Взаимосвязь личностных качеств с полом

Сам по себе выбор профессии является не только следствием, но и активизирует процесс развития личности.

В ходе освоения профессией возрастает информированность, разнообразие, полнота самохарактеристики субъекта деятельности в положительном плане и уменьшается информированность самохарактеристики в отрицательном плане.

Профессиональное самоопределение рассматривается в его возрастной и индивидуальной динамике. Она выделяет, что самое ценное при выборе

профессии - определить, какие из качественных сторон профессии для вас

наиболее желаемые, возможные.

Главная цель профессионального самоопределения заключается в постепенном формировании у студента внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно-значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

Результаты, полученные Н.Н. Зотовой и О.Н. Родиной, в отношении личностных особенностей, свидетельствуют о том, что для студентов- психологов характерна склонность к общению и слабо выраженный нейротизм. Любопытным представляется полученный авторами факт, свидетельствующий о сниженных показателях способности студентов-психологов к эмпатии, как в плане сопереживания, так и в плане готовности к содействию и оказанию помощи.

Студенты первого курса обнаруживают также низкий уровень субъективного контроля, испытывают чувство ответственности в основном за межличностные отношения, возлагают ответственность на других и обстоятельства в отношении своего профессионального развития и становления. На основе полученных результатов, авторы считают, что для большинства студентов-первокурсников деятельность по освоению профессии еще не встала в центр интересов личности, во многом конкурирует с деятельностью общения, которая занимала ведущее место в подростковом возрасте. Развитие эмоционально-личностной сферы студентов-психологов представляется авторам достаточно важным, поскольку именно различия по показателям мотивации и личностных особенностей, по данным Н.Н. Зотовой и О.Н. Родиной, а не различия в уровне интеллекта обусловливают успешность обучения студентов-психологов в вузе. К числу наиболее важных качеств, обусловливающих эффективность профессионального становления личности и успешность профессиональной деятельности психолога, авторы относят: эмоционально-личностные особенности (мотивацию, уровень субъективного контроля; качества, обусловливающие взаимодействие человека с другими людьми, эмоциональную устойчивость); интеллект, а также умение организовать свою деятельность.

Авторы считают, что организационный фактор, связанный с умением студентов организовать свою деятельность, тесно связан с эмоционально-личностными особенностями студентов и обусловливает успешность их обучения в вузе. Н.Н. Зотова и О.Н. Родина отмечают, что выраженность познавательной мотивации студентов способствует овладению учебными методами, в то время, как высокие показатели нейротизма отрицательно сказываются на экзаменационной технике и как следствие на академической успеваемости студентов.

Сравнительный анализ показателей между выборками мужчин и женщин, свидетельствуют о том, что показатели мужчин по всем шкалам несколько выше, чем у женщин. Также более высокими являются показатели студентов старших курсов по сравнению со студентами младших курсов, что позволяет говорить о динамике развития личностных качеств и свойств личности студентов на протяжении всего периода обучения, а также за его пределами.

В большей степени эмоционально устойчивы студенты 3 курса, поскольку находятся в условиях стабильной учебной ситуации. Средние показатели доминантности находятся на верхней границе нормы, т.е. студенты отличаются независимостью, энергичностью, активностью, могут отстаивать свои права, требуют одобрения. Студенты всех курсов, особенно на 1 курсе, отличаются чувствительностью, добротой, эмоциональны, в действиях часто опираются на интуицию, тревожны по отношению к себе. На 5 курсе несколько повышается показатель фактора «Подозрительность», у студентов возрастает настороженность по отношению к другим людям, увеличивается склонность к соперничеству, требовательность.

К 5 курсу студенты начинают лучше ориентироваться в социальной ситуации, они более корректны, вежливы, проницательны. Они способны реализовывать и достигать поставленные цели профессионального развития, контролировать данный процесс и жизнь в целом, ориентируясь на социально одобряемые нормы и знания, полученные ранее, регулировать самостоятельно свои планы и модели деятельности и поведения. Повышение их активности положительно влияет на получение точных знаний об особенностях своей личности, своих особенностей как профессионалов. Студенты 5 курса более рациональны, решительны, что свидетельствует о большей степени психологической готовности студентов к профессиональной деятельности.

В основе психологической готовности к профессиональной деятельности студентов 5 курса лежит самостоятельность и умение контролировать себя. На 5 курсе студенты принимают решение о возможных путях профессиональной реализации. Они эмоционально включены в данные процессы и стремятся к эмоциональной стабильности. Большое значение для них имеет ориентация на социальные нормы. Студенты характеризуются ответственностью, дисциплинированностью, добросовестностью, обладают чувством долга. Следовательно, структура психологической готовности к профессиональной деятельности на 5 курсе наиболее сбалансирована и включает в себя все компоненты ее структуры.

Описание психологических особенностей мужчин и женщин, выявило, достаточно неравномерный характер изменений у представителей мужского и женского пола, причем у женщин эта тенденция выражена отчетливее, чем у мужчин. Достоверные полоролевые различия в значениях переменных личностно значимой нацеленности и эгоцентризма у студентов пропадают.

Теперь у представителей обоих полов в равной мере проявляется склонность использовать организованность «для себя». Однако студенты чаще, чем студентки, готовы организованно действовать для реализации актуальных для коллектива целей, опираясь на выраженные альтруистические мотивы.

В вопросе результативности организованности студенты значимо превосходят студенток. В этот период различия в значениях мужской и женской выборки сохраняются и практически по всем параметрам регуляторно-динамического аспекта, исключение составляют переменные стеничности и астеничности. Юноши в сравнении с девушками сохраняют большую активность, более глубоко осознают собственную роль в процессе достижения результатов с помощью организованности. Одновременно они чаще ощущают отсутствие сил и энергии действовать организованно, отказываются контролировать процесс достижения результата, более полагаются на удачу и случай. Что касается уровня выраженности трудностей, то в студенческие годы проблем, связанных с ними, у юношей становится больше, чем у девушек.

В стереотипном образе мужчины присутствуют качества, во-первых, коррелирующие с деятельностью и активностью: предприимчивость, стремление к достижению цели и к соревнованию, склонность к авантюризму, решительность, настойчивость, отвага, самоконтроль, уверенность в своих силах, нонкоформизм, желание быть оригинальным, умение делать бизнес. Женщине же отказывается в обладании этими качествами -- ей, напротив, приписываются пассивность, нерешительность, осторожность, забота о соблюдении норм, конформизм.

Во-вторых, «мужскими» являются характеристики, обычно соотносимые с позициями власти и управления -- стремление к лидерству, амбициозность, властность, ответственность, объективность, сила, умение принимать решения, ум, реализм. Как «женские» описываются такие характеристики как покорность, беспомощность, зависимость, безответственность, слабость, вера в превосходство мужского пола, пристрастность, необъективность.

Качества, характеризующие когнитивную сферу человека, также полярны как по содержанию, так и по оценке. Логичность, рациональность, склонность к размышлению, более быстрый ум, объективность, находчивость, критицизм приписываются мужчине; меньшая способность рассуждать, иррациональность, нелогичность, некритичность восприятия и даже глупость -- женщине. Пожалуй, единственно социально-одобряемым атрибутом женщины в когнитивной сфере является интуиция -- качество, которое нередко противопоставлялось ограниченности мужского разума.

В эмоциональной сфере как маскулинность, так и фемининность содержат характеристики с разными знаками оценки - и позитивными, и негативными. «Мужскими» считаются способность отделить рациональные доводы от эмоциональных, хладнокровие; «женские», фемининные характеристики -- это эмоциональность, восприимчивость, внушаемость, чувствительность, легкая смена эмоциональных состояний, склонность к тревожности, жалобам, слезам, ранимость, истеричность, капризность.

Характеристики, связанные с процессом межличностного взаимодействия, также коррелируются с гендерными стереотипами; образ женщины и здесь весьма многообразен и содержит оценки с разными знаками. Обычно как позитивные оцениваются такие «женские» качества как жертвенность, мягкосердечие, заботливость, дружелюбие, тактичность, вежливость, чувствительность к эмоциям другого, склонность к проявлению чувств, мягкость, нежность, застенчивость и скромность, любовь к детям. Среди негативных характеристик -- непостоянство, ненадежность, хитрость, болтливость, ворчливость, одержимость идеей завести семью, трусость. В мужском стереотипе присутствуют как прямота -- так и коррелирующие с ней бестактность, грубость, резкость; как самообладание, надежность, взвешенность - так и черствость, эгоизм, бесчувственность, жестокость; как справедливость - так и отсутствие милосердия и жалости. Заслуживает упоминания и то, что стереотипным является представление о большей искушенности мужского пола в вопросах секса.

Наконец, мужчинам и женщинам предписывается исполнение разных социальных ролей. Маскулинность традиционно связывается с публичной сферой, с участием в жизни общества, фемининность - с приватной (семья, дом, воспитание детей). Мужчина воспринимается прежде всего как работник и гражданин, а женщина - как жена и мать.

Профессионально важные качества - это личностные качества субъекта деятельности, которые влияют на эффективность деятельности и успешность ее освоения. К ним относятся ответственность, самоконтроль, профессиональная самооценка, являющаяся важным компонентом профессионального самосознания, и несколько более специфические эмоциональная устойчивость, тревожность, отношение к риску.

Профессионально важные качества чрезвычайно ценны для преподавателей, и поэтому необходимо очень внимательно относится к проблеме профессиональной готовности студентов к трудовой деятельности.

Существует три основных психофизических компонента готовности студентов к педегогической деятельности. Это мотивационно-ценностный, когнитивно-оценочный, организационно-личностный и социально-перцептивный компонент. Наличие всех этих компонентов дает возможность студенту в будущей деятельности получить максимальный эффект и прекрасный результат при освоении профессии. Огромная роль при этом отводится учебной практике.

Пол - это важнейшая характеристика человека. Профессионально важные качества неодинаково проявляются у студентов разного пола, поэтому в работе психолога необходимо принимать во внимание проявления гендерного эффекта.

2. Исследование связи личностных качеств с полом

2.1. Организация и методы исследования

Исследование проводилось в сентябре-октябре 2008 и сентябре-октябре 2009 года среди студентов психологического факультета. В экспериментальном исследовании принимали участие 60 студентов психологического факультета (из них 30 девушек, 30 юношей) в возрасте 17-22 года.

Комплексное исследование проводилось на основе следующих методик:

1. Методика исследования самоотношения Р.С.Пантилеева. Цель: Исследование самоотношения личности.

Краткое описание шкал:

1. Открытость - открытое или закрытое (Защитное) отношение к себе. «Внутренняя честность» или «закрытость».

2. Самоуверенность - высокое самоотношение, ощущение силы «Я» или ощущения Слабости, Сомнение в способности вызывать уважение.

3. Саморуководство - отражает представление о том, что основным

источником активности и результатов субъекта является он сам, отражает чувство субъекта по поводу управляемости и предсказуемости собственного «Я».

4. Отраженное самоотношение - отражает представление субъекта о том, что его личность способна вызывать у других уважение, симпатию - или противоположные им чувства.

5. Самоценность - «Я как ценность», отражает ощущение ценности

собственной личности и предполагаемую ценность своего «Я» для других.

6. Самопринятие - в основе лежит чувство симпатии к себе, принятия себя таким, какой ты есть.

7. Самопривязанность - желание или нежелание изменяться по отношению к наличному состоянию.

8. Внутренняя конфликтность - отражает чувство конфликтности,

направленное на себя.

9. Самообвинение - отрицательные эмоции в адрес «Я».

Тестовый буклет 110 пунктов, две градации ответов: «согласен».

Значения подсчитываются по 9-ти школам с помощью ключа-трафарета. Сырые баллы переводятся в стандартные оценки - «стены». Интерпретация проводится путем анализа профиля 9-ти показателей.( ение 1).

2. Методика УСК (.3) -- с использованием тестов: УСК (уровень субъективного контроля). УСК оценивает степень активности человека в достижении своих целей, меру независимости и самостоятельности его поведения, уровень развития личной ответственности за происходящие с ним события.

Наибольшее распространение в нашей стране получила методика УСК (уровень субъективного контроля), авторами которой являются Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, Л. М. Эткинд. В основе данной методики лежит концепция локуса контроля Дж. Роттера. Однако у Роттера локус контроля считается универсальным по отношению к любым типам ситуаций: локус контроля одинаков и в сфере достижений, и в сфере неудач. При разработке методики УСК авторы исходили из того, что иногда возможны не только однонаправленные сочетания локуса контроля в различных но типу ситуациях. Это положение имеет и эмпирические подтверждения. В связи с этим разработчики теста предложили выделить в методике диагностики локуса контроля субшкалы: контроль в ситуациях достижения, в ситуациях неудачи, в области производственных и семейных отношений, в области здоровья.

Опросник УСК состоит из 44 пунктов. Существует два варианта ответов. При одном варианте ответы даются по 6-баллыюй шкале: от -3 до +3. Причем ответ «-3» означает полное несогласие с пунктом шкалы, а ответ « -3» -- полное согласие. При другом варианте ответы даются в традиционной для тестовых опросников форме: «Да - Нет».

3. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко (.2).

Цель: Исследование каналов эмпатии и общего уровня эмпатических способностей.

1. Рациональной канал эмпатии характеризует направленность внимания, восприятия и мышления эмпатирующего на сущность любого другого человека - на его состояние, проблемы, поведение. Это спонтанный интерес к другому, открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера.

2. Эмоциональный канал эмпатии. Фиксируется способность эмпатирующего выходить в эмоциональный резонанс с окружающими - сопереживать, сочувствовать.

3. Интуитивный канал эмпатии. Свидетельствует о способности

респондента видеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании.

4. Установки, способствующие или препятствующие эмпатии. Облегчают или затрудняют действие всех эмпатических каналов.

5. Проникающая способность в эмпатии расценивается как важное коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности.

6. Идентификация - умение понять другого на основе сопереживаний, постановки себя на место партнера.

Респондентам предлагается ответить на 36 вопросов (да или нет), анализируются показатели отдельных шкал и общая суммарная оценка уровня эмпатии. Оценки по каждой шкале могут варьировать от 0 до 6 баллов и указывают на значимость конкретного параметра в структуре эмпатии.

4. Дисперсионный и корреляционной анализ.

Дисперсия оценивает отклонение выборки от среднего значения.

Дисперсия рассчитывается по следующей формуле:

А=

где x -- выборочное среднее, а n -- размер выборки.

Коэффициент корреляции используется для определения наличия взаимосвязи между двумя свойствами.

Уравнение для коэффициента корреляции имеет следующий вид:

где x и y -- выборочные средние значения

Гипотеза 1: В личностных особенностях юношей и девушек присутствуют существенные отличия. Девушки способны чувствовать состояние другого человека, способны к сопереживанию, впечатлению, обладают высоким развитием интуитивного канала, у них преобладает реалистичный взгляд на себя, желание скрыть свои слабости, недостатки, неудовлетворенность собой, готовность ставить себе в вину свои промахи и неудачи. У юношей мы наблюдаем достаточно высокий уровень самоуверенности и саморуководства. Они считают, что хорошо контролируют свое настроение, поведение, способны противостоять влиянию внешних обстоятельств.

По шкале интернальности в области достижений и межличностных отношений лидерами являются мужчины, они являются в большей степени интернальными, с достаточно высоким уровнем субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями, девушки же в большинстве свое относятся к экстернальному типу.

Уровень эмпатических тенденций в среднем выше у представительниц женского пола.

Взаимосвязь уровня самоотношения личности и пола выявлена слабо, об этом свидетельствует высокий уровень дисперсии (у женщин он ниже, чем у мужчин) и корреляции (у мужчин он выше, чем у женщин). Однако показатель Манна-Уитни свидетельствует о статистической незначимости.

Взаимосвязь уровня субъективного и пола также выявлена слабо. Значительная взаимосвязь выявлена между уровнем эмпатических способностей и полом. Об этом говорит низкий уровень дисперсии, высокий уровень коэффициента корреляции, так и показатель Манна-Уитни, который попадает в область значимости.

Гипотеза 2: В процессе обучения на факультете психологии у юношей и девушек существуют различия в динамике развития личностных качеств (т.е. различия между результатами 2008 и 2009 годов).

В 2009 по сравнению с 2008 годом мы наблюдаем повышение уровней самооценки, самоуверенности у девушек, снижение уровня самообвинения, повышение уровня интернальности в области достижений. У юношей мы наблюдаем повышение уровня интернальности в области семейных и производственных отношений. Уровень эмпатии у обоих полов практически не изменился.

Определение взаимосвязи между показателями 2008 и 2009 года показало, что коэффициент корреляции у женщин достаточно низкий, взаимосвязь между показателями самоотношения 2008 и 2009 года не прослеживается, установки самоотношения у женщин менялись с течением времени, подвергались влиянию внешних факторов. У мужчин же показатель корреляции высокий, установки самоотношения практически не поменялись. Показатели самоотношения в значительной степени зависят от пола.

Коэффициент корреляции по показателям субъективного контроля высокий, прослеживается взаимосвязь между показателями 2008 и 2009 годов, они практически не меняются с течением времени, уровень интернальности возрос у обоих полов. Показатель Манна-Уитни находится в зоне незначимости.

Заключение

Основной задачей нашего эксперимента являлась попытка проследить взаимосвязь между качествами личности студентов психологического факультета и их полом. Сравнительный анализ средних величин показателей по различным тестам выявили достоверные различия по многим показателям.

По результатам исследования можно сказать, что студенты психологического факультета конкретно представляют себе будущую сферу деятельности. Они отсортировали и оценили различные виды деятельности с учетом своих интересов, установок, способностей, ценностей. Это свидетельствует о развитии у них профессионального самосознания.

По результатам исследования можно сделать выводы:

1. Главное психологическое приобретение в юношеском возрасте - это открытие своего внутреннего мира, возникающее в процессе социального взаимодействия. Как неизбежный всегда уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое и в то же время, подтвержденное внутренним изменениям и колебаниям психического приобретения.

2. Исследование самооценки в 2008 году показало высокий уровень ее развития у студентов мужского пола по сравнению со студентами женского пола. Мужчины высоко оценивают себя, более уверены в себе, в своих способностях, по сравнению с женщинами, у них более высокий уровень развития самоотношения, они относятся к себе, как целостной личности, отличной от других людей и имеющей представление о себе как об основном источнике активности, направленной на достижение результатов той или иной деятельности. Но в 2009 году у женщин мы наблюдаем рост самоуверенности и саморуководства, понижается уровень самообвинения.

При определении взаимосвязи между показателями 2008 и 2009 года мы видим, что коэффициент корреляции у женщин достаточно низкий, взаимосвязь между показателями самоотношения 2008 и 2009 года не прослеживается, установки самоотношения у женщин менялись с течением времени, подвергались влиянию внешних факторов. У мужчин же показатель корреляции высокий, установки самоотношения практически не поменялись.

Взаимосвязь уровня самоотношения личности и пола выявлена слабо, об этом свидетельствует высокий уровень дисперсии (у женщин он ниже, чем у мужчин) и корреляции (у мужчин он выше, чем у женщин). Однако показатель Манна-Уитни свидетельствует о статистической незначимости.

3. Локус контроля в ходе исследования стал более интернальным у обоих полов.

Коэффициент корреляции по показателям субъективного контроля высокий, прослеживается взаимосвязь между показателями 2008 и 2009 годов, они практически не меняются с течением времени, уровень интернальности возрос у обоих полов.

Взаимосвязь уровня субъективного и пола также выявлена слабо.

4. Эмпатические способности гораздо выше выражены у женщин. Они обладают высокой способностью к сопереживанию, впечатлению, способностью чувствовать состояние другого человека, точно воспринимать смысловые оттенки его внутреннего мира. Важнейшая роль отводится интуитивному каналу - прошлому опыту, хранящемуся в подсознании. Девушки глубже понимают, что общение может оказывать максимальную помощь и поддержку пациентам. Значения эмпатии не менялись за время проведения исследования.

Значительная взаимосвязь выявлена между уровнем эмпатических способностей и полом. Об этом говорит низкий уровень дисперсии, высокий уровень коэффициента корреляции, так и показатель Манна-Уитни, который попадает в область значимости.

На протяжении последнего столетия сильно изменились привычные представления о мужественности и женственности. Женщина далеко не всегда остается хранительницей домашнего очага, а мужчина -- воином и добытчиком. Половое разделение потеряло жесткость, иначе стали рассматриваться взаимоотношения мужчин и женщин в семье и на производстве, в известной мере нивелировались традиционные различия в их нормах поведения и психологии, что вызывает перемены в стереотипах маскулинности и фемининности, ставших менее ярко очерченными и полярными. Неопределенность ролевых ожиданий вызывает у многих людей психологический дискомфорт и тревогу. В литературе появляется информация о возможной феминизации мужчин и маскулинизации женщин, происходит определенная перемена в традиционной системе половых ролей. Женщины все чаще называют важными в своей системе ценностей такие, как независимость, уверенность в себе, свобода, интересная работа, материальное благополучие, самореализация и так далее.

Психолог (мужчина или женщина) оказывает психологическую помощь клиенту (мужчине или женщине). Возможны случаи, когда фактор пола оказывается очень значимым, иногда даже более значимым, чем все остальные факторы, тогда можно говорить о так называемом «гендерном эффекте». Фактор пола имеет значение в трех аспектах: пол психолога, пол клиента, предпочтение участниками консультативного процесса взаимодействовать с определенным полом.

Пол психолога важен прежде всего тогда, когда он может повлиять на отношение профессионала к клиенту. Существуют определенные гендерные предубеждения, которые снижают профессионализм и эффективность работы специалистов. В этой связи представляется очевидной необходимость длительной подготовки психологов, проведения специальной работы по осознаванию и корректировке их гендерных установок, глубокой проработки собственной проблематики для предотвращения ее влияния на последующую работу с клиентами. Существуют данные, свидетельствующие о том, что практические психологи, женщины и мужчины, немного по-разному оценивают собственные профессионально важные качества.

Так, женщины-психологи распределяют первые пять мест среди профессионально важных качеств следующим образом: ответственность, эмпатия, наблюдательность, мыслительные способности, коммуникативные способности.

Мужчины-психологи ранжируют профессионально важные качества психолога несколько иначе: наблюдательность, эмпатия, коммуникативные способности, ответственность, эмоциональные свойства.

Поскольку пол является важнейшей характеристикой человека, в работе практического психолога следует принимать во внимание и контролировать возможные проявления гендерного эффекта.

Литература

1. Ансимова Н.П., Кузнецова И.В. Профессиональная ориентация, профотбор и профессиональная адаптация молодежи. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. 118 с.

2. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М., 2006. 420 с.

3. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов./ Вестн. Моск. Ун-та. Сер.14. Психология. 2006. № 1. С. 56-63.

4. Визгина АВ., Пантилеев С.Р. Проявление личных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин // Вопросы психологии. - 2006. - № 3. -С. 91-100.

5. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопр. Психол. 2003. № 2. С. 63-71.

6. Грузд Л.В. Ценностно-мотивационная сфера личности студента -психолога./Психология ХХ1 века. Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов 12-14 апреля 2001 г. /Под ред. А.А. Крылова. СПб. 2007 С.118-119.

7. Джемс У. Психология. - М.: Педагогика, 2004. -368с.

8. Джемс У. Психология. М., 2001.

9. Долженко А.А. Динамика развития личностных характеристик студентов-психологов./Психология ХХ1 века. Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов 12-14 апреля 2001 г. /Под ред. А.А. Крылова. СПб. 2006 С.119-120.

10. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов. /Вопросы психологии. 2005. № 2. С. 42-49.

11. Захарова А. В. Психология формирования самооценки. - Мн.: РБПК "Белинкоммаш", 2003. - 99с.

12. Знаков В.В. Половые различия в понимании неправды, лжи, и обмана. // Психологический журнал. 2007. Т. 18. №1 С.38-49.

13. Зотова Н.Н., Родина О.Н. Исследование профессионального становления студентов -психологов./ Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2006. № 3. С.69-78

14. Карандашев В.Н. Психология: введение в профессию. М.: Смысл, 2004. 288с.

15. Кильченко О.И. Представления психологов о личности и ее структуре Личность, креативность, искусство./ Отв. ред. Е.А. Малянов, Н.Н. Захаров, Е.М. Березин, Л.Я. Дорфман, В.М. Петров, К. Мартиндейл. Пермь. 2002. С. 283-291.

16. Клецина И.С. От психологии пола к гендерным исследованиям в психологии. /Вопросы психологии. 2003. №1. С.61-77.

17. Клецина И.С. Теоретические проблемы гендерной психологии./ Ж. Мир психологии. 2006. № 4. С. 162-179.

18. Климов Е.А. Психология професионального самоопределения. Ростов н/д, 2006.

19. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды. М.; Воронеж, 2006.

20. Колышко А.М. Психология самоотношения: Учеб. Пособие / А.М. Колышко. - Гродно: ГрГУ, 2004. - 102с.

21. Корчалова Н.Д. О проблеме профессиональной идентичности психолога. /Психология ХХ1 века. Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов 12-14 апреля 2001 г. /Под ред. А.А. Крылова. СПб. 2001 С.70-71.

22. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М.: Академический проект, 2005. 240 с.

23. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов./ Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. №1. С. 48-55. Питер, 2002.

24. Митина О.В., Петренко В.Ф. Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения (в России и США) // Вопр. психол. 2004. №1. С. 68-86.

25. Михайлов Ф. Т. Загадки человеческого "Я". - М., 2006.

26. Моросанова В.И., Аронова Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения- М., 2007.- 213с.

27. Немов Р.С. Психологическое консультирование: Учебн. для студ. вузов. М.: ВЛАДОС, 2005. 528 с.

28. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. - М.: Просвещение, 2007.

29. Орлов Ю.М. Самосознание и самовоспитание характера. М., 2007.

30. Пантилеев С. Р. Методика исследования самоотношения. - М.: Смысл, 2006. - 32с.

31. Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. - М.: МГУ, 2006. -110с.

32. Поваренков Ю. П. Основные тенденции профессионального развития студентов педагогического университета // Ярославский педагогический вестник. 2001. №3. С. 30-38

33. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. 98 с.

34. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Институт психологии АН СССР, 2005. 234 с.

35. Психологические проблемы профессионального обучения / Под. ред. В.С. Филатова. М., 2002.

36. Психология профессиональной подготовки / Под. ред. Г.С. Никифорова. М., 2003.

37. Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Издательский дом "БАХРАМ- М", 2005.

38. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2004. 672 с.

39. Психолого- педагогические проблемы подготовки специалиста. М., 2003.

40. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / Под. ред. В.А. Гаврилова. М., 2004.

41. Радина Н.К. Об использовании гендерного анализа в психологических исследованиях // Вопр. психол. 2004. №2 С. 22-27.

42. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности психолога// Вопросы психологии. 2005. № 6. С.126-135.

43. Решетова З.А. Психологические основы проф. обучения. М., 2005.

44. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 2004.

45. Сафин В. Ф. Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения // Вопросы психологии. -2005. - № 3. - С. 62 - 73.

46. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. ? Свердловск,: СГПИ, 2006. -142с.

47. Словарь практического психолога / Сост. Головин С.Ю. Минск: Харвест, 2007.

48. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики личности. М., 2004.

49. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М: , 2004. - 215с.

Размещено на Allbest.ru

...