Диагностический аспект концепции антинаркотической устойчивости психологического здоровья у детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диагностический аспект концепции антинаркотической устойчивости психологического здоровья у детей младшего школьного возраста

Результаты масштабного многоуровневого исследования проблемы наркозависимости в РК, проведенного Республиканским научно-практическим Центром медикосоциальных проблем наркомании, дают новое понимание проблемы профилактики наркомании. Новый взгляд на эту проблему заключается в формирование феномена антинаркотической устойчивости. Под антинаркотической устойчивостью понимают совокупность личностных свойств, ведущих к стойкому отказу от употребления психоактивных веществ, в каких бы то ни было ситуациях. До настоящего момента первичная профилактика проводилась, начиная с подросткового возраста, так как подростки в силу особенностей возраста считались наиболее вероятной группой риска. Но по данным последних исследований среди подростков возрастает процент лиц, уже употребляющих психоактивные вещества. Следовательно, существует необходимость проводить первичную профилактику в более раннем возрасте. Доказывая адекватность концепции антинаркотической устойчивости в отношении детей младшего школьного возраста, мы рассматриваем его основные компоненты применительно данного возраста.

По результатам наших исследований, есть все основания утверждать, что, во-первых, свойства антинаркотической устойчивости в значительной степени могут быть сформированы в младшем школьном возрасте, а во-вторых, по своим главным составляющим (дифференцированным личностным свойствам) они сопоставимы с оригинальной моделью (А.Л. Катков, 2001; Ю.А. Российский, 2005). / Исследуя степень сформированности свойств антинаркотической устойчивости, мы выявляем группу риска детей, которые еще не вовлечены в орбиту наркотизма, но имеют предрасположенность к формированию зависимости. Своевременное определение степени сформированности антинаркотической устойчивости у ребенка позволит осуществлять раннюю профилактику отклонений в его поведении. Низкий уровень сформированность данных свойств является системообразующим фактором возникновения алкоголизма и наркомании и, одновременно, прогностическим критерием, Исследование свойств антинаркотической устойчивости включает в себя три аспекта: клинико-психопатологический, клинико-психологический и социально-психологический. Клинико-психопатологический метод применялся для анализа глубины и длительности психопатологических состояний и оценки неврологического и соматического состояний. В качестве основного диагностического инструмента мы использовали адаптированный вариант многоосевой классификации болезней (МКБ-10), применительно к психическим и поведенческим расстройствам детского возраста (Р. Никол, 2001). Использование настоящей классификации позволило: адекватно раскрыть особенности собственно психопатологических симптомов и синдромов (ось 1): оценить нарушения личностного развития по степени выраженности патологического личностного радикала - ось 2: определить характеристики когнитивного статуса и уровень интеллектуального развития (ось 3). оценить аспекты физического (соматического) здоровья в аспекте коморбидной патологии, связанной и несвязанной с употреблением ПАВ (ось 4): оценить неблагоприятные психосоциальные факторы, в той или иной степени являющиеся причинами наркологических проблем - ось 5 (внутрисемейные взаимоотношения, типы неправильного воспитания и т.д.); по оси 6 (анализ психологического и социального функционирования с целью определения признаков инвалидности) оценки не приводилось, поскольку у детей исследуемой группы и группы сравнения отсутствовали признаки инвалидности и, следовательно, показания, к оценке такого рода.

Таким образом, собственно психопатологические аспекты исследования представлены по осям 1, 2 (патологический личностный радикал), 3, 4 адаптированного варианта многоосевой классификации болезней (МКБ-10), применительно к психическим и поведенческим расстройствам детского возраста.

С помощью данного диагностического инструмента проводился анализ двух групп дизонтогенетических факторов:

- первичных психопатологических факторов, не имеющих прямого отношения к непосредственным проявлениям зависимости от ПАВ:

- вторичных психопатологических факторов, являющихся следствием хронической интоксикации психоактивными веществами.

При этом мы исходили из того, что как первая, так и вторая группа факторов оказывает сходное деструктивное влияние на процесс формирования свойств психологического здоровья - антинаркотической устойчивости у детей младшего школьного возраста.

Однако первая группа факторов, препятствуя полноценному развитию свойств психологической устойчивости у ребенка, повышает риски первичного вовлечения в химическую зависимость. В то время как вторая группа факторов, наслаиваясь на признаки раннего дизонтогенеза, несвязанного с хронической интоксикацией ПАВ, усугубляет трудности развития, интересующих нас свойств личности ребенка в соответствующих программах медикосоциальной реабилитации, и, следовательно, повышает риски повторного вовлечения в зависимость от ПАВ. Для изучения сформированности свойств антинаркотической устойчивости - психологического здоровья в младшем школьном возрасте в клинико-психологической аспекте мы использовали проективные и стандартизированные методики, для проведения которых важен признак сохранности интеллектуальных способностей. Следовательно, уровень умственного развития не должен являться фактором, влияющим на достоверность получаемых результатов. Селективное исследование уровня интеллектуального развития представлено тестом умственного развития Векслера. По своему содержанию тест направлен на оценку базисных, интеллектуальных функций. Поэтому он наиболее эффективен в отношении отграничения нормы и не нормы. Общий показатель IQ методики является индикатором общего интеллекта, т.е. сложноинтегрированного качества психики, обеспечивающего возможность различных видов деятельности.

За оценкой вербального показателя стоит вербальный интеллект, как интегральное образование и, одновременно, подструктура общего интеллекта. функционирующий в вербально-логической форме с преимущественной опорой на знания. Уровень и структура вербального интеллекта тесно связана с полученным образованием, многообразием индивидуального жизненного опыта, всей совокупностью условий социализации человека. В структуре вербального интеллекта Д. Векслер полагает важным выявить и измерить следующие характеристики: уровень интеллектуальных функций в настоящем, обеспечивающих нормальное протекание интеллектуальной деятельности; состояние этих функций в прошлом, в процессе созревания и становления индивидуального интеллекта. Невербальный показатель методики отражает состояние невербального интеллекта, т.е. интегрального образования и подструктуры общего интеллекта, деятельность которого связана не столько со знаниями, сколько со сформировавшимися на их основе умениями индивида, и особенностями его психофизиологических, сенсомоторных и перцептивных характеристик.

После соответствующего обследования производится подсчет и занесение баллов в таблицу, далее производится вычисление шкальных оценок по отдельным субтестам в зависимости от возраста. После этого подсчитывается сумма шкальных оценок по таблицам, далее сумма В (5/6) и Н (5/6) и сопоставляются по таблице нормативов.

Для точного и обоснованного применения методики Д. Векслера ее показателианализируются поэтапно:

1. Квалификация величин показателей IQ;

2. Учет соотношения величин оценок вербального и невербального IQ;

3. Учет величины разброса шкальных ответов по субтестам методики;

4. Учет характера правильности ответов испытуемого на задания субтестов (ввиду того, что задания в субтестах располагаются по нарастающей сложности);

5. Качественный анализ ответов испытуемого и его реакций, сопутствующих тестированию.

Метод выведения t - критерия Стьюдента использован при проверке гипотезы о достоверности средней разницы общего интеллектуального показателя между результатами исследуемой группы и группой сравнения. Клинико-психологический метод включает в себя выявление особенностей свойств антинаркотической устойчивости. Доказывая применимость концепции антинаркотической устойчивости у детей младшего школьного возраста, мы исследуем представленность её основных компонентов в данном возрасте. Например, особенности процесса идентификации у ребенка младшего школьного возраста можно определить с помощью изучения личностных качеств, самооценки и уровня притязания ребенка.

Для изучения личностных качеств ребенка мы использовали многофакторный личностный опросник, представляющий собой адаптацию, применительно к детям младшего школьного возраста, взрослого варианта 16 - факторного личностного теста Р.Кеттела. Данная методика позволяет исследовать личностные особенности ребёнка, обуславливающие его поведение. Тест состоит из двух частей, по 60 вопросов в каждой, и содержит 12 шкал для измерения степени выраженности черт личности, функционально независимая природа которых, установлена в ряде факторно - аналитических исследований. Ниже приводиться краткая интерпретация каждой из 12 шкал опросника.

- Фактор А (холодность - доброжелательность).

- Фактор В (интеллектуальные способности).

- Фактор С (эмоциональная неустойчивость -стабильность).

- Фактор D (уравновешенность - возбудимость).

- Фактор Е (доминантность - конформность).

- Фактор F (сургенсия - десургенсия).

- Фактор Р (низкая - высокая добросовестное).

- Фактор Н (смелость - робость).

- Фактор I (мягкосердечность - суровость).

- Фактор O (гипотимия - гипертимия)

- Фактор Q3 (контроль желаний - импульсивность).

- Фактор Q4 (фрустрированность - нефрустрированность).

Использовались два вариант теста для мальчиков и для девочек. Обработка полученных материалов осуществляется следующим образом: специальный ключ, представляющий собой матрицу с отверстиями, накладывается на бланк с ответами; каждый ответ (А - да, В - не знаю, С - нет) имеет свою условную стоимость в очках для каждого вопроса; очки затем переводятся в условные баллы (стены). Оценка по факторам, для каждого испытуемого, приобретает символ при сравнении со средними оценками. Баллы, полученные испытуемым, соотносятся с нормативными данными, выраженными в единицах 10-балльной шкалы.

При интерпретации учитываются только два крайних полюса развития личностных черт: высокий и низкий.

Для изучения самооценки мы использовали методику А.И. Липкиной Три оценки. Самооценка - это сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Она выполняет, прежде всего, регулятивную функцию. Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в учебной деятельности при овладении знаниями, и развитием личности. Это объясняется тем, что в ней интегрируется то, чего достиг ребенок, и то, к чему он стремится, т.е., проект его будущего. Несмотря на несовершенность этого проекта, он имеет большое значение в регуляции поведения в целом, в том числе и употреблении психоактивных веществ ребенком. С самооценкой тесно связано и другое личностное образование - уровень притязаний, который рассматривается, как устойчивая потребность в определенной положительной оценке. Самооценка и, связанный с ней, уровень притязаний позволяют судить о том, как проходит процесс развития личности младшего школьника под влиянием учебной деятельности. В данной методике ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме.

Оценивают работу учеников тремя оценками: адекватной, завышенной и заниженной. Перед раздачей тетрадей ученикам говорится: Три преподавателя из разных школ проверяли ваши работы. У каждого сложилось разное мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведи кружком ту оценку, с которой ты согласен. Затем в индивидуальном собеседовании с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:

1) каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?

2) какие оценки тебя радуют, какие огорчают?

3) твоя работа заслуживает оценки 3, а преподаватель поставил тебе оценку 5. Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?

Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям: - совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя; - характер аргументации самооценки: антинаркотический устойчивость школьный самооценка

а) аргументация, направленная на качество выполненной работы,

б) любая другая аргументация;

в) устойчивость или не устойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения характера, выставленной учеником самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.

Данный Качественный анализ ответов испытуемого и его реакций, сопутствующих тестированию. Важность выявления у младших школьников (особенно у слабоуспевающих) формирующейся оценочной позиции доказана в исследовании отечественных психологов. Они пришли к выводу о том, что с возрастом у таких школьников нарастает тенденция к недооценке своих возможностей. Преобладание неуспеха, подкрепляемое низкими оценками их работы, ведет к увеличению неуверенности в себе, чувству неполноценности, что является фактором вовлечения в орбиту наркотизации. Для исследования адекватно сформированных навыков выбора и отказа от дивидендов конкурирующих сценариев нами используется методика самоописания, которую Спиридонова С.Б. разработала для диагностики самосознания младших школьников. Самоописание относится к группе нестандартизированных методик, предполагающих последующий контент-анализ. Она широко применяется для исследования особенностей самосознания. Самоописание использовали в работе с младшими школьниками для диагностики как особенностей самосознания, так динамики развития некоторых его компонентов в ходе формирующего эксперимента. В качестве основных категорий контент-анализа выступают, традиционно выделяемые в отечественной психологии, компоненты самосознания: самопознание, эмоционально-ценностное отношение к себе и саморегуляция поведение. Основной объем самоописаний занимают результаты самопознания: перечисление своих качеств, способностей, возможностей, умений, потребностей. мотивов, любимых занятий, близких людей и т.п. Об эмоционально-ценностном суждении о себе мы судили, по словам и фразам, указывающим на отношение ребенка к своим особенностям, мотивам, поступкам, на степень самопринятия, самоудовлетворенности. Например я не люблю себя за то, что все прошу, я к себе нормально отношусь и т.п. Особенности самоотношения проявляются также в количестве позитивных и негативных характеристик, которые ребенокприписывает себе. О саморегуляции можно говорить на основе отражения детьми способности к произвольной регуляции своего поведения. Это описание случаев проявления волевой активности, направленной на развитие и приобретение желаемых качеств, достижение целей (я читаю дополнительно по пять страниц). описание случаев продвижения в развитии, самоизменении (я люблю бегать на перемене, но уже перестаю бегать). Предметом анализа были и категории, отражающие качественные характеристики самосознания: критичность, рефлексивность, перспективность, дифференцированность. Такие высказывания. как знаю, что мне надо учиться лучше, я не очень хорошо пишу, мы рассматривали как проявления критичности. Рефлексивность определялась по наличию рассуждений о себе: характер у меня серьезный, я думаю о себе.... Суждения такого типа: когда я вырасту, поступлю в университет. позволяли говорить о перспективности самосознания. Показателем дифференцированное™ служило количество выделяемых у себя качеств личности, разнообразие систем отношений, упоминаемых ребенком (ребенок-взрослый, ребенок - сверстники и т.д.), разнообразие деятельностей, через которые ребенок презентует себя (учеба, увлечения, труд и т.д.) Самоописание позволяет глубоко исследовать актуальный слой самосознания, что помогает выделить основные направления в работе по развитию и формированию самосознания в младшем школьном возрасте.

Для изучения характера личной ответственности младшего школьника, её направленности (интернальной или экстернальной) может быть использована методика решения воображаемых экспериментальных ситуаций, разработанная М.В. Матюхиной. С.Г. Яриковой Детям предлагается представить 10 конкретных школьных ситуаций, связанных с невыполнением учащимися каких-либо заданий учителя, школьных правил поведения. Возможные причины невыполнения заданий учителя можно разделить на два вида:

1) причиной невыполнения является сам ученик, его особенности (субъективные причины);

2) причиной невыполнения является другой человек, внешние обстоятельства (объективные причины).

Учащиеся должны проанализировать предложенные суждения и объяснить причину своего поведения в подобной ситуации. Создавая эту методику, авторы исходили из того, что ответственный ученик не винит других людей, сложившиеся обстоятельства, а объясняет невыполнение поручений своими субъективными особенностями. Каждому ученику дается карточка, на которой описаны 10 событий и их возможные причины. Утащимся предлагается инструкция: У каждого из нас могут произойти неприятности: мы можем забыть учебник дома, не выполнить важное задание, опоздать на урок. На карточках, которые вы получили, описано 10 таких ситуаций. Представьте, что это случилось с вами. Постарайтесь объяснить причину того, как это могло произойти. Для этого внимательно прочитайте два варианта ответа, указывающие на возможную причину произошедшего, и выберите один. При обработке результатов учитывается количество ответов с указанием субъективной причины произошедшего. Таким образом, каждый ученик класса может набрать от 0 до 10 баллов. Если ученик набирает количество баллов от 0 до 5. то можно говорить об экстернальной направленности ответственности, от 5 до 10 - интернальной.

Согласно концепции известного психолога и психотерапевта Э. Берна, автора транзактного анализа. предпочтение ребенка в детстве той или иной сказке может быть использовано в плане предсказания его собственной судьбы. Возраст от шести до десяти лет в психоанализе называется латентным периодом. В это время ребенок старается увидеть, скорее, узнать как можно больше обо всем в мире. В эту пору у него имеется лишь смутное представление о своих целях в жизни. Большинство детей начинают свою сознательную жизнь с желания жить вечно и всегда любить своих близких. Но многие обстоятельства жизни через пять-шесть лет могут заставить ребенка взглянуть на эти проблемы иначе. И он может решить (что понятно из-за ограниченности его опыта) умереть молодым или никогда больше никого не любить. С помощью родителей и всей окружающей среды он узнает, что жизнь и любовь со всеми их опасностями все же достойны внимания. Он находиться в постоянном поиске сюжета, к которому подошло бы его сценарное оборудование, а также героя, который указал бы ему надлежащую дорогу. Сюжеты и герои живут в сказках и историях, содержащихся в книгах, которые он читал или рассказывали ему люди, пользующиеся его доверием, - мама, папа, бабушка, дедушка, приятели или детсадовский воспитатель, прошедший соответствующую педагогическую подготовку. Рассказанная сказка или прочитанная история дает ему скелет, в который входят:

1) герой, на которого ребенок хочет быть похожим;

2) злодей, который может стать примером, если ребенок подыщет ему соответствующее оправдание;

3) тип человека, воплощающий в себе образец, которому он хочет следовать;

4) сюжет - модель событий, дающая возможность переключения с одной фигуры на другую;

5) перечень персонажей, мотивирующих переключении;

6) набор этических стандартов, предписывающих, когда надо сердится, когда обижаться, когда чувствовать себя виноватым, ощущать свою правоту или торжествовать.

В ранней диагностике жизненных сценариев у детей 7-11 лет используется методика проективного опроса. Данная методика внедрена Воробьевой Е.В. на базе городского Дворца творчества детей и молодёжи Ростова - на - Дону. Методика заключается в том, что дети рассказывают свои любимые сказки, делая акцент на том, чем их привлекает та или иная сказка, те или иные качества главного героя. Ответы испытуемых фиксировались и в последующем обрабатывались с помощью контент-анализа.

Важным аспектом психологических исследований копинг-поведения в наркологии является изучение социальной поддержки как фактора, уменьшающего стресс. Авторами исследовалась значимость социальной поддержки в совладании с проблемой, изучалось восприятие социальной поддержки больными алкоголизмом и наркоманиями. В.М. Ялтонский отмечает, что люди, получающие эффективную помощь (социальную поддержку) от семьи, друзей, значимых для них лиц и социальных групп, отличаются более крепким здоровьем, легче переносят жизненные трудности, более устойчивы к развитию различных заболеваний. Н.А. Сирота показала важную роль социально-поддерживающего процесса в преодолении стрессовых ситуаций. Графическая психодиагностическая методика Человек под дождём, предложенная Е.В. Романовой ориентирована на диагностику силы Эго ребёнка, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Кроме того, она позволяет осуществить диагностику личностных резервов, т.е. копинг-ресурсов и особенностей защитных механизмов. В соответствии с инструкцией испытуемому предлагалось нарисовать на листе бумаги человека, а затем, на другом таком же листе - человека под дождём. Сопоставлялись оба рисунка, что позволяло определить, как человек реагирует на стрессовые, неблагоприятные ситуации, что он чувствует при затруднениях. Все высказывания испытуемого фиксировались, затем проводилась дополнительная беседа, направленная на выявление того, какие копинг-ресурсы использует ребёнок в трудных ситуациях. Необходимо войти в рисунок и почувствовать, в каком настроении пребывает персонаж (радостном, ликующем, удрученном и т.д.), ощущает ли он себя беспомощным или, напротив, чувствует в себе внутренние ресурсы для борьбы с трудностями, а возможно, спокойно и адекватно воспринимает затруднения, считая их обычным жизненным явлением. В дальнейшем результаты методики обрабатывались с помощью контент-анализа Данный метод, являясь проективным, накладывает минимальное количество ограничений на испытуемого и позволяет выявить глубинный личностный смысл.

Социально-психологическое аспект включает в себя изучение семьи и внутрисемейных отношений в исследуемой группе и группе сравнения (ось 5 адаптированного варианта многоосевой классификации болезней МКБ-10, применительно к психическим и поведенческим расстройствам детского возраста). В этот аспект также входит исследование по такому параметру антинаркотической устойчивости как информированность о негативных последствиях употребления психоактивных веществ по отношению к основному жизненному сценарию. Это исследование направлено на выявление наиболее популярного источника информации о проблеме наркомании, на частоту получение информации антинаркотической направленности и оценку эффективности общественных усилий, препятствующих распространению наркомании. Детям была предложена модифицированная анкета, которая включала упрощенные вопросы, входившие в базисную карту, разработанную РНПЦ МСПН.

Размещено на Allbest.ru