Психолого-педагогическое взаимодействие преподавателей и обучаемых

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогическое взаимодействие преподавателей и обучаемых



1. Психические особенности личности

психология преподаватель курсант общение

Преподаватель физической подготовки и спорта -- это специалист, руководитель, учитель и воспитатель вверенных ему курсантов и слушателей. По роду своей деятельности ему приходится быть и вдумчивым философом, и социологом, и психологом, хорошо разбираться в вопросах общественной и государственной жизни страны. Преподаватель всем своим поведением влияет на формирование нравственно-психологического климата коллективов учебных групп. Поэтому он должен быть носителем высокой личной культуры.

В педагогической деятельности по физической подготовке выделяют три большие группы психических явлений: психические процессы; психические свойства личности; психические состояния. Все эти явления тесно взаимосвязаны.

Психические процессы -- различные формы субъективного отражения объективной действительности. С их помощью осуществляется познание окружающего мира, усвоение знаний и навыков, обучение и профессиональная деятельность. К видам психических процессов относятся: ощущение, восприятие, память, представление, воображение, мышление, речь, чувства (эмоции) и воля. Они формируют познавательные, эмоциональные и волевые психические процессы.

Психические свойства личности -- индивидуальные психологические особенности, которые отличают людей друг от друга. К ним относятся темперамент, характер, способности, потребности и мотивы.

Психические состояния характеризуют временную динамику психической деятельности. Это утомление, эмоциональное напряжение (стресс), монотония и др.

Преподавателям физической подготовки и спорта, тренерам спортивных команд необходимо хорошее знание психических свойств человека, особенностей психических состояний обучаемых, психических процессов в коллективах; профессиональное владение методами управления.

Не зная психологических особенностей своих обучаемых, преподаватель может допустить ошибку, которая приведет к негативным последствиям. Так, желая сформировать у подопечных уверенность и смелость, непроизвольно можно способствовать проявлениям беспечности, небрежности; воспитывая у членов сборных команд настойчивость и упорство, можно создать условия для развития упрямства и недисциплинированности. Знание психологии позволяет преподавателю избежать ошибок, повысить эффективность учебно-воспитательной работы с курсантами и слушателями.

В ходе занятий преподаватель часто встречается с различными трудностями: невыполнением упражнений так, как это требует программа; негативным отношением к упражнениям; травмами или болезнями; недисциплинированностью. Как правило, это его раздражает, мешает нормальному протеканию учебного процесса. Зачастую преподавателю не хватает профессионального мастерства и психологических знаний. Чтобы всегда быть на уровне решаемых задач и избежать ошибок, необходимо:

систематически обновлять знания по общей психологии, педагогической психологии, психологии физического воспитания;

в ходе учебно-методических сборов, семинаров овладевать основными психодиагностическими методами и затем применять их на практике;

обмениваться опытом с другими преподавателями по части регулирования личностных взаимоотношений в коллективе.

В психологии для характеристики человека используются два понятия: индивид и личность. Индивид -- это биосоциальное определение человека. Индивидом можно называть любого человека. Личность -- категория социальная. Она характеризует человека как общественного индивида, субъекта и объекта социальных отношений.

Понятие «индивид» указывает на связь человека с природой, понятие «личность» -- на связь человека и общества, которая зависит от социальных условий (экономических, политических, культурных и др.). Личность -- постоянный объект изучения многих наук. Не менее актуально рассмотрение личности как объекта физической подготовки.

В психологии физического воспитания личность понимается как совокупность индивидуальных свойств психики, управляющих физической активностью обучаемых. При изучении личности курсанта или слушателя у педагога часто возникают вопросы: как выяснить его желания и побуждения, что им движет, к чему он стремится, что его привлекает в учебе, спорте, физической подготовке, т.е. преподаватель уясняет мотивацию его физической деятельности.

Педагогу необходимо знать о возможностях обучаемого, его способностях и талантах.

Чтобы предугадать поведение обучаемого на занятиях, педагог выясняет, как он подготовлен к нагрузкам физически и морально, какие мотивы и установки закрепились у него в качестве стержневых особенностей личности. Мотивация, способности и особенности личности взаимосвязаны и взаимообусловлены.

На практике преподаватель сталкивается с многообразием свойств личности обучаемого, определяющих его поведение. Так, курсант или слушатель может быть ответственным или безответственным, доверчивым или подозрительным, общительным или замкнутым, отзывчивым или эгоистом, добрым или злобным. Встречаются динамические личности, отличающиеся живостью, вспыльчивостью, страстностью или импульсивностью. У других, наоборот, преобладают медлительность, флегматичность, тревожность и др.

Каждая личность характеризуется своеобразием проявления ума: сообразительностью, любознательностью, находчивостью, оригинальностью, наблюдательностью, дальновидностью или тупостью. Каждый обучаемый является носителем различных свойств. Задача преподавателя -- сформировать заданные и усовершенствовать имеющиеся ценные качества на занятиях по физической подготовке: смелость, решительность, собранность, настойчивость, обязательность и т.д.

В своем психологическом анализе преподаватель опирается на знание классификации свойств личности. Эти свойства составляют шесть больших групп и определяют разнообразие личностных проявлений.

Первая группа -- природные свойства личности, определяющие динамику психической деятельности (хладнокровность, невозмутимость и импульсивность).

Вторая группа -- нравственные свойства личности (честность, правдивость, лживость).

Третья группа -- черты личности, которые проявляются в общении (доброта, чуткость, тактичность и доверчивость).

Четвертая группа -- черты личности, присущие обучаемому (требовательность, самокритичность, гордость и уверенность в себе, зазнайство и самомнение).

Пятая группа -- отношение к вещам, продуктам общественной деятельности и материальным ценностям (щедрость, скупость, аккуратность, неряшливость, бережливость или расточительство).

Шестая группа -- свойства личности или характера, проявляющиеся в отношении к различным видам деятельности (учебе, службе, физической подготовке и спорту).

Каждый человек обладает комплексом черт, подчас противоречивых, которые определяют тип личности. Для адекватного восприятия личности обучаемого необходим постоянный контакт и многосторонний анализ, поскольку характеристика отдельных черт не дает объективной картины. Поведение личности определяется совокупностью устойчивых свойств психики, которая называется темпераментом.

Тип темперамента -- совокупность индивидуальных психологических особенностей личности, которые определяют динамику ее поведения, проявляющуюся на энергетическом уровне и во временных параметрах реакций. Темперамент -- динамическая характеристика личности. Существует четыре типа темперамента: сангвинический, холерический, флегматический и меланхолический.

Сангвинический темперамент присущ живым, активным курсантам и слушателям, которые постоянно ищут новых впечатлений. Если таких впечатлений нет, они становятся вялыми и скучными. Неудачи и неприятности такие люди переносят легко, не фиксируя внимания на своих промахах и ошибках. У сангвиников недостает продуманности, в интересах -- постоянства, в поступках -- упорства и настойчивости.

Холерический темперамент -- боевой тип, задорный, легко и быстро раздражающийся. Характер у курсантов и слушателей, обладающих таким темпераментом, неуравновешен, настроение неустойчиво, психика возбудимая. Они склонны к ярким эмоциям: радости, гневу и печали. Переживания холериков сильны и глубоки, полностью захватывают их, проявляясь во внешнем облике и поведении. Речь изобилует образными сравнениями, движения быстрые и резкие. Холерик не думает об опасности, действует смело и решительно, делу отдается страстно и увлеченно.

Носители флегматичного темперамента -- спокойные, ровные, настойчивые и упорные курсанты и слушатели. Уравновешенность и постоянство -- главные отличительные черты людей этого типа. Их настроение всегда ровное и постоянное, вид невозмутимый и спокойный, мимика и жесты однообразны, голос невыразительный, речь и движения замедленные. Каждое дело они тщательно обдумывают, поступки планируют. Если принимают какое-либо решение, выполняют его последовательно и неотступно.

Меланхолический темперамент присущ чувствительным, легкоранимым, обидчивым, склонным к снижению настроения, болезненно реагирующим на разные воздействия курсантам и слушателям. У них по различному поводу может возникнуть чувство обиды, неуверенности и собственной неполноценности. Они подолгу переживают мелкие неудачи, пасуют перед незначительными трудностями, отказываются от борьбы с ними, испытывая страх и неуверенность. Меланхолики не любят торопиться, действуют замедленно, речь и мышление у них заторможены, голос негромкий, мимика и жесты невыразительны, движения скованны.

Поведение обучаемых определяется не только типом темперамента, но и другими особенностями личности. Нельзя ставить перед собой проблему, какой тип темперамента лучше или хуже, желателен или нежелателен. Каждый из них имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Зная типы темперамента, опытный педагог может умело направлять работу на преодоление отрицательных черт и развитие положительных. Однако стремиться к изменению у обучаемых типа темперамента не следует.

Психическое состояние -- временное изменение в психике человека, происходящее под влиянием внешних или внутренних причин. Различные формы поведения обучаемого во время занятий протекают на фоне некоторой совокупности состояний, которые определяют готовность его к эффективному выполнению учебных заданий. Психическое состояние обучаемого может как положительно, так и отрицательно влиять на поведение и успешность его учебы. Наиболее часто в учебно-тренировочном процессе проявляются такие состояния, как утомление, монотония и психическая напряженность.

Утомление -- один самых сильных факторов, влияющих на эффективность учебной и спортивной деятельности курсантов и слушателей. Оно выражается в ухудшении работоспособности под влиянием длительных учебных нагрузок и свидетельствует об истощении внутренних резервов организма.

При утомлении увеличивается частота сердечных сокращений, однако кровоток снижается за счет слабой работы сердца. Мышцы недостаточно снабжаются кислородом, двигательные реакции выполняются с большим усилием. Одновременно нарушается устойчивость вегетативных реакций, что приводит к снижению силы и скорости мышечных сокращений, дискоординации в работе регуляторных механизмов, и, как следствие, -- замедляется темп работы, нарушается точность, ритмичность и координация движений, появляются расстройство внимания, ослабление воли, сонливость, снижение мотивации к учебе. При слабом контроле утомление может перейти в хроническую форму. В конечном счете работоспособность снижается до такой степени, что обучаемые не способны выполнять упражнения и переживают острое чувство упадка сил и беспомощности.

Скорость развития утомления и степень его выраженности зависят от объективных и субъективных факторов, среди которых наиболее важные -- возраст, пол, физическое развитие, состояние здоровья, мотивация к учебе, уровень развития волевых качеств.

Монотония как психическое состояние является результатом однообразия каких-либо действий (несложные стереотипные упражнения, бедность внешней информации). Монотония способствует развитию утомления. Степень ее влияния на обучаемых зависит от индивидуальных психологических особенностей. Положительная мотивация, высокое чувство ответственности способны в значительной степени компенсировать ее развитие.

Монотония проявляется, как правило, у слабонервных и менее подвижных курсантов и слушателей. Причем курсанты-женщины более терпеливы к монотонной работе, чем курсанты-мужчины. Негативные явления монотонии хорошо компенсируют разнохарактерные упражнения. Для компенсации монотонии преподаватели повышают заинтересованность в выполнении тренировочных заданий; меняют упражнения и ритм их выполнения; регулярно отмечают успехи, вводят на занятиях посторонние раздражители (музыкальное сопровождение, рассказы об интересных фактах из жизни известных спортсменов); изменяют обстановку учебно-тренировочного процесса (переход из зала на свежий воздух). Эти приемы способствуют снятию монотонии и утомления, в значительной степени повышают эффективность проведения учебных занятий и тренировок.

Психическая напряженность проявляется у курсантов и слушателей в сложных условиях деятельности и может быть умеренной или повышенной. Умеренная психическая напряженность соответствует комфортным условиям учебы в оптимальном режиме, что означает длительное сохранение работоспособности, отсутствие ошибок и аномалий. Она выражается в повышенной активности, хорошем самочувствии, наличии мотивации к достижению высоких результатов. Повышенная психическая напряженность возникает в экстремальных ситуациях, когда слушатели и курсанты проявляют возбужденность, скованность или импульсивность. Чувство повышенной ответственности вырабатывает у них полную или частичную заторможенность в действиях, состояние «трусливости», для которого характерны апатия, пассивность, невмешательство в ход события. При этом может проявляться страх.

Прогрессивный тип поведения проявляется тогда, когда курсанты и слушатели хотят достичь наилучшего результата. Такое поведение характеризуется оптимизмом, задором, повышенной отдачей сил, мобилизацией физической и психической активности организма.

Стресс, как правило, сопровождается негативными последствиями, так как организм расходует дополнительные ресурсы, что иногда вызывает даже сердечно-сосудистые заболевания, язву желудка или астму. У некоторых обучаемых этот синдром выражен ярко. Их поведение становится агрессивным, они нетерпеливы, их речь экспрессивна, мускулы лица напряжены. Чувство хронической нехватки времени подталкивает их к повышенной активности. Многие слушатели и курсанты устойчивы к стрессам.

В педагогической практике преподавателям надо постоянно изучать психические качества курсантов и слушателей, стремиться к снижению у них напряженности, исключать или ограничивать причины возникновения стресса.



2. Психология межличностного общения преподавателя и обучаемого

Основная форма общения между педагогом и обучаемым -- учебные занятия, тренировки в спортивных секциях, соревнования, где они обмениваются информацией. При этом у слушателей и курсантов формируется самосознание, выявляются достоинства и недостатки.

Общение -- форма психологической взаимосвязи педагога и обучаемого в процессе их совместной деятельности. Членораздельная речь -- основное средство общения, которое называют вербальным. Педагог и обучаемый также могут общаться между собой при помощи жестов, мимики и движений тела. Такое общение называют невербальным.

Самые разнообразные функции общения педагога и обучаемого можно условно дифференцировать на социальные и психологические.

Социальные функции общения представляют собой управление и контроль: преподаватель на занятиях и тренировках по видам спорта отдает обучаемым словесные команды, контролируя правильность их выполнения. Обучаемые воспринимают команды, видят своего преподавателя, понимают его требования и выполняют их. Тренируясь, они слышат речь педагога, который дает оценку их действиям: хвалит за отлично выполненный прием или делает замечание. Когда обучаемые участвуют в соревнованиях, то оценку они слышат от зрителя (овации, если показан хороший результат; общий вздох досады, если произошел срыв) или от судейской коллегии.

Психологические функции общения многообразны. Одна из них -- удовлетворение от контактов и самоактуализация личности. Удовлетворение от контактов играет большую роль в жизни обучаемых, в формировании их отношения друг к другу, учебе, соревнованиям, коллективу, педагога и самим себе. Эмоциональное удовлетворение от контакта способствует снятию напряжения, лучшему взаимопониманию, поддержанию чувства собственного достоинства.

Самоактуализация личности происходит тогда, когда обучаемый действует вместе с другими, добиваясь цели совместно с коллективом единомышленников, с товарищами по спортивной команде. В этом случае происходит усиление своего личного влияния на других за счет общения с авторитетными и влиятельными партнерами.

Средства общения между педагогом и обучаемым -- слова, система слов и выражений. Физкультурно-спортивная деятельность имеет как бы собственный язык общения: спортивные жаргонные слова, выкрики, жесты, мимику. Общение при этом возможно, если этот язык общепринят, его могут понимать: преподаватель -- обучаемый, обучаемый -- обучаемый, т.е. партнеры. Здесь важен не только смысл слов, но и тон, в каком они сказаны. Иногда тон значит больше, чем речь. Особую роль при общении играет громкость произношения слов, звонкость голоса.

В физкультурно-спортивной деятельности широко применяются невербальные средства общения. Эти средства общения осваиваются на занятиях, тренировках и в состязаниях. Между педагогом и обучаемым происходит прямое (непосредственное) и косвенное (опосредованное) общение. Живое непосредственное общение -- основа психологической связи педагога и обучаемого. Неформальное общение в процессе обучения происходит по принципу симпатии, товарищества. Однако педагогу не следует забывать, что необходимо сочетать дружеское общение и деловое сотрудничество.

На занятиях между преподавателем и обучаемым должно быть только формальное (ролевое) общение. Оно является официальным и требует исполнения определенных правил и ритуалов. В отношениях с обучаемыми преподаватель играет соответствующую роль, имеет определенные права и обязанности согласно руководящим документам правоохранительных ведомств РФ. Общение может приобретать и дружескую форму, однако оно не будет столь убедительным, как неформальное общение.

Дружеское общение протекает по неписаным правилам товарищества, взаимопонимания и согласия. При таком общении происходит взаимная оценка и взаимовлияние с учетом интересов и возможностей, а также уровня культуры. Факторы взаимовлияния -- убеждение, внушение и личный пример.

Убеждение -- процесс психического воздействия с помощью логического обоснования, словесных сообщений, приведения доказательств своей правоты. Внушение рассчитано на некритическое восприятие, на веру в правильность сообщения. Личный пример -- такое влияние, которое достигается путем обращения внимания на себя, демонстрации эталона поведения.

Педагог общается с учебной группой, и ему надо учитывать такую проблему, как неформальное лидерство. Здесь могут быть группировки, влияющие на общее мнение в коллективе, подчас в негативном плане. Курсантские группы состоят из молодых людей с небольшим жизненным опытом, многие из них незнакомы со службой в армии и на флоте и поэтому легко поддаются отрицательному воздействию.

3. Психолого-педагогическая деятельность преподавателя (тренера)

В учебно-воспитательном процессе важную роль играет педагогическая психология, которая изучает психологические закономерности обучения и воспитания личности.

Под обучением понимается целенаправленный, организованный, систематический процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов, тренеров. Обучение -- учение и преподавание. Учение -- деятельность слушателя или курсанта по овладению знаниями, умениями и навыками. Преподавание -- педагогическая деятельность по организации учебной деятельности и управления. Обучение -- тесное взаимодействие учителя и ученика: у одного цель -- усвоение знаний, у другого -- передать эти знания.

Педагогическая деятельность имеет свое содержание, цели и задачи. Она дает ответы на вопросы, чему обучать, кого обучать и какими методами. Учение -- особый вид деятельности человека, которая осуществляется на определенной ступени развития психики, когда обучаемый может сознательно регулировать свои действия для усвоения необходимых знаний, умений и навыков.

Учение -- вид продуктивной деятельности, в ходе которой происходит развитие личности в целом, осуществляется формирование познавательной активности, творческого отношения к труду. Например, усвоение физических упражнений требует активных внешних перцептивных и сенсомоторных действий, а также внутренних мнемонических (формирование представления о данном упражнении) и умственных (анализ, синтез, сравнение с другими упражнениями) действий.

Педагог имеет дело с очень сложным объектом управления -- личностью обучаемого, различными видами его психической деятельности. Результативность процесса обучения находится в прямой зависимости от степени управления им. Эффективность управления обусловлена знанием преподавателем особенностей обучаемых. Имея представление о цели управления, об исходном состоянии управляемого процесса, преподаватель определяет программу воздействий и реализует ее, обеспечивая систематическую обратную связь, а также переработку информации, полученной по каналу обратной связи.

Процесс передачи знаний проходит в несколько этапов. На первом этапе дается ориентировочная основа действия, когда обучаемые овладевают упражнением в тех условиях, которые необходимы для его выполнения. Приемы и действия формируются медленно и непрочно. На последующих этапах этот процесс осуществляется быстро, безошибочно и становится устойчивым.

Содержание обучения физической подготовке составляют знания, умения и навыки, которыми должны овладеть слушатели и курсанты.

С точки зрения психологии знания -- обобщенное отражение действительности. Они могут быть на уровне представлений или на уровне понятий. Чтобы формировать знания на уровне понятий, надо специально обучать слушателей и курсантов приемам умственной деятельности по выделению и объединению признаков изучаемых предметов и действий, т.е. логическому, теоретическому, практическому и образному мышлению. Так, формирование понятия «Комплекс вольных упражнений на 16 счетов» основывается на логическом, практическом и образном мышлении.

Умения -- примененные на практике знания по физической подготовке и спорту. Возможно, что многим слушателям и курсантам не понадобятся усвоенные знания в будущей профессиональной деятельности. В этом случае они не станут средством дальнейшего познания, не будут связаны с практикой и не превратятся в умения.

Навыки -- закрепленные физические упражнения, которые являются результатом обучения. Для навыка характерна автоматизация приемов выполнения упражнений. Навык освобождает сознание от контроля над этими приемами и позволяет сосредоточить внимание на целях и условиях действия.

В зависимости от того, какие приемы выполнения упражнений частично автоматизируются, различают следующие виды навыков: сенсорные (различие звуков при слушании речи, определение дистанции у спортсмена), моторные (бег на лыжах, плавание различными способами), сенсомоторные (движения в спортивных играх), интеллектуальные (судейство в спорте).

В зависимости от психической активности курсантов и слушателей на занятиях по физической подготовке наиболее часто применяются информативный, программированный, проблемный и интерактивный методы.

Информативный метод -- разучивание новых упражнений, когда обучаемый осмысленно запоминает упражнение, повторяет его, а затем тренируется по установленным правилам данного вида спорта.

Программированный метод -- усвоение упражнений на основе самостоятельного выбора, его осмысления, применения на практике и активного самоконтроля при выполнении.

Проблемный метод -- усвоение упражнения в нестандартных условиях. Он используется и в процессе дальнейшей учебы или военно-профессиональной деятельности.

Интерактивный метод -- усвоение упражнения в процессе обсуждения и тренировки отдельных его элементов при непосредственном общении обучаемых.

Применение того или иного метода зависит от характера упражнения, его сложности, новизны, задач обучения в каждом конкретном случае, уровня психического развития обучаемых.

Каждый педагог (тренер) -- личность, представляющая собой целостную систему и неповторимое единство взаимосвязанных качеств. Любое качество имеет свое специфическое содержание в зависимости от того, с какими другими качествами оно связано. Так, доброта, стремление помогать людям в сочетании с требовательностью и принципиальностью имеют положительное значение в воспитании курсантов и слушателей. Стержнем личности является ее нравственная сфера. На всех этапах обучения и воспитания по физической подготовке преподаватель всем своим поведением влияет на курсантов и служителей и прививает им нормы нравственного поведения.

В формировании личности педагога важную роль играет психология воспитания, изучающая психологические закономерности, действующие в условиях целенаправленной организации педагогического процесса. В отличие от обучения воспитание предполагает взаимодействие не только педагога и обучаемого, но и обучаемых между собой. В последнем случае они выступают в качестве объекта и субъекта воспитания.

Особый смысл имеет самовоспитание -- систематическая деятельность, направленная на выработку у себя дисциплинированности, честности, физических, эстетических, интеллектуальных качеств, привычки поведения в соответствии с социальными нормами. Преподаватель (тренер), воспитывающий сам себя, может лучше реализовать свои профессиональные возможности.

Самовоспитание -- процесс длительный. Он неотделим от учебной и общественной деятельности. В ходе его преподаватель осознает свою социальную значимость, свои возможности и недостатки. Самовоспитание требует активной работы над собой, выработки умения управлять своим поведением. Цели и задачи при формировании воли должны быть посильными. В противном случае исчезает стимул в достижении необходимых результатов. Сильная воля делает самовоспитание устойчивым, так как это наиболее высокая форма саморазвития и самосовершенствования личности.

4. Психологические основы физической подготовки курсантов и слушателей вуза

В процессе обучения и воспитания курсанты и слушатели, сотрудники спецподразделений учатся регулировать свои действия на основе зрительных, осязательных, мышечно-двигательных, вестибулярных ощущений и восприятий. В этот период у них развивается память, мышление, воля и способность к саморегуляции психических состояний, это способствует совершенствованию физических качеств и двигательных действий в ходе систематических занятий и в условиях постоянной специальной нагрузки. Высокая степень развития волевых черт характера (настойчивости, смелости, решительности) -- важнейшая предпосылка овладения самыми сложными двигательными действиями и преодоления трудностей.

Одна из ключевых проблем в обучении и воспитании -- овладение техникой упражнений. Чем быстрее это произойдет, тем больших успехов достигнет обучаемый. Процесс овладения техникой во многом зависит от уровня развития психических процессов (психомоторных реакций, зрительных, слуховых, тактильных и особенно мышечно-двигательных ощущений, восприятий, представлений, мышления и внимания), регулирующих движения, характерные для конкретного вида упражнений. При этом важную роль играют перцептивные качества (широта поля зрения и быстрота восприятия), которые обеспечивают все операции, связанные с получением информации, а также психомоторные качества (точность сенсомоторной реакции и быстрота движений), от которых зависит эффективность действий обучаемого.

Совершенствовать психомоторные функции и познавательные психические процессы можно, выполняя (в рамках программы) разнообразные упражнения, а также путем специального развития ведущих двигательных качеств. В периоды интенсивных тренировок и соревнований особенно заметна зависимость результатов физической подготовки от психических процессов.

На учебных занятиях, соревнованиях курсанты и слушатели сталкиваются с объективными и субъективными трудностями.

Объективные трудности связаны с: усвоением программных требований по гимнастике, плаванию, ускоренному передвижению, боевым приемам борьбы, лыжной подготовке; выполнением обязательных контрольных упражнений при проверке и оценке физической готовности личного состава; организацией и условиями проведения занятий.

Субъективные трудности обусловлены: возрастными особенностями обучаемых; отношением к общим условиям проведения занятий и к конкретному занятию; индивидуальными возможностями выполнения упражнений, направленных на воспитание волевых качеств.

В практике существует понятие психологической подготовки. Успехи спортсмена связывают с хорошей психологической подготовкой, а неудачи, срывы -- с недостаточной психологической подготовкой. Завершая разделы физической подготовки, как правило, в конце семестра обучаемые сдают зачет или экзамен. К зачету (экзамену) они готовят себя психологически, настраиваются заблаговременно. Это и называется общей психологической подготовкой. Подготовка к занятиям по рукопашным схваткам или преодолению препятствий, к отдельному соревнованию называется специальной психологической подготовкой. В любом случае психологическую подготовку надо корректировать в зависимости от условий и обстоятельств. Как правило, это осуществляет преподаватель.

В учебном процессе важное место занимает пара: педагог (тренер) -- обучаемый (спортсмен). От педагога требуется проявление особого такта во взаимоотношениях с учеником, умение найти те мотивационные струны в его характере, воздействуя на которые можно наиболее рационально управлять им. Большой ошибкой является противопоставление способного слушателя или курсанта менее способным, предоставление ему больших прав, чем другим. Это чревато внутриколлективным конфликтом, что для способного обучаемого может оказаться губительным.

Учебная группа -- сложный организм, в котором социально- психологические явления, возникающие в результате непосредственного общения, находятся во взаимодействии и постоянном движении. К наиболее значимым социально-психологическим явлениям относятся: взаимные требования и оценки, самоутверждение, соперничество и соревнование, взаимопонимание, сопереживание и сочувствие, внушение и подражание, коллективное настроение и традиции.

Отношения между курсантами и слушателями в группе всегда сложны и отличаются определенными особенностями: с одной стороны, во время соревнований они соперники, с другой -- они вместе учатся, проводят досуг, делят все трудности обучения. В учебных группах возможно создание отдельных микрогрупп, которые формируют психологическую обстановку в коллективе. Все это преподаватель должен учитывать в своей педагогической деятельности.

Содержание и специфические особенности труда преподавателя (тренера)

Требования, предъявляемые к преподавателю физической подготовки и спорта в настоящее время, определяются: изменениями, произошедшими в обществе, формированием новых общественно- политических и экономических отношений; преобразованиями в правоохранительных ведомствах РФ, в частности в образовательной системе, физкультурно-спортивном движении страны.

Деятельность преподавателя сопряжена с постоянным изменением обстановки в спортивном зале, бассейне, стадионе на площадке для передвижения на лыжах, предполагает использование разнообразного спортивного инвентаря и оборудования, неправильное обращение с которым может привести к травмам. Занятия всегда проходят с высокой двигательной активностью слушателей и курсантов и возможностью проявления ими недисциплинированности. При неодинаковой физической подготовленности и высокой моторной плотности урока преподаватель одновременно руководит несколькими малыми группами и на разных снарядах. При этом он ограничен во времени воздействия на своих подопечных, так как занятия проходят, как правило, два раза в неделю. Кроме того, он должен иметь хорошо сформированные навыки выполнения различных видов упражнений, некоторые из которых интерферентны, т.е. противоположны по своей двигательной структуре, когда развитие одних навыков затрудняет формирование других.

Преодолеть названные трудности преподаватель может за счет своих личностных качеств, систематически их развивая. Опытный педагог точно и быстро ориентируется на занятиях благодаря широкому полю зрения, большому объему внимания, умению быстро его переключать. Начинающий преподаватель создает свой объем информации, в котором могут храниться образы самых разнообразных действий. Он вырабатывает зрительную память, постоянно реагирует на меняющуюся динамичную обстановку занятия, учится быстро и правильно принимать нужные решения, проявлять эмоциональную устойчивость, выдержку, самообладание, инициативность и настойчивость.

Как правило, преподаватель знает больше, чем курсанты или слушатели, но не всегда может показать упражнение, которое с легкостью выполняют ученики. Возраст, состояние здоровья иногда не позволяют ему наилучшим образом показать технику сложного упражнения. Здесь приходят на помощь, во-первых, мастерство педагога (все зависит от умения объяснить и использовать наглядные пособия); во-вторых, авторитет, который складывается из высокой профессиональной компетентности, творческого отношения к занятиям, трудолюбия и работоспособности, уважительного отношения к курсантам и слушателям, высокой требовательности и справедливости в оценках.

Профессионализм преподавателя базируется на нравственной основе. При отсутствии активной жизненной позиции, высоких нравственных качеств преподаватель не сможет выполнить свою главную задачу -- воспитывать профессионально грамотного специалиста, физически и духовно развитых человека, патриота, способного укреплять служебно-боевую готовность личного состава.

Содержание деятельности педагога складывается из следующих компонентов -- конструктивного, коммуникативного, организаторского и гностического (познавательного) -- и меняется в зависимости от специфики разделов физической подготовки.

Конструктивный компонент -- умение преподавателя планировать и прогнозировать физическое развитие слушателей и курсантов, формировать у них личностные качества. Опытный педагог, обладающий аналитическим мышлением, может предвидеть реакцию на тот или иной способ воздействия. Педагогу, поддерживающему тесные контакты с начальником факультета и командиром учебной группы, с каждым обучаемым в отдельности, особенно с теми, кто проявил хорошие склонности к физической подготовке и спорту, всегда сопутствует успех. Эти контакты позволяют ему оказывать влияние на моральный климат в учебном подразделении, на каждого курсанта или служителя в отдельности, предупреждая негативные настроения и проявления.

Коммуникативный компонент -- умение легко вступать в контакт с обучаемыми, коллегами и поддерживать с ними нормальные взаимоотношения. В педагогической деятельности искренность, доброжелательность, терпеливость, тактичность и непринужденность педагога с обучаемыми положительно влияют на дисциплину, отношение к занятиям, к самостоятельной подготовке, на прочность усвоенных знаний и навыков.

Для установления и поддержания добрых отношений со слушателями и курсантами наиболее благоприятны сдержанность, вежливая строгость и пунктуальность. Как на занятиях, так и в неформальном общении большое значение имеет отзывчивость преподавателя, внимательность к вопросам, мнениям и замечаниям своих подопечных, повышенное внимание к физически слабо подготовленным курсантам.

Предвзятое отношение, неприязнь со стороны преподавателя ведут к неправильному выбору методов и приемов воздействия, осложняя общение не только на индивидуальном уровне, но и с учебной группой в целом, что может вызвать стойкое отрицательное отношение сокурсников к занятиям по физической подготовке. Вот почему со стороны педагога недопустимы грубость, повышение голоса и употребление бранных слов -- все то, что подрывает его авторитет, может привести к длительным конфликтам.

Организаторский компонент предполагает умение четко подготовить и провести учебное занятие, любое спортивное мероприятие, зарядить своей энергией других, а также деловитость, распорядительность и хозяйственность. Организовать -- значит в каждой ситуации уметь правильно оценить обстановку, принять оптимальное решение и добиться его выполнения.

От организаторских умений и навыков преподавателя зависит эффективность проведения занятия или соревнования. Организаторский компонент деятельности предъявляет высокие требования к личностным качествам педагога. Первостепенную роль здесь играют гибкость и критичность ума, умение быть энергичным, инициативным, требовательным, настойчивым, решительным, работоспособным.

Гностический компонент -- познание и понимание основных условий и явлений, связанных с педагогической деятельностью. В ходе познания важная роль принадлежит анализу: собственной педагогической деятельности; особенностей физической подготовленности обучаемых, их интересов, склонностей, жизненных идеалов и убеждений; их отношения к физической подготовке и спорту; общей успеваемости и взаимоотношений в учебной группе; опыта учебной и воспитательной работы своих коллег.

Основные составляющие профессионализма преподавателя (тренера)

За период многолетней деятельности кафедры физической подготовки и спорта здесь сложились определенные традиции и направления обучения слушателей и курсантов, сформирован научный потенциал, т.е. сформировалась специфическая педагогическая школа. Профессионализм преподавателя физической подготовки и спорта определяется тем, насколько умело он применяет фундаментальные теоретические знания на практике, насколько чутко реагирует на те изменения, которые происходят в стране и образовательной системе, как осуществляет творческий поиск в учебно- воспитательной и организационной работе. Профессионализм предполагает наличие педагогического мастерства, педагогической культуры, культуры воспитания и т.д.

Педагогическое мастерство преподавателя -- синтез психолого- педагогического мышления, профессионально-педагогических знаний, навыков и умений, эмоционально-волевых средств выразительности, которые во взаимосвязи с личностными качествами позволяют офицеру успешно решать учебно-воспитательные задачи. Оно накапливается постепенно, приходит с большим педагогическим стажем.

Непосредственное воздействие на слушателей и курсантов преподаватель осуществляет с помощью многих умений, которые и составляют педагогическую технику, которая проявляется в процессе организации проведения учебных занятий, тренировок по видам спорта и соревнований. Методическое мастерство предполагает умения применить на занятиях наиболее эффективные методы преподавания, сочетать учебный процесс с воспитательным; организовать самостоятельную подготовку; использовать технические средства обучения; вести учет и контроль. При овладении таким арсеналом методов и способов обучения у преподавателя появляется легкость в планировании и проведении занятий и спортивных мероприятий, уверенность в своих силах.

Для повышения интереса слушателей и курсантов к занятиям используется такая форма общения, как дискуссия. Здесь преподаватель дает ответы на «острые» вопросы, учит логически мыслить, аргументировать и отстаивать свои позиции в споре, терпеливо относиться к критике. Хорошо активизируют внимание слушателей и курсантов военно-специальные и деловые игры.

При подведении итогов занятий необходимо всесторонне анализировать действия обучаемых. И здесь от тональности слов зависит уровень их настроя на преодоление недостатков и трудностей, на повышение спортивных результатов. Чтобы установить хороший контакт с курсантами и слушателями, уместно использовать юмор, иронию, шутки, остроты. Они могут выступить в качестве методических приемов обучения, придавая речи образность, делая ее живой, простой и доходчивой.

Однако самые совершенные методы и приемы обучения при их частом использовании вначале теряют привлекательность, а затем и эффективность воздействия. Поэтому преподавателю необходимо постоянно искать все новые и новые, перенимая опыт своих коллег.

Педагогическая культура преподавателя -- профессиональная специфическая категория, означающая определенную степень овладения педагогическим опытом, степенью совершенства учебно- воспитательной деятельности, развития личности. Она предполагает такие личностные качества, как эрудиция, интеллигентность, высокая нравственность и педагогический такт.

Преподаватель всегда на виду у своей аудитории. Для обучаемых он служит авторитетом, его поведение должно служить им образцом. Вот почему такое большое значение придается педагогической культуре преподавателя. Для того чтобы воздействовать на умы и сердца курсантов и слушателей, ему нужно много работать над собой. Настоящий педагог предан своему делу, стремится передать свои знания обучаемым, привить им научное мировоззрение, воспитать любовь к своей профессии, учебному заведению, Отечеству, государственным и национальным идеалам. При этом он проявляет доброжелательность, заинтересованность в каждом курсанте, слушателе.

В основе педагогической культуры лежит общая человеческая культура, основу которой составляют: мировоззрение человека, уровень его образования, отношение к труду, общая воспитанность, круг интересов и запросов, нормы повседневного поведения. Преподавателю высокой культуры присущи такие качества, как последовательность, вдумчивый анализ поведения и поступков, готовность мысленно поставить себя на место подопечного и оказывать ему помощь, глубокая вера в каждого ученика. Формируя вокруг себя здоровый микроклимат, будучи центром притяжения для других людей, он способен управлять запросами, чувствами и настроением каждого обучаемого в отдельности.

Педагогическая культура преподавателя синтезирует различные элементы умственной и практической деятельности. В ней можно выделить мировоззренческую, нравственную, профессиональную, интеллектуальную, эмоциональную, эстетическую и физическую составляющие. В педагогической культуре выражается его отношение к курсантам и слушателям, к процессу воспитания. Понимание социальной значимости педагогического труда заставляет преподавателя постоянно работать над собой, повышать свой профессиональный уровень. Ведущими нравственными критериями педагогической культуры выступают честность, принципиальность, любовь к людям, самоотдача, тактичность. Призвание преподавателя к педагогической деятельности проявляется в отношении к личности, к профессиональным обязанностям. Преподаватель, который честно относится к своему делу, приносит наибольшую пользу обществу и получает нравственное удовлетворение от своего труда.

Педагог выбирал свою профессию, руководствуясь высокими нравственными мотивами -- любовью к своей профессии, пониманием ее значимости для общества, стремлением передать свои знания и опыт обучаемым. В основе его деятельности лежат гуманизм и любовь к людям. Труд преподавателя физической подготовки и спорта всегда востребован, ему нельзя расслабляться и работать вполсилы. Тот, кто вкладывает в дело свою душу и сердце, отдает всего себя любимой работе, по праву считается талантливым человеком с высокой педагогической культурой.

Культура воспитания и личностные качества преподавателя физической подготовки и спорта начинаются с высокой индивидуальной культуры, которая проявляется в профессиональном мастерстве, обширных знаниях, цельности и гармоничности личности, педагогическом такте, умении завоевать доверие слушателей и курсантов, овладеть их помыслами, сделать их своими единомышленниками.

Культура воспитания индивидуальна. Ее нельзя очертить жесткими правилами на все случаи жизни. В первую очередь это умение дифференцированно влиять на личность. Чтобы воздействовать на слушателей и курсантов, нужно:

во-первых, быть искренне заинтересованным в судьбах каждого их них, уважать чувство человеческого достоинства, проявлять наблюдательность, психологическую прозорливость, стараться заглянуть в их внутренний мир, понять душевное состояние, раскрыть индивидуальные особенности личности;

во-вторых, чтобы принимать оптимальные решения в той или иной конкретной обстановке (что является важной предпосылкой получения эффективных результатов), каждое действие необходимо хорошо обдумывать. Нельзя раздражаться и проявлять нетерпимость, поскольку это, как правило, ведет к нарушениям элементарных норм педагогического такта;

* в-третьих, в педагогической практике меры воздействия (если педагог применяет какие-либо санкции) нужно дозировать, нельзя допускать резких высказываний. Опытный преподаватель в меру сердится, в меру осуждает проступок, в меру поощряет. Поощрение или наказание должно стать важным событием в жизни учебной группы, чтобы оно запомнилось надолго.

С точки зрения психологии педагогический такт -- проявление чувства меры, выбор наилучшей формы и содержания педагогических воздействий в процессе учебно-воспитательной деятельности. Он основан на выдержке и уравновешенности, внимательности и высокой требовательности, уважении к курсантам и слушателям со стороны преподавателя. Педагогический такт преподавателя выражается в требовательности без грубости и мелочной придирчивости, влиянии на обучаемых в форме убеждений и предупреждений.

Необходимо уметь отдавать распоряжения или выражать просьбы без упрашивания, но и без высокомерия; внимательно слушать собеседника, не показывая своего превосходства; к его высказываниям, независимо от их правильности и грамотности, подходить серьезно. Уравновешенность, самообладание и деловой тон общения без холодности и раздражительности способствуют взаимопониманию. Надо всегда быть внимательным и чутким (без подчеркивания этого), избегать фамильярности и панибратства, а в юморе -- насмешек.

В процессе обучения и воспитания курсантов и слушателей возможны педагогические ошибки, от которых не застрахован любой преподаватель. Накопление ошибок опасно -- они наносят существенный вред учебно-воспитательному процессу, их необходимо исправлять. Вот почему так важно своевременно увидеть и осознать свои недочеты и, переступив через самолюбие, оперативно вскрыть причины, исправить изъяны и не допускать повторов.

Одно из проявлений культуры воспитания -- культура речи. Роль речи преподавателя физической подготовки и спорта имеет особую значимость, так как он зачастую действует в нестандартной обстановке (особенно в условиях соревнований) и попадает под влияние эмоций. Мышление и речь человека развиваются в тесном единстве. Различают две основные функции речи: коммуникативную (средство общения между людьми) и семантическую, когда язык является средством выражения мыслей, их образования и развития. Коммуникативная функция речи делится на информационную, выразительную и волеизъявление. Всеми этими функциями преподаватель пользуется в ходе общения с курсантами и слушателями. Для того чтобы речь преподавателя была содержательной и понятной, ему целесообразно пользоваться краткими синтаксическими конструкциями, избегая злоупотреблений специальными терминами. Многословие, повторения, другие речевые дефекты снижают уровень педагогического процесса.

Выразительная речь педагога отличается эмоциональной насыщенностью, ясностью и отчетливостью произношения, правильным акцентированием и интонацией, использованием метафор, сравнений, эпитетов и гипербол.

Действенность речи педагога предполагает ее влияние на мысли, чувства и волю обучаемых, их убеждения и поведение. Наиболее эффективны выразительная речь, умелое использование интонации в приложении к верно найденным словам. Крайне важно учитывать и психологическое воздействие слова на конкретную личность. Недопустимы грубые выражения, оскорбительные замечания и жаргонные слова.

Преподаватель физической подготовки и спорта -- человек с большими возможностями и обязанностями. Овладев комплексом педагогического мастерства, он способен воздействовать на коллектив обучаемых в целом и на каждого в отдельности; влиять на моральный климат в учебном подразделении; прививать знания, умения и навыки в объеме программы обучения, воспитывать людей, преданных своему делу и Отечеству. Специальность обязывает педагога быть общительным, обязательным, уметь привлекать к себе курсантов и слушателей, вызывать их на откровенность. Доброжелательность, внимание и чуткость к ним, требовательность и забота о них -- залог хорошо налаженной обратной связи.



Библиографический список

1. Барчуков И.С. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. -- М.:

2. Барчуков И.С. Физическая культура: Учеб. пособие для вузов. -- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

3. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: Учеб. пособие для студентов вузов. -- М.: Академия, 2002.

4. Гуськов С.И., Платонов В.Н. Профессиональный спорт. -- М.: Олимпийская литература, 2000.

5. Железняк Ю.Д. и др. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенство. -- М.: Академия, 2002.

6. Кузин В.В. Экономика физической культуры и спорта: Учебник для вузов. -- М.: СпортАкадемПресс, 2001.

7. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. -- М.: Советский спорт, 2003.

8. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ин-тов физ. культуры. -- М.: Физкультура и спорт, 1991.

9. Петров В.К. Новые формы физической культуры и спорта. -- М.: Советский спорт, 2004.

10. Теория и методики физического воспитания: Учебник для студентов фак. физ. культуры пед. ин-тов. /Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина и др.; Под ред. Б.А. Ашмарина. -- М.: Просвещение, 1990.

11. Толковый словарь спортивных терминов. Около 7400 терминов / Сост. Ф.П. Суслов, С.М. Вайцеховский. -- М.: Физкультура и спорт, 1993.

12. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 29 апреля 1999, № 80-ФЗ.

13. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебник. -- М.: Академия, 2001.

Размещено на Allbest.ru

...