Формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук

Спеціальність 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія»

ФОРМУВАННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВИКЛАДАЧІВ ІНОЗЕМНИХ МОВ

Виконала Войтюк Олена Анатоліївна

Хмельницький - 2009

Анотація

Войтюк О.А. Формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 - «Педагогічна та вікова психологія». - Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького. - Хмельницький, 2009.

Дисертацію присвячено дослідженню проблеми формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ. На підставі аналізу сутності психологічної компетентності викладача ВНЗ, встановлення її місця та значення в структурі його професійної компетентності та в контексті його професійної діяльності удосконалено структуру психологічної компетентності викладача ВНЗ та визначено зміст поняття «психологічна компетентність викладача іноземної мови ВВНЗ». Визначено параметри психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ. Розроблено програму формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ та експериментально перевірено її ефективність. Розроблено практичні рекомендації щодо формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ.

Ключові слова: викладач іноземної мови, вищий військовий навчальний заклад, психологічна компетентність, програма формування.

1. Загальна характеристика роботи

Актуальність теми. В українському суспільстві нині відбуваються значні трансформації як в економічній, так і в соціальній сферах. Цей процес охоплює цивільну та військову освіту, де формується такий тип спеціаліста, який професійно діє у відповідних соціальних інститутах суспільства. Якісна підготовка сучасного фахівця зумовлює необхідність формування високого рівня професійної компетентності викладача вищого навчального закладу (далі ВНЗ). Професійна компетентність викладача ВНЗ цивільного чи військового профілю - це не лише глибокі фахові знання, професійні вміння та навички, а й постійне вдосконалення власної психологічної культури, розширення сфери психологічних знань та вмінь з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей усіх учасників навчально-виховного процесу. Формування висококомпетентного викладача нового типу - фахово та психологічно грамотного, ініціативного, налаштованого на взаємодію із суб'єктами навчання, - є актуальним завданням вищої освіти.

Вивченню різних аспектів проблеми професійної компетентності фахівця присвячено чимало теоретичних і практичних досліджень. З позицій діяльнісного підходу цю проблематику розкривали такі науковці, як К. Абульханова-Славська, А. Деркач, О. Леонтьєв, С. Максименко, С. Рубінштейн та ін. Динаміку процесу формування і розвитку професійної компетентності та її системогенез досліджували О. Бодальов, Н. Кузьміна, А. Маркова, А. Петровський, В. Шадріков та ін. Незважаючи на різні підходи до тлумачення поняття «професійна компетентність», дослідники єдині в тому, що її необхідно розглядати як складну професійно-особистісну якість фахівця, враховуючи методологічне положення про діяльнісну сутність особистості, психологічний зміст механізмів її діяльності, а також активну роль особистості в оволодінні професійними знаннями, уміннями й навичками (Р. Вдовиченко, Л. Засєкіна, І. Зимня, З. Курлянд, С. Максименко, В. Москалець, М. Савчин, Н. Чепелєва, Т. Щербан та ін.). Аналіз теоретичних підходів і концепцій дає можливість констатувати їхню різновекторну спрямованість, що свідчить про складність і багатоаспектність такої інтегрованої професійно-особистісної якості, як професійна компетентність викладача.

Власне проблему психологічної компетентності викладача досліджували Ю. Варданян, О. Гура, А. Деркач, В. Зазикін, Н. Лісова, І. Міщенко, О. Полуніна, C. Brumfit, F. Kleppel, S. Savignon та ін. Учені розробили концептуальну модель професійної компетентності викладача, встановили значення психологічної компоненти, яка характеризує його психологічну компетентність.

О. Гура, Б. Дьяченко, Е. Зеєр, І. Зязюн, Н. Кузьміна, А. Маркова, В. Панчук, І. Яремчук та інші дослідники зазначають, що формувати психологічну компетентність викладача потрібно на основі психологічних, акмеологічних та інших технологій як у процесі професійної підготовки, так і безпосередньо протягом усієї педагогічної діяльності.

О. Бондаренко, С. Максименко, М. Томчук, В. Ягупов, І. Яремчук та інші вчені розглядають зміст психологічної компетентності викладача ВНЗ з урахуванням особливостей його професійної соціалізації. Окремі особливості професійної діяльності викладачів іноземної мови в умовах вищих військових навчальних закладів (далі ВВНЗ) розглянуто у працях О. Волобуєвої, І. Герасимчук, Н. Гоцуляк, О. Гринчишин та ін. Проте на сьогодні ще немає єдиного підходу науковців щодо структурно-понятійного змісту психологічної компетентності викладачів ВВНЗ та чинників її ефективного формування й розвитку. З огляду на це актуальність теми й недостатність її теоретичної та експериментальної розробки зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов вищих військових навчальних закладів».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до плану наукової і науково-організаційної діяльності Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького і Плану дій щодо забезпечення якості вищої освіти України та її інтеграції в європейське і світове освітнє співтовариство на період до 2010 року (Наказ Міністерства освіти і науки від 13.07.2007 р. №612). Дослідження здійснено в межах науково-дослідної роботи 2009-2112 І «Теоретичне обґрунтування навчання іноземної мови майбутніх офіцерів-прикордонників у контексті їхньої професійної діяльності». Роль здобувача у виконанні цієї роботи полягає у визначенні сутності психологічної компетентності викладача іноземної мови ВВНЗ та її місця в системі професійної іншомовної підготовки майбутніх офіцерів-прикордонників.

Тему дисертації затверджено вченою радою Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького (протокол №2 від 26.09.2002 р.) та узгоджено в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні АПН України (протокол №5 від 30.05.2006 р.).

Мета дослідження - визначити та обґрунтувати особливості формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ.

Відповідно до поставленої мети визначено такі завдання дослідження:

1. На підставі аналізу сутності психологічної компетентності викладача ВНЗ, встановлення її місця та значення в структурі його професійної компетентності та в контексті його професійної діяльності удосконалити структуру психологічної компетентності викладача ВНЗ та визначити зміст поняття «психологічна компетентність викладача іноземної мови ВВНЗ».

2. Визначити параметри психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ.

3. Розробити програму формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ та експериментально перевірити її ефективність.

4. Розробити практичні рекомендації щодо формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ.

Об'єкт дослідження - професійна компетентність викладачів ВНЗ.

Предмет дослідження - особливості формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ як складової їхньої професійної компетентності.

Методи дослідження. Для вирішення поставлених завдань було використано комплекс таких взаємопов'язаних методів дослідження: теоретичні - аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, систематизація наукової літератури з питань, пов'язаних із психологічною компетентністю викладача ВНЗ (для з'ясування стану розробленості зазначеної проблеми й уточнення сутності та структури психологічної компетентності викладача ВНЗ); емпіричні - констатувальний експеримент (для визначення рівня сформованості психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ): спостереження, опитування, бесіда, анкетування, тестування (методика І. Юсупова - для діагностики рівня розвитку емпатійності в структурі психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ, методика А. Карпова - для комплексної оцінки та визначення рівня рефлексивності викладачів іноземних мов ВВНЗ, методика В. Русалова - для дослідження рівня вираженості соціальних аспектів ергічності, пластичності та емоційності особистості викладачів іноземних мов ВВНЗ, методика Е. Зеєра - для діагностики соціально-комунікативної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ, методика М. Снайдера «Самоконтроль у спілкуванні» - для діагностики соціального аспекту професійно-психологічного самоконтролю викладачів іноземних мов ВВНЗ, методики М. Курганського - для діагностики ступеня комфортності та напруженості викладачів іноземних мов ВВНЗ та курсантів (слухачів)); формувальний експеримент (для перевірки ефективності програми формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ); методи математичної обробки результатів дослідження - критерії t-Стьюдента, л-Колмогорова-Смірнова, F-Фішера, U-Манна-Уітні, Т-Вілкоксона, чІ-Пірсона та кореляційний аналіз за Спірменом (для опрацювання отриманих даних і встановлення кількісних залежностей між процесами та явищами).

Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:

уперше визначено зміст поняття «психологічна компетентність викладача іноземної мови ВВНЗ» та параметри психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ, розроблено та експериментально перевірено ефективність програми формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ;

удосконалено структуру психологічної компетентності викладача ВНЗ;

подальшого розвитку набула систематизація різних поглядів вітчизняних і зарубіжних дослідників із проблеми психологічної компетентності викладачів ВНЗ.

Практичне значення одержаних результатів полягає в розробці практичних рекомендацій щодо формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ.

Результати дослідження можна використати при атестації викладачів іноземних мов ВВНЗ; у процесі їхньої професійної підготовки; для розробки навчально-методичної літератури для викладачів іноземних мов ВВНЗ, а також для здійснення ними психологічного супроводу навчального процесу.

Основні результати дослідження впроваджено в навчальному процесі Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького (акт реалізації №26/1711 від 20.02.2009 р.) та Академії управління МВС (акт реалізації від 20.01.2009 р.).

Особистий внесок здобувача. У науковій статті «Психологічні труднощі при навчанні іноземної мови», що написана у співавторстві з О. Волобуєвою, внесок здобувача полягає в обґрунтуванні шляхів подолання психологічних бар'єрів у процесі навчання іноземної мови в умовах ВВНЗ.

У науковій статті «Обґрунтування параметрів дослідження психологічної компетентності викладача іноземної мови вищого військового навчального закладу і вибору методики їх діагностики», що написана у співавторстві з О. Торіциним, внесок здобувача полягає у визначенні складових структури психологічної компетентності викладача ВНЗ, параметрів їхнього дослідження, а також обґрунтуванні методик діагностики зазначених параметрів.

Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження обговорювалися на: Міжнародних науково-практичних конференціях: «Соціально-економічні проблеми сталого розвитку українського суспільства» (Мелітополь, 2004 р.), «Сучасні тенденції розвитку освіти в Україні та за кордоном» (Горлівка, 2008 р.); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Освітньо-наукове забезпечення діяльності правоохоронних органів України» (Хмельницький, 2008 р.); Перших Ірпінських науково-педагогічних читаннях на тему: «Проблеми гуманізації навчання та виховання у вищому навчальному закладі освіти» (Ірпінь, 2003 р.); Міжвузівських науково-методичних конференціях: «Самовиховання як фактор розвитку особистості» (Хмельницький, 2002 р.), «Актуальні проблеми перекладу та навчання перекладу» (Хмельницький, 2002 р.); Міжвузівській методичній конференції «Педагогічні технології підготовки спеціалістів у сучасних умовах розвитку вищої освіти» (Хмельницький, 2004 р.).

2. Основний зміст

У вступі обґрунтовано актуальність теми, визначено мету, завдання, об'єкт та предмет дослідження, висвітлено методи дослідження, розкрито наукову новизну, практичну значущість роботи, відзначено особистий внесок здобувача та наведено відомості про апробацію результатів дослідження.

У першому розділі - «Теоретичні засади проблеми психологічної компетентності викладачів іноземних мов вищих військових навчальних закладів» ? висвітлено стан вивчення проблеми психологічної компетентності у вітчизняній та зарубіжній науковій літературі, проаналізовано підходи до визначення основних категорій та понять, що пов'язані із сутністю психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ, зокрема «компетентність», «компетенція», «компетентний», «професійна компетентність», «ключова компетентність» та ін.

Аналіз літературних джерел з питання дослідження (Г. Костюк, О. Леонтьєв, С. Максименко, А. Маркова, С. Рубінштейн, Т. Яценко) свідчить про те, що у психології загальне поняття компетентності людини пов'язується, насамперед, із процесом діяльності в умовах суспільного оточення і містить особистісний (психологічний) та соціальний компоненти, які виявляються як в її готовності до певної діяльності (на основі загальної та професійної підготовки), так і в упевненості в ефективній соціальній взаємодії із суспільством та успішній інтеграції в його структури (на основі розвитку психосоціальних якостей та здібностей особистості). Таке соціально-психологічне бачення сутності діяльності особистості надає нам можливість розглядати компетентність як понятійну категорію, що ґрунтується на засадах багаторівневої системи зв'язків і ставлень людини до світу, інших людей. У межах такого підходу компетентність трактується науковцями як діяльнісно-особистісна якість, що містить комплекс специфічних особистісних, соціально-психологічних і фахових компонентів, які визначаються конкретними умовами діяльності.

У результаті аналізу наукової літератури було з'ясовано, що значення психологічної компетентності викладача зумовлене тим, що його професійна діяльність належить до сфери «людина-людина» та визначально пов'язана із суб'єктами навчання. Враховуючи, що психологічну компетентність викладача ВНЗ науковці розглядають як окрему, обов'язкову та важливу складову його професійної компетентності (Д. Ахмедова, Д. Бородій, Н. Лобанова, А. Радченко та ін.), як процес, що повинен відбуватися на основі систематизованих психологічних знань і розвитку пов'язаних із цим умінь разом із використанням психологічних, акмеологічних та інших технологій як у процесі професійної підготовки, так і в ході подальшої фахово-педагогічної діяльності (Б. Дьяченко, І. Зязюн, О. Гура, Н. Кузьміна, Е. Зеєр, А. Маркова та ін.), як систему знань, що надає змогу точно визначати особистісні та характерологічні особливості суб'єктів навчання, мотиви їхньої поведінки й діяльності, суб'єктивні детермінанти їхніх стосунків (Д. Ахмедова, А. Деркач, М. Лук'янова та ін.), під психологічною компетентністю викладача іноземної мови ВВНЗ ми розуміємо взаємопоєднану структурну сукупність елементів його компетентностей як фахівця, який здійснює професійну діяльність в умовах ВВНЗ.

Структура та зміст професійної компетентності сучасного фахівця значною мірою зумовлюються специфікою професійної діяльності та належністю до певних типів та факторів професіоналізації (А. Деркач). Теоретичний аналіз праць таких учених, як Н. Кузьміна, М. Лук'янова, А. Маркова, В. Маслов, О. Полуніна, О. Солодухова та ін., а також урахування думки О. Гури щодо важливості фактора соціальної орієнтованості викладача ВНЗ, дав нам змогу визначити структуру психологічної компетентності викладача ВНЗ як взаємозв'язаний комплекс таких компетентностей - складових психологічної компетентності викладача ВНЗ: а) соціально-психологічна (знання та вміння з організації викладачем продуктивної взаємодії із суб'єктом чи суб'єктами навчання, налагодження результативних міжособистісних стосунків у навчальній групі; уміння обирати адекватні засоби спілкування з членами навчальної групи); б) соціально-перцептивна (знання та вміння пізнавати внутрішній світ суб'єкта навчання за особливостями його поведінки, виявляти особистісні риси, характерологічні особливості, домінуючі емоційні стани на основі спостережливості та психологічного аналізу); в) комунікативна (знання й уміння, що сприяють ефективній взаємодії викладача та суб'єктів навчання на основі дотримання принципу рівності у співпраці, взаємопізнання та взаємокорекції поведінки, гуманістичних норм професійної діяльності, розвиненої рефлексії, оволодіння в процесі спілкування навичками психологічного впливу); г) аутопсихологічна (уміння здійснювати адекватну самооцінку, самоконтроль, самодіагностику, аналіз результатів власної педагогічної діяльності; уміння самоудосконалювати особистісну й професійно-психологічну «Я-концепцію»; уміння керувати своїм психічним станом); д) соціальна спрямованість особистості викладача ВНЗ, що визначається характеристиками його темпераменту.

У другому розділі - «Емпіричне дослідження психологічної компетентності викладачів іноземних мов вищих військових навчальних закладів» - визначено параметри психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ, характеристики діагностичного апарату експериментального дослідження, а також показники оцінювання динаміки формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ.

У результаті теоретичного аналізу проблеми психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ нами було сформульовано критеріальність дослідження структурних складових частин - параметрів психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ - та встановлено характеристики діагностичного апарату експериментального дослідження. Враховуючи те, що для соціально-психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ важливе значення має здатність ефективно взаємодіяти з іншими людьми, провідними характеристиками цього виду психологічної компетентності під час проведення формувального етапу дослідження було визначено емпатійність, рефлексивність і «прагнення до згоди». Беручи до уваги позиції О. Гури, Е. Зеєра, А. Павлової та інших науковців щодо компетентнісного змісту психологічного профілю викладача, основними параметрами комунікативної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ встановлено рефлексивність, емпатійність, адаптивність, толерантність у спілкуванні, «педагогічний оптимізм», самоконтроль (вияв саморегуляції на основі самопізнання), фрустраційну толерантність, гнучкість (пластичність) мислення та поведінки, просоціальну орієнтованість (соціальну спрямованість).

Поділяючи думку А. Деркача, В. Зазикіна, Н. Кузьміної та інших учених про необхідність розгляду соціально-перцептивних компонентів у складі як соціально-психологічної, так і комунікативної компетентностей, основними параметрами соціально-перцептивної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ було визначено такі якісні характеристики особистості, як емпатійність, рефлексивність і соціальна емоційність. Ґрунтуючись на ідеї О. Гури щодо необхідності рефлексивної розвиненості «Я-концепції» викладача ВНЗ на основі самоконтролю у ході соціально-педагогічної взаємодії в навчальному процесі, до основних параметрів аутопсихологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ ми віднесли рефлексивність (переосмислення «Я», його різних підструктур та інтеграції «Я» в неповторну цілісність) і самоконтроль (вираження соціального аспекту взаємодії у спілкуванні). Основними параметрами соціальної спрямованості особистості викладача іноземної мови ВВНЗ, з урахуванням характеристик його темпераменту, ми обрали такі його професійні якості, як соціальна пластичність і соціальна ергічність, що дало змогу враховувати рівень розвиненості здатності викладача до розширення спектра форм своєї професійно-педагогічної діяльності, психологічних умінь із підвищення діяльнісного тонусу та активності навчально-соціальних контактів. Для діагностики зазначених параметрів психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ було використано комплекс тестових методик, вибір яких був зумовлений їхньою достатньою валідністю і надійністю.

Дослідження параметрів психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ здійснювалося на базі Національної академії Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, Львівського державного університету внутрішніх справ, Національної академії оборони України та Академії управління МВС. Кількісний склад вибіркової сукупності становив 78 викладачів і 437 курсантів (слухачів) зазначених навчальних закладів. Вибір цих навчальних закладів зумовлено тим, що для курсантів (слухачів) військових і правоохоронних ВНЗ існує подібний комплекс психологічних характеристик професійно-службової самосвідомості; правоохоронні навчальні заклади мають схожий із військовими навчальними закладами навчально-виховний процес, подібні форми організації та вимоги до статутно-функціональної субординації, дотримання військової дисципліни та сукупності інших спільних характеристик, що дає змогу розглядати їх у єдиному комплексі ВВНЗ, де здійснюється професійна підготовка майбутніх фахівців, професійна діяльність яких характеризується особливими умовами перебігу. Крім того, ми враховували ознаки навчальних груп ВВНЗ, які мають не лише загальні для будь-якої групи соціально-психологічні риси, але й специфічні ознаки, що зумовлені особливостями конкретних завдань ВВНЗ, характером повсякденної діяльності курсантів (слухачів). Це такі ознаки, як: 1) однорідність вікового складу навчальних груп ВВНЗ, їхнє злиття в єдиний навчально-виховний процес; 2) відносна стабільність, тривалість і безперервність взаємодії та інтенсивність спілкування всіх його членів; 3) порівняно високий ступінь самоуправління; 4) наявність достатньо чіткої регламентації стосунків і функціональної залежності членів групи, що визначається системою субординації; 5) дотримання військової дисципліни та правопорядку; 6) єдиноначальність у складній спільнокоординованій діяльності тощо.

На констатувальному етапі дослідження серед викладачів іноземних мов ВВНЗ було проведено вивчення визначених нами 11-ти параметрів їхньої психологічної компетентності. Як свідчать результати дослідження 78,2% викладачів мають низький та середній рівень емпатійності, а 82,1% - низький та середній рівень рефлексивності. 71,8% викладачів з високим і середнім рівнями соціально-комунікативної адаптивності характеризуються слабкою адаптивністю у соціально-комунікативній сфері або наявністю певних труднощів у професійному спілкуванні. Результати діагностики параметра психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ - «прагнення до згоди» - показали, що для 57,7% викладачів він сягає низького та нижчого за середній рівнів вияву. Щодо такого параметра психологічної компетентності як «толерантність», то результати дослідження виявили, що локалізація кількісного складу досліджених (65,4%) відбувається в діапазоні «високий» і «вищий від середнього» рівнів. Ці рівні толерантності характеризуються прагненням до чіткої визначеності в діях і вчинках, виявами ортодоксальності мислення та однозначності у сприйнятті, установкою на безумовність прийнятих рішень. 62,8% викладачів характеризуються середнім та вищим від середнього рівнями вияву оптимізму. Результати діагностики такого параметра, як «фрустраційна толерантність» свідчить про те, що середній та вищий від середнього рівні його вияву мають 69,2% викладачів. Цим викладачам притаманні середній рівень розвитку навичок самоконтролю, недостатнє володіння техніками зняття емоційного психічного напруження, зниження впевненості у разі появи професійних перешкод, а також можливість виникнення професійних деструкцій психологічного характеру. Аналіз результатів діагностики соціальної ергічності як одного з параметрів психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ вказує на те, що його значення у 84,6% викладачів локалізуються на середньому та низькому рівнях вияву. Переважна більшість викладачів (65,4%) має середній рівень соціальної пластичності. Результати діагностики такого параметра, як соціальна емоційність, свідчать про те, що середній та низький рівні його вияву спостерігаються у 62,8% викладачів. Аналіз розподілу результатів діагностики за параметром «самоконтроль у спілкуванні» вказує на локалізацію значень на середньому рівні, що становить 59,0% викладачів.

Після опрацювання результатів первинної діагностики 11-ти параметрів психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ, учасників дослідження було поділено на дві групи - експериментальну та контрольну - по 39 осіб кожна. Порівняльний аналіз вихідного рівня вираженості всіх 11-ти параметрів психологічної компетентності у представників цих груп за критеріями t-Стьюдента, F-Фішера та U-Манна-Уітні свідчить про те, що суттєві відмінності відсутні і він може бути визначений як однорівневий із статистичною достовірністю на рівні р?0,05.

Окрім цього, на основі аналізу наукових джерел (В. Бодров, В. Духневич, Б. Кулагін, А. Корнієнко, М. Корольчук, С. Максименко, О. Саннікова), для контролю динаміки сформованості психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ було встановлено показники, які зумовлюють об'єктивний і суб'єктивний характер оцінювання цієї динаміки. Об'єктивним показником психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ визначено оцінку курсантами (слухачами) рівня вияву своїх станів комфортності та напруженості під час іншомовної начальної діяльності в умовах ВВНЗ. Суб'єктивний показник сформованості психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ - це оцінка викладачами відчуття задоволеності власною професійною діяльністю, що виявляється через стани комфортності та напруженості під час навчання курсантів (слухачів) іноземних мов.

Проведений кореляційний аналіз за r_s-Спірменом взаємозв'язків між параметрами і показниками сформованості психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ свідчить про статистично достовірний зв'язок параметрів із станом комфортності та зі станом напруженості в умовах комунікативно організованого іншомовного навчання на рівні р?0,05.

На цьому етапі дослідження також було проведено 1-й зріз серед викладачів і курсантів (слухачів), які навчалися у викладачів експериментальної групи, результатів вираженості 2-х суб'єктивних та об'єктивних показників сформованості психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ - комфортності та напруженості за методикою М. Курганського. Кількісні результати дослідження на констатувальному етапі експерименту подано в табл. 1.

Таблиця 1. Розподіл викладачів іноземних мов ВВНЗ і курсантів (слухачів) за результатами діагностики їхніх станів комфортності та напруженості, %

Результати констатувального експерименту свідчать про недостатній рівень сформованості психологічної компетентності та необхідність розробки програми формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ.

У третьому розділі - «Дослідження формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов вищих військових навчальних закладів» - розкрито структуру та зміст експериментальної програми формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ, подано результати її реалізації та практичні рекомендації щодо формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ.

На основі розвивальної концепції активного соціально-психологічного навчання (А. Семенова, О. Сидоренко, Т. Яценко) та результатів констатувального етапу дослідження розроблено програму формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ, теоретична і практична частини якої спрямовані на формування підвищеного рівня всіх 11-ти параметрів психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ. Структура експериментальної формувальної програми складається з лекційного спецкурсу (6 год.) і тренінгового курсу (28 год.). Лекційний спецкурс передбачає розширення сфери психологічних знань викладацького складу, а це, у свою чергу, дає змогу створювати позитивну психологічну атмосферу комунікативно організованого навчання іноземної мови (для подолання психологічних бар'єрів курсантів (слухачів) під час вивчення іноземних мов), формувати соціальну спрямованість викладачів іноземних мов, розвивати їхню соціальну перцепцію, а також розширювати спектр форм їхньої професійної діяльності. У лекційному спецкурсі було розглянуто питання про психологічну природу професійного спілкування, ідентифікацію психологічного впливу на поведінку суб'єктів навчання, сутність соціально-перцептивної компетентності, соціальну роль і соціальний статус, типологію соціальних конфліктів і шляхи розв'язання міжособистісних конфліктів, психодіагностику, зокрема методи діагностики темпераменту, характеру, пізнавальної сфери особистості. Використання таких активних форм соціально-психологічного навчання як тренінги, зокрема тренінги аутокомпетентності, рефлексивності, соціально-комунікативної компетентності, емпатії та саморегуляції, тренінг самопізнання й самоконтролю надало можливість розвивати такі параметри психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ, як емпатійність, рефлексивність, толерантність, фрустраційну толерантність, соціально-комунікативну адаптивність, оптимізм, самоконтроль і прагнення до згоди.

Для перевірки ефективності програми формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ було здійснено формувальний експеримент. Після формувального експерименту у викладачів контрольної та експериментальної груп було проведено 2-й контрольний зріз для визначення рівня сформованості психологічної компетентності за встановленими параметрами. Для перевірки динаміки всіх параметрів психологічної компетентності було використано такі критерії, як критерії Т-Вілкоксона та чІ-Пірсона. Остаточні результати експериментального дослідження динаміки всіх 11-ти параметрів психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ, отримані під час формувального експерименту, подано в табл. 2.

Для перевірки достовірності змін у показниках сформованості психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ, зокрема вираженості станів комфортності та напруженості під час їхньої навчальної діяльності, було застосовано суб'єктивну та об'єктивну критеріальність оцінки їх динаміки.

Для контролю динаміки суб'єктивних показників під час формувального етапу експерименту було проведено 2-й контрольний зріз серед викладачів іноземних мов ВВНЗ контрольної та експериментальної груп щодо рівнів вираженості станів комфортності та напруженості. Аналіз розподілу учасників експерименту за ступенем вираженості стану комфортності дав змогу відзначити у членів експериментальної групи більш інтенсивну динаміку порівняно з контрольною групою. В експериментальній групі збільшилася кількість викладачів з високим ступенем комфортності на 71,4% і на 54,5% від початкового рівня зменшилася кількість викладачів з низьким рівнем комфортності. У контрольній групі збільшилася кількість викладачів з високим ступенем комфортності на 16,7% і на 11,1% від початкового рівня зменшилася кількість викладачів з низьким ступенем комфортності, тобто ступінь комфортності контрольної групи був у середньому в 4,5 рази нижчим від ступеня комфортності експериментальної групи.

Таблиця 2. Результати статистичної обробки даних змін параметрів психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ (кінцевий етап експериментального дослідження)

1. Т_кр.=271,0 при р=0,05;

2. чІ_кр.=53,384 при р=0,05.

Аналіз розподілу учасників експерименту за ступенем вираженості стану напруженості надав можливість відзначити у представників експериментальної групи більш інтенсивні зміни порівняно з контрольною групою. В експериментальній групі зменшилася на 61,5% кількість викладачів з високим ступенем напруженості і збільшилася вдвічі (на 100%) кількість викладачів з низьким ступенем. У контрольній групі подібної динаміки не зафіксовано: навпаки, на 8,3% збільшилася кількість викладачів з високим ступенем напруженості, хоча кількість викладачів з низьким ступенем збільшилася на 20% (що більш ніж в 4 рази нижче за показники експериментальної групи).

Для перевірки достовірності змін суб'єктивних показників сформованості психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ серед викладачів контрольної та експериментальної груп на підставі результатів досліджень першого та другого зрізів експерименту було обчислено значення критерію Т-Вілкоксона, яке дозволило зробити висновок, що в контрольній групі викладачів статистично достовірних змін параметрів психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ не зафіксовано. У свою чергу, в експериментальній групі викладачів зміни вираженості станів комфортності та напруженості під час навчальної діяльності, які було зафіксовано після застосування експериментальної програми, є статистично значущими на рівні р?0,05.

Для перевірки об'єктивності оцінки рівня сформованості психологічної компетентності викладачів іноземних мов після завершення формувального експерименту було проведено повторну діагностику станів напруженості та комфортності курсантів (слухачів) на заняттях з іноземної мови (зріз 2). Порівняльний аналіз стану комфортності у курсантів (слухачів) на констатувальному та формувальному етапах експерименту свідчить про позитивну динаміку (збільшення в бік високого ступеня комфортності на 20,9%). Аналіз динаміки ступеня напруженості в суб'єктів навчання також виявив загальне зниження напруженості під час проведення занять з іноземної мови - зменшення у бік низького ступеня напруженості на 12,3%.

Використання об'єктивного показника сформованості дало змогу виявити, що підвищення рівня сформованості психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ зумовлює підвищення ступеня комфортності в навчальній групі курсантів (слухачів), створення сприятливої психологічної атмосфери в навчальній групі в процесі комунікативно організованого навчання іноземної мови та зменшення відчуття напруженості в процесі іншомовного навчання, про що свідчать результати обчислень емпіричних значень критерію Т-Вілкоксона для курсантів (слухачів).

На підставі об'єктивних і суб'єктивних показників сформованості психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ ми дійшли висновку про те, що в результаті застосування програми формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ в експериментальній групі викладачів відбулося достовірне підвищення рівня сформованості 11-ти параметрів їхньої психологічної компетентності на статистично значимому рівні (p?0,05). У контрольній групі викладачів динаміка параметрів психологічної компетентності не отримала підтвердження достовірності на рівнях статистичної значущості, тобто зміни відбувалися на випадковому рівні. При цьому підвищення рівня сформованості психологічної компетентності викладачів суттєво вплинуло на підвищення стану комфортності та зниження ступеня напруженості курсантів (слухачів), сприяло створенню позитивної психологічної атмосфери в навчальній групі для вивчення іноземної мови, що свідчить про ефективність застосування розробленої програми формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ.

За результатами теоретико-експериментального вивчення проблеми формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ розроблено практичні рекомендації, що передбачають: розширення сфери психологічних знань викладацького складу щодо механізмів індивідуалізації впливу соціально детермінуючих чинників на суб'єктів навчання та конкретну навчальну групу з обов'язковим урахуванням ознак саме ВВНЗ, особливостей організації іншомовної комунікативної діяльності, створення позитивної психологічної атмосфери комунікативно організованого навчання іноземної мови, формування соціальної спрямованості викладачів іноземних мов ВВНЗ, що зумовлює здатність викладача до розширення спектра форм своєї професійної діяльності та психологічних умінь із підвищення діяльнісного тонусу, а також розвиток соціальної перцепції викладачів і збільшення спектра форм їхньої психолого-педагогічної діяльності в процесі тренінгових занять.

Висновки

Теоретико-експериментальне дослідження проблеми формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ надало можливість зробити такі висновки:

1. Результати аналізу психолого-педагогічної літератури свідчать про те, що психологічній компетентності викладача приділяється значна увага. Психологічна компетентність, поряд з фаховою (спеціальною) та методичною, є невід'ємною складовою професійної компетентності сучасного викладача ВНЗ. На підставі теоретичного аналізу наукових праць, присвячених проблематиці дослідження, висунуто власне трактування поняття «психологічна компетентність викладача іноземної мови ВВНЗ». Під цим поняттям слід розуміти взаємопоєднану структурну сукупність елементів компетентностей викладача іноземних мов як фахівця, що виконує професійну діяльність в умовах ВВНЗ.

2. Формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ потребує обов'язкового врахування специфіки функціонування ВВНЗ, пов'язаної з вимогами статутної дисципліни, службової субординації та згуртованості військових (курсантських) колективів. Це дозволяє в процесі соціально-комунікативної взаємодії для підвищення ефективності викладацької роботи створювати в навчальних групах курсантів (слухачів) психологічно-сприятливу атмосферу комунікативного навчання, знімати психологічне напруження, змінювати психологічні стереотипи шаблонно-рольової взаємодії, які зумовлюються особливостями ВВНЗ.

3. Удосконалення структури психологічної компетентності викладача ВНЗ полягає в узагальнені отриманих результатів аналізу структурування окремих груп професійно-педагогічних умінь і комплексу психологічних характеристик особистості викладача ВНЗ, необхідних для ефективної психолого-педагогічної діяльності. Це дало змогу визначити такі її складові, як соціально-психологічна, комунікативна, соціально-перцептивна, аутопсихологічна компетентності та соціальна спрямованість, які зумовлені характеристиками темпераменту викладача, взаємодіють і розвиваються в комплексі, виявляючись при вирішенні професійно-психологічних завдань різного рівня складності.

4. З урахуванням особливостей викладання іноземних мов у ВВНЗ основними параметрами психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ визначено комплекс їхніх професійно-особистісних якостей, рівень сформованості яких може коригуватися розвивальним впливом засобів підвищення психологічної компетентності. З'ясовано, що основними параметрами психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ є: емпатії, рефлексивність, соціально-комунікативна компетентність особистості (сукупність соціально-комунікативної адаптивності, толерантності, прагнення до згоди, оптимізму, фрустраційної толерантності), соціальна пластичність, соціальна ергічність, соціальна емоційність та соціальний вимір самоконтролю.

5. Для формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ розроблено програму, що спрямована на розвиток професійно-психологічних знань, умінь і навичок, а також активізацію психологічних професійно-особистісних якостей викладачів іноземних мов ВВНЗ. Програма передбачає розгляд сутності проблеми психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ й особливості її формування задля досягнення кінцевої мети навчання іноземних мов - формування професійної іншомовної компетентності майбутніх офіцерів. Теоретична і практична частини програми спрямовані на підвищення рівня сформованості 11-ти визначених параметрів психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ. Структура програми містить лекційний спецкурс (6 год.) і тренінговий курс (28 год.). Формувальний експеримент, спрямований на реалізацію зазначеної програми, виявив її ефективність, що підтверджується як статистично достовірним підвищенням рівня всіх параметрів психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ, так і оцінками показників її сформованості.

6. Результати дослідження дали можливість розробити практичні рекомендації, які визначають необхідність урахування особливостей соціально-психологічної інформації про перебіг психологічних процесів у групах курсантів (слухачів) під час навчання іноземних мов. Викладач повинен впливати на суб'єктів навчання та навчальну групу в цілому в процесі функціональної діяльності, на їх свідому активну іншомовну поведінку з метою їх всебічного розвитку, а також забезпечувати соціально-психологічне керівництво групою. Задля успішного формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ необхідно використовувати програму її формування в процесі їх професійного становлення.

Слід зазначити, що межі нашої роботи не дають можливості вирішити низку питань, що можуть поглибити вивчення проблеми формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ.

Перспективи подальшого дослідження проблеми психологічної компетентності викладачів іноземних мов ВВНЗ можуть бути пов'язані з пошуками засобів інтенсифікації психологічного впливу викладача на суб'єктів навчання в процесі комунікативно організованого викладання іноземної мови через підвищення рівня психологічної компетентності, а також з функціональним аналізом процесів керівництва навчальними групами під час навчання іноземних мов у ВВНЗ.

психологічний викладач емпатія міжособистісний

Список опублікованих автором праць за темою дисертації

1. Васильчук О.А. Зміст та структура професійної діяльності викладача іноземної мови / О.А. Васильчук // Збірник наукових праць №21. Частина ІІ / гол. ред. О. П. Снігерьов. - Хмельницький : Вид-во Нац. академії ПВУ, 2002. - С. 102-106.

2. Васильчук О.А. Ігровий метод навчання як один із шляхів вдосконалення психологічної компетентності викладача іноземної мови / О.А. Васильчук // Проблеми загальної та педагогічної психології : зб. наук. праць Ін-ту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка. - К. : ГНОЗІС, 2002. - Т. 4, ч. 7. - С. 28-32.

3. Васильчук О.А. Професійна діяльність як основа для подальшого пошуку шляхів та умов підвищення психологічної компетентності викладача іноземних мов / О.А. Васильчук // Збірник наукових праць №20. Частина ІІ / гол. ред. О. П. Снігерьов. - Хмельницький : Вид-во Нац. академії ПВУ, 2002. - С. 227-232.

4. Васильчук О.А. Психологічна компетентність викладача іноземної мови вищого військового навчального закладу / О.А. Васильчук // Проблеми загальної та педагогічної психології : зб. наук. праць Ін-ту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка. - К. : ГНОЗІС, 2005. - Т. 7, вип. 7. - С. 61-69.

5. Васильчук О.А. Психологічні труднощі при навчанні іноземної мови / О.А. Васильчук, О. Ф. Волобуєва // Актуальні проблеми психології. Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія : зб. наук. праць Ін-ту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка, Л. М. Карамушки. - К. : Міленіум, 2002. - Т. 1, ч. 8. - С. 31-35.

6. Войтюк О.А. Обґрунтування параметрів дослідження психологічної компетентності викладача іноземної мови вищого військового навчального закладу і вибору методики їх діагностики / О.А. Войтюк, О. Ю. Торіцин // Збірник наукових праць №46. Частина ІІ / гол. ред. Балашов В. О. - Хмельницький : НАДПСУ, 2008. - С. 199-204.

7. Войтюк О.А. Результати експериментального дослідження формування психологічної компетентності викладачів іноземних мов вищих військових навчальних закладів / О.А. Войтюк // Збірник наукових праць №47/2. Частина ІІ / гол. ред. Романишина Л. М. - Хмельницький : НАДПСУ, 2008. - С. 80-89.

8. Войтюк О.А. Результати діагностики параметрів психологічної компетентності викладачів іноземної мови вищого військового навчального закладу і програма її формування / О.А. Войтюк // Збірник наукових праць №48/2. Частина ІІ / гол. ред. Романишина Л. М. - Хмельницький : НАДПСУ, 2009. - С. 134-139.

9. Васильчук О.А. Гуманістичний зміст у сугестопедії при навчанні іноземних мов / О.А. Васильчук // Проблеми гуманізації навчання та виховання у вищому навчальному закладі освіти : матер. першого Ірпінського наук.-пед. читання, 22-23 травня 2003 р. - Ірпінь, 2003. - С. 229

10. Васильчук О.А. Зміст психологічної компетентності викладачів іноземної мови / О.А. Васильчук // Соціально-економічні проблеми сталого розвитку українського суспільства : тези доповідей міжнар. наук.-практ. конф., 13 травня 2004 р. - Мелітополь, 2004. - С. 189-190.

11. Васильчук О.А. Психологічна характеристика стилів професійно-педагогічної діяльності викладача іноземної мови / О.А. Васильчук // Самовиховання як фактор розвитку особистості : матер. міжвуз. наук.-метод. конф., 26 червня 2002 р. // Збірник наукових праць №23 (спеціальний випуск). Частина ІІ / гол. ред. О. П. Снігерьов. - Хмельницький : Вид-во Нац. академії ПВУ, 2002. - С. 9-14.

12. Васильчук О.А. Особливості сприйняття іноземної мови курсантами вищого військового навчального закладу / О.А. Васильчук // Педагогічні технології підготовки спеціалістів у сучасних умовах розвитку вищої освіти : матер. міжвуз. метод. конф., 21 січня 2004 р. // Збірник наукових праць №29 (спеціальний випуск). Частина ІІ / гол. ред. В. О. Балашов. - Хмельницький : Вид-во Нац. академії ДПСУ, 2004. - С. 27-30.

13. Войтюк О.А. Теоретичні аспекти проблеми компетентності в сучасній науці / О.А. Войтюк // Сучасні тенденції розвитку освіти в Україні та за кордоном : матер. ІІІ-ї Міжнар. наук.-практ. конф., 8-9 жовтня 2008 р. / Горлівський держ. пед. ін-т іноземних мов // Вісник Прикарпатського університету. Педагогіка. - Івано-Франківськ : Вид.-дизайнерський відділ ЦІТ Прикарпатського нац. ун-ту, 2008. - Ч. 1. Вип. ХХІ. - С. 68-75.

14. Васильчук О.А. Функції професійної діяльності викладача іноземної мови / О.А. Васильчук // Актуальні проблеми перекладу та навчання перекладу : матеріали міжвузівської науково-метод. конф., 16 листопада 2002 р. // Збірник наукових праць №23 (спеціальний випуск). Частина ІІ / гол. ред О. П. Снігерьов. - Хмельницький : Вид-во Нац. академії ПВУ, 2002. - С. 266-270.

Размещено на Allbest.ru