Коррекция лексико-грамматических нарушений у детей

Так, отрабатывая на подгрупповых занятиях такие игровые приемы - для практического ознакомления детей с использованием в речи существительных: «Что спрятано?», «Парные картинки», «Что нужно кукле?», «Что кому нужно?», «Кто чем защищается?», «Лото» (приложение Г), вместе с детьми закреплялось правильное употребление существительных единственного числа, множества в именительном, родительном, винительном, дательном, творительном падежах.

Такие игры, как «Один - одна - одно», «Расписание» - учили детей различать род существительных. Игры «Что это?», «Игра в загадки», «Обобщение», использовались при отработке и закреплении обобщающих понятий. Эти игры дают возможность для активного поиска слова и понимание его значения. Все эти игры и такие как «Чьи детки?», «Рыбы, звери, птицы», «Сложи животное», «Угадай, что это?» включались во фронтальные занятия, где закреплялись в активном словаре детей существительные по темам: «Дикие животные зимой», «Жители водоемов», «Весна. Приметы». В этих играх закрепляются понятия о живых и неживых предметах , сначала формируется каждое понятие отдельно (живые - неживые), а затем проводится сравнение и делается вывод, подчеркнув общее свойство предметов, например: они живые (приложение Г).

В течение всей работы в процессе специально подобранных игровых упражнений, коррекционная работа была направлена на формирование умений словообразования существительных, глаголов, прилагательных. Для формирования и закрепления словообразовательных моделей прежде уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой формой (звучанием). Закрепление связи осуществляется на основе сравнения слов с одинаковой морфемой, определения общего, сходного значения слов с общей морфемой (дом-дома, письмо - листочки), выделения этой общей морфемы, уточнения ее значения.

Так можно выделить некоторые игровые упражнения по закреплению словообразования существительных на фронтальных занятиях - это игры «Назови ласково», «Что для чего?», «Кто у кого?», «Назвать животных парами», «Игра с мячом», «Как зовут папу, маму, детеныша?», «Два брата ИК и ИЩ», « Назвать профессии» и др. (приложение Г).

С целью закрепления словообразования глаголов на подгрупповых занятиях использовались различные картинки, где дети называли слова, обозначающие действия, выполняли самые разные действия с предметами (приложение Г).

Сюда относятся такие игровые упражнения на фронтальных занятиях по закреплению словообразования прилагательных как: «Чьи хвосты», «Ералаш», «Правильно назови листья», «Что из чего сделано?». Подобные игры использовались и на индивидуальных занятиях, где отрабатывалось с детьми воспроизведение притяжательных прилагательных. В эти занятия также включались и упражнения по совершенствованию моторики кистей и пальцев рук, предлагалось отгадать загадку и украсить, например, хвосты животных или составить картинку из разрезных частей.

Игровые приемы, которые были предложены детям, направлены на закрепление понятий «цвет», «форма», «размер», «вкус». Главной задачей на этом этапе стало обучение детей правильному согласованию прилагательных с существительными и местоимениями в роде, числе и падеже. Основное внимание направлялось на смысловую сочетаемость слов, для обозначения словом, как признаков данного предмета, так и общих признаков, по которым можно группировать предметы. На индивидуальных занятиях с помощью игр «Опиши овощи и фрукты», «Опиши животных», « Угадай, что за рыба » и других, отрабатывались навыки использования прилагательных, согласование прилагательных с существительным в роде, числе, падеже. Эти такие игры как: «Кто первый узнает?», «Кто быстрее соберет игрушки?», «Что такого же цвета?», «Овощи», «Угадай, что это?», «Найди 2 слова врага» и др. (приложение Г).

Игры дают возможность расширить пассивный и активный глагольный словарь детей, соотнести действие со словом, проследить последовательность действий и обозначить их словами. Игра: «Кто быстрее принесет картинку?» - предполагала варианты систематизации глагольного словаря.

Игры: «Кто как передвигается?», «Поймай - скажи», «Зарядка», «Спал - спала» - помогали детям правильно использовать в речи глаголы настоящего, будущего, прошедшего времени. Использовались в работе и подвижные игры с мячом, которые не только учили детей правильно употреблять в речи глаголы, но и воспитывали у детей скорость реакции, слуховое внимание, формировали понимание отдельных инструкций, умение их удерживать в памяти и правильно выполнять.

При работе над простым предложением, основной акцент делался на составление предложений и определение количества слов. Предложения составлялись с опорой на картинку и давалась их схема. На индивидуальных занятиях дети учились не только определять количество слов и их порядок в предложении, но и ставить к каждому слову вопросы «кто?» и «что делать?». Работа с предложением должна быть для ребенка осознанной, а игровая форма помогала варьировать задания и ситуацию при сохранении одного и того же языкового действия. В работе с простым предложением было учтено, что в процессе обучения дети должны овладеть умением разворачивать, распространять предложение, перестраивать его структуру при одном и том же смысле в зависимости от интонации. Поэтому на занятиях с помощью игр: «Какая полоска нужна?», «Какое слово по порядку?», «Чего не хватает?», «Предложение по картинкам» закреплялись такие понятия: начало, конец, первое слово, последнее слово, слово, что стоит в конце предложения, в начале.

В игре «Кто первый?» детям предлагалось собрать схему предложения, используя индивидуальные наборы, в которые входили полоски бумаги. У доски индивидуально давались задания 1 ребенку. Дети должны были постараться опередить его в составлении схемы предложения.

Задачи такого рода помогают совместить индивидуальную работу с фронтальной. Работа с индивидуальными дидактическими пособиями приучают детей к самостоятельной работе, к самостоятельному мышлению, они также помогают проверить уровень усвоения материала в группе в целом. А присутствие в задании элементов соревнования повышает интерес детей к выполнению задач и обеспечивает лучшее усвоение программного материала.

Далее детям предлагалось распространить простое предложение. На подгрупповых занятиях с помощью таких игр, как «Чья вещь?», «Чей хвост?», «Схемы предложения», «Чем?», дети знакомились с различными падежными конструкциями, на основе этих словосочетаний предлагалось детям самим придумать предложения. Эти игры учили детей пользоваться простым распространенным предложением с прямым дополнением. В результате этих занятий повторялись и закреплялись обобщающие понятия, а также расширялся активный словарь детей. Так в игре «Человек и животные», дети при инсценировке сказки имитировали голоса животных, за которых они говорили, в этой игре закреплялось умение детей пользоваться простым распространенным предложением с прямым дополнением.

В своей работе часто использовали сказочных героев, литературных персонажей, которые помогали создать эмоционально положительный настрой. Участниками фронтальных занятий становились Незнайка, Петрушка, Карлсон, пингвиненок Лоло, Солнечный зайчик. Игровая ситуация создавалась путем введения сказочного героя.

Использование сказочных персонажей, игрушек активизировало интерес детей к задачам, в них активно начинали принимать участие дети с низким уровнем мотивации, потому что такой прием усиливал мотивацию достижения результата, делал ненавязчивым контроль за ходом выполнения.

Работая над сложным предложением, главной задачей стало научить детей, правильно составлять сложное предложение. На подгрупповых занятиях дети учились составлять самостоятельно предложения на определенную тему с опорой на наглядный материал или действие. Языковые возможности детей в ходе коррекционного воздействия позволили на этом этапе обучения использовать такие игры «Живая картина», «Рассказы из конверта», которые предусматривали составление детьми предложений по картине, по серии картинок, описание предметов, их сравнение. На фронтальных занятиях мы использовали подобные игры и такие игры как «Кто у кого?», «Закончи предложение», «Магазин», «Подумай и скажи», «О Поэтому и Почему», «Почемучка», «Мяч и Петя » (приложение Г) и другие.

Параллельно с работой по развитию лексико-грамматического строя речи проводилась работа по развитию у детей высших психических процессов: памяти, внимания, мышления.

Таким образом, фронтальные коррекционные занятия (приложение В), в ходе которых использовались дидактические игры, создание различных игровых приемов у детей экспериментальной группы вызвали огромный интерес, оживление, радость, что поддерживало постоянно положительный эмоциональный настрой. Также применение игровых средств на наших занятиях в течение длительного времени позволяло удерживать работоспособность на высоком уровне даже у детей с неустойчивым вниманием. Создание игры на занятиях обеспечивало легкое и быстрое усвоение программного материала.

При проведении же занятий в контрольной группе трудно было удержать достаточно высокую работоспособность детей, у них на выполнение более сложных задач уходило больше времени, по сравнению с детьми экспериментальной группы, дети отвлекались, чаще ошибались, что нередко снижало интерес к занятиям. У этих детей оказывались трудности как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании. Дети недостаточно использовали распространенные предложения или сложные предложения различной структуры. Поэтому при планировании работы с детьми контрольной группы надо было больше уделять внимание именно этим деткам, чтобы коррекционное воздействие было более действенным и его результаты прочными.

2.3 Анализ результатов коррекционной работы

С целью оценки эффективности проведенного обучения, после его окончания, было проведено контрольное исследование, основанное на методике констатирующего исследования.

Контрольный этап длился с 02.13.2015 года 06.03.2015 года.

В результате обработки данных, полученных в ходе повторного проведения диагностических методик после формирующего обучения, было выявлено следующее: уровень сформированности состояния лексико-грамматического строя речи повысился. По данным обследования у детей экспериментальной и контрольной групп была составлена диаграмма (рисунок 2.1)

Рисунок 2.1. Состояние лексико-грамматического строя речи детей ЭГ и КГ на констатирующем и контрольном этапах экспериментального исследования

Экспериментальная группа

Констатирующий этап Контрольный этап

Контрольная группа

Констатирующий этап Контрольный этап

Анализ полученных результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что применение различных игровых приемов, в ходе регулярных занятий оказывает положительное влияние на повышение уровня лексико-грамматических умений у детей старшего возраста с ОНР ІІІ уровня.

Для всех детей, участвовавших в эксперименте были характерны искажения смысла и структуры предложения, нарушение порядка или пропуск слова, смысловые ошибки, замена слов в употреблении предложных конструкций с предлогами, неправильная форма слова в образовании множественного числа. Дети контрольной группы допускали некоторые ошибки при смешении слов по родовым отношениям, при выполнении задания «Скажи, наоборот», при образовании прилагательных. Уровень сформированности словаря и навыков словообразования у детей контрольной группы в основном соответствовал среднему.

Анализ результатов, полученных на контрольном этапе, и сравнение их с данными констатирующего этапа эксперимента, показали, что состояние лексико - грамматического строя у многих детей экспериментальной группы в результате коррекционного воздействия с привлечением игровых приемов повысился до высокого уровня, что свидетельствует о снижении проявлений нарушений речи у детей с ІІІ уровнем ОНР, в отличие от детей контрольной группы. После проведенного формирующего эксперимента низкий уровень в исследовательской подгруппе не было выявлено вовсе (на констатирующей этапе было 3 ребёнка , что составляло 30%), высокий уровень показали 7 детей, что составило 70% (на констатирующей этапе - 2 детей, что равно 20%), а 30% детей показали средний уровень выполнения заданий.

Таким образом, применение оптимальных игровых средств в ходе коррекционных занятий, насыщенность их игровыми ситуациями с привлечением сказочных героев, использование игр на всех занятиях вызвало огромный интерес к задачам у детей экспериментальной группы, оживление, постоянно поддерживало их позитивный настрой, стимулировало умственную деятельность дошкольников, повышало мотивацию к обучению.

А это в свою очередь, объясняет более высокие показатели успешности в обучении детей экспериментальной группы, в отличие от показателей успеваемости детей контрольной группы по итогам формирующего эксперимента.



Заключение

Анализ работ отечественных и зарубежных специалистов посвященных, проблеме речевого развития у детей показал, что в настоящее время проблема развития языка, его словарный состав, грамматический строй у детей, привлекает внимание многих специалистов.

Для детей - дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль, как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.

Однако ограниченность словаря, полное или частичное отсутствие грамматических форм, в разной степени влияет на игровую деятельность детей, порождает у них и особенности поведения в игре.

Значение игры как ведущего всесторонне развивающего дошкольников вида деятельности позволяет широко использовать игровые приемы в коррекционной работе как логопедических групп, так и групп общеразвивающих. А также выводит игру на первый план среди различных методов при коррекционном воздействии. С помощью применения игры и отдельных игровых действий в ходе занятий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

Анализ работ специалистов, посвященных проблеме преодоления лексико-грамматических нарушений у дошкольников, а также экспериментальное исследование подтвердили особую актуальность проблемы.

Считая возможным развитие лексико-грамматического строя речи в ходе применения игровых приёмов, как одного из важных факторов всестороннего речевого развития детей старшего дошкольного возраста, экспериментальное исследование было посвящено этому направлению. Данное исследование проводилось на базе КДОЗ № 135 г. Макеевки, исследованием были охвачены 20 детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Экспериментальное диагностическое исследование позволило выявить начальный уровень развития лексико-грамматического строя речи, у каждого он был разный. Высокий уровень развития лексико-грамматического строя речи был лишь у 4 детей, что составило 20%, на среднем уровне - 11детей - 55% и 5 детей показали низкий уровень развития, что составило 25%.

Для устранения нарушений, выявленных на констатирующей этапе, была разработана педагогическая технология, в основе которой был положен игровой метод. Все навыки развития лексико-грамматического строя речи с детьми отрабатывались в игре, где учитывались индивидуальные особенности каждого ребенка. В результате проведенной работы на формирующем этапе, было отмечено, что произошло повышение уровня изменения состояния лексико-грамматического строя речи. Результативность работы была продемонстрирована при анализе контрольного этапа экспериментального исследования. Данные, полученные на контрольном этапе, говорят о том, что уровень развития лексико-грамматического строя повысился. Состояние словаря и состояние грамматического строя речи детей экспериментальной группы по сравнению с констатирующим этапом улучшилось. Так высокий уровень показали 7детей экспериментальной группы, что составило 70% и остальные 3 человек - 30% - показали средний уровень, низкий уровень никто из детей не показал. В целом, результаты экспериментального исследования отразили изменения, произошедшие в состояния лексико-грамматического строя речи детей после применения игровых средств , то есть значительное уменьшение проявлений III уровня ОНР. У детей контрольной группы тоже изменились уровни сформированности словаря и грамматического строя речи, но в основном соответствовали среднему.

Экспериментальная работа показала, что создание оптимальных условий применения игровых средств, представленных данным исследованием, для преодоления лексико-грамматического недоразвития позволяет находить новые пути и методы его исправления, что, в свою очередь, создает базу для качественного обучения дошкольников грамоте.

Анализ результатов работы показал, что включение различных видов игр и игровых ситуаций в процессе обучения способствует успешной коррекции по преодолению лексико-грамматического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста. Использование предлагаемой серии игр и упражнений в коррекционной работе показало эффективные результаты по формированию лексико-грамматического строя речи.

Предложенные в этой работе рекомендации по использованию игры, как метода коррекционной работы, в процессе фронтальных занятий с детьми, имеющими лексико-грамматическое недоразвитие, прошли практическую проверку, которая подтвердила их эффективность. Это свидетельствует о том, что гипотеза данного исследования подтвердилась, цель и задачи, поставленные перед исследованием, достигнуты.



Список используемых источников

1. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детских садах. - М.: Просвещение, 1991. - 160с.

2. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: - М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1997. - 97с.

3. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1966. - С. 17 - 25.

4. Волкова Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. - СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2008. - 144с.

5. Гриншпун Б.М. Классификация нарушений речи//Логопедия./ Под ред. Волковой Л.С. - М.: ВЛАДОС, 1998. - С 44-55.

6. Даниленко Н.А. Занятия с логопедом. Диагностика и коррекция. - М.: Вид. группа «Основа», 2012. - 128с.

7. Жукова Н. С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.: Просвещение, 1973. - 222с.

8. Игры в логопедической работе с детьми./ Под ред. В. И. Селиверстова. - М.: Просвещение, 1987. - 144с.

9. Кахаева Л.Е., Кузнецова Л.А. Речевое развитие старших дошкольников.: - М.: Изд. группа «Основа», 2012. - 143 с. (Серия «Уверенный старт»).

10. Коррекция речевых и неречевых расстройств у детей: диагностика, занятия, упражнения, игры.// Авт.- составители Мещерякова Н.П., Зубович Е.В., Леонтьева С.В. - Волгоград: Учитель, 2010. - 141с.

11. Крупская Н. К. Роль игры в детском саду.// Пед. соч. - М.: 1980. -263 с.

12. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб.: Союз, 1999. - 160с.

13. Леонтьев А.Н. Слово в речевой деятельности. - М.: Мысль, 1975 .- 193с.

14. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. - М.: Просвещение, 1972. - 256с.

15. Нагорная Л.Ф. Логопедические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь ребенку. - СПб.: Образовательные проекты; М.: Сфера, 2009. - 160с.

16. Психология и педагогика игры дошкольника./ Под ред. Запорожца А.В. - М.: Просвещение, 1996. - 351с.

17. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии: учеб. пособие: в 2-х т.т. Т.1. - с.360 - 480, Т. 2. - с. 78-89.

18. Селиверстов В.И. Языковые игры с детьми. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 344с.

19. Сохин Ф. А. Развитие речи у детей дошкольного возраста - М.: 1970. -218с.

20. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Просвещение, 1976. - 206с.

21. Филичева Т. Б. Основы логопедии. - М.: Просвещение, 1989. -223с.

22. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушение речи у детей. - М.: Профессиональное образование, 1993. - 232с.

23. Эльконин Д. Б. Психология игры - М.: Педагогогика, 1978. - 304с.

24. Эльконин Д.Б. Детская психология.- М.: Просвещение, 1960. - 350с.

25. 745 игр для дошкольников // Сост. Шевцова О.А. - М.: Изд.група «Основа», 2010. - 366с.



Приложение А

Исследование лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста.

І. Исследование словаря и навыков словообразования.

1. ИССЛЕДОВАНИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ.

1.1 Исследование предметного словаря.

Педагог: Я покажу, а ты назови части тела:

1) брови; 3) ноготь; 5) ресницы.

2) колено; 4) локоть;

1.2 Исследование существительных, обозначающих части предметов.

Педагог: Посмотри на картинки. Назови части предметов:

6) Окно - стекло, рама, подоконник, форточка;

7) Диван - спинка, сиденье, подлокотник, ножки.

1.3 Исследование существительных, обозначающих названия профессий.

Педагог: Посмотри на картинки. Люди, каких профессий на них изображены?

8) хлебороб;

9) врач - хирург, стоматолог, окулист;

10) строитель - каменщик, маляр, плотник;

11) швея;

12) музыкант - пианист, скрипач, трубач;

13) животновод - птичница, доярка, пастух, свинарка, конюх;

14) металлург.

1.4 Исследование глагольного словаря.

Педагог: Ответь на вопрос: Что делает? (назови слова - действия)

15) глаголы движения - самолёт, поезд, теплоход, человек (выполняется по предъявляемым картинкам);

16) кто какие звуки издаёт - мышь, волк, тигр, комар, жук;

17) кто что делает (по профессиям, не менее четырёх действий: врач, повар, продавец, воспитатель, хлебороб, животновод; выполняется по предъявленным картинкам).

2. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ.

2.1 Исследование словаря прилагательных (определений).

Педагог: Я буду называть слова - предметы, а ты образуй от них слова - признаки:

18) относительные прилагательные (материал изготовления) - стакан из стекла - стеклянный и т.д.;

19) притяжательные прилагательные: сумка мамы - мамина сумка;

Газета папы, хвост зайца, лапа медведя.

2.2 Употребление существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Педагог: Я скажу про большой предмет, а ты - про маленький, ласково:

20) гриб; 22) воробей; 24) лист; 21) одеяло; 23) лиса; 25) карандаш.

2.3 Образование названий детёнышей.

Педагог: Скажи, как называют детёнышей:

26) коровы; 28) овцы; 30) лошади; 27) свиньи; 29) собаки; 31) кошки.

2.4 Образование приставочных глаголов.

Педагог: Посмотри на картинки. Назови, кто что делает (по картинкам).

32) выходит - уходит - заходит;

33) выезжает - заезжает - объезжает;

34) бежит - убегает - перебегает.

Оценка исследования: 34 пробы , 34 балла

ІІ. Исследование грамматического строя речи.

3. ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ.

3.1 Повторение предложений.

Педагог: Я буду называть предложения, а ты их попробуешь повторить:

1) Экскурсовод проводит экскурсию; 2) Жора будет художником;

3) Школьница решает примеры в тетради.

3.2 Исправление предложений.

Педагог: Я сейчас буду говорить предложения, но в них какие-то слова буду использовать неправильно. Тебе надо сказать, какое слово было употреблено неправильно и исправить его:

4) Маша сидела на стул; 5) Иванко кормит птицы;

6) Лиса прятаться в норе.

3.3. Составление предложений из слов, предложенных в начальной форме. Педагог: Я назову сейчас несколько слов , а ты из них сделай предложения:

7) мальчик, двери, открывать; 8) девочка, карандаш, рисовать;

9) молоко, кошка, любить.

3.4. Добавление предлогов в предложении. Педагог : Посмотри на картинки . Названия, где расположены (по картинкам).

10) на столе; 11) напротив дома; 12) за кустом;

13) у шкафа; 14) под деревом; 15) между карандашом и кисточкой. 3.5.Образование существительных во множественном числе в именительном и родительном падежах.

Педагог: Я буду называть предметы в единственном числе, а ты будешь говорить, когда они будут называться, если их много (много чего?):

16) дом; 17) грибочек; 18) стол;

19) листочек; 20) карандаш; 21) игрушка.

Оценка исследования: 21 проба , 21 балл.



Приложение Б

Мониторинг лексико-грамматического строя речи детей старшей группы

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПОДГРУППА

№ п/ п	Фамилия, имя ребёнка	Констатирующий этап	Контрольный этап
		уровень	баллы	уровень	баллы
1.	Борзова А.	С	37	В	52
2.	Бартков С.	В	51,5	В	55
3.	Вениславский В.	С	47	В	53
4.	Назарчук В.	Н	34,75	С	37,75
5.	Серых С.	С	42	В	50
6.	Момотова С.	Н	30	С	39
7.	Дегтярь Н.	С	45	В	53
8.	Ильина А.	Н	33	С	49
9.	Науменко Д.	С	47	В	54,5
10.	Дмитраков Г.	В	50	В	55
Количество детей по уровням	Н - 3 (30%)	Н - 0
	С - 5 (50%)	С - 3 (30%)
	В - 2 (20%)	В - 7 (70%)

КОНТРОЛЬНАЯ ПОДГРУППА

1.	Кулаков Ж.	С	37,25	С	43
2.	Ключкин М.	Н	32,75	Н	34,75
3.	Казаков Д.	С	35,25	С	39,75
4.	Капанкина Н.	С	36	С	42
5.	Терещенко Д.	С	37, 75	С	42
6.	Васина В.	Н	33,25	С	35,75
7.	Рожков А.	В	49	В	51,25
8.	Емельянов Д.	С	37	С	47
9.	Филь А.	С	35	С	42
10.	Исмаилова К.	В	51,25	В	55
Количество детей по уровням	Н - 2 (20%)	Н - 1 (10%)
	С - 6 (60%)	С - 7 (70%)
	В - 2 (20%)	В - 2 (20%)
Количество баллов по уровням	Низкий 0 - 34,9 баллов
	Средний 35 - 49,9 баллов
	Высокий 50 - 55 баллов



Приложение В

Занятия по формированию лексико-грамматической стороны речи для детей старшего дошкольного возраста

«Путешествие в историю народной игрушки»

Задачи:

познакомить детей с историей возникновения русской народной игрушки;

обучать навыкам словообразования, развивать связную речь.

воспитывать интерес к культуре своего народа.

Ход занятия

1.Введение в тему занятия.

-Здравствуйте, ребята! А вы любите путешествовать? Сегодня я вас приглашаю отправиться в путешествие в далекие-далекие времена. В те давние времена люди жили в деревянных домах. Не было света, не было телевизоров, холодильников, компьютеров. А у детей не было таких игрушек, какие есть сейчас у вас. Они были совсем другими: их не покупали в магазине, а делали своими руками. Мамы и бабушки для своих дочек и внучек шили куколок. Папы и дедушки для своих сыночков и внуков вырезали игрушки из дерева. Дети очень любили свои игрушки, бережно к ним относились.

-Сегодня я покажу вам эти удивительные игрушки и расскажу о каждой из них.

2.Содержание занятия.

-Ребята, а вы знаете, как называются игрушки для самых маленьких детей, которые еще не умеют ходить? (Погремушки).

-Давным-давно тоже были погремушки, но они были совсем необычными - глиняными. (Показать кусок глины).

-Ребята, как вы думаете, из чего сделана глиняная погремушка? (Из глины).

-А как вы считаете, почему она называется - погремушка? (Потому что гремит)

-Правильно. Как вы думаете, что внутрь этой погремушки насыпали? (мелкие камешки, горох). И когда эту игрушку трясли, то слышался характерный шум.

-А чтобы такая игрушка была красивой, ее расписывали - рисовали на ней узоры.

Игра «Закончи предложение»

У меня есть погремушка, а у вас не погремушки…(погремушки).

Я играю (чем?)… погремушкой.

Я положила…(погремушку).

-Ребята, обратите внимание на эту куклу, она соломенная, а значит, она из чего сделана? (Из соломы).

-Сначала солому варили, чтобы она стала мягкой, потом скручивали таким образом, чтобы получилась кукла, ножницами обрезали низ.

-Давайте назовем ласково части тела куклы. (Головка, ручки).

-А как можно назвать ласково куклу? (Куколка).

-А как можно назвать ласково ее платье? (Платьице).

-Вот такая интересная кукла совсем не похожа на соломенную, это кукла тряпичная.

-Как вы думаете, из чего она сделана? (Из тряпочек, лоскутиков).

-Такую куклу делала мама для своей дочки, когда та была еще совсем маленькой. Потом девочка подрастала и начинала играть ею.

-Давайте, мы сравним эти две куколки. Какая из них более яркая? (Тряпичная).

-Опишите, пожалуйста, ее наряд. (Платочек, платье, фартук).

-В более древние времена глаза, рот, нос рисовали угольком из печки, а потом стали их вышивать нитками.

-Давайте я буду показывать вам части лица, а вы называйте их ласково. (Ротик, носик, глазки).

-А теперь давайте сравним соломенную и тряпичную кукол по размеру. Тряпичная кукла большая, а соломенная…(поменьше, маленькая).

Игра «Сочиним стихотворение о кукле»

Бабушка мне сшила …(куклу)

Яркую, нарядную.

Целый день играю с …(куклой)

Холю ненаглядную.

рассказала всем о …(кукле),

Хвасталась девчонкам.

Имя выбрала для …(куклы) -

Назвала Аленкой!

-Ребята, а это свистулька. На кого она похожа? (Это птичка).

-Свистулька сделана из дерева, значит она какая? (Деревянная).

-А как вы считаете, почему она называется «свистулькой»? (Потому что свистит).

Игра «Договори словечко»

-Он …свистит; они…свистят, мы будем…свистеть, мы вчера…свистели.

Физминутка

-Ребята, а это что за игрушка?

-Да, это лошадь. Она сделана из глины.

-Как называется детеныш лошади? (Жеребенок).

-Возьмите лошадь в руки. Она легкая? (Нет, тяжелая).

-А жеребенок? (Жеребенок легче).

-А кто больше? (Лошадь больше, жеребенок меньше).

-В те давние времена люди часто использовали кору березы (показать иллюстрацию). Такая кора называется береста. Из бересты делали посуду, корзины, на ней писали. А еще из бересты делали игрушки.

-Посмотрите на эту игрушку, это кто? (Собака).

-Как называется детеныш собаки? (Щенок).

-Ребята, какие бывают собаки? (Большие, маленькие, злые, добрые, черные, рыжие.)

-А это кукла из коры березы.

-Ры-ры-ры - это кукла из коры.

-Чек-чек-чек - из коры платочек.

-Ша-ша-ша - наша кукла хороша.

А еще мастера-умельцы придумали знатную куклу, отгадайте о ней загадку:

Ростом разные подружки,

Но похожи друг на дружку.

Все они сидят друг в дружке,

А всего одна игрушка.

-Правильно, это матрешка. Давайте сравним матрешек. (Большая, поменьше, маленькая).

-Какая у них красивая одежда! Какого цвета платочки? (Красный, синий, белый).

-Как можно изменить эти слова, чтобы они звучали ласково? (Красненький, синенький, беленький).

-Ребята, как вы думаете, почему эти игрушки называются «самоделки»?

-Вам они понравились? А мой рассказ понравился?

-Спасибо, ребята! Вы - молодцы!

«В гости к Лунтику»

Задачи:

уточнить и расширить словарь по теме «Фрукты», «Насекомые», «Цветы»;

расширить представления о растениях луга и сада;

совершенствовать грамматический строй речи (употребление предложно-падежных конструкций, согласование прилагательных с существительными в роде и числе, образование относительных прилагательных);

развивать слуховое, зрительное внимание, тонкой и общей моторики;

воспитывать выдержку, взаимопомощь, умение слушать товарищей.

Оборудование: Разрезная картинка с изображением ромашки, картинка с изображением этого же цветка с наклеенными магнитами, предметные картинки с изображением цветов, фруктов, блюд, приготовленных из фруктов. Изображения героев сказки, большое дерево, дощечки для мостика, вазы для слогового анализа слов, разноцветные кружочки с наклеенными буквами и словами на эту букву.

Ход занятия.

- Ребята, какое у нас время года? А что происходит с растениями? А с цветами на лугу? А вам бы хотелось, чтобы лето продолжалось? Мне бы тоже очень хотелось. И у меня есть для вас - напоминание о лете…. Это - цветок. Только он поломался. Помогите мне, пожалуйста, собрать цветок (предлагаю детям взять части цветка). Назовите части цветка, которые вы взяли (стебель, листик, лепестки, сердцевина). Что это за цветок? (ромашка). Составьте её.

- Этот цветок волшебный. Он поможет нам перенестись в сказку. Закройте глазки. Однажды на Луне родился необычный малыш. И случилось так, что он попал на землю, где нашёл много новых друзей. Сегодня мы вспомним сказку о Лунтике и его друзьях насекомых.

- Проследите за полётом насекомых, не двигая головой. Следим только глазками (на картинку с изображением ромашки прилетают бабочки и Пчелёнок).

- Каких друзей Лунтика вы видите на картине? (Кузнечик Кузя, Баба Капа, бабочки, гусеницы Пупсень и Вупсень, шмель Генерал Шер).

- Составьте предложения про насекомых, используя маленькие слова-предлоги:

Пчелёнок сидит в цветке.

Бабочка летает над ромашкой.

Кузнечик Кузя сидит на листочке.

Пчела баба Капа летит к ромашке.

Гусеницы ползают под ромашкой.

Паук дядя Шнюк сидит на паутине.

- Лунтик приглашает всех друзей в гости в домик на дереве. Мы отправляемся в путешествие. Кого же мы встретили? (Это божья коровка Мила)

- Мила очень любит цветы. Сколько цветов она нарвала на лугу и в саду! (каждый получает цветок). Назовите свои цветы (У меня мак, клевер, ромашка, василёк, тюльпан, роза).

- За какими цветами Мила летала в сад? (роза, тюльпан)

- Поможем расставить цветы в вазы.

Дети отхлопывают количество слогов в названии цветов и ставят цветок в соответствующую вазу.

Мак кле-вер ро-маш-ка тюль-пан ва-си-лёк ро-за

- Дом Лунтика на высоком дереве. Как это дерево далеко! А перед нами глубокий ручей. Как друзья Лунтика переберутся через него? Вспомните и покажите, кто как передвигается (дети показывают действия):

Пчела - летает

Бабочка - порхает

Кузнечик - прыгает

Лунтик - ходит, бегает.

- Только Лунтик не смог перебраться через ручей. Надо помочь Лунтику. Построим мостик. Подберите слова, отвечающие на вопрос, КАКОЙ? Каждое слово - дощечка для мостика. Лунтик какой? (добрый, смешной, весёлый, любопытный, пушистый).

Дети переходят «ручей» по дощечкам.

- На берегу ручья мы встретили тётю Мотю. Тётя Мотя - черепаха. Она рассыпала свои бусы. Определите первый звук в названии картинки на бусине и рядом вставьте бусину с соответствующей буквой:

Носок Игрушки Пуговица

Кот Улитка Мороженое

Назовите гласные звуки.

Дети вешают на доску «бусины» с буквами рядом с соответствующими картинками.- Вот мы и пришли в гости к Лунтику. Баба Капа делает вкусное угощение. Поможем ей.

Тесто ручками помнем (сжимаем-разжимаем пальчики). Сладкий тортик испечем (как будто мнем тесто). Серединку смажем джемом (круговые движения ладошками). А верхушку сладким кремом (по плоскости стола). И кокосовою крошкой мы присыплем торт немножко.

- Баба Капа приготовила вкусные блюда из фруктов. (Каждый ребёнок получает фрукт и картинку с угощением). У кого фрукт - круглый, красный, гладкий? (Это яблоко!) А из яблока приготовили повидло. Повидло, какое? (Яблочное (прицепляет картинку на доску)).

Этот фрукт - овальный, синий, маленький. (Слива) Из сливы сварили компот. Компот, какой? (Сливовый)

Этот фрукт - круглый, бархатистый, сочный. (Персик) Из персиков сварили варенье. Варенье, какое? (Персиковое)

Про следующий фрукт отгадайте загадку:

«Ты на лампочку похожа.

У тебя румяный бок,

А откусишь - брызнет сок». (Груша) Сок из груши какой? (Грушевый)

Следующий фрукт - жёлтый, продолговатый, сладкий. (Банан) Из банана сделали пюре - банановое.

Остался последний фрукт. Это лимон. Опишите его сами (жёлтый, овальный, кислый) Из лимона сделали пирог - лимонный.

Дети постепенно вешают «угощение» на доску и «накрывают» на стол.

- Вот какое удивительное путешествие у нас получилось по сказке. (Педагог и дети вспоминают, каких героев сказки они встретили. Педагог положительно оценивает работу каждого ребенка).

«Продукты питания»

Задачи:

уточнить, обобщить и активизировать, словарь по теме «Продукты питания»;

продолжать учить детей, отвечать полными, развёрнутыми предложениями;

учить находить и исправлять ошибки в предложении;

развивать тактильное и осязательное восприятие, память;

развивать общую, артикуляционную и мелкую моторику, дыхание;

воспитывать выдержку, взаимопомощь, умение слушать товарищей; Оборудование: конверт с письмом, игрушка крота, целлофановые пакетики с крупами, плоскостные изображения бутылочек и венка с картинками ягод, картинки фруктов, клей, пластиковые стаканчики, трубочки, мяч, тарелочка с вареньем, ложки.

Ход занятия

- Ребята, а вы любите фрукты и ягоды? Покажите, какое у вас будет лицо, если вы будите есть лимон, сладкую конфету, тёртую айву.

- К нам сегодня на занятие пришло письмо. Послушайте, что в нём написано:

«Я приглашаю вас к себе в гости на обед. Для вас я приготовлю гречневую кашу из гороха. Я сварю персиковый сок из яблок. Испеку клубничный пирог из бананов. Крот».

- Не показалось ли вам письмо странным? Можно ли приготовить гречневую кашу из гороха? Из чего готовят гречневую кашу? (из гречки) (Аналогично, исправляют предложения о соке и о пироге.)

- В своём письме крот всё перепутал, и мы отправляемся к нему в гости, чтобы помочь приготовить вкусный обед.

Мы шли, шли, шли

На полянку мы пришли.

На ней цветочки мы нашли,

Сорвали и дальше пошли.

Мы шли, шли, шли

И к кроту пришли.

(Появляется игрушка крота. Дети подходят к столам, и смотрят, какую крупу достал крот).

- Ребята, из чего крот обещал сварить гречневую кашу? (из гороха) Какую кашу может сварить крот из гороха? (гороховую кашу). Найдите эту крупу на столе. По очереди, потрогайте её в пакетике.

- А это, что за крупа? (рис). Какую кашу сварит крот из риса? (рисовую). (Аналогично, рассматривают и образовывают прилагательные от слов: фасоль, гречка, манка, перловка).

- Крот слепой, ничего не видит, поэтому он всё время путает из какой крупы, можно приготовить какую кашу. Сейчас вы тоже превратитесь в кротов, для этого закроете глазки и определите, какая у вас крупа (гречневая, гороховая и т.д.).

- Что ещё хотел приготовить крот на обед? (сок). Крот приготовил бутылочки, помогите ему «разлить» сок. Выберите по картинке и наклейте каждый на бутылочку. Скажите, какай сок у вас в бутылочке (апельсиновый, гранатовый, абрикосовый и т.д.). Из чего крот готовил соки? (из фруктов).

- Я вам сейчас раздам стаканчики с трубочками, и мы представим, что пьём сок. Вытяните губы узкой воронкой. Сделайте вдох. Выдох. Расслабьте губы (повторите 5-6 раз).

Покажите, узкое горлышко бутылочки. Вытяните губы то узкой, то широкой трубочкой.

Проверим, чей стаканчик глубже. Улыбнитесь, откройте рот, высунете широкий язык и поднимите боковые края языка.

- Так кроту понравилось, что вы ему помогаете, что он стал готовить другие угощения. Встаньте в кружок. Я вам буду бросать мячик, и называть, из чего приготовлено блюдо, а вы, говорите какое оно. (Пирог из творога-творожный пирог, оладьи из картофеля, икра из кабачков, омлет из яиц, соус из орехов, фрикадельки из рыбы, салат из кукурузы, паштет из говядины, котлеты из свинины и др.).

- Ещё летом крот делал заготовки на зиму и наварил разного варенья. Посмотрите на этот необычный, ягодный венок. Он сплетён из лесных ягод. Назовите все ягоды из этого венка. Какое варенье сварил крот из вишни? (вишнёвое). (Аналогично, другие ягоды).

- Крот вас хочет угостить своим вареньем, попробуйте и отгадайте по вкусу какое это варенье.

- Хитрый крот хочет вас запутать. Он говорит:

«Я сварил вкусная клубничная сок». Правильно, говорит крот? Исправьте его.

«Я сварил мясная суп».

«Я приготовил капуста салат».

«Я сварил клубничное варенье из вишни».

«Я приготовил гречка каша». (Дети исправляют предложения)

- Ребята, погостили мы у крота, научили его правильно готовить, не путать названия продуктов, но и нам пора возвращаться обратно.

Мы шли, шли, шли

От крота мы ушли.

Через полянку мы прошли

И в детский сад пришли.

- Где мы побывали? Что готовил крот? А какие блюда вы знаете и любите?

«Посуда»

Задачи:

продолжать работать над формированием процессов языкового анализа и синтеза;

продолжать работу по формированию умения составлять описательный рассказ; воспитывать умение работать самостоятельно и в коллективе;

закреплять умения употреблять предложно-падежные конструкции и образовывать относительные прилагательные;

формировать процессы зрительно-пространственного гнозиса и праксиса; совершенствовать зрительное и слуховое внимание, тактильные ощущения; совершенствовать общую и мелкую моторику, координацию речи с движением; расширять и активизировать словарь по теме «Посуда»;

развивать длительный направленный выдох;

воспитывать выдержку, взаимопомощь, умение слушать товарищей.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, предметные картинки с изображением посуды, посуда из различных материалов, мнемотаблица, схемы слов, карточки и изображением букв, пособие для развития дыхания, разрезные картинки с изображением посуды.

Ход занятия

- Ребята! Посмотрите на экран. Ребята, сегодня Кот Леопольд пригласил нас на свой день рождения. Поедем? (Да).

- На чём мы можем поехать? (Автобус, машина, самокат….). Давайте поедем на автобусе. Что нужно, чтобы нам на нём поехать? (Нужно купить билеты). (Карточки с цифрами). Займем места в автобусе. (На стульчиках лежат предметные картинки с изображением предметов посуды). Количество слогов в слове соответствует цифре на билете. Какое правило помогает нам разделить слово на слоги? (Дети делят слова на слоги).

- Чтобы не скучно было ехать, давайте расскажем о той посуде, которая нарисована на ваших картинках. Нужно описать размер, цвет, форму, части посуды, материал, из которого она сделана, ее назначение. (Дети составляют описательные рассказы).

Физкультминутка с элементами логоритмики.

Приехали. Давайте выйдем из автобуса расскажем, как мы готовились ко дню рождения Леопольда.

Посмотрим, как Леопольд готовится к приходу гостей.

- Нужно купить подарки. Зайдем в магазин. Чтобы выбрать подарок, нужно отгадать ребус. (Дети отгадывают ребусы, выбирают предмет посуды, подбирают соответствующую звуковую схему и выкладывают слово из букв).

- Пока мы выбирали подарки, мышата перепутали на кухне у Леопольда всю посуду.

- Давайте поможем Леопольду и поставим кухонную посуду на плиту, столовую - на стол, а чайную - на полку. (Дети рассказывают, как должна стоять посуда).

- Давайте пить чай. Подойдем к столу. Мышата и тут перепутали все чашки, блюдца и чайные ложки. Давайте их, разберём (узнавание контурных изображений).

Из чего сделана посуда? (Из стекла, из пластмассы, из дерева, из металла). Давайте поставим посуду красиво и назовем ее правильно. (Чашка из стекла - стеклянная, блюдце из дерева - деревянное и т.п.).

- В чашках горячий чай. Давайте остудим его. Подуем так, чтобы не обжечься. (Дети дуют).

- Ой, а здесь у Леопольда находится разбитая посуда. Давайте мы поможем её склеить (выкладывание разрезных картинок).

- А теперь нам пора возвращаться домой. На чём обратно мы можем отправиться? (беседа педагога с детьми о прошедшей деятельности).



Приложение Г

Примерные игры на закрепление словообразования.

Игра «Назови ласково».

Педагог предлагает детям пригласить в гости куклу. Кукла маленькая, и ее можно назвать «куколка». Все предметы для куколки тоже маленькие и поэтому их надо называть ласково.

В процессе игры дети воспроизводят уменьшительно-ласкательные формы существительных (столик, шкафчик, стульчик, вазочка, салфеточка, тарелочка, ложечка, вилочка, огурчик, помидорчик, яблочко и др.).

Игра «Что для чего?»

Педагог предлагает детям назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло). Затем задает вопросы, где хранятся эти предметы (хлеб - в хлебнице, сахар - в сахарнице, мыло - в мыльнице).

После называния предмета дети кладут его в ту емкость, в которой он хранится. Далее педагог предлагает детям еще раз прослушать эти слова и определить общую часть. При этом логопед подчеркивает голосом (интонирует) суффикс -ниц.

«Назвать животных парами».

- А как называют детеныша белки? (Бельчонок.)

На доске картинки с изображением животных и их детенышей (белка - бельчонок, заяц - зайчонок, волк - волчонок, медведь - медвежонок).

Педагог показывает картинку, дети называют пару слов: взрослого животного и детеныша.

- А у каких животных названия детенышей отличаются от названий взрослых животных? (Корова - теленок, лошадь - жеребенок, овца - ягненок, собака - щенок, свинья - поросенок.)

Игра с мячом «Правильно назови детенышей животных».

На доске картинка «Лиса и лисята». Сначала дети вспоминают название одного детеныша.

Посмотрите, дети, на картинку. У лисы один лисенок или много? (Много). Лисенок - это один. А как сказать одним словом, если их много? (Лисята).

- А теперь поиграем с мячом.

Педагог называет одного детеныша и бросает мяч, а дети называют множественное число и бросают мяч обратно педагогу.

Назвать профессии (по картинкам).

Педагог предлагает детям ответить на вопросы:

Кто носит багаж? (Носильщик). Кто сваривает трубы? (Сварщик). Кто вставляет стекло? (Стекольщик). Кто работает на кране? (Крановщик). Кто укладывает камни? (Каменщик). Кто точит ножи? (Точильщик). Кто чинит часы? (Часовщик). Кто работает на экскаваторе? (Экскаваторщик).

Далее педагог задает вопрос:

- Какая общая часть в словах носильщик, сварщик, стекольщик, крановщик, каменщик, точильщик, часовщик, экскаваторщик?

При произнесении этих слов логопед подчеркивает интонационно, голосом суффикс -щик-.

Примерные игры на закрепление словообразование глаголов.

«Сначала - потом» (дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида).

Педагог предлагает детям показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается:

вешает - повесила, стирает - постирала, ловит - поймала, красит - покрасил, строит - построил.

«Наоборот» (дифференциация глаголов с приставками (по картинкам)).

Педагог называет слова, обозначающие действия, дети должны показать соответствующую картинку.

Речевой материал:

входит - выходит;

подлетает - отлетает;

подходит - отходит;

влетает - вылетает;

наливает - выливает;

залезает - слезает.

Аналогичным образом проводится игра в лото. У детей карточки с картинками, изображающими действия. Педагог называет слова, обозначающие действия, дети закрывают соответствующую картинку фишкой.

«Закончи предложение» (добавить слово, обозначающее действие, по картинкам):

В клетку … (влетает), из клетки…(вылетает), через дорогу…(переходит), от дерева…(отходит), из стакана…(выливает), с дерева… (слезает).

Упражнения по закреплению словообразования прилагательных.

Игра «Чьи хвосты?»

Педагог рассказывает сказку «Хвосты».

- Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. (Давайте мы поможем им). Но хвосты спрятались в лесу, и, чтобы найти их, надо уметь их правильно называть и отвечать на вопрос: «Чей это хвост?» Например, хвост зайца надо назвать «заячий хвост».

Вот на дереве, на сосне, висит серенький, пушистенький хвост белки. Чей это хвост? (Беличий). Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий). Дадим медведю его хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий). А вот во мху виднеетсярыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? Лисий. А на пенечке - тоненький, маленький хвостик мышки. Чей это хвостик? (Мышиный).

Все животные нашли свои хвосты и были очень рады.

- А теперь вспомните, как называются хвосты у домашних животных.

Хвост собаки - собачий. Хвост кошки - кошачий. Хвост коровы - коровий. Хвост лошади - лошадиный. Хвост быка - бычий. Хвост козы - козий. Хвост барана - бараний. Хвост овцы - овечий.

Игра «Ералаш».

Используются картинки с изображением животных, разрезанные на три части. Детям раздаются части разрезанных картинок. На доску выставляется одна из частей какой-либо картинки, например изображение туловища животного. Дети находят у себя изображения других частей (головы, хвоста). Они должны правильно назвать, чья это голова, хвост или ноги: «У меня на картинке заячья голова», «У меня на картинке лисий хвост». Затем из частей дети составляют целое изображение животного.

«Правильно назови листья».

Лист дуба - дубовый лист

лист осины - …

лист березы - …

лист клена - …

лист липы - …

лист яблони - …

Игра в лото «Что из чего сделано?»

У детей карточки лото с изображением различных предметов. Педагог называет предмет и тот материал, из которого он сделан.

Например: стакан из стекла. Дети ищут изображение этого предмета на карточках. Тот, кто его находит у себя на карточке, должен назвать словосочетание прилагательного и существительного, т. е. ответить на вопрос: «Какой?», «Какая?» или «Какое?» (стеклянный стакан) и закрыть картинку фишкой.

Выигрывает тот, кто не ошибался и раньше других закрыл все картинки. Стакан из стекла - стеклянный, сковорода из чугуна - чугунная, ложка из дерева - деревянная и т.д.

Задания по закреплению словоизменения существительных, глаголов, прилагательных.

Игра «Что в магазине?» (на дифференциацию существительных единственного и множественного числа).

У взрослого один предмет, у ребенка («на прилавке магазина») - несколько предметов.

Педагог: У меня яблоко, а в магазине?

Ребенок: А в магазине - яблоки.

Педагог: У меня огурец, а в магазине?

Ребенок: А в магазине - огурцы. И т.д.

Вариант игры:

Педагог: У меня яблоко, а в магазине много…(?)

Ребенок: А в магазине много яблок.

Игра «Убираем урожай» (закрепление формы винительного падежа существительных).

Педагог объясняет детям, что овощи убирают по-разному.

Морковь, свеклу. Репу, редис выдергивают. Огурцы, помидоры, горох срывают. Картофель выкапывают.

Затем педагог показывает картинки овощей и просит детей ответить на вопрос: «Как убирают данный овощ?»

Дети составляют предложения типа: Морковь выдергивают. Картофель копают. Капусту срезают. Горох срывают. Свеклу выдергивают и т.д.

Игра «Огород» (закрепление формы, винительного падежа).

Педагог предлагает детям «посадить» овощи, затем спрашивает каждого ребенка, что он делает: «Лена, что ты сажаешь?» (Я сажаю огурцы) «Ира, что ты посадила?» (Я посадила редис) «Вова, что ты посадишь?» (Я посажу капусту) и т. д.

Игра «Кто подберет больше слов?» (закрепление формы винительного падежа).

Педагог предлагает детям назвать как можно больше слов, отвечая на вопросы. При этом можно использовать предметы или картинки.

Что можно сшить? (Платье, пальто, сарафан, рубашку, шубу, сапоги, панаму, юбку, блузку и т. д.);

Что можно связать? (Шапочку, варежки, шарф, кофту, жилетку, платье, скатерть, салфетку и т. д.);

Что можно штопать? (Носки, чулки, варежки, шарф и т. д.);

Что можно завязывать? (Шапку, шарф, ботинки, платок, косынку и т.д.);

Что можно надеть? (Пальто, платье, кофту, шубу, плащ, юбку, колготки и т. д.);

Что можно обуть? (Тапки, туфли, ботинки, сапоги и т. д.);

Что можно надеть на голову? (Шапку, фуражку, панаму, кепку и т. д.);

Побеждает тот, кто подобрал больше слов.

Игра «Что без чего?» (закрепление формы родительного падежа существительных по теме «Мебель, посуда, транспорт, одежда» ).

На доске картинки с изображением предметов, которые надо починить.

Педагог задает вопрос: «Что без чего?»

Машина без колеса. Шуба без воротника. Чайник без носика. Расческа без зубчиков. Грузовик без фары и т. д.

Игра «Кому что дадим?» (закрепление формы дательного падежа существительных по теме «Домашние и дикие животные»).

На доске расставлены картинки с изображением корма для животных (сено, яблоко, орехи, грибы, малина, мед, косточка, овощи, молоко и др.).

На столе - игрушечные животные (корова, лошадь, еж, белка, медведь, кошка, собака, свинья).

В процессе игры дети берут по одной картинке с изображением корма для животных, кладут ее около соответствующей игрушки и отвечают на вопрос:

«Кому это дадим? »

Сено дадим корове, лошади. Грибы дадим белке. Орехи тоже дадим белке и т.д.

Примерные упражнения на построение предложения.

Упражнение 1.

Цель: учить ребенка составлять предложения с предлогами В, НА, ПОД по трем опорным словам.

Содержание. Взрослый предлагает малышу смотреть на схемы предлогов и слушать отдельные слова, например: Лена - идти - школа.

...