Зависимость объёма внимания от характера словесного материала

Размещено на http://www.allbest.ru/

Институт социальных и гуманитарных знаний

Гуманитарный факультет

Кафедра психологии

Курсовая работа

Зависимость объёма внимания от характера словесного материала

Казань 2015



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ВНИМАНИЯ

1.1 Общее понятие о внимании

1.2 Виды и свойства внимания

1.3 Теории внимания

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЯ. ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МЕТОДИКИ

2.1 Организация и проведение исследования

2.2 Описание используемых методик

2.3 Подведение итогов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Глаза его читали, но мысли были далеко,- так сказал А.С. Пушкин в своем романе «Евгений Онегин». Действительно, мы часто замечаем за собой, что когда начинаем сосредоточенно работать вдруг, ловим себя на том, что думаем совсем о другом. Без целенаправленного, устойчивого внимания невозможна никакая серьезная работа и запоминание в том числе. Повышенное внимание необходимо на всех этапах работы памяти, но в особенности на первом этапе - восприятия. Но вряд ли найдется человек, который мог бы сказать: «Я всегда в состоянии управлять своим вниманием». «Сосредоточенность - вечная тайна всякого совершенства» (Стефан Цвейг. «Мендель - букинист»). Так что же такое внимание?

Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредотачивает своё внимание на том, что воспринимает или делает. И напротив, глубоко сосредоточившись на каком-либо объекте или предмете, мы можем подметить все детали и увеличить продуктивность деятельности.

В системе психических феноменов внимание занимает особое место. Оно включено во все психические процессы, являясь их органическим компонентом. Внимание обуславливает успешную ориентировку в окружающем мире и обеспечивает более полное и отчётливое отражение его в психике человека. Оно тесно связано с деятельностью человека, обеспечивая её осознанный характер и участвуя в её стимуляции и регуляции.

Возможно, именно неотделимостью внимания от других психических процессов обусловлено то, что на его сущность нет единой точки зрения. Одни утверждают, что внимание всего лишь компонент других психических процессов и деятельности человека в целом; другие полагают, что внимание - специфический внутренний процесс, обладающий своими особенностями, не сводимыми к характеристикам других познавательных процессов.

Проблема сущности внимания - одна из центральных проблем психологии. Наиболее известные теории внимания принадлежат Н.Н. Ланге, Т. Рибо, Д.Д. Узнадзе, П.Я. Гальперину.

Актуальность работы. Из огромного количества поступающих из среды сигналов человек выделяет только те, которые соответствуют его потребностям. Это было бы невозможно без участия внимания. Так как оно связано со многими другими психическими функциями, изучение его сущности, свойств, видов и функций сохраняют интерес до сих пор.

Предметом исследования стало внимание и его свойства; познавательная сфера личности. объектом исследования - стала когнитивная сфера личности учащиеся.

Цель исследования: изучение зависимости объёма внимания от характера словесного материала. Эта цель достигалась через решение следующих задач:

1. Сравнительный анализ теоретических данных по этой теме;

2. Изучение зависимости объёма внимания от характера словесного материала;

3. Обработка результатов и подведение итогов.

внимание объём словесный



ГЛАВА 1 ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ВНИМАНИЯ

1.1 Общее понятие о внимании

Все процессы познания, будь то восприятие или мышление, направлены на тот или той объект, который в них отражается: мы воспринимаем что-то, думаем о чем-то, что-то себе представляем или воображаем. Вместе с тем воспринимает не восприятие само по себе, и мыслит не сама по себе мысль; воспринимает и мыслит человек. Это отношение находит себе выражение во внимании. Каждый из познавательных процессов имеет свое специфическое содержание; каждый процесс есть единство образа и деятельности: восприятие -- единство процесса восприятия -- воспринимания -- и восприятия как образа предмета и явления действительности; мышление -- единство мышления как деятельности и мысли, как содержания -- понятия, общего представления, суждения. Внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно -- сторона всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект

Внимание -- это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности: оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена. Внимание -- это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность

За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании -- в изменении образа этого объекта, в его данности сознания: он становится более ясным и отчетливым, как бы более выпуклым. Таким образом, хотя внимание не имеет своего особого содержания, проявляясь в других процессах, однако и в нем выявляется специфическим образом взаимосвязь деятельности и образа. Изменение внимания выражается в изменении ясности и отчетливости содержания, на котором сосредоточена познавательная деятельность.

Во внимании находит себе заостренное выражение связь сознания с предметом; чем активнее сознательная деятельность, тем отчетливее выступает объект; чем более отчетливо выступает в сознании объект, тем интенсивнее и самое сознание. Внимание -- проявление этой связи сознания и предмета, который в нем осознается.

Поскольку внимание выражает взаимоотношение сознания или психической деятельности индивида и объекта, в нем наблюдается и известная двусторонность: с одной стороны, внимание направляется на объект, с другой -- объект привлекает внимание. Причины внимания к этому, а не другому объекту не только в субъекте, они и в объекте, и даже прежде всего в нем, в его свойствах и качествах; но они не в объекте самом по себе, так же как они тем более не в субъекте самом по себе, -- они в объекте, взятом в его отношении к субъекту, и в субъекте, взятом в его отношении к объекту

Внимание теснейшим образом связано с деятельностью. Сначала оно непосредственно включено в практическую деятельность, в поведение. Оно возникает как настороженность, бдительность, готовность к действию по первому сигналу, как мобилизованность на восприятие этого сигнала в интересах действия. Вместе с тем внимание уже на этих ранних стадиях означает и заторможенность, которая служит для подготовки к действию.

По мере того как у человека из практической деятельности выделяется и приобретает относительную самостоятельность деятельность теоретическая, внимание принимает новые формы: оно выражается в заторможенности посторонней внешней деятельности и сосредоточенности на созерцании объекта, углубленности и собранности на предмете размышления. Если выражением внимания, направленного на подвижный внешний объект, связанным с действием, является устремленный во вне взгляд, зорко следящий за объектом и перемещающийся вслед за ним, то при внимании, связанном с внутренней деятельностью, внешним выражением внимания служит неподвижный, устремленный в одну точку, не замечающий ничего постороннего взор человека. Но и за этой внешней неподвижностью при внимании скрывается не покой, а деятельность, только не внешняя, а внутренняя. Внимание -- это внутренняя деятельность под покровом внешнего покоя.

Внимание к объекту, будучи предпосылкой для направленности на него действия, является вместе с тем и результатом какой-то деятельности. Лишь совершая мысленно какую-нибудь деятельность, направленную на объект, можно поддержать сосредоточенность на нем своего внимания. Внимание -- это связь сознания с объектом, более или менее тесная, цепкая; в действии, в деятельности она и крепится

Говорить о внимании, его наличии или отсутствии можно только применительно к какой-нибудь деятельности -- практической или теоретической. Человек внимателен, когда направленность его мыслей регулируется направленностью его деятельности, и оба направления таким образом совпадают. Это положение оправдывается в самых различных областях деятельности.

Одной из характерных особенностей нашей духовной жизни, писал известный американский психолог Э. Титченер, является тот факт, что, находясь под постоянным наплывом все новых и новых впечатлений, мы отмечаем и замечаем лишь самую Малую, ничтожную их часть. Только эта часть внешних впечатлений и внутренних ощущений выделяется нашим вниманием, выступает в виде образов, фиксируется памятью, становится содержанием размышлений.

Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Они выражаются в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определенного периода времени.

Таким образом, внимание - это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.

Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Они выражаются в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определенного периода времени.

Первичный факт, в котором выражается внимание, заключается в том, что некоторые моменты, как бы выступающие на передний план, приобретают господствующее, доминирующее значение для течения психических процессов. Среди «пусковых» механизмов ретикулярной формации следует, прежде всего, отметить ориентировочный рефлекс. Он представляет собой врожденную реакцию организма на всякое изменение окружающей среды у людей и животных. На уроке все ученики сосредоточенно пишут сочинение. Но вот дверь в классе слегка приоткрылась; несмотря на поглощенность работой, все школьники и сам учитель повернули голову к двери. Этот рефлекс И.П.Павлов очень метко назвал рефлексом «что такое?».

Однако, необходимо более глубоко ознакомиться со сложными процессами, происходящими в организме. Обычно выделяют две основные группы механизмов, осуществляющих фильтрацию раздражений из среды: периферические и центральные. К периферическим механизмам можно отнести настройку органов чувств. Внимание - это фильтр, отбирающий информацию именно на входах, т.е. на периферии. Он установил, что если человеку подавали информацию одновременно в оба уха, но, согласно инструкции, он должен был воспринимать ее лишь левым, то подававшаяся при этом в правое ухо другая информация полностью игнорировалась. В дальнейшем было показано, что периферические механизмы отбирают информацию по физическим характеристикам. У. Нейсер назвал эти механизмы предвниманием, связывая их с относительно грубой обработкой информации (выделение фигуры из фона, слежение за внезапными изменениями во внешнем поле).

Центральные механизмы внимания связаны с возбуждением одних нервных центров и торможением других. Выделение внешних раздражений и течение процессов в данном направлении определяется прежде всего, силой нервных возбуждений, которая в первую очередь зависит от силы внешнего раздражения. Более сильные возбуждения подавляют возникающие одновременные с ними слабые возбуждения и определяют течение психической деятельности в соответствующем направлении. Возможно, однако, и слияние действий двух или нескольких одновременных раздражителей, усиливающих друг друга. Этот вид взаимодействия возбуждений также является одной из основ выделения раздражений и течения процессов в определенном направлении.

Физиологической основой внимания в соответствии с этим является тот характер процессов в нервной системе, который получил свое наиболее развернутое выражение в принципе доминанты Ухтомского. Павлов для обозначения этого явления говорит о центре оптимальной возбудимости.

«В высших этажах и в коре полушарий принцип доминанты, -- пишет Ухтомский, - является физиологической основой акта внимания и предметного мышления».

Предшествующие попытки объяснения внимания, господствовавшие в психологической литературе, могут быть, по классификации Дюрра, разделены на теории проторения путей (Эббингауз), теории торможения, или задержки (Вундт), и теории поддержки (Мюллер).

Принцип доминанты, по Ухтомскому, является «общим рабочим принципом нервных центров». Термином «доминанта» Ухтомский обозначает «господствующий очаг возбуждения». В нормальной деятельности центральной нервной системы текущие переменные задачи ее в непрестанно меняющейся среде вызывают в ней переменные «главенствующие очаги возбуждения». Эти очаги возбуждения, привлекая к себе вновь возникающие волны возбуждения и тормозя другие нейтральные участки, могут существенно разнообразить работу центров. «Внешним выражением доминанты является стационарно поддерживаемая работа или рабочая поза организма». При этом доминанта является не топографически единым пунктом возбуждения в центральной нервной системе, а определенной констелляцией центров с повышенной возбудимостью в разнообразных этажах головного и спинного мозга, а также в автономной системе. Она ПОЭТОМУ проявляется в целом комплексе симптомов во всем организме -- и в мышцах, и в секреторной работе, и в сосудистой деятельности. При наличии доминантного возбуждения побочные, субдоминантные, раздражения могут подкреплять доминанту, потому что влияние доминанты выражается, прежде всего, в стремлении возникающих возбуждений направляться к господствующему центру возбуждения, усиливать его возбужденное состояние и переключаться на связанный с ним выносящий путь (правило подкрепления доминанты). Но это соотношение между доминантой и субдоминантами не является постоянным. Если бы оно было таковым, то раз установившаяся доминанта оставалась бы неизменной. Между тем доминанта передвигается с одной констелляции центров на другую. Господствующий в течение некоторого времени очаг возбуждения становится субдоминантным, и в результате борьбы субдоминанты с доминантой господствующее значение приобретает новый очаг. Каждая смена доминанты влечет за собой и смену установок, являющихся внешним выражением смены доминантных процессов в высших этажах центральной нервной системы. В психическом плане смена доминанты выявляется в переключении внимания. Психологические исследования показали, что разнообразные слабые раздражения при процессе внимания способствуют его концен¬трации. Ухтомский ссылается на эти психологические данные в подтверждение своего принципа доминанты и ее отношение к субдоминантам. В частности, Мейман экспериментально установил, что процесс интеллектуальной работы протекает более эффективно в обычной обстановке, чем при абсолютной, мертвенной тишине. Некоторые дополнительные раздражения, нарушающие монотонность, повышают общий тонус организма; не слишком сильные дополнительные раздражения усиливают основные, которые переключают их на свои пути. В этом педагогически чрезвычайно важном положении для рациональной организации работы убеждает и повседневный опыт.

Учение Павлова о центрах оптимальной возбудимости и учение Ухтомского о доминанте дают опорные точки для выяснения физиологического субстрата внимания.

1.2 Виды и свойства внимания

В современной психологической науке принято выделять несколько основных видов внимания.

По происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание, более простое, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности. Возникновение непроизвольного внимания связано с различными физическими, психофизиологическими и психическими причинами. Эти причины тесно связаны друг с другом, но их условно можно разделить на следующие основные категории.

К первой группе причин относятся характер и качество внешнего раздражителя. Сюда можно включить его силу или интенсивность. Всякое достаточно сильное раздражение: громкие звуки, яркий свет, сильный толчок, резкий запах невольно привлекает наше внимание. При этом важную роль играет не столько абсолютная, сколько относительная сила раздражителя. Особое значение имеет контраст между раздражителями. То же самое относится к длительности раздражителя, к пространственной величине и форме предмета. К этой группе причин следует отнести и такое качество раздражителя, как его новизна, необычность. Под новизной понимают не только появление ранее отсутствовавшего раздражителя, но и изменение физических свойств действующих раздражителей, ослабление или прекращение их действий, отсутствие знакомых раздражителей, перемещение раздражителей в пространстве. Таким образом к первой группе причин относятся характеристики воздействующего на человека раздражителя.

Вторая группа причин, вызывающих непроизвольное внимание, связана с соответствием внешних раздражителей внутреннему состоянию человека и имеющимся у него потребностям. Так, сытый и голодный человек будут совершенно по-разному реагировать на разговор о пище. Со стороны физиологии действие этих причин находит своё объяснение в предложенном А.А. Ухтомским принципе доминанты.

Третья группа причин связана с общей направленностью личности. То, что нас интересует больше всего и что составляет сферу наших интересов (личных, профессиональных), как правило, обращает на себя внимание, даже при случайном столкновении. Именно поэтому, идя по улице, милиционер обратит внимание на неправильно припаркованную машину, архитектор или художник -- на красоту старинного здания. Следовательно, направленность личности тесно связана с ее прежним опытом и чувствами, поэтому их также включают в эту группу причин.

В качестве 4-той, самостоятельной группы причин, вызывающих непроизвольное внимание, следует назвать те чувства, которые вызывает у нас воздействующий раздражитель. То, что интересно нам, что вызывает у нас определенную эмоциональную реакцию, является важнейшей причиной непроизвольного внимания. Такое внимание по праву может быть названо преимущественно эмоциональным.

В отличие от непроизвольного, произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но чем мы считаем нужным заняться. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Таким образом, произвольное внимание качественно отличается от непроизвольного. Однако они тесно взаимосвязаны, поскольку произвольное внимание возникло у человека в процессе сознательной деятельности из непроизвольного внимания.

Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: оно не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении со взрослыми. Как было показано Л.С. Выготским, на ранних фазах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми - взрослым и ребенком. Взрослый выделяет объект из среды, указывая на него и называя словом, ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слово. Таким образом, данный предмет выделяется для ребенка из внешнего поля. Впоследствии дети начинают ставить цели самостоятельно. Следует также отметить тесную связь произвольного внимания с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем, по мере овладения речью, -- в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции.

Несмотря на качественное отличие от непроизвольного внимания, произвольное внимание также связано с чувствами, с интересами, с прежним опытом человека. Однако влияние этих моментов при произвольном внимании не непосредственное, а косвенное. Оно опосредуется сознательно поставленными целями, поэтому в данном случае интересы выступают как интересы цели, интересы результата деятельности. Сама деятельность может непосредственно не занимать нас, но так как ее выполнение необходимо для решения поставленной нами задачи, то и она становится интересной в связи с этой целью.

Ряд психологов выделяют еще один вид внимания, который, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, Но затем человек как бы «входит» в работу: интересными и значимыми становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо Н.Ф. Добрыниным послепроизвольным

Представьте себе школьника, который решает трудную арифметическую задачу. Первоначально она может его совсем не увлекать. Он берется за нее только потому, что ее нужно сделать. Задача трудная и сначала никак не решается, школьник все время отвлекается: он то посмотрит в окно, то прислушается к шуму в коридоре, то бесцельно водит пером по бумаге. Ему приходится возвращать себя к решению задачи постоянными усилиями. Но вот решение начато, правильный ход намечается все более и более отчетливо, задача становится все более и более понятной. Она оказывается хотя и трудной, но возможной для решения. Школьник все больше и больше увлекается ею, она все больше и больше захватывает. Он перестает отвлекаться: задача стала ему интересной. Внимание из произвольного стала как бы непроизвольной. [ Однако в отличие от подлинно непроизвольного внимания послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время оно несходно и с произвольным вниманием, так как здесь нет или почти нет волевых усилий. Очевидно и то громадное значение, которое имеет после произвольное внимание для педагогического процесса. Конечно, педагог, воспитатель может и должен поддерживать внимание учащихся волевыми усилиями, однако этот процесс весьма утомителен. Поэтому хороший педагог должен увлечь ребенка, заинтересовать его так, чтобы он работал, не тратя попусту свои энергетические запасы, т.е. чтобы интерес цели, интерес результата работы переходил в интерес непосредственный, захватывающий сам по себе.

Послепроизвольное внимание характеризуется длительной сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда. В книге Р.С. Немова выделены ещё и природное, социально обусловленное, чувственное и интеллектуальное внимание.

Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом.

Устойчивость - способность в течение длительного времени сохранять состояние внимания на предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимания. Её причинами могут служить: индивидуальные физиологические особенности человека (свойства НС., общее состояние организма); психическое состояние; мотивация и внешние обстоятельства.

Сосредоточенность проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности на отдельных объектах среды. Иногда её ещё называют концентрацией. Таким образом, сосредоточенность (концентрация) подразумевает степень или интенсивность сосредоточенности внимания. А.А. Ухтомский полагал, что концентрация внимания связана с особенностями функционирования доминантного очага возбуждения в КГМ. В частности, он считал, что концентрация есть следствие возбуждения в доминантном очаге возбуждение при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга.

Под переключаемостью понимается перевод внимания с одного вида деятельности на другой. Она проявляется в скорости перехода как произвольного, так и непроизвольного. Переключаемость способствует временному отдыху организма, сохранению или восстановлению работоспособности НС. С ней функционально связаны следующие разнонаправленные процессы: включение и отвлечение внимания. Все обсуждаемые характеристики связаны с основными свойствами НС - лабильностью, возбудимостью и торможением.

Распределение состоит в том, что человек способен рассредоточить внимание в пространстве, параллельно выполняя несколько видов действий. Это осуществляется за счёт быстрого переключения с одного действия на другое, с возвратом к исходному до наступления забывания. Оно зависит от психологического и физиологического состояния организма человека.

Объём - характеристика, определяемая количеством информации, способной одновременно находится в сфере повышенного внимания человека. Численная характеристика среднего объёма внимания: 5-7 единиц информации. Она обычно устанавливается посредством опыта и определяется числом зафиксированного материала. Поэтому его нередко отождествляют с объёмом кратковременной памяти. Эти феномены действительно тесно связаны друг с другом.

1.3 Теории внимания

Противоречивость внимания привлекал многих учёных, по-разному объяснявших его происхождение и сущность. Н.Н. Ланге выделил следующие подходы к проблеме внимания:

1. Внимание как результат двигательного приспособления. Приверженцы этого подхода исходят из того, что раз мы можем произвольно переносить внимание с одного предмета на другой, то внимание не возможно без мускульных движений. Именно движения приспосабливают органы чувств к условиям наилучшего восприятия.

2. Внимание как результат ограниченности объема сознания. Не объясняя, что они понимают под объемом сознания и какова его величина, И .Герберт и У. Гамильтон считают, что более интенсивные представления вытесняют или подавляют менее интенсивные.

3. Внимание как результат эмоции. Эта теория, особенно блестяще развитая в английской ассоциационной психологии, указывает на зависимость внимания от интересности представления. Так, Дж. Миль указывал: «Иметь приятное или тягостное ощущение или идею и быть к ним внимательным -- это одно и то же».

4. Внимание как результат апперцепции, т.е. как результат жизненного опыта индивида.

5. Внимание как особая активная способность духа. Некоторые психологи, пораженные своеобразием явлений внимания, принимают его за первичную и активную способность, происхождение которой необъяснимо.

6. Внимание как усиление нервного раздражителя. Согласно данной гипотезе внимание обусловлено увеличением местной раздражительности центральной нервной системы.

7. Теория нервного подавления пытается объяснить основной факт внимания -- преобладание одного представления над другими -- тем, что лежащий в основе первого нервный физиологический процесс задерживает или подавляет физиологические процессы, лежащие в основе других представлений и движений, результатом чего является факт особой концентрации сознания.

Поскольку во внимании выражается отношение личности к объекту, на который направлено ее сознание, значимость этого объекта для личности имеет основное значение для привлечения к нему внимания. Не подлежит сомнению, что привлечение внимания к тому или иному объекту связано и с силой исходящих от него раздражений, как это обычно подчеркивается в традиционной механистической теории внимания. Сильный, резкий звук, яркий цвет, вообще интенсивное раздражение -- при прочих равных условиях - скорее привлечет к себе внимание, чем более слабое раздражение. Однако решающее значение имеет в конечном счете не столько сама по себе сила или интенсивность раздражителя, сколько относительная значимость соответствующего объекта для данного субъекта. Сосредоточенные на каком-нибудь деле, мы сплошь и рядом не обращаем внимания на очень сильные раздражители, не имеющие отношения к тому, чем мы заняты, - на сильные посторонние шумы и т. п., между тем как малейшая деталь, имеющая отношение к тому, чем мы заняты, и представляющая для нас интерес, привлечет наше внимание

В интересах, обусловливающих внимание, сочетаются и эмоциональные, и интеллектуальные моменты. То, что непосредственно связано с интересом, приобретает в силу этой связи эмоциональную окраску; в свою очередь то, что связано с нашими эмоциями, с чувствами, может в силу этого приобрести интерес. Эмоциональные моменты оказывают значительное влияние на направление нашего внимания. Но интерес всегда включает не только эмоциональные, но и интеллектуальные моменты. Именно единство и взаимопроникновение интеллектуальных, познавательных и эмоциональных моментов определяет сущность интереса. То, что нам только эмоционально привлекательно, может вызвать у нас просто склонность, желание обладать соответствующим объектом. Интерес у нас вызывает обычно то, что нам еще неизвестно. Интерес -- это желание узнать еще что-то об объекте. Он поэтому возбуждается проблематичностью, неизвестностью, наличием каких-то задач.

В современной психологии наиболее популярными теориями можно назвать моторную теорию Т. Рибо; теорию установки Д.Н. Узнадзе и теоретическая концепция П.Я. Гальперина.

Моторная теория Т. Рибо.

Внимание, в соответствии с этой теорией, всегда связана с эмоциями и вызывается ими. Между произвольным вниманием и эмоциями особенно тесная зависимость. Его интенсивность и продолжительность непосредственно обусловлено интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом эмоций. Непроизвольное внимание всецело зависит от аффективных состояний.

Состояния внимания сопровождается и определёнными изменениями физического и физиологического состояния организма. Это связано с тем, что с точки зрения физиологии внимание как своеобразное состояние включает комплекс сосудистых, дыхательных и других произвольных и непроизвольных реакций. При этом особую роль в объяснении внимания Т. Рибо отводил движениям. Он считал, что состояние сосредоточенности внимания сопровождается движениями всех частей тела - лица, туловища, конечностей, которые вместе с органическими реакциями выступают как необходимое условие поддержания внимания на данном уровне. Движение физиологически поддерживает и усиливает данное состояние сознание. Так, для органов зрения и слуха внимание означает сосредоточение и задержку движений. Для других органов чувств внимание означает сосредоточение и задержку движений, связанных с их настройкой и управлением. Усилие, которое прилагается для сосредоточения и удержания внимания на чём-то, всегда имеет физиологическую основу. Этому состоянию соответствует, по мнению Т. Рибо, мышечное напряжение.

Отвлечение внимания, по Т. Рибо, связано с мышечной усталостью. Следовательно произвольное внимание заключается в способности управлять движениями. Произвольно восстанавливая движения связанные с каким-то предметом или событием, человек концентрирует на этом своё внимание. Двигательный эффект внимания в том, что некоторые ощущения, мысли, воспоминания получают особую интенсивность и ясность вследствие того, что двигательная активность на них сосредоточено больше, чем на других. Для этой теории характерно подчёркивание значения физиологических коррелятов психических процессов и состояний. Благодаря этому теорию Т. Рибо можно назвать психофизиологической.

Теория установки Д.Н. Узнадзе.

Эта теория исходно касалась особого рода состояния преднастройки, которое возникает в организме и определяет его реакцию на последующие воздействия.

Установка, по мнению Д.Н. Узнадзе, напрямую связана с вниманием. Внутренне она и выражает собой состояния внимания. Этим объясняется почему в условиях импульсивного поведения, где нет места вниманию, у субъекта возникают вполне определённые психические состояния, чувства, мысли, образы.

Однако внимание не может быть объяснено лишь одним ориентировочным рефлексом. Физиологические механизмы внимания более сложны. Например, необходимы определённые механизмы, способные выделить какой-либо новый раздражитель из других постоянно действующих в данный момент. В психологической литературе обычно рассматривают две основные группы механизмов, осуществляющих фильтрацию раздражителей: периферические и центральные.

К периферическим механизмам можно отнести настройку органов чувств. Прислушиваясь к слабому звуку, человек поворачивает голову в сторону звука, и одновременно соответствующая мышца натягивает барабанную перепонку, повышая её чувствительность. При очень сильном звуке натяжение барабанной перепонки ослабевает, что ухудшает передачу колебаний во внутреннее ухо. Остановка или задержка дыхания в моменты наивысшего внимания также способствуют обострению слуха. По мнению Д.Е. Бродбента, внимание - это фильтр, отбирающий информацию именно на входах, т.е. на периферии. Он установил, что если человеку подавали разную информацию одновременно в оба уха, но, согласно инструкции, он должен был воспринимать её только левым, то подававшаяся при этом в правое ухо информация полностью игнорировалась. В дальнейшем было установлено, что периферические механизмы отбирают информацию по физическим характеристикам. У. Нейсер назвал эти механизмы предвниманием, связывая их с относительно грубой обработкой информации (выделение фигуры из фона, слежение за внезапными изменениями во внешнем поле).

Центральные механизмы внимания связаны с возбуждением одних нервных центров и торможением других. Именно на этом времени происходит выделение внешних воздействий, что связано с силой вызванного ими нервного возбуждения. Сила нервного возбуждения, в свою очередь, зависит от силы внешнего раздражения. Более сильное возбуждение подавляет возникающее одновременно с ним слабое возбуждение и определяет течение психической деятельности в соответствующем направлении. Однако возможно слияние двух или нескольких одновременно воздействующих раздражителей, усиливающих друг друга. Этот вид взаимодействия раздражителей также является одной из основ выделения внешних воздействий и течения процессов в определённом направлении.

Нельзя не упомянуть ещё о двух важных явлениях - иррадиации нервных процессов и доминанте. Закон индукции нервных процессов в определённой степени объясняет динамику физиологических процессов, обеспечивающих внимание. Согласно этому закону, возбуждение возникающее в одной области коры головного мозга, вызывает торможение в других её областях (одновременная индукция) или сменяется торможением в данном участке (последовательная индукция). Участок коры головного мозга, в котором возникает явление иррадиации, характеризуется оптимальными условиями для возбуждения, поэтому здесь легко вырабатываются дифференцировки, успешно образуются новые условные связи. Деятельность других участков мозга связана в это время с неосознанной, автоматической деятельностью человека.

А.А. Ухтомский предложил теорию, согласно которой в мозге всегда имеется временно господствующий очаг возбуждения, обуславливающий работу нервных центров в данный момент и придающий поведению человека определённую направленность. Благодаря особенностям доминанты происходит суммирование и накапливание импульсов, поступающих в нервную систему, с одновременным подавлением активности других центров, за счёт чего возбуждение ещё больше усиливается. Основой возникновения господствующего очага возбуждения является не только сила воздействующего на человека раздражения, но и внутреннее состояние нервной системы, обусловленное предшествующими воздействиями и уже закреплённым нервными связями. Таким образом доминанта является устойчивым очагом возбуждения, что, в свою очередь, позволяет объяснить нервные механизмы поддержания интенсивности внимания.

Но ни закон индукции, ни учение о доминанте не раскрывают до конца механизмы внимания, особенно произвольного. У людей, в отличие от животных, есть способность целенаправленно управлять своим вниманием. Именно постановка и уточнение целей деятельности вызывает, поддерживает и переключает состояние внимания. С понятием установки в этой теории также связано понятие объективизации. Она трактуется как выделение определённого образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Этот образ (впечатление) становится объектом внимания.

Концепция внимания П.Я. Гальперина.

Основные положения этой теории можно свести к следующим положениям:

1. Внимание - один из компонентов ориентировочно-исследовательской деятельности. Это психическое действие, направленное на содержание образа, мысли или другого феномена.

2. Внимание - контроль за этим содержанием. В каждом действии можно выделить ориентировочную, исполнительную и контрольную части. Контрольная часть представляется вниманием.

3. Деятельность действий контроля не имеет отдельного, особого результата.

4. Внимание выделяется в самостоятельный акт тогда, когда действие автоматизируется. Функции внимания гораздо шире: контроль только оценивает действие, а внимание способствует улучшению его качественных характеристик.

5. При использовании внимания контроль осуществляется за счёт сравнения процесса и результата деятельности с неким «эталоном, образцом», за счёт чего создаётся возможность уточнения и увеличения качества деятельности.

6. Произвольное внимание - планомерно осуществляемое внимание, те есть форма контроля, выполняемого по заранее подготовленному плану.

7. Для формирования новых приёмов произвольного внимания, можно предложить наряду с основной деятельностью проверять ход и результаты, разработав и реализовывая соответствующий план.

8. Все акты внимания являются результатом формирования новых умственных действий.

Таким образом, не смотря на значительное количество имеющихся теорий, проблема внимания не стала менее значимой и споры о природе внимания продолжаются.



ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЯ. ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МЕТОДИКИ

2.1 Организация и проведение исследования

Исследование проводилось на базе Помарской общеобразовательной школы. В нём приняло участие 21 испытуемый. Средний возраст испытуемых 13-14лет.

Цель исследования: Изучение влияния характера словесного материала на объем внимания.

Объектом исследования стала когнитивная сфера личности.

Предмет исследования - внимание, свойства внимания.

2.2 Описание используемых методик

Методика «Изучение объёма внимания на словесном материале». Цель: изучить зависимость объёма внимания от характера словесного материала.

Оборудование: карточки: 14 (2 набора по 7 карточек) с набором бессмысленных буквосочетаний (от 3 до 9 согласных); 18 (2 набора по 9 карточек) со словами русского языка, содержащими от 8 до 16 букв.

Описание работы:

1. Экспериментатор на 1-2 с. поочерёдно показывает 7 табличек с бессмысленным набором букв (по возрастанию количества символов).

2. Испытуемый, после сигнала: «Внимание!», старается «прочесть» предъявляемый материал, после чего фиксирует каждое «слово» в бланке ответов.

3. Идентично проводится работа с осмысленным материалом.

4. После завершения этого эксперимента проводится повторная (проверочная) серия предъявлений.

5. Анализ полученных в 2-х сериях результатов.

Обработка результатов проводится следующим образом:

a) Результаты обеих серий заносятся в таблицу.

б) Подсчитывается максимальное количество (в обеих сериях) правильно воспроизведённых символов (букв в слове).

в) Норма объёма внимания: на бессмысленный словесный материал - 4-6 символов; на слова русского языка - 12-14

2.3 Подведение итогов

Для облегчения анализа результаты исследования были занесены в таблицу. Сводная таблица результатов исследования зависимости внимания от качества словесного материала .

Словесный материал

№	Бессмысленный материал	Слова
1	4	10
2	3	12
3	5	16
4	4	14
5	4	12
6	2	9
7	6	8
8	4	12
9	5	14
10	4	16
11	5	16
12	4	13
13	5	13
14	3	9
15	3	10
16	4	11
17	4	9
18	6	12
19	4	12
20	5	10
21	3	14
Ср.	4,1	12,0

После анализа полученных данных, можно говорить о том, что у большинства испытуемых (48%) объём внимания равен или приближен к норме. 14% испытуемых продемонстрировали высокий уровень объёма внимания на слова русского языка (при нормальном объёме внимания на бессмысленный словесный материал). 38% показали низкий уровень объёма внимания слова русского языка (при нормальном или пониженном уровне внимания к бессмысленным наборам букв). В виду небольшого различия между показателями нельзя говорить о существенном различии между объёмом внимания на бессмысленный и осмысленный словесный материал в рамках этой группы.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Все процессы познания, будь то восприятие или мышление, направлены на тот или той объект, который в них отражается: мы воспринимаем что-то, думаем о чем-то, что-то себе представляем или воображаем. Вместе с тем воспринимает не восприятие само по себе, и мыслит не сама по себе мысль; воспринимает и мыслит человек -- воспринимающая и мыслящая личность. Это отношение находит себе выражение во внимании.

Внимание -- это динамическая характеристика протекания познавательной деятельности: оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена. Внимание -- это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.

Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Они выражаются в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определенного периода времени. Развитие внимания с целью совершенствования жизненных функций так же важно, как и тренировка любых других физиологических параметров организма. Внимание направлено на более чёткое восприятие картины мира, решение умственных задач, а также на выбор наиболее важных факторов человеческой деятельности.

Поэтому необходимо знать, как именно тренировать внимание, чтобы поддержать своё психологическое состояние.

В данной работе были рассмотрены основные тенденции, виды и свойства внимания, влияющие на его формирование. Определены физиологические механизмы, которые определяют избирательное протекание процессов возбуждения и лежат в основе внимания.

Также внимание активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бурлачук И.Ф., Морозов С.И. Психодиагностический словарь. - Питер, 2002. - 518 стр.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах - Т.2.: Вопросы общей психологии/ ред. А.В. Запорожец - М.: Педагогика, 1982

3. Гальперин П.Я. Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания - М., 1974

4. Головий Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по психологии - СПб., 2002

5. Гомезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии - М., 1998. - 270 стр.

6. Гоноболин Ф.Н. Психология - М., 1973. - 240 стр.

7. Крылович А.А. Общая психология - М., 2002 - 584 стр.

8. Лурия А.Р. Внимание и память - М., 1975

9. Маклаков А.Г. Общая психология - СПб.: Питер, 2002. - 592стр.

10. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. Кн. 1. Общие основы психологии - М.: ВЛАДОС, 1997. - 688 стр.

11. Общая психология / под ред. Богословского - 2-е издание - М.: Просвещение, 1973.

12. Общая психология/ ред. К.Н. Корнилова, А.А. Смирнова, Б.М. Теплова - издание 3 - М., 1975

13. Пашукова Т.И. Практикум психологии - К., 2002. - 204стр.

14. Психология:Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Я. Ярошевского. - М., 1998. - 494 стр.

15. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В II томах - М.: ВЛАДОС, 1998.

16. Рогов Е.И. Общая психология (Курс лекций) - М.: ВЛАДОС, 1998. - 448 стр.

17. Романец В.А. История психологии - К., 1998

18. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии - СПб.: Питер Ким, 1999. - 369 стр.

19. Шевандрин Н.И. Практикум по психодиагностике, коррекции и развитию личности. - М., 1998.

Размещено на Allbest.ru

...