверстниками и учителями. В начальных классах дезадаптация обычно тесно связана с неуспешностью учебной деятельности. Не случайно неуспеваемость считается и проявлением, и причиной психогенной школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте.

У ребенка с ограниченными возможностями приспособления к новой ситуации - ситуации обучения, требованиям и стилю общения учителя, окажутся недостаточно сформированными способы учебной работы, могут появиться пробелы в знаниях - отсюда низкие учебные показатели.

С другой стороны, при трудностях овладения учебным материалом отставание в учении порождает дезадаптацию, причем опосредованно - через отрицательные оценки значимых для ученика людей, учителя и родителей.

Среди учеников любого класса обычной общеобразовательной школы всегда есть дети, которые не усваивают материал программы по какому-то предмету, и выделяется группа неуспевающих школьников.

Классификацию неуспеваемости представляет в своей работе А. М. Гельмонт. Он выделил «три вида неуспеваемости в зависимости от количества учебных предметов и устойчивости отставания:

1) общее и глубокое отставание - по многим или всем учебным предметам длительное время;

2) частичная, но относительно стойкая - неуспеваемость по одному-трем наиболее сложным предметам;

3) неуспеваемость эпизодическая - то по одному, то по-другому предмету, относительно легко преподаваемая» [12, с. 102].

Проблема школьной неуспеваемости - одна из центральных в педагогике и педагогической психологии.

Выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера: педагогического, социального и физиологического, а так и психологического.

По мнению Ю. З. Гильбуха, «неуспеваемость можно подразделить на общую и специфическую. Под общей неуспеваемостью он подразумевает стойкое, относительно длительное отставание ученика по обоим основным предметам школьной программы: языку и математике. Специфическое же отставание затрагивает лишь один из этих предметов при удовлетворительной или даже хорошей успеваемости по остальным предметам школьного курса» [13, с. 56].

Выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера: педагогического, социального и физиологического, а так и психологического.

П. П. Блонский предлагает «подробную классификацию причин неуспеваемости, объединяя все возможные причины в 4 крупных блока.

1. Психологические причины неуспеваемости будут рассмотрены в следующем параграфе.

2. Социальные причины:

1) неблагоприятные условия;

2) отрицательное влияние семьи и сверстников;

3) материальная обеспеченность семьи;

4) отсутствие домашнего режима;

5) безнадзорность ребенка.

3. Педагогические причины:

1) недостатки преподавания отдельных предметов;

2) низкий уровень навыков учебного года;

3) большие пробелы в знаниях;

4) отрицательное отношение к учению.

4. Физиологические причины:

1) болезни;

2) общая слабость здоровья;

3) болезни верхних дыхательных путей;

4) инфекционные болезни;

5) нарушение двигательных функций центральной нервной системы (ЦНС);

6) болезни нервной системы» [5, с. 20].

Из этого перечня видно, что неуспеваемость может быть следствием «внутренних» и «внешних» причин, т.е. особенностей развития самого ребенка и негативных влияний социальной среды.

При оценке успеваемости учитель ориентируется на формальные показатели усвоения знаний - воспроизведение определений, правил, умение решать типовые задачи и т.д. и на достигнутый уровень умственного развития, от которого зависит фонд действенных знаний, т.е. возможность самостоятельно, творчески оперировать ими. Невозможность самостоятельного оперирования информацией отличает неуспевающих школьников.

Не смотря на пристальное внимание педагогов и психологов, ученых и практиков к проблеме школьной неуспеваемости, число учащихся, испытывающих трудности в обучении, непрерывно растет.

Итак, в младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей, определяя дифференциацию познавательных процессов и личностные изменения, ранняя неуспеваемость становится источником широкого круга проблем, влияет на развитие личности ребенка в целом.



1.2 Психологические причины неуспеваемости детей

Многие трудности в учебе образуют своего рода «порочный круг», в котором каждый нежелательный фактор вначале вызывается внешними обстоятельствами, а затем порождает другие нежелательные факторы, последовательно усиливающие друг друга. Поэтому чаще всего школьному психологу нужно искать не одну, а несколько причин неуспеваемости каждого конкретного ученика и стремиться устранить каждую из них.

«Психологические причины неуспеваемости:

1) низкий уровень познавательных процессов;

2) низкий уровень развития эмоционально-волевых качеств;

3) психический инфантилизм;

4) низкая самооценка;

5) личностные характеристики» [5, с. 19].

Слабость развития речи - одна из существенных причин неуспеваемости детей в начальной школе. Школьное обучение требует от ребенка умения абстрагировать и обобщать, а это, особенно на первых порах, дается с трудом. Нелегко учащимся выделить основное, существенное, отбросить несущественное. Усваивая понятия, дети не различают существенные и несущественные признаки и стремятся в равной мере запомнить, как те, так и другие. Поэтому новое понятие оказывается слабо связанным в памяти с другим понятием смысловым отношением. Эти особенности мыслительной деятельности детей создают неблагоприятные условия для усвоения знаний.

Другая особенность детского мышления-неумение рассматривать предмет или ситуацию с разных сторон, неумение оперировать одновременно всеми необходимыми для решения задачи данными, неумение одновременно выполнять все требуемые правила, действия. Неумение преодолеть возникающие трудности в учении приводит иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и способы выполнения учебных заданий: механическое заучивание материала без его понимания; выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше; при устном ответе пользуются подсказкой; стараются списать у товарищей.

Интеллектуальная пассивность - неумение и нежелание активно мыслить - является следствием неправильного воспитания и обучения, когда ребенок не прошел в течение жизни до школы определенный путь умственного развития, не научился необходимым интеллектуальным навыкам и умениям.

Для того чтобы каждый учащийся активно владел умственными операциями, их надо выделить, довести до уровня осознания и специально им обучить. Без овладения операциональной стороной мышления знание учебных действий и правил их выполнения оказывается бесполезным, поскольку ученик не в состоянии их применить.

Успешность освоения школьных предметов, в том числе чтения и письма, в большой степени определяется одним из самых главных показателей функционального развития-зрительным восприятием. Отечественные и мировые специалисты по психофизиологии используют различные методики на восприятие для школьников, позволяющие оценивать развитость данного параметра.

Недостатки развития мотивационной сферы могут быть первичной причиной неуспеваемости, в частности, при психическом инфантилизме, когда ребенок сохраняет дошкольные интересы и равнодушен к новому социальному статусу школьника. Чаще всего слабая учебная мотивация, отрицательное отношение к учению оказываются следствием низких оценок и соответствующего статуса в классе, появившихся по другой причине-например, из-за низкой обучаемости. В последнем случае недостаточное развитие мотивации играет роль вторичной причины неуспеваемости и усугубляет неблагоприятную ситуацию, в которой находится ученик.

Отсутствие или слабое развитие мотивов приводит к нейтральному (безразличному), противоречивому или отрицательному отношению к учебной деятельности. Такое отношение разрушает учебную деятельность, снижает ее продуктивность.

Аналогичный эффект можно наблюдать при низком уровне произвольности. Даже при наличии развитых интересов школьнику необходимы сформированные механизмы саморегуляции, умение преодолевать неизбежные трудности, сопряженные с отрицательными эмоциями, выполнять скучные задания, монотонные, рутинные действия. Без сложившихся форм произвольного поведения невозможны ни планирование самостоятельной работы, ни принятие учебной задачи и поддержание дисциплины на уроке. Без развитой произвольности не достигаются умение трудиться и относительно высокие учебные показатели.

Дети с неразвитой учебной мотивацией и произвольностью - главным образом дети, личностно не готовые к школе, и дети, утратившие интерес к учебной деятельности, в которой не могли достичь успеха по другим причинам.

Несформированность способов учебной работы часто становится вторичной причиной неуспеваемости у младших школьников с недостатками развития сферы произвольности, мотивационной и интеллектуальной сфер. Но при существенных педагогических ошибках, неудачной организации школьного обучения она может стать первичной причиной отставания в учении.

Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о себе основа самооценки младших школьников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности.

Школьная тревожность - это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения. «Тревожные дети - это очень неуверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи» [24, с. 67].

Итак, для того чтобы способствовать на каждом возрастном этапе и в каждом учебном предмете успешному усвоению учебного материала, необходимо достичь на предшествующем этапе развития системы познавательных процессов, обеспечивающих возможность успешного усвоения.

1.3 Выводы по первой главе

1. Неуспеваемость определяется как несоответствие подготовки учащихся обязательными требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений навыков. Может выражаться в определённых показателях, которые отражаются в результатах обучения.

Изучив литературу, были установлены 4 блока причин неуспеваемости:

1) психологические;

2) социальные причины;

3) педагогические причины;

4) физиологические.

2. Проанализировав литературу, были установлены следующие психологические причины неуспеваемости младших школьников:

1) низкий уровень познавательных процессов;

2) низкий уровень развития эмоционально-волевых качеств;

3) психический инфантилизм;

4) низкая самооценка;

5) личностные характеристики.



2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО ИЗУЧЕНИЮ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Диагностический комплекс неуспеваемости младших школьников

Предупреждением и оперативной помощью психолога в развитии и содействии саморазвития ребенка является диагностика.

Цель - выявить основные трудности в обучении школьников. Реализация этой цели может быть эффективно осуществлена с помощью различных методов: рисуночные тесты, комплексное тестирование, анкетирование учеников и их родителей. «Наиболее эффективными методами психологической диагностики причин неуспеваемости школьников являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, которые проводятся психологом. Необходимо учитывать, что диагностика должна осуществляться в самом процессе обучения и проводиться систематически.

Только в этом случае учитель будет прослеживать положительные результаты работы с неуспевающими детьми» [8, с. 90]. «Большую помощь должны оказывать родители школьников, которые проводят работу по устранению причин неуспеваемости в домашних условиях. Для этого школьный психолог совместно с учителем разрабатывает программу и методику по оказанию помощи неуспевающим детям для их родителей, проводит общие собрания и индивидуальные беседы с ними. Дома по указанию учителя родители помогают выполнять индивидуальные задания, используя игровые моменты и наглядные материалы. Психолог должен донести до каждого родителя информацию о важности и нужности грамотного своевременного выявления неуспеваемости и устранения ее» [13, с. 19].

Возможно использование различных методик, помогающих выявить причины неуспеваемости.

В первой главе были установлены психологические причины. На основе этих причин был разработан диагностический комплекс, который включает 3 блока: первый блок методики на выявление уровня познавательных процессов, второй блок методики на выявление уровня эмоционально-волевых качеств, третий блок на выявление уровня самооценки.

В первый блок были включены 10 методик:

1. Методика «Определение типа памяти» (Ф. Шуман).

Цель: определение преобладающего типа памяти.

2. Методика «Запомни рисунки» (Л. А. Венгер).

Методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти.

3. Методика «Исследования опосредованного запоминания» (А. Н. Леонтьев).

Цель: исследование уровня доступной смысловой организации памяти, сравнение продуктивности непосредственного и опосредованного запоминания пиктограмм.

4. Методика «Запомни и расставь точки» (В. Н. Богомолов).

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка.

5. Методика «Изучение переключения внимания» (Дембо - Рубинштейн).

Цель: изучение и оценка способности к переключению внимания.

6. Методика «Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы» (Б. Бурдон).

Цель: исследование устойчивости внимания учащихся.

7. Методика «Исследование особенностей распределения внимания» (Т. Е. Рыбакова).

Цель: исследование устойчивости внимания учащихся.

8. Методика «Простые аналогии» (Л. Н. Белопольская).

Цель: исследование логичности и гибкости мышления.

9. Методика «Исключение лишнего» (Е. И. Рогов).

Цель: изучение способности к обобщению.

10.Методика «Дорисовывание фигур» (О. М. Дьяченко).

Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение.

Во второй блок включены 5 методик:

1. Методика «Изучение мотивационной сферы учащихся» (М. В. Матюхина).

Цель: позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере учащихся.

Все мотивы, обозначенные в данной методике, можно разделить на:

1) широкие социальные (мотивы долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования);

2) узколичностные (благополучия и престижа);

3) учебно-познавательные (связанные с содержанием и процессом учения);

4) мотивы избегания неприятностей.

Эта методика так же является развивающей и помогает школьникам осознать собственные мотивы в учебе.

2. Методика «Отношение ребенка к обучению в школе» (Р. С. Немов).

Задача этой методики определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению.

Отношение ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться в школе. Даже если все в порядке с его познавательными процессами, и он умеет взаимодействовать с другими детьми и взрослыми людьми в совместной деятельности, о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению в школе. Отсутствие желания учиться при наличии двух признаков психологической готовности познавательного и коммуникативного - позволяет принимать ребенка в школу при условии, что в течение нескольких первых месяцев его пребывания в школе интерес к учению непременно появится. Имеется в виду желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы.

3. Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов (Н. Г. Лусканова).

Цель: оценка уровня развития учебной мотивации учащихся начальной школы.

4. Опросник для оценки своего упорства (Е. П. Ильин и Е. К. Фещенко).

Цель: изучить силу воли младших школьников.

5. Тест школьной тревожности (Филипс).

Эта методика поможет вам определить уровень и характер тревожности у детей младшего и среднего школьного возраста.

В третий блок включены 3 методики:

1. Методика «Измерение самооценки» (Дембо - Рубинштейн)

Цель: исследование самооценки учащегося.

2. Методика «Лесенка» (В. Г. Щур).

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

3. Методика «Какой Я?» (Р. С. Немов).

Цель: предназначена для определения самооценки ребенка 6-9 лет.

Итак, выше перечисленные методики помогут выявить психологические причины неуспеваемости младших школьников. Любое направление коррекционной работы с неуспевающими младшими школьниками предполагает предварительную диагностику - определение причины отставания в учении конкретного ученика, а также планирование на этой основе совместных действий школьного психолога, педагога и родителей.

2.2 Методы преодоления неуспеваемости младших школьников

Чтобы найти методы для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности ребенка, отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного процесса и пр. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, психолог-педагог может оказать учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению.

Изучив методы преодоления Г. И. Вергелеса и А. М. Гельмонта были выделены методы преодоления неуспеваемости.

1. Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения.

2. Установление причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями, беседы или проведения диагностики с ребенком.

3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть.

4. Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке (включение посильных индивидуальных заданий).

5. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих учащихся класса.

6. Организация индивидуальной работы со слабым учеником учителем.

7. Работа с родителями неуспевающих учащихся: индивидуальная беседа, проведение родительского собрания с приглашением всех учителей.

8. Контроль за посещаемостью слабоуспевающих учащихся индивидуально-групповых, консультативных занятий.

9. Контроль за ведением слабоуспевающими учащимися тетрадей, дневников.

10. Наблюдение за работой учителя на дополнительных занятиях.

Итак, методы преодоления неуспеваемости зависят от типа неуспевающего школьника, и требует большой индивидуальной работы с ребенком.

2.3 Выводы по второй главе

1. Предупреждением и оперативной помощью психолога в развитии и содействии саморазвития ребенка является диагностика.

Наиболее эффективными методами психологической диагностики неуспеваемости школьников являются тестирование, анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение, которые проводятся психологом.

Изучив литературу, на основе психологических причин был создан диагностический комплекс причин неуспеваемости. Он включает три блока: первый блок методики на выявление уровня познавательных процессов, второй блок методики на выявление уровня эмоционально-волевых качеств, третий блок на выявление уровня самооценки.

2. Проанализировав литературу, были выделены методы преодоления неуспеваемости по этапам. При помощи данных методов психолог-педагог должен повысить уровень успеваемости младших школьников.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Неуспеваемость обучающихся - это негативное явление педагогической действительности, проявляющееся в наличии обучающихся в образовательном учреждении, не освоивших программу учебного года и имеющих академическую задолженность по двум или более предметам.

Целью данной работы являлось выявить причины неуспеваемости, методы диагностики причин неуспеваемости и определить пути их преодоления.

Анализ литературы показал, что на неуспеваемость школьников влияет целый комплекс психологических причин. Чем раньше будут выявлены причины неуспеваемости, тем быстрее будет оказана помощь ребенку в учении.

Для того, чтобы добиться таких действенных успехов при обучении неуспевающих школьников, необходимо не только учитывать все особенности его индивидуального развития, но и постоянно искать новые подходы.

Важно не упустить положительные результаты, заметить их и выработать дальнейшую тактику продвижения. Также крайне необходимо вовремя заметить и отреагировать и на неблагоприятные и негативные изменения в состоянии и поведении младшего школьника.

По результатам проделанной работы можно сделать вывод, что предупредить и преодолеть неуспеваемость младших школьников можно. Для этого психолог должен правильно выявить и проанализировать причины неуспеваемости и определить возможности их устранения в процессе учебной деятельности. Что полностью подтверждает гипотезу нашего исследования.

Для эффективного преодоления неуспеваемости необходимо использовать большой арсенал методов и приемов, которые стимулируют и мотивируют деятельность отстающих в учебе учащихся, которые служат для организации индивидуального подхода к ним.

Индивидуальный подход к ученику во время уроков, дополнительных занятиях, проделанная работа родителей в оказании помощи своему ребенку должны составлять органическую часть работы психолога-педагога. И только тогда можно будет надеяться на положительные результаты в работе по преодолению неуспеваемости младших школьников.



ЛИТЕРАТУРА

1. Аверин В. А. Психология детей и подростков. - СПб.: Питер, 2010. - 567 с.

2. Бабанский Ю. К. Об изучении причин неуспеваемости школьников. - М.: Просвещение, 2008. - 570 с.

3. Бараз Э. А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно-ориентированного взаимодействия участников обучения. - М.: Просвещение, 2005. - с. 458.

4. Бардин К. В. Чтобы ребенок успешно учился. - М.: Просвещение, 2007. - 207 с.

5. Блонский П. П., Липкина А. И., Марцинковская Т. Д. Психология младшего школьника: избранные психологические труды. - Московский психолого-социальный институт, 2006. - 629 с.

6. Блонский П. П. Школьная успеваемость. - М.: Просвещение, 2007. -346 с.

7. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. - М.: Издательство Владос-пресс, 2009. - 300 с.

8. Бутузов И. Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. - М.: Просвещение, 2005. - 430 с.

9. Венгер А. Л., Цукерман А. Г. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Издательство Владос-пресс, 2013. - 588 с.

10. Вергелес Г. И. Неуспеваемость младшего школьника: причины, диагностика, предупреждение, преодоление. - Изд-во РГПУ, 2010. - 93 с.

11. Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах. - М.: Просвещение, 2009. - 605 с.

12. Воронин Г. Л. Конфликты в школе. - Изд-во РГПУ, 2005. - 321 с.

13. Гельмонт А. М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. - СПб.: Питер, 2010. - 340 с.

14. Гильбух Ю. З. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия. - М.: Просвещение, 2009. - 321 с.

15. Дубровина И. В. Практическая психология образования. - СПб.: Питер, 2009. - 592 с.

16. Дубровина И. В., Борисова Е. М. Рабочая книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 2007. - 390 с.

17. Емельянова Е. Н. Школьная неуспеваемость: диагностика причин. - Эксмо, 2010. - 125 с.

18. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2006. - 165 с.

19. Ивашкин B. C. Психологическое изучение школьников. - М.: Просвещение, 2007. - 436 с.

20. Илюхина В. М. Материалы по предупреждению неуспеваемости учащихся // Начальная школа: Приложение к газете «Первое сентября». - 2006. - № 5. - С. 33-35.

21. Калмыкова З. И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога. - М.: Просвещение, 2011. - 120 с.

22. Кумарина, Г. Ф. Индивидуализация, обучения слабоуспевающих школьников. - М.: Просвещение 2011. - 432 с.

23. Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: Причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. - М.: Просвещение, 2007. - 561 с.

24. Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику // Вестник практической психологии образования. - 2005. - № 3. - С. 6-9.

25. Локалова Н. П. Слабоуспевающий школьник: психологическое изучение и коррекционная работа. - М.: Просвещение, 2009. - 200 с.

26. Майорова Н. П. Неуспеваемость. Как выявить и устранить ее причины. - СПб.: Питер, 2008. - 540 с.

27. Максименкова Л. И. Психологические аспекты неуспеваемости школьников // Вестник Псковского государственного университета. - 2008. - № 3. - С. 11-14.

28. Малкова Е. Е. Тревожность и развитие личности: Монография. - Изд-во РГПУ, 2013. - 268 с.

29. Мурачковский Н. И. Как предупредить неуспеваемость школьников. - М.: Аркти, 2008. - 453 с.

30. Немов Р. С. Психология: Психодиагностика. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2009. - 640 с.

31. Носова Н. В. Педагогическая психология: хрестоматия. - Издательский дом Питер, 2006. - 411 с.

32. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технологии игры в обучении и развитии. - СПб.: Питер, 2006. - 460 с.

33. Подласый И. П. Почему они плохо учатся: причины неуспеваемости школьников: курс лекций по коррекционной педагогике: Учебник. - М.: Владос, 2006. - 244 с.

34. Ранцева С. С. Основные проблемы неуспеваемости младших школьников // Вопросы психологии. - 2012. - № 8 - С. 15-16.

35. Рапацевич Е. С. Психолого-педагогический словарь. - Мн.: Современное слово, 2006. - 928 с.

36. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 2009. - 320 с.

37. Славина С. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. - М.: Просвещение, 2007. - 248 с.

38. Слободяник Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2010. - 256 с.

39. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.: Просвещение, 2006. - 175 с.

40. Федеральный закон РФ № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

41. Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для психологов и логопедов. - М.: Аркти, 2004. - 136 с.

42. Цетлин В. С. Некоторые дидактические вопросы предупреждения неуспеваемости. - М.: Владос, 2009. - 320 с.

43. Цетлин В. С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. - М.: Педагогика, 2007. - 489 с.

44. Цетлин В. С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. - М.: Просвещение, 2008. - 376 с.

45. Чудная И. В. Неуспеваемость младшего школьника: причины и способы решения проблем // Психология образования. - 2014. - № 54. - С. 5-8.

46. Ясюкова Л. А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. - Спб.: Речь, 2005. - 384 стр.

Размещено на Allbest.ru

...