Развивающие возможности игровой деятельности младших дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что воспитательное воздействие игровой деятельности общепризнанно. Отечественная педагогика стремится использовать богатейший арсенал детских игр, воспитывающих действенность, активность личностных качеств младших школьников, их самостоятельность и инициативность.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокий интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.

Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: П.Я. Гальперин, В.Л. Данилова, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин.

Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, изменения в играх младших школьников. Наиболее явное изменение, которое фиксирует большинство опытных педагогов, заключается в том, что дети стали меньше играть, особенно сократились (и по количеству, и по продолжительности) сюжетно-ролевые игры. В качестве главной причины обычно называют недостаток времени на игру. Вся жизнь детей сводится к сидению за партой и компьютерным играм или приставкам.

Таким образом, к настоящему времени в науке сложилось противоречие между необходимостью изучения проблемы игровой деятельности младших школьников и недостаточной теоретической её разработанностью и методической оснащённостью в современных общеобразовательных учреждениях.

Проблема исследования состоит в том, чтобы выявить какова совокупность условий, обеспечивающих эффективность игровой деятельности младших школьников в общеобразовательной школе.

Цель исследования -- изучить особенности игр младших школьников.

Объектом нашего исследования является игровая деятельность младших школьников.

Предметом исследования является особенности игр младших школьников.

На основе объекта, предмета, цели я сформулировала следующие задачи:

1. Изучить теоретические подходы к игровой деятельности младших школьников в отечественной и зарубежной литературе;

2. Раскрыть психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста;

3. Выявить особенности игровой деятельности младших школьников;

4. Исследовать игровую деятельность младших школьников и разработать программу занятий с применением развивающих игр для детей младшего школьного возраста.

Методологическими основами исследования являются концептуальные положения психологии об объективных зонах развития психики (Л.С. Выготский, С. Л. Рубинштейн), об общих закономерностях психического развития детей младшего школьного возраста (Л. И. Божович, Д.Б. Эльконин); положения отечественной концепции детского развития о социальной природе детства вообще и игровой деятельности в частности (Д.Б. Эльконин).

Теоретическими основами исследования являются различные подходы к детской игре отраженные в трудах отечественных и зарубежных исследователей: М.И. Лисиной о природе сущности детской игры, как формы общения; Д.Б. Эльконина об игре, как форме деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых; Пиаже Ж. о сущности игре, как проявлении и условии умственного развития.

В работе использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2. Эмпирические: наблюдение с помощью разных игр

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 п.Поканаевка, Нижнеингашского района. В состав испытуемых вошли ученики 2 и 3 классов в количестве 15 человек. Возраст детей 8-10 лет.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём обобщены подходы к игровой деятельности младших школьников в отечественной и зарубежной литературе; раскрыты психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста; выявлены особенности игровой деятельности младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, чтобы исследовать игровую деятельность младших школьников образовательного учреждения для гармоничного психического развития этих детей. Материалы исследования могут быть использованы на курсах по выбору…?

1. Проблема игры младших школьников в психолого-педагогических исследованиях

1.1 Теоретические подходы к игровой деятельности младших школьников в отечественной и зарубежной литературе

школьный психологический игра

Игра - великое изобретение человека, еще в первобытном обществе существовали игры, изображавшие войну, охоту, земледельческие работы и т.д. Игра была связана с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магические действия.

Таким образом, человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми.

Возникновение детской игры связано с тем, что к детству, как к особому этапу подготовки ребенка к будущей взрослой жизни предъявлялись все большие и большие сферы.

Значительный вклад в развитие теоретических представлений о природе и значении детской игры внес психоанализ. Хотя сам 3.Фрейд нигде специально не излагает своей теории игры, в его текстах содержится достаточно интересный взгляд на природу игры.

3. Фрейд, заложил основу одного из наиболее влиятельных в современной психологии направлений практического приложения знаний о природе и значении детской игры - игротерапии.

Позиция З. Фрейда оказала большое влияние на взгляды Ж. Пиаже относительно детской игры.

К. Гросс называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни.

Позицию К. Гросса продолжил польский педагог, терапевт и писатель Януш Корчак, который считал по следующим причинам.

Во-первых, особенности игры современных дошкольников отражают своеобразие их психического развития, их интересов, ценностей, представлений и пр.

Во-вторых, игра, в силу ее особой чувствительности к сфере человеческих для школьного воспитания, для построения новых методов педагогики игры.

Значительное место в программах школы занимают игры. Они являются одним из важных средств разностороннего физического воспитания. В играх мы находим все основные виды движений: ходьбу, бег, прыжки, метание, периоды, когда прирост качеств происходит особенно интенсивно.

По мнению специалистов, возраст 6-10 лет более благоприятен для воспитания скоростных возможностей. Ловкость значительно труднее воспитывать у подростков по сравнению с детьми, а у взрослых по сравнению с подростками.

Воспитание физических качеств сопровождается значительными физическими нагрузками. Дети и подростки в состоянии их переносить без ущерба для организма при неуклонном соблюдении постепенности их роста

В играх и задорных выдумках и безудержном веселье характеры и способности детей проявляются значительно ярче, чем в стандартных условиях даже самого безукоризненного с точки зрения методики урока.

Игры имеют большое значение для начального совершенствования основных движений, обеспечивают разностороннее воспитание двигательных качеств и могут оказать существенное влияние на общее физическое развитие особенно тогда, когда проводятся в хороших гигиенических условиях.

Под влиянием присущего игре состязания, значительно активнее развиваются, правила, последовательность этапов ее проведения.

Таким образом, в психолого-педагогической литературе существует множество течек зрения как отечественных, так и зарубежных психологов на проблему игровой деятельности детей и сущность данного процесса. Игра выступает как средство, облегчающее решение ребенком частных проблем, и тем самым способствует лишь реализации того, что уже имеется у ребенка. Игра, младших школьников таит в себе значительные потенциальные возможности, т.к. для реализации поставленных задач в деле достижения высоких результатов обучения школьников на уровне мировых стандартов, необходимо творческое отношение педагога к использованию детской игры, правильный подбор пропорционального соотношения игровых форм и традиционных способов обучения.

1.2 Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются психические новообразования, черты личности уже сформированы.

Младший школьный возраст -- это этап, где основной деятельностью ребенка является учение. Именно учебная деятельность определяет его дальнейшее психическое развитие ребенка.

Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне непосредственного общения с взрослыми или сверстниками. Речь, в частности, идет об уже упоминавшийся способности детей этого возраста позволяет решать сложные, проблемные ситуации, называют эвристическим. Оно формируется ориентировочно к 12-14 годам.

Таким образом, постепенно формируя все виды мышления с развитием у ребенка творческого подхода к любой поставленной задаче, мы можем дать ему возможность для того, чтобы он вырос мыслящей и творческой личностью.

Так же одним из важнейших условий формирования ребенка младшего школьного возраста является творческое воображение. Подлинное усвоение любого учебного предмета невозможно без активной деятельности воображения, без плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности - к учебной. Решающую роль в этом имеют дидактические игры.

Таким образом, младший школьный возраст - начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки - создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. Игра способствует активизации учебной деятельности младших школьников. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности - нового аспекта самосознания, который, наряду с теоретическим рефлексивным мышлением, можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста.

1.3 Особенности игровой деятельности младших школьников

Данные многочисленных исследований детской игры, проведенных в течение последних нескольких десятилетий по всему миру, однозначно свидетельствуют: для развития ребенка от рождения до семи, а согласно некоторым работам, до десяти-двенадцати лет, нет ничего полезней и эффективней, чем игра.

Игра специфическая детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание граней между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. В дошкольном и младшем школьном возрасте выделяются три класса игр:

- игры, возникающие по инициативе ребенка - самодеятельные игры;

- игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;

- игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса - народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.

Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами. Роль сюжетно-ролевой игры в жизни младшего школьника уменьшается, но не исчезает совсем. Играя, младшие школьники стремятся овладеть теми качествами личности, которые привлекают их в реальной жизни. Поэтому детям нравятся такие роли, которые связаны с проявлением смелости, мужества, благородства. В ролевой игре они начинают изображать и самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не удается в действительности. Так, слабоуспевающий школьник берет себе роль хорошего ученика и в игровых, облегченных по сравнению с реальными. Вот основное правило игры «Мы туристы»: «Внимательно слушай учителя, который диктует маршрут, и прокладывай его на своей карте. После того как он проложен, сверь его с образцом».

Следует отметить, что в игре и после нее может происходить сдвиг с игровых мотивов на познавательные. Так, после игры «Мы туристы» школьники стали обращаться с многочисленными вопросами к учителю и другим взрослым, искать соответствующие сведения в книгах, т. е. у них игровая задача трансформировалась в учебную. Интерес учеников к познавательному содержанию игры теперь уже начинает преобладать над интересом к ней самой. Дети уже не ограничиваются сведениями о круге явлений, с которыми можно познакомиться в процессе игры, они стремятся активно овладеть новыми понятиями, связанными с игровой деятельностью (компас, топографический знак и др.). Накопленные знания систематизируются и происходит перестройка деятельности младших школьников. Теперь она осуществляется на основе не только игровых побуждений, но и учебно-познавательных интересов, которые возникли и развились в ходе игры.

Значительное место в младшем школьном возрасте занимают подвижные игры. Растущий организм ребенка требует движений. Дети с удовольствием играют в эти игры и они способствуют к развитию психической жизни детей, их самостоятельности в постановке задач и выборе способов действия.

Таким образом, игра в жизни младшего школьника по-прежнему занимает большое место, но имеет уже другое значение для психического развития ребенка. Поэтому у детей этого возраста должны еще оставаться игры и игрушки из дошкольного детства, а также время для свободного досуга и совместных игр.

Выводы

Анализ изученной литературы по проблеме игры современных младших школьников показал, что, игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых.

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Дети усваивают жизненно необходимые двигательные привычки и умение, в них вырабатываются смелость и воля к победе, сообразительность.

Значительное место в программах школы занимают игры. Участвуя в играх, дети усваивают правильные понятия о предметах и явлениях природы, практически закрепляют некоторые знания, получаемые на занятиях по естествознанию, математике и т.д.

В психолого-педагогической литературе существует множество течек зрения как на уровне мировых стандартов, необходимо творческое отношение педагога к использованию детской игры, правильный подбор пропорционального соотношения игровых форм и традиционных способов обучения.

Младший школьный возраст - начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Игра в жизни младшего школьника по-прежнему занимает большое место, но имеет уже другое значение для психического развития ребенка. Поэтому у детей этого возраста должны еще оставаться игры и игрушки из дошкольного детства, а также время для свободного досуга и совместных игр.

Размещено на Allbest.ru