Решение проблем детско-родительских отношений в социальных учреждениях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Сущность детско-родительских отношений

1.1 Взаимоотношения между родителями и детьми

1.2 Коррекция детско-родительских отношений

2. Исследование решения проблем детско-родительских отношений в социальных учреждениях

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность. Комплекс детско-родительских отношений представляет собой среду, которая детерминируют процесс развития психики детей, а также определяет процесс личностного формирования детей. Родители влияют на детей, главным образом, за счет воспитательных воздействий на ребенка, а представление родителей о своих детях - внутренняя (ориентировочная) основа воспитательного процесса. [12]

Вопросы взаимоотношений между детьми и их родителями - острая проблема психологии. Процесс взаимодействия детей и их родителей ребенку дает первый опыт взаимодействий с окружающими людьми. Эти опытные данные закрепляются, а также формируют определенную модель отношения к другим людям, которая передается от предков к потомкам. Каждое общество имеет определенную культуру отношений и взаимодействий родителей и детей, социальный стереотип, определенную установку и взгляд на процессы воспитания детей. [5]

Цель работы - изучить вопросы, связанные с решением проблем детско - родительских отношений в социальных учреждениях.

Задачи работы: психика моральный родительский

1) Рассмотреть проблемы взаимоотношений детей и родителей;

2) Изучить возможности коррекции детско-родительских отношений.

3) Изучить опыт работы детского сада № 9 г. Москвы с социально-неблагополучными семьями.

4) Разработать комплекс рекомендаций, направленных на коррекцию взаимоотношений между родителями и детьми.

Объект работы - особенности детско-родительских отношений.

Предмет работы - гуманизация детско-родительских отношений в семьях на основе взаимодействия с ДОУ.

Гипотеза исследования. Предполагается что, процессу гуманизации взаимоотношений между родителями и детьми способствует процесс включения родителей в совместные с ребенком познавательные, трудовые и досуговые виды деятельности.

Методы исследования: анализ документально-информационного материала, наблюдение, опрос, синтез, психодиагностика, педагогический эксперимент.

Структура работы. Работа состоит из введения, 2 глав, включающих параграфы, заключения, списка использованной литературы.

1. Сущность детско-родительских отношений

1.1 Взаимоотношения между родителями и детьми

Многие авторы применяют следующие принципы, отражающие взаимодействие родителей и детей:

1) принцип автономии - контроля (по Шефферу, Беллу, Броуди, Маккоби, Шутцу);

2) принцип отвержения - принятия (по Роэ, Сегельману, Захарову, Исаеву, Варгу);

3) принцип требовательности (по Маккоби, Коннеру, Слатеру);

4) эмоциональная близость, привязанность (по Боулби, Хоментаускасу);

5) принцип строгости (по Маккоби, Слатеру);

6) принцип непоследовательности - последовательности (по Броуди, Маккоби, Захарову). [9]

Все этапы жизни детей в семьях характеризуются постоянным воздействием различных факторов в семейной среде, главную роль отведена стилю воспитания в семье. Этот стиль может быть как оздоровляющим воспитательные функции в семье, так и дестабилизирующим, создающим комплекс различных проблем в семье.

Выделяются несколько типичных нарушений правила воспитания в семье:

1) Наличие потворствующая гиперпротекции. Дети являются центром в семье, члены семьи стремятся максимально удовлетворить потребности своих детей. Родители стремятся к "поглощению" своих детей, защите их от любой трудности, потакают любой прихоти своего ребенка. Подобное воспитание способствует формированию у детей демонстративных черт в характере, болезненной обидчивости, подозрительности, упрямства, агрессивности.

2) Наличие доминирующей гиперпротекции. Дети являются центром в семье, но члены семьи стремятся ставить перед своими детьми большое количество ограничений, запретов, излишне контролируют своих детей. Такой тип воспитания способствует формированию у детей зависимости от других людей, пониженной самозащитной реакции, скрупулезному следованию определенному правилу и излишней уступчивости.

3) Наличие эмоционального отвержения детей. В таком воспитании, родители применяют принцип "золушка". Члены семьи чрезмерно реагируют на поступки детей, игнорируют их потребности. Такой тип воспитания способен привести к возникновению невротических расстройств у ребенка.

4) Наличие гипертрофированной моральной ответственности у родителя за своих детей перед другими людьми. Характеризуется высокими требованиями, недостаточным вниманием к своим детям, частым использованием наказаний. У такого родителя дети всегда не правы. Из-за этого дети нерешительны в процессе общения с другими детьми, склонны к конфликтам, самоагрессивны, имеют гипертрофированность чувства вины.

5) Наличие гипопротекции. Дети предоставлены сами себе, взрослый не контролирует, не интересуется детьми. Для таких детей характерным является наличие неустойчивого поведенческого типа, слабой воли. [6]

Выделяются следующие отклонения в стиле родительского воспитания: предпочтение женских качеств, предпочтение мужских качеств, предпочтение детских качеств, расширение сферы родительских чувств, страх утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция собственных нежелательных качеств, внесение конфликта между супругами в сферу воспитания. Известны другие типологии родительского отношения. А.Я. Варга выделяет: принимающе-авторитарное родительское отношение, "маленький неудачник", симбиотическое родительское отношение, симбиотически-авторитарное родительское отношение. [3]

1.2 Коррекция детско-родительских отношений

Важнейший фактор, влияющий на процессы личностного формирования детей, представлен гармоничными внутрисемейными отношениями между родителями и детьми, принятием родителями своего ребенка, заинтересованностью родителей планами своих детей, их будущей жизнью, воспитанием таких качеств как независимость, самостоятельность детей, верой в успех своих детей.

Для того чтобы достигнуть воспитательные цели большое количество родителей используют разнообразные средства, при помощи которых они воздействуют на своих детей: поощрение и наказание детей, стремление быть для детей эталоном. [17]

Наказывать детей нужно справедливо, но не жестоко. Применение очень суровых наказаний вызывает у детей страхи либо злость. Процесс наказания будет наиболее эффективным, когда проступки, из-за которых наказаны дети, разумным образом объяснены ребенку.

Любые же физические воздействия способствуют формированию у детей убеждения, в том, что они также смогут применять силу, если их что-то не устраивает.

Родители должно развивать у своих детей качество уверенности, базирующееся на осознании ребенком своей ценности, понимании своих плюсов и минусов, уважении к чувствам доброты, честности, дружелюбия, сопереживания, терпения, мужества, на умении ребенка радостно и правильно общаться как с девочками так и мальчиками, как со взрослыми так и со сверстниками, с людьми, имеющими другие интересы. [14]

Работа с родителями должна включать в себя процесс формирования у родителей адекватных представлений о личностных и психофизических качествах своих детей.

Правильно организованная система психокоррекционных воздействий (групповая дискуссия, индивидуальная беседа, анализ конфликтных ситуаций и прочее) способствует позитивной перестройке отношений родителей к ребенку, гармонизирует семейные отношения в целом, помогает редукции их негативных переживаний. Необходима также психотерапевтическая работа с родителями. [8]

Основной метод групповой коррекции родительских отношений - когнитивно-поведенческий тренинг, осуществляемый с помощью ролевых игр и программы видеотренинга.

Обоснование метода: семья - целостная система. Именно поэтому проблемы диады "родитель - ребенок" не могут быть решены только благодаря психокоррекции ребенка или родителя.

Специфическими эффектами работы с родителями является повышение их сенситивности к ребенку, выработка более адекватного представления о детских возможностях и потребностях, ликвидация психолого-педагогической неграмотности, продуктивная реорганизация арсенала средств общения с ребенком. Неспецифические эффекты: получение родителями информации о восприятии семейной ситуации своих родителей ребенком, динамике его поведения в группе. [11]

Оказывая помощь семье в трудные периоды жизни, не имеет смысла заниматься выявлением психоаналитических причин конфликта: гораздо важнее путем конкретных целенаправленных действий изменить отношения между ее членами.

При удачно выбранной стратегии и тактике работы семейная обстановка улучшается по мере того, как выполняются рекомендации специалиста.

Перемены способствуют уменьшению проявления симптомов психологического неблагополучия у одного или нескольких ее членов. [4]

2. Исследование решения проблем детско-родительских отношений в социальных учреждениях

Данное исследование мы проводили в муниципальном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 9 г. Москвы.

ДОУ работает по программе "Истоки" под редакцией Л.Н. Парамоновой, где центральной фигурой образовательного процесса является ребенок. Цель программы - разностороннее развитие ребенка, формирование у него универсальных, в том числе творческих способностей. Приоритетным направлением работы ДОУ является воспитание нравственных качеств через театрализованную деятельность.

Большое внимание в ДОУ было уделено изучению контингента семей по национальному, социальному признакам. Получены следующие результаты:

- по национальному признаку: 75% составляют русские; 12% - украинцы; 10% - армяне; татары - 3%.

- по социальному признаку: достаточно широко представлена социальная группа учителей, воспитателей, медсестер (24,5%).

Анкетирование родителей, индивидуальное собеседование показывали, что дошкольное учреждение пользуется авторитетом у 120 родителей из 156 семей, заполнявших анкеты, и непопулярно у 13 семей. 96 родителей работа педагогов устраивает полностью, 13 - не устраивает совсем, а 47 - устраивает частично. 130 детей ходят в детский сад с удовольствием, 20 - чаще с удовольствием, 6 детей - со слезами.

136 родителей считают, что дети получают интересные знания и навыки культурного общения, 4 - что их дети не получают ничего нового, а 16 - считают получаемую информацию недостаточной.

На вопрос: "Как Вы осведомлены о работе детского сада?", "Частично", - ответили 110 родителей; 35 считают, что "вообще не получают информацию", а 11 семей предпочитают её не иметь.

Родители отмечают, что черпают информацию из наглядной агитации и получают её от воспитателей (127); на собраниях - 29 семей, от заведующей - 0.

Степень включенности родителей в организацию образовательного процесса: пассивные наблюдатели - 85%; "заказчики" - 12%; активные участники - 3%.

Таким образом, не все родители осознают важность сотрудничества с воспитателями дошкольного учреждения.

Детский сад выделяет всего 6 семей группы риска. Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнёрами, так как они воспитывают одних и тех же детей. В основу этого союза должно быть положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.

Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребёнка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.

Педагоги и родители должны вместе искать наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определять содержание и формы педагогического просвещения в этой связи. Определяющую роль в установлении такого взаимодействия принадлежит педагогам.

Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны лишь в том случае, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях, тактично подводит их к пониманию необходимости педагогических знаний.

Для создания оптимальных взаимоотношений педагогов и родителей необходимо, чтобы обе стороны осознавали значимость целенаправленного воздействия на ребёнка и доверяли друг другу.

В таблице 1 предлагается вариант распределения функций между разными специалистами и службами образовательного учреждения по работе с неблагополучными семьями.

Таблица 1

Должность, служба	Функции	Примечания
Заведующий ДОУ	Информационная разъяснение родителям и педагогам юридического аспекта проблемы нарушения прав маленького ребёнка. Контролирующая.	Знакомит всех родителей и педагогов с Конвенцией о правах ребенка. Формы работы разные. Все службы.
Методист, старший воспитатель.	Координирующая.	Получает запросы от психологов и педагогов, дает соответствующие поручения обеим службам, контролирует качество исполнения.
Психолог.	Диагностическая по психологическим факторам и последующая коррекционная. Мониторинг психологического состояния семей группы риска	Держит в зоне своего внимания: детско-родительские отношения в группе риска; установки и ценности родителей; их детский опыт; родительские ожидания и их коррекцию; нарушения супружеских взаимоотношений в семье; родительскую некомпетентность.
Социальный педагог.	Диагностическая по социальным факторам риска. Оказание помощи через взаимодействие с социальными службами города.	При необходимости оказывает помощь в решении социальных проблем семьи.
Медицинская служба.	Мониторинг здоровья ребенка.	Передает "сигналы неблагополучия" другим службам.
Педагогический коллектив.	Формирующая - формирование понимания родительства как необходимого условия личностного роста взрослого человека; повышение родительской компетентности. Мониторинг психологического состояния ребёнка.

Предметом нашего исследования явилась социальная ситуация в семье, наличие в ней фактов какого-либо неблагополучия. Была использована проективная рисуночная методика, интерпретация которой позволяет увидеть достаточно чёткую картину отношений к ребёнку в семье. Другие методы сбора информации малоэффективны и недостоверны. Так, например, анкетный опрос неосуществим по причине того, что дошкольники не умеют читать, следовательно, не могут прочитать и заполнить анкету.

Через рисунок ребёнок самовыражается быстрее, так как он не знает назначения этого задания, не догадывается о его информативности, а для исследователя это возможность увидеть достоверную картину взаимоотношений ребёнка и родителей.

Цель исследования: проанализировать состояние семьи ребёнка как системы социального развития.

В ходе исследования решались следующие информационно-исследовательские задачи:

· выяснялось эмоциональное состояние ребёнка, его отношение к семье;

· рассматривались отношения членов семьи между собой, их отношения к ребёнку.

Эмоциональное отношение к семье выяснялось на ряде тестов, такие как автопортрет, моя семья. Приведем данные этих тестов.

Автопортрет. 33% детей нарисовали себя с большими глазами, которые на рисунке обычно обозначают подозрительность, озабоченность и гиперчувствительность к общественному мнению. Рот как у клоуна, изображенный на рисунках 15% воспитанников,- вынужденная приветливость. Кроме того, у 21% рот "украшен" зубами, что говорит о неприкрытой агрессии. Руки символизируют контакт личности с миром. Соединенные руки означают скованность, замкнутость. Рука как боксёрская перчатка,- у 27% говорит о вытесненной агрессии. Пальцев на руке больше пяти - могут указывать на агрессию и амбициозность.

Моя семья. Доминирующий (по высоте расположения на листе) отец - 34%, мать - 29%, равное расположение - 23%, доминирует ребёнок - 14%. На 57% рисунков детей просматриваются четкие гендерные тенденции (мать выполняет работу по дому, отец на работе, с машиной, с газетой). В зависимости от выбора цвета (яркости, насыщенности) можно судить об отношениях родителей с ребёнком. Мать изображена в более светлых, ярких тонах - 32%, лучше строятся отношения с отцом - 51%, гармоничные отношения - 17%.

Для изучения особенностей развития детско-родительских отношений в неблагополучных семьях мы использовали методику исследования, которую составили две группы методов.

Первая группа методов направлена на изучение положения ребёнка в семье.

При работе с детьми мы использовали следующие методы:

· рисуночный тест "Кинетический рисунок семьи" (Р. Бернс и С. Коуфман);

· методика "Неоконченные предложения".

Вторая группа методов направлена на выявление знаний родителей о ребёнке и изучение родительских отношений с детьми.

При работе с родителями нами были использованы следующие методы:

- анкетирование;

- тестирование: "Родительское отношение к детям" (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Было обследовано 30 детей старшего дошкольного возраста и их семьи.

Свою работу я начала с обследования детей. Для этого использовала тест Р.Бернса и С. Коуфмана "Кинетический рисунок семьи".

Цель: исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка); выявление отношений в семье.

Методика проведения: ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты. Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштриховка, размеры.

Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.

Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

1. Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.

2. Эмоциональное напряжение и дистанция.

3. Дискомфорт.

4. Наличие враждебности по отношению к взрослым.

На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка - сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка - улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.

Анализ рисунков показал, что из 30 семей к высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести только 9 семей (30%).

В качестве примера разберём несколько рисунков. Маша К. помещает себя в центр в окружении папы и мамы. Изображает себя и родителей весёлыми, счастливыми, все линии чётко прорисовывает, на рисунке много цветов.

Всё это свидетельствует о благополучии в детско-родительских отношениях. На рисунке Вали Г. изображена вся семья за ужином. На лицах взрослых и ребёнка - улыбки, линии чётко прорисованы, в позах взрослых и ребёнка прослеживается спокойствие. По рисунку видно, что девочке в этой семье комфортно и уютно.

К среднему уровню детско-родительских отношений можно отнести 15 семей (50%). В качестве примера рассмотрим рисунок Коли Т. Ребёнок нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются, кроме самого Коли (у него вообще отсутствует рот). Руки у всех расставлены в стороны. Всё говорит о том, что ребёнку не очень комфортно в этой семье.

К низкому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 6 семей (20%). Рассмотрим в качестве примера рисунок Ваня Д. Мальчик изобразил только себя и папу, они достаточно удалены друг от друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимо этого, папа занимает достаточно агрессивную позицию: руки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчёркнутые. Мама на рисунке отсутствует. Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребёнок не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей.

После того, как дети нарисовали семью, мы предложили ряд вопросов, ответы на которые позволили нам выявить причины, вызывающие у детей тревожность в системе детско-родительских отношений:

-физическое наказание;

-отсутствие общения с родителями;

-неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм одного из родителей);

-общение с ребёнком на повышенных тонах.

По результатам этого теста мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. В основном они носят переменный характер.

Итак, нами было выявлено 6 детей, не удовлетворенных своим положением в семье. 15 детей часто испытывают дискомфорт, хотя и удовлетворены.

В результате предшествующей диагностики мы предположили, что этих детей не устраивают взаимоотношения с родителями.

Методика "Неоконченные предложения".

Цель: Получить дополнительные сведения об отношении родителей к детям и детей к родителям, выявить причины, вызывающие тревожность у детей.

Методика проведения: детям предлагается закончить ряд предложений без предварительного обдумывания. Опрос ведётся в быстром темпе, чтобы ребёнок отвечал бы первое, что придёт в голову.

Результаты этого обследования помогли нам выявить отношения детей к родителям. Позитивные отношения наблюдаются у 9 детей (30%).

Так, Катя В. ответила: "Мой папа очень весёлый", "Моя мама и я любим, стряпать"; Гриша А.: "Моя мама добрая", "Мой папа и я играем в конструктор"; Гоша В.: "Моя мама целует меня".

Негативные отношения испытывают 6 детей (20 %). Так, Вадя К. ответил: "Думаю, что моя мама редко обнимает меня; Антон Р.: "Моя мама ругается"; Вова А.: "Я чувствую себя счастливым, когда мой папа уезжает".

Так, Таня С. пояснила: "Мой папа и я никогда не играем", "Мы с мамой любим гулять".

Хорошие взаимоотношения сложились в 9 семьях (30 %): Настя С., Денис П., Алёша К., Полина К., Света В., Серёжа А., Стас В., Катя П., Наташа Б.

Так, Денис П. сказал: "Когда уходят из дома мама и папа, я скучаю"; Катя П.:

"Я играю дома с мамой и папой. Они меня любят".

В 21 семье (70 %) детей не устраивают отношения с обоими родителями или с одним из них. Аслан К.: "Когда я шумно играю, папа кричит на меня"; Катя П.: "Меня мама часто наказывает за то, что я не играю с братиком"; Кирилл Н.: "Когда уходят из дома мама и папа, я боюсь оставаться один".

По результатам нашего исследования нами были выявлены причины, вызывающие тревожность у ребёнка:

-боязнь физического наказания;

-страх остаться дома одному;

-отсутствие родительской ласки;

-крики родителей за проступки.

Данные проявления наблюдались в ответах у 21 ребёнка (70%). Из них у 15 (50%) - наблюдалось наличие некоторых причин, вызывающих тревожность. У 6 детей (20%) были отмечены все эти причины и лишь в 9 (30 %) случаях тревожность не наблюдалась.

По результатам данной методики можно сделать вывод, что во многих семьях дети испытывают тревожность в отношениях с родителями, между ними нет взаимопонимания.

Для обследования родителей была разработана анкета из 10 вопросов.

Цель: выявить уровень знаний и представлений у родителей о воспитании ребёнка пятилетнего возраста.

Методика проведения: родителям было предложено ответить на вопросы, которые позволили нам выявить уровень их знаний. Обработка результатов показала, что из 30 родителей только 4 (13%) имеют достаточно полные знания о воспитании детей пятого года жизни. Например, мама Кати В. знает, как надо правильно воспитывать ребёнка, что для этого нужно сделать, как строить отношения с ребёнком, регулировать своё эмоциональное отношение и поведение. 20 человек (67%) имеют недостаточно знаний о ребёнке, выделяют ту или иную сторону в его воспитании.

У 3 родителей (10%) частичные, отрывистые знания о ребёнке и его воспитании. А 3 родителей (10%) совсем отказались от ответов, что говорит о их неосведомлённости по данному вопросу.

Таким образом, мы констатируем, что большинство родителей не обладают достаточным уровнем знаний об особенностях возраста своего ребёнка, о формах, способах, методах воспитания.

Для выявления родительского отношения к детям был предложен тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.

Цель: изучить выявление родительского отношения к детям.

Методика проведения: родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ. Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений.

Наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация - это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных. К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу "симбиоз" и "маленький неудачник". Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности. К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и "авторитарная гиперсоциализация".

Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.

Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям: оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдаются в 10 семьях (33%); к нейтральному уровню можно отнести 14 семей (47%); родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются в шести семьях (20%).

По результатам этой методики мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к разрастанию тревожности у детей. Сравнивая данные по этой методике и результаты тестов, направленных на обследование детей, мы обнаружили, что нарушения в родительских отношениях к детям оказывают влияние на их эмоциональное состояние, в частности, на проявление тревожности. Таким образом, в результате проведенного исследования, суммируя полученные результаты, мы выделили уровни детско-родительских отношений в неблагополучных семьях. Критериями определения уровней детско-родительских отношений для нас явились: детские отношения к родителям; знания родителей о воспитании ребенка; родительские отношения к детям.

Высокий уровень - характеризуется достаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Ребенок в семье чувствует себя комфортно и уютно. Родители уважают своего ребенка, одобряют его интересы и планы, стараются во всем помочь ему, поощряют его инициативу и самостоятельность.

Средний уровень - характеризуется недостаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Родители нарушают взаимоотношения с детьми, ребенок чувствует себя одиноким, они не предоставляют ему самостоятельности.

Низкий уровень - характеризуется незнанием родителей о воспитании детей.

Ребенок не удовлетворен своим семейным положением, испытывает повышенную тревожность. Родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, испытывают по отношению к ребенку раздражительность и обиду. Результаты проведенного нами исследования показали, что средний и низкий уровни в развитии детско-родительских отношений вызывают особое внимание, так как в отношениях родителей с детьми прослеживаются некие нарушения, которые сказываются на появлении у детей тревожности.

На мой взгляд, причинами, повлекшими за собой возрастание тревожности у детей, является то, что:

- у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка;

- ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в семье);

- дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;

- в семье - неблагоприятная обстановка, чрезмерная опека.

Для преодоления тревожности у детей, вызванной нарушениями в детско-родительских отношениях, нами была составлена программа, направленная на их коррекцию.

Цель программы:

· создание психолого-педагогических условий гуманизации детско-родительских отношений в неблагополучных семьях;

· апробирование эффективных форм работы с родителями, направленных на повышение педагогической грамотности.

Задачи программы:

1. Формирование знаний о психолого-педагогических особенностях ребенка пятого года жизни.

2. Формирование позитивных взаимоотношений между родителями и детьми.

Программа была направлена на работу с родителями и детьми.

Содержание работы реализовывалось через ряд этапов:

- пропедевтический;

- вводный;

- развивающий;

- контрольно-оценочный.

На формирующем этапе в исследовании приняло участие 20 родителей и 20 детей.

Ход работы:

Первый этап, направлен на установление доброжелательных отношений с родителями и детьми, начинается со знакомства. Ведущий называет свое имя и рассказывает о себе и предлагает сделать то же самое остальным.

На втором этапе родителям зачитывается лекция о психологических особенностях детей пятилетнего возраста. Просмотр фильма. Проведение родительского собрания.

На третьем этапе родители принимают участие в дискуссии. Проводиться обсуждение при разрешении педагогических ситуаций. Родителям предлагается составить характеристику своего ребенка. Для выявления детских страхов, для развития умения говорить о своих негативных переживаниях открыто с детьми должно проводиться упражнение "Расскажи свои страхи". Для того, чтобы дети стали рассказывать о своих страхах, ведущий сам сначала рассказывает о своих страхах в детстве. Затем проводиться рисование своих страхов. Совместное детско-родительское занятие по изготовлению интересных поделок. После изготовления поделок организуется выставка.

На четвертом этапе родители делятся впечатлениями о проведенных занятиях.

Заключение

Под семьей понимают малую социальную группу, которая связана браком, для этой группы вырабатываются нормы, поведение, взаимодействие между родителями и детьми.

В этих взаимодействиях каждый выполняет определенные функции, занимает определенную нишу в структуре ролевых взаимоотношений.

Эмоциональный комфорт и психическое благополучие в семьях, наличие у отцов и матерей знания о психологии возраста своих детей, о форме и методологии воспитания детей, а также психолого-педагогическая коррекция способствует процессу значительного улучшения взаимоотношений детей и родителей. [13]

На основе проделанной работы мы сформулировали выводы:

1. Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы дал возможность выделить комплекс проблем, связанных с развитием взаимоотношений между родителями и детьми.

2. В процессе проведения исследований особенности взаимоотношений между родителями и детьми мы использовали: рисуночный тест "Кинетический рисунок семьи" и методику "Неоконченные предложения".

Работая с родителями мы использовали метод анкетирования и тестирования по методике "Родительское отношение к детям" В.В. Столина.

3. Мы выявили ряд педагогических условий, которые взяли за основу при проведении формирующего этапа исследования:

- создание предметно-развивающей среды;

- формирование эмпатических чувств, привлечение родителей к сотрудничеству.

4. Мы разработали коррекционную программу, направленную на создание психолого-педагогических условий взаимоотношений между родителями и детьми.

Цель работы достигнута, задачи решены. Гипотеза подтверждена.

Список литературы

1. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Издательство Академия, 1997. - 307 с.

2. Алавидзе Т. А. Социальная психология в современном мире. - М.: Издательство АСТ, 2002. - 277 с.

3. Аронсон Э. Социальная психология. - М.: Издательство Академия, 2002. - 504 с.

4. Асмолов А. Г. Психология личности. - М.: Издательство МГУ, 2008. - 367с.

5. Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности. - М.: Издательство Академия, 2009. - 304 с.

6. Божович Л.И. Избранные психологические труды. - М. Издательство Академия, 1997.- 300 с.

7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1996.- 212 с.

8. Выготский Л. С. Психология. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

9. Гуревич П. С. Психология и педагогика. - М.: Издательство Юнити-Дана, 2005.-320 с.

10. Гуревич П. С. Психология. - М.: Издательство Юрайт, 2011.- 608 с.

11. Еникеев М. И. Общая и социальная психология. - М.: Издательство Инфра-М, 2010. - 640 с.

12. Кроль В. М. Психология и педагогика. - М.: Издательство Высшая школа, 2009. - 325 с.

13. Немов Р.С. Психология. Книга 1. М: Издательство ВЛАДОС ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2001. - 688 с.

14. Немов Р.С. Психология. Книга 2. М: Издательство ВЛАДОС ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2005. - 606 с.

15. Немов Р.С. Психология. Книга 3. М: Издательство ВЛАДОС ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2006. - 640 с.

16. Нуркова В.В. Психология.- М Бодалев А.А. Психология личности. - М.: Издательство МГУ, 1988. - 125 с.

17. Общая психология. / Под ред. Петровского А.В. - М.: Издательство Просвещение, 1976. - 479 с.

Размещено на Allbest.ru

...