Формування готовності майбутніх практичних психологів до консультативної роботи із старшокласниками
Дослідження проблеми формування готовності майбутніх психологів до консультативної роботи з учнівською молоддю. Конкретизація основних проблем та труднощів, з якими зустрічаються психологи в процесі консультативної взаємодії зі старшокласниками.
| Рубрика | Психология |
| Вид | автореферат |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 29.10.2015 |
| Размер файла | 200,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
У третьому розділі - "Психологічні особливості формування готовності майбутніх психологів-практиків до консультування проблемних старшокласників" - розкрито програму та особливості формування готовності студентів-психологів до консультативної роботи зі старшокласниками в умовах вищого навчального закладу, перевірено ефективність розробленої спеціальної навчально-тренінгової системи занять.
У першому підрозділі - "Програма і методика формувального експерименту з формування готовності майбутнього психолога-консультанта до професійної діяльності" - представлені програмні та методичні засади формування готовності студентів-психологів до консультативної роботи зі старшокласниками.
Базуючись на основних положеннях особистісно-акмеологічного підходу і концептуальної моделі та орієнтуючись на нормативну базу роботи практичного психолога, ми виділили наступні взаємопов`язані напрямки роботи із майбутніми психологами-практиками, націлені на реалізацію поставлених завдань: 1) формування особистісно-акмеологічної орієнтації; 2) теоретичний: психологічні й спеціальні знання щодо консультативної роботи зі старшокласниками; 3) тренінговий (комплекс соціально-психологічних тренінгів щодо формування особистісно-професійної готовності майбутніх психологів до консультативної роботи з учнівською молоддю); 4) практичний: розробка та впровадження практикуму психологічного консультування; розробка та впровадження програми психоконсультативної практики студентів (див. табл. 3).
Таким чином, виділені напрями роботи із майбутніми практичними психологами, які спрямовані на реалізацію поставлених завдань виступають основними методами формувального експерименту щодо формування особистісно-акмеологічної готовності студентів до консультативної роботи зі старшокласниками.
Таблиця 3
Програма і методика формування особистісно-акмеологічної готовності до консультативної взаємодії зі старшокласниками
|
Напрями роботи |
Методи |
Мета |
|
|
Формування особистісно-акмеологічної орієнтації |
Групова дискусія, вправи диференціального підкріплення, психокорекцій ні техніки, спрямовані на віднолення та покращення когнітивних функцій |
Формування адекватних соціально-психологічних настанов особистості в мотиваційній сфері щодо досягнення успіху, високий рівень розвитку професійного "Я" та особистісної зрілості (мотивації досягнення успіху, ставлення до свого "Я", почуття громадянського обов'язку, здатності до психологічної близькості з іншою людиною, адекватний рівень суб'єктивного контролю, самооцінки і самоповаги, високий рівень комунікативних й організаторських схильностей та розумових здібностей, емоційної стійкості та впевненості у собі, розвинута емпатія, самостійність (незалежність суджень). |
|
|
Теоретичний: психологічні й спеціальні знання щодо консультативної роботи зі старшокласниками |
Навчальна бесіда, робота в команді, групова дискусія, інформаційне моделювання ситуацій, тестування, завдання для формування гіпотез і версій щодо структури консультативної роботи зі старшокласниками |
Оволодіння сукупністю психологічних та спеціальних знань щодо консультативної роботи з учнівською молоддю (основні теоретичні підходи і технології консультування, принцип гуманізації у загальноосвітній та професійній підготовці учнівської молоді, закономірності й способи досягнення вершин професіоналізму і творчості, знання екзистенційних та особистісних проблем старшокласників, стратегій діяльності психологічної служби в різних видах надання психологічної допомоги). |
|
|
Тренінговий (комплекс соціально-психологічних тренінгів щодо формування особистісно-акмеологічної готовності майбутніх практичних психологів до консультативної роботи. |
а) Соціально-психологічний тренінг спілкування щодо з формування особистісної зрілості особистості майбутніх практичних психологів б) Соціально-психологічний тренінг мотивації досягнення успіху в) Рефлексивно-акмеологічний тренінг г) Акмеологічний тренінг з формування готовності майбутніх практичних психологів до консультативної роботи зі старшокласниками |
Тренінг, спрямований на формування таких основних аспектів особистісної зрілості, як: мотивація досягнень, відношення до свого "Я" (Я-концепція), почуття громадянського обов'язку, життєва установка, здатність до психологічної близькості з іншою людиною. Вправи тренінгу, спрямовані на розвиток мотивації досягнення успіху та інтересу до професійної діяльності психолога-практика, на організацію психолога як суб'єкта і його роботи, розвиток здатності до самомотивування. Формування механізмів саморегуляції психічної діяльності на вершинному рівні розвитку, що передбачає знання загальних характеристик особистості (темперамент, здібності тощо), особливостей перебігу психологічних процесів (мислення, пам'ять, уява тощо). Заняття тренінгу, спрямовані на ефективне формування професійної Я-концепції особистості; таких умінь, як: перцептивні - уміння розуміти інших, сприймати й адекватно інтерпретувати інформацію про сигнали клієнта-старшокласника; уміння консультативного спілкування - організація діалогу, комунікативна атака (активізація уваги), встановлення психологічного контакту, управління спілкуванням (розподіляти увагу і підтримувати її, допомагати знімати психологічні бар'єри і так далі), встановлення зворотного зв'язку на основі емпатії і т.д. |
|
|
Практичний: розробка та впровадження практикуму психологічного консультування і програми психоконсультативної практики |
Програма психологічної консультативної практики. Практикум психологічного консультування |
Отримання, узагальнення і транслювання особистого досвіду індивідуального психологічного консультування студентів; засвоєння трьох основних позицій практики індивідуального консультування (клієнт, консультант, спостерігач-супервізор); апробування основного методу індивідуального консультування - консультативної бесіди (її основних етапів); практикування з деякими загальними установками і техніками роботи психолога консультанта (безоціночне позитивне прийняття, емпатійне розуміння, робота з конгруентністю, пасивне й активне емпатійне слухання, мова прийняття); відчуття специфіки психологічного контакту психолога-консультанта з клієнтом-старшокласником і різноманітних рівнів цього контакту (поведінковий, емоційний, семантичний); апробування готовності психолога-консультанта на різних рівнях спілкування з клієнтом (паузи, метафори, темпоритм мовлення, пози, міміка, дихання; емоційні прояви; інтуїція й образи); ознайомлення з деякими варіантами практики індивідуального психологічного консультування в різних теоретичних підходах. Формування у студентів уявлень про реальність процесу психологічного консультування, які дозволили б їм перейти до рефлексивного аналізу тих відомостей, які вони отримують в межах теоретичного курсу; умінь і навичок організації та проведення консультативної бесіди; уміння аналізувати сутність проблем старшокласників і розв'язати їх в ході психологічного консультування. |
У другому підрозділі - "Результати перевірки запропонованої програми і методики формування готовності особистості майбутнього практичного психолога до консультативної роботи зі старшокласниками" - аналізується ефективність запропонованої програми і методики формування готовності особистості майбутнього практичного психолога до консультативної роботи зі старшокласниками. Результати констатувального і формувального експериментів показали, що відмінності в особистісно-професійному, теоретичному та практичному компонентах готовності особистості майбутніх практичних психологів до консультативної роботи з учнівською молоддю у контрольній групі (до і після експерименту) статистично не значущі. В експериментальній групі відмінності в особистісно-професійному компоненті готовності особистості студентів (до і після експерименту) є статистично значущими.
Проведений кількісний і якісний аналіз результатів формувального експерименту свідчить про те, що експериментальна робота з майбутніми практичними психологами сприяла зміні їх готовності у позитивному напрямі. В контрольній групі, де така робота не проводилась, значущих змін в особистісно-професійному, теоретичному і практичному компонентах готовності особистості студентів не виявлено (див. табл. 4). При цьому, відсоток від загальної кількості студентів експериментальної групи, в яких сформувався високий рівень компонентів особистісно-акмеологічної готовності значно більший (особистісно-професійного - на 25,05%, теоретичного - на 17,85%, практичного - на 16,66%) за відповідні показники в студентів контрольної групи (особистісно-професійного - на 7,03%, теоретичного - на 8,42%, практичного - на 6,72%).
Таблиця 4
Узагальнені результати формування готовності майбутніх практичних психологів до консультативної роботи зі старшими школярами (А - до формувального експерименту, Б - після експерименту)
|
Рівні готовності до консультативної роботи |
Експериментальна група |
Контрольна група |
|||||||||||
|
Особистісно-професійний компонент |
Теоретичний компонент |
Практичний компонент |
Особистісно-професійний компонент |
Теоретичний компонент |
Практичний компонент |
||||||||
|
А |
Б |
А |
Б |
А |
Б |
А |
Б |
А |
Б |
А |
Б |
||
|
Високий |
12,45% |
35,7% |
20,75% |
38,6% |
24,9% |
41,56% |
12,42% |
19,45% |
20,14% |
28,56% |
23,22% |
29,94% |
|
|
Середній |
46,48% |
51,22% |
49,8% |
53,59% |
50,63% |
55,43% |
45,58% |
48,71% |
50,88% |
52,3% |
49,82% |
51,68%1 |
|
|
Низький |
41,07% |
13,08% |
31,45% |
7,81% |
24,47% |
3,01% |
42% |
31,84% |
28,98% |
19,14% |
29,94% |
18,38% |
Кореляційний аналіз, що проведений після формувального експерименту в контрольній та експериментальній групах дозволив зробити висновок, що сила і тіснота взаємозв'язку між компонентами концептуальної моделі особистісно-акмеологічної готовності студентів-психологів експериментальної групи до консультативної роботи зі старшокласниками збільшились, тоді як у контрольній групі вони змінилися несуттєво. Було встановлено, що найбільше кореляційний зв'язок збільшився в експериментальній групі між особистісно-професійним і практичним компонентами (0,761), особистісно-професійним і теоретичним компонентами (0,717), між теоретичним і практичним компонентами (0,561) (див. табл. 5).
Кореляційний аналіз взаємозв'язку між показниками вказаних компонентів в контрольній групі, яка навчалась за традиційною програмою, показав, що зв'язок між компонентами концептуальної моделі готовності до консультативної взаємодії зі старшокласниками майже не змінився.
Таблиця 5
Коефіцієнти кореляційного зв'язку між компонентами концептуальної моделі готовності майбутнього практичного психолога до консультативної взаємодії з учнівською молоддю (до та після експерименту) в експериментальній і контрольній групах
|
Компоненти концептуальної моделі особистісно-акмеологічної готовності |
Експериментальна група |
Контрольна група |
||||||
|
Особистісно-професійний компонент |
Теоретичний компонент |
Практичний компонент |
Особистісно-професійний компонент |
Теоретичний компонент |
Практичний компонент |
|||
|
Особистісно-професійний компонент |
до |
1 |
0,392 |
0,432 |
1 |
0,395 |
0,417 |
|
|
після |
1 |
0,717 |
0,761 |
1 |
0,451 |
0,466 |
||
|
Теоретичний компонент |
до |
0,392 |
1 |
0,318 |
0,395 |
1 |
0,321 |
|
|
після |
0,717 |
1 |
0,561 |
0,451 |
1 |
0,442 |
||
|
Практичний компонент |
до |
0,432 |
0,318 |
1 |
0,421 |
0,417 |
1 |
|
|
після |
0,761 |
0,561 |
1 |
0,466 |
0,442 |
1 |
Даний аналіз засвідчив, що впровадження розробленої програми і методики дійсно забезпечує формування особистісно-професійних якостей психолога-практика щодо ефективної консультативної взаємодії з учнівською молоддю.
У третьому підрозділі - "Обґрунтування методичних рекомендацій щодо формування готовності майбутніх психологів до консультативної взаємодії зі старшими школярами" - представлені методичні рекомендації з формування особистісної й професійної готовності майбутніх психологів-практиків до консультативної роботи зі старшокласниками:
1) З метою формування готовності майбутніх психологів до консультативної роботи зі старшими школярами доцільно впроваджувати особистісно-акмеологічний підхід, сутність якого полягає у реалізації багаторівневого процесу результативного надання психологічної допомоги учням на основі втілення вершинних рівнів особистісного потенціалу та особистісної зрілості студентів-психологів у суб'єкт-суб'єктній взаємодії з особистістю старшокласників.
2) Формування готовності особистості майбутнього психолога-практика до консультування учнівської молоді повинно базуватися на концептуальній моделі формування особистісно-акмеологічної готовності студентів-психологів до консультативної роботи зі старшокласниками, яка включає особистісно-професійний, теоретичний та практичний компоненти.
3) Впроваджуючи комплекс соціально-психологічних тренінгів щодо формування готовності майбутніх психологів до консультативної діяльності з учнівською молоддю, слід звернути увагу на розробку програми психологічної консультативної програми, спрямованої на формування особистісно-акмеологічної готовності студентів-психологів до консультативної роботи з учнями старших класів.
4) Професійна підготовка майбутніх практичних психологів вимагає використання спеціальної програми і методики з метою розвитку компонентів концептуальної моделі особистісно-акмеологічної готовності до консультативної взаємодії з учнівською молоддю.
Узагальнення результатів дисертаційного дослідження дало підстави зробити такі висновки:
1. Аналіз наукових даних з проблеми формування готовності майбутніх практичних психологів до консультативної роботи зі старшокласниками свідчить про те, що даний вид готовності є цілеспрямованим виявом особистісного потенціалу студентів-психологів, який включає їх переконання, погляди, мотиви, почуття, вольові та інтелектуальні якості, знання, навички, вміння і формується в ході професійної підготовки; він є результатом всебічного особистісного розвитку майбутніх психологів з урахуванням вимог професійної психологічної діяльності. Готовність майбутніх психологів-консультантів - це складне інтегративне особистісне утворення, що формується на "вершинному", акмеологічному рівні кожної особистості студента-психолога і забезпечує доцільність та можливість організації успішної суб'єкт-суб'єктної взаємодії особистості консультанта й особистості старшокласника.
2. В якості методологічного підходу у вивченні і формуванні готовності майбутніх психологів-практиків до консультативної взаємодії з учнівською молоддю доцільно використовувати спеціальний особистісно-акмеологічний підхід, сутність якого полягає в тому, що психолог-консультант відповідає соціальному призначенню, вимогам професії; гармонійно розвиває свої інтелектуальні, емоційно-вольові здібності та особистісно-професійні якості; надає психологічну допомогу старшокласникам на основі вершинного рівня свого особистісного і професійного потенціалу.
Особистісно-акмеологічний підхід у формуванні готовності студентів-психологів до консультативної роботи зі старшокласниками здійснюється через сукупність таких принципів, як: вершинної орієнтації; системно-функціональний; рефлексивно-акмеологічний; комплексності у розумінні вивчення і формування готовності до консультативної роботи; особистісної зрілості майбутніх психологів у сфері консультування учнівської молоді.
3. На основі даного підходу розроблена концептуальна модель особистісно-акмеологічної готовності майбутніх практичних психологів до консультативної роботи зі старшокласниками, яка за своєю структурою містить три взаємозалежних компоненти: особистісно-професійний, теоретичний і практичний.
В емпіричному дослідженні виявлено особливості сформованості у студентів-психологів особистісно-професійного, теоретичного та практичного компонентів. Встановлено, що у більшості майбутніх психологів їх готовність до консультативної взаємодії з учнівською молоддю недостатньо сформована. Такий недостатній рівень сформованості готовності майбутніх психологів може негативно впливати на ефективність виконання консультативної роботи зі старшокласниками та потребує відповідної корекції в ході професійної підготовки.
4. Результати констатувального експерименту засвідчили необхідність впровадження спеціальної програми та методики формування готовності майбутніх психологів-практиків до консультативної взаємодії з учнями старшого шкільного віку. Програма та методика формування готовності майбутніх практичних психологів до консультатування учнівської молоді розроблялася на основі особистісно-акмеологічного підходу та концептуальної моделі і містила такі напрями: 1) формування особистісно-акмеологічної орієнтації; 2) теоретичний: психологічні й спеціальні знання щодо консультативної роботи зі старшокласниками; 3) тренінговий (комплекс соціально-психологічних тренінгів щодо формування особистісно-професійної готовності майбутніх психологів до консультативної роботи з учнівською молоддю); 4) практичний: розробка та впровадження практикуму психологічного консультування; розробка та впровадження програми психоконсультативної практики студентів.
Результати формувального експерименту засвідчили, що впровадження особистісно-акмеологічного підходу, концептуальної моделі готовності майбутніх практичних психологів до консультативної взаємодії з учнівською молоддю забезпечує належне формування особистісно-професійного, теоретичного та практичного компонентів готовності.
5. На основі дослідження розроблено та обґрунтовано методичні рекомендації щодо покращення навчально-виховного процесу з формування готовності студентів-психологів до консультативної роботи зі старшокласниками на основі використання методологічного підходу, концептуальної моделі і програми формування готовності майбутніх практичних психологів до консультативної роботи зі старшокласниками.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів досліджуваної проблеми. Подальшого вивчення вимагають такі питання: поглиблений аналіз цілісної системи забезпечення особистісної самореалізації майбутніх психологів-консультантів у процесі фахової підготовки, подальший пошук і конкретизація критеріїв та методів формування готовності студентів-психологів до різних видів надання консультативної психологічної допомоги.
Основні результати дослідження висвітлені у таких публікаціях
1. Чаплак Я. Підготовка майбутніх психологів до консультативної діяльності із старшокласниками / Неперервна професійна освіта: теорія і практика // Науково-методичний журнал. -- Київ, 2005. - Вип. 2. - С. 92-98.
2. Чаплак Я. Особистісний підхід як психолого-педагогічний принцип у підготовці психологів-практиків до консультативної діяльності / Педагогічний процес: теорія і практика // Збірник наукових праць. -- К.: ЕКСМО, 2005. - Вип. 2. - С. 196-208.
3. Чаплак Я. Особистісно-акмеологічний у формуванні готовності психологів-практиків до консультативної діяльності / Педагогічний процес: теорія і практика // Збірник наукових праць. -- К.: ЕКСМО, 2006. - Вип. 1. - С. 263-275.
4. Чаплак Я. Теоретико-методологічні засади готовності майбутніх психологів до практичної діяльності / Актуальні проблеми психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка, Л.М. Карамушки - К.: Міленіум, 2005. - Ч.16. - С. 149-154.
5. Чаплак Я. Психологічна культура вчителя у його професійній діяльності щодо морального виховання учнів / Науковий вісник Чернівецького університету. Педагогіка та психологія. -Чернівці: Рута, 2002. - Вип. 153. - С. 178-183.
6. Чаплак Я. Психологічне забезпечення внутрішньої диференціації у дошкільній та початковій ланках освіти / Проблеми підготовки і підвищення кваліфікації практичних психологів у вищих навчальних закладах. - К.: Ніка-Центр, 2002. - С. 108-112.
7. Чаплак Я. Проблеми підготовки психологів-консультантів у вищих навчальних закладах / Психологія у ХХІ столітті: перспективи розвитку / Матеріали VI Костюківських читань. - К., 2003.-- Т.2.- С. 180-185.
8. Дронь Н., Чаплак Я. Особистісно-професійні утворення у майбутніх вихователів ДНЗ / Теорія і практика особистісно-орієнтованої освіти. Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції 8-10 квітня 2003р. - Київ-Запоріжжя: Просвіта, 2003. - Ч.2. - С. 124-127.
9. Шандрук С., Чаплак Я., Федорова О. Професійна культура майбутніх шкільних психологів / Теорія і практика особистісно-орієнтованої освіти. Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції 8-10 квітня 2003р. -Київ-Запоріжжя: Просвіта, 2003. - Ч.2. - С. 303-306.
10. Чаплак Я. Особистісний підхід у практичній підготовці майбутніх психоконсультантів / Науковий вісник Чернівецького університету: Педагогіка та психологія. -Чернівці: Рута, 2003. - Вип. 185. - С. 170-176.
11. Чаплак Я. Розвиток культури спілкування майбутніх психологів-консультантів / Психолог. - 2003. - №48. - С. 5-8.
12. Чаплак Я. Формування професійної культури у майбутніх практичних психологів / Науковий вісник Чернівецького університету: Педагогіка та психологія. -Чернівці: Рута, 2003.- Вип. 221. - С. 151-156.
13. Шандрук С., Чаплак Я., Чаплак М. Професійне самовизначення майбутніх практичних психологів / Науковий вісник Чернівецького університету: Педагогіка та психологія. -Чернівці: Рута, 2004. - Вип. 221. - С. 156-163.
14. Чаплак Я., Чаплак М. Культурологічний підхід у підготовці майбутніх практичних психологів / Науковий вісник Чернівецького університету: Педагогіка та психологія. -Чернівці: Рута, 2003. - Вип. 225. - С.180-185.
15. Чаплак Я. Основні засади підготовки майбутніх психологів-консультантів до діяльності в різних моделях психологічної служби / Науковий вісник Чернівецького університету: Педагогіка та психологія. -Чернівці: Рута, 2005. - Вип. 225. - С.180-186.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Вивчення сутності інтервізії та специфіки її застосування як засобу підготовки студентів-психологів до побудови професійної кар’єри. Розкриття змісту і вдосконалення структури готовності психолога до консультативної діяльності як складової його кар’єри.
статья [22,3 K], добавлен 11.10.2017Основні положення застосування системного підходу до організації навчально-виховного процесу у вищій школі. Дослідження раціональних засад застосування системного підходу до формування професійної компетентності майбутніх фахових психологів у ВНЗ.
статья [22,7 K], добавлен 13.11.2017Визначення психолого-педагогічних умов формування психологічної готовності в процесі професійної підготовки рятувальників до діяльності в екстремальних умовах. Впровадження регресивних умов службової діяльності майбутніх фахівців пожежного профілю.
статья [348,2 K], добавлен 05.10.2017Педагогічні умови формування просторового мислення у процесі професійної підготовки майбутніх учителів. Дослідження рівня готовності майбутніх учителів образотворчого мистецтва до розвитку просторового мислення школярів засобами скульптурної пластики.
магистерская работа [1,2 M], добавлен 01.02.2014Зміст, структура, критерії діагностування та психологічні умови розвитку здатності майбутніх практичних психологів до встановлення довірливих стосунків із клієнтом. Вплив характеру стосунків у сім’ях батьків дівчат, хлопців на майбутні здібності фахівців.
статья [219,9 K], добавлен 05.10.2017Професійна самосвідомість і проблема формування особистості професіонала. Умови розвитку професійної самосвідомості майбутніх психологів у системі післядипломної педагогічної освіти, особистісно-орієнтовані засади її еволюції та подальшого вдосконалення.
контрольная работа [31,2 K], добавлен 24.04.2017Професійна підготовка практичного психолога як конкурентоспроможного фахівця. З’ясування тематики і підходів до використання тренінгів у навчальному процесі. Вплив глобалізаційних та інтеграційних процесів у суспільстві на зміст підготовки психологів.
статья [25,6 K], добавлен 24.04.2018Аналіз проблеми спрямованості особистості у філософської, психологічної та педагогічної літератури. Формування відповідних компонентів професійної спрямованості майбутніх психологів. Методики діагностування типу спрямованості особистості студентів.
автореферат [61,0 K], добавлен 19.04.2013Характеристика значення розуміння психологом-практиком феномену заміщення для забезпечення глибинно-психологічної психокорекції. Вивчення форм індивідуальної психокорекції. Смисловий вибір у професійному самовизначенні майбутніх практичних психологів.
контрольная работа [28,0 K], добавлен 07.02.2013Особливості професійно-особистісного розвитку студентів-психологів і формування особистісної готовності до професійної діяльності. Протікання процесу життєвого самовизначення людини та розвиток його самопізнання. Мотивація успішності навчання студентів.
курсовая работа [630,5 K], добавлен 02.12.2014Проблема готовності дітей до школи в психологічній літературі. Формування мотиваційної готовності та виявлення її рівнів у дітей 6 року життя. Методичні рекомендації для вихователів і батьків. Невдачі шестирічних першокласників. Значення ролевих ігор.
курсовая работа [70,2 K], добавлен 15.03.2012Вивчення материнства в історичному аспекті. Поняття післяродової депресії та фактори формування. Діагностика і психокорекція готовності до материнства. Психодіагностичне дослідження психологічної готовності жінки до материнства, висновки та рекомендації.
дипломная работа [303,3 K], добавлен 17.10.2010Поняття і функції материнства. Психофізіологічні аспекти і етапи формування готовності до материнства. Зміст та форми роботи психолога по підготовці жінки до материнства. Аналіз за допомогою анкетування психологічної готовності студенток до ролі матері.
курсовая работа [681,8 K], добавлен 11.05.2014Проведення психокорекційної роботи як базової складової практичної психології в умовах дошкільного освітнього закладу. Підвищення рівня готовності дитини до школи; розвиток тонких рухів руки і формування загальної обізнаності; технологічні етапи роботи.
отчет по практике [5,2 M], добавлен 19.08.2013Теоретичне обґрунтування психологічної готовності студентів до професійної діяльності у соціальній сфері. Способи подолання кризи професійного самовизначення. Можливості покращення організації навчально-виховного процесу професійної підготовки студентів.
курсовая работа [89,5 K], добавлен 17.09.2014Специфічні завдання практичної психології. Фактори, що визначають особливості життєвої ситуації особистості (групи). Призначення психокорекційної роботи практичного психолога. Відмінності в підготовці практичних психологів для різних соціальних сфер.
реферат [22,6 K], добавлен 27.05.2010Специфіка дитячої та дорослої обдарованості. Вітчизняні та зарубіжні підходи до вивчення інтелектуальної обдарованості. Дослідження особливостей прояву інтелектуальної обдарованості у майбутніх психологів. Умови розвитку інтелектуальної обдарованості.
реферат [52,3 K], добавлен 24.04.2017Сутність психологічної готовності до шкільного навчання. Діагностика загальної шкільної зрілості. Критерії готовності дошкільнят до школи та їх розвиток. Особливості психодіагностики дітей дошкільного віку. Процедура визначення готовності дитини до школи.
курсовая работа [72,6 K], добавлен 25.11.2011Виокремлення основних психологічних підходів щодо дослідження готовності до матеріального самозабезпечення в студентському віці. Аналіз результатів згідно методик "Графічне шкалування", "Ціннісні орієнтації" Рокіча та по тесту "Особистісний диференціал".
дипломная работа [93,6 K], добавлен 19.03.2011Розвиток педагогічної, психологічної думки у нашій країні. Теоретичний аспект проблеми готовності дітей дошкільного віку до навчання у школі. Визначальна роль мотивації у готовності до шкільного навчання. Гра дошкільника як показник готовності до школи.
курсовая работа [41,0 K], добавлен 03.07.2009
