Психологическая коррекция особенностей развития детей при сложных нарушениях развития (задержка психического развития у детей с ДЦП)

25. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. - М., 1993.

26. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. - М., 1990.

27. Катаева А.А., Басилова Т.А., Гончарова Е.Л. О некоторых аспектах изучения психического развития слепоглухих детей, потерявших слух и зрение на разных этапах онтогенеза: Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухонемых детей. - М., 1990.

28. Киллили М. История о том, как родительская любовь победила тяжелую болезнь. СПб., 1998.

29. Кисова В.В. Формирование саморегуляции средствами изобразительной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития // Шестилетние дети: Проблемы и исследования. - Н.Новгород, 1998.

30. Клюшенкова Е.В. Программа и содержание занятий по формированию познавательной активности у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами ознакомления с природой. - Н. Новгород, 1998

31. Компенсирующее обучение в России: Действующие нормативные документы и учебно-методические материалы. - М., 1997.

32. Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при ЗПР // Дефектология. - 1989. - № 1.

33. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России. - М., 1

34. Левченко И.Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей с церебральными параличами: Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации. - М., 1989.

35. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и

36. воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., 2001.

37. Лубовский В.И. Выявление нарушений развития как задача психологической диагностики в школе // Психодиагностика и школа. - Таллин, 1980997

38. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). - М., 1978.

39. Лубовский В.И. Общие и специальные закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. - 1971. - № 6.

40. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. М., 1996.

41. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб., 2000.

42. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: Младенческий, ранний и дошкольный возраст. - М., 1991

43. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985.

44. Мареева Р.А. Проект программы обучения и воспитания слепоглухонемых учащихся дошкольных групп, подготовительного, I, II классов. - М., 1982.

45. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича: Сб. науч. тр. - М., 1991.

46. Мещеряков А.И. Опыт обучения детей, страдающих множественными дефектами //Дефектология. - 1973. - № 3

47. Обучение и воспитание детей группы риска: Хрестоматия / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. - М., 1996.

48. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений. Составитель И.А. Смирнова / Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб., 1995.

49. Особенности психофизического развития учащихся школ для детей с крушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т.В. Власовой. - М., 1985.

50. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом / Под ред. М.В. Ипполитовой. - М., 1989.

51. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. - М., 1996.

52. Переслени Л.И., Слободяник Н.П. Опыт использования теста Г. Витцлака при обследовании детей, поступающих в школу // Детский практический психолог. - 1996. - № 1, 2.

53. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М., 1998.

54. Положение о детском дошкольном учреждении для детей

55. с нарушениями опорно-двигательного аппарата и соответствующей группе при школе-интернате // Справочник по дошкольному воспитанию. М., 1980. С.199--206.

56. Программа воспитания и обучения дошкольников с церебральным параличом (проект) / Сост. Н.В. Симонова. М., 1987.

57. Принципы отбора детей во вспомогательные школы / Под ред. Г.М. Дульнева и А.Р. Лурия. - М., 1973.

58. Росина Н.Л. Особенности саморегуляции учебной деятельности первоклассников // Шестилетние дети: Проблемы и исследования. - Н. Новгород, 1998

59. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1986.

60. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детей с церебральным параличом. - М., 1972.

61. Семенова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. Ташкент, 1979.

62. Семенова К.А. Восстановительное лечение больных с резидуальной стадией ДЦП. М., 1999.

63. Серебрякова Т.А. Общение со взрослым как важнейшее условие развития познавательной активности у старших дошкольников // Шестилетние дети: Проблемы и исследования. - Н.Новгород, 1998.

64. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. - М., 1990.

65. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой, М.,2000.

66. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. - М., 1986.

67. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии. - 1983. - № 4.

68. Ульенкова У.В. Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития // Дефектология. - 1997. - № 1.

69. Ульенкова У.В. Об особенностях саморегуляции в интеллектуальной деятельности шестилетних детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1982. - № 4.

70. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М., 1990.

71. Ульенкова У.В., Васильева Е.Н. Изучение и формирование эмоциональной сферы у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях диагностико-коррекционных групп в дошкольном учреждении // Дефектология. - 2001. - № 5.

72. Ульенкова У.В., Кисова В.В. Экспериментальное изучение саморегуляции в структуре общей способности к учению у шестилетних детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 2001. - № 1..

73. Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата / Под ред. М.В. Ипполитовой. - М., 1988.

74. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб., 1995.

75. Эльконин Д.Б. К проблеме контроля возрастной динамики психического развития детей // О динамике психического развития личности. -Таллин, 1979.

Приложение 1.

Методика составления индивидуальной программы развития познавательной деятельности ребенка с ДЦП, имеющего задержку психического развития.

Программа развития познавательной деятельности составляется специальным психологом для каждого ребенка индивидуально на основе результатов обследования. Занятия по программе проводятся индивидуально и в подгруппах детей. На подгрупповых занятиях могут отрабатываться совпадающие у разных детей разделы индивидуальных программ, одновременно вырабатываются навыки коллективного взаимодействия. Целью этих занятий является максимальное развитие познавательных способностей детей.

Специальный психолог при этом решает следующие задачи:

развитие сохранных сторон познавательной деятельности;

коррекция отклонений в психическом развитии;

формирование компенсаторных способов познания окружающей действительности;

формирование предпосылок к усвоению ребенком материала

занятий, проводимых воспитателями, и закрепление этого материала;

*формирование предпосылок учебной деятельности.

Основные направления в развитии познавательной деятельности на занятиях: развитие сенсомоторной сферы, развитие речи, развитие мышления, развитие внимания и памяти, формирование математических представлений, подготовка к овладению чтением и письмом.

В процессе занятий должно проводиться формирование рациональных способов познания окружающего, навыков коллективной работы, целенаправленной деятельности, развитие мотивационного компонента, саморегуляции и самооценки.

На занятиях задания объединяются игровым или занимательным сюжетом, обеспечивающим целостность воспринимаемого материала. Планирование работы осуществляется с учетом выявленных в процессе обследования особенностей познавательной деятельности детей.

Программа развития сенсомоторной сферы включает:

- развитие зрительного восприятия цветовразличение, называние цветов, классификация по цвету, рядообразование по интенсивности цвета;

- развитие зрительного и осязательного восприятия форм: различение, называние, классификация, трансформация форм;

- развитие зрительного и осязательного восприятия величин:

различение, называние, классификация, трансформация, сравнение по величине, рядообразование по величине;

- развитие зрительного и осязательного восприятия фактуры предметов: различение, называние, классификация;

- развитие зрительного и осязательного восприятия пространственных отношений: понимание, называние, ориентирование, трансформация;

- развитие слухового восприятия неречевых звуков;

- развитие темпо-ритмического чувства: узнавание и воспроизведение темпо-ритмических структур.

Развитие речи предполагает:

- развитие фонематической системы: дифференциации звуков, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;

- увеличение пассивного и активного словарного запаса;

- развитие лексических значений слов;- развитие способности словоизменения;

- развитие способности словообразования;

- развитие структуры предложения: нераспространенного распространенного, простого и сложного;- развитие связной речи: диалогической и монологической.

Развитие мышления предполагает:

- развитие наглядно-действенных и наглядно-образных форм мышления: установление тождества объектов, сравнение объектов, моделирование по величине и форме, развитие способности соотнесения частей и целого, классификация объектов по одному - двум признакам;

-развитие вербально-логических форм мышления: определение понятий, классификация предметов по категориям, исключение предметов, отгадывание загадок, понимание переносных значений слов, определение последовательности событий.

Развитие памяти и внимания:

- развитие слухового внимания и памяти;

- развитие зрительного внимания и памяти;

- прямое и следовое конструирование по образцу;

- заучивание стихотворений.

Формирование математических представлений:

-порядковый счет: прямой и обратный;

-ориентирование в числовом ряду;

-знакомство с цифрами;

-формирование представлений о количестве;

-сравнение и уравнивание количеств;

-формирование представлений о составе числа;

-решение задач на сложение и вычитание;

-составление задач с использованием конкретного материала;

-формирование представлений о времени: названия временных интервалов и их отличительные признаки, сравнение временных интервалов по продолжительности.

Подготовка к овладению чтением и письмом:

- развитие мотивации к овладению чтением и письмом;

- индивидуальный подбор оптимальной позы для работы с книгой и с тетрадью;

- использование букв в качестве опорных сигналов при проведении упражнений на развитие фонематической системы;

- использование букв при проведении работ на развитие зрительного восприятия;

- обучение правильному удержанию карандаша, ручки или подбор индивидуального приема удержания;

- формирование навыков пространственной ориентировки в книге и тетради;

- формирование направления чтения и письма (сверху вниз и слева направо) на примере написания в строчках палочек, кружков, крючков и т. п.;

- формирование зрительно-моторной координации при письме (размер изображаемого, соблюдение интервалов между изображениями и т. п.).

Вспомогательные приемы:

- использование карандашей и ручек с отягощением;

- "пассивное" письмо: педагог пишет рукой ребенка;

- письмо в рамках, ограниченных трафаретом;

- обводка написанного;

- письмо в жирно очерченной рамке;

- обводка пунктирного изображения;

- письмо по опорным точкам.

Для составления индивидуальной программы развития познавательной деятельности необходимо подробное психолого-педагогическое обследование ребенка. Регулярный мониторинг усвоения программы и комплексные обсуждения динамики развития ребенка позволяют, по мере необходимости, корректировать программу.

Индивидуальная программа включает развитие всех компонентов познавательной деятельности, начиная с сохранных, и далее с учетом той последовательности, в которой данные функции развиваются в онтогенезе.

Приложение 2.

Примерное распределение программного материала по развитию познавательной деятельности

Средняя группа

Развитие сенсорной сферы:

- Восприятие основных цветов спектра: различение, называние, классификация по цвету.

- Восприятие геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник. Различение, называние, классификация. Сравнение и рядообразование по величине.

- Восприятие величин. Различение, называние, классификация. Сравнение и рядообразование по величине.

- Восприятие пространственных отношений: верх - низ, право - лево, впереди - сзади по отношению к себе.

- Конструирование из 3--4 элементов.

- Восприятие фактуры предметов: твердое - мягкое, гладкое - шероховатое.

- Слуховое восприятие неречевых звуков: различение звучания игрушек.

- Различение простых темпо-ритмических структур: I, II, III.

Развитие речи:

- Выделение звука в звуковом ряду.

- Выделение начальных гласных звуков в словах.

- Дифференциация согласных звуков по твердости - мягкости, звонкости - глухости.

- Знакомство со звуками и буквами: а, о, у, и, м, п, к, т. Составление и чтение слогов и трехзвуковых слов из этих букв.

- Формирование представлений о словах, начинающихся с данных звуков.

- Пополнение активного и пассивного словаря по разделам программы.

- Соотнесение лексических значений слов с обозначаемыми ими явлениями, различение фонетически сходных слов.

- Различение слов, обозначающих сходные объекты и действия.

- Развитие обобщающих значений слов.

- Подбор действий к предметам и наоборот.

- Подбор признаков к предметам и наоборот.

- Вставка недостающих слов в предложения.

- Соотнесение значений слов с эмоциональными реакциями.

- Развитие суффиксального способа словообразования.

- Изменение существительных по числам.

- Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде.

- Формирование падежных конструкций с предлогами: в, на.

- Согласование существительных с глаголами настоящего времени в числе.

- Формирование простого распространенного предложения: субъект - предикат, субъект - предикат - объект.

- Пересказ сказки по серии сюжетных картин

Развитие мышления:

- Складывание пирамид.

- "Почтовый ящик".

- Доски Сегена для вставки геометрических форм.

- Складывание разрезных картин, фигур, картин на кубиках из 2 - 4-х частей (элементов).

- Классификация объектов по одному признаку.

- Классификация объектов по категориям.

- Исключение предметов ("четвертый лишний").

- Отгадывание загадок, основанных на перечислении внешних признаков предметов.

Развитие внимания и памяти:

-"Чего не стало?", "Что изменилось?" с применением 3-4

элементов на конкретном материале.

- Игры типа: "Угадай, что звучит", "Угадай, кто позвал".

- Прямое копирование образца в конструировании.

- Звучание поговорок, стихов

Формирование математических представлений:

- Счет до пяти.

- Формирование представлений "один - много".

- Пересчет предметов в пределах пяти.

- Соотнесение количеств в пределах пяти.

- Решение задач на сложение и вычитание в пределах трех на конкретном материале.

- Состав чисел 2 и 3.

- Представление о временах года. Названия, основные отличительные признаки, последовательность сезонов.

Старшая группа

Развитие сенсомоторной сферы:

- Восприятие оттенков цветов спектра: различение, называние, классификация по цвету, рядообразование по интенсивности цвета.

- Восприятие геометрических форм: овал, прямоугольник.

Различение, называние, классификация. Сравнение и рядообразование по величине.

- Восприятие контурных изображений знакомых предметов.

- Восприятие недорисованных изображений.

- Дифференциация предметов и изображений по длине, высоте, ширине, толщине. Рядообразование по этим параметрам.

- Восприятие фактуры предметов: различение по материалу.

- Восприятие пространственных отношений: верх - низ, право - лево, впереди - сзади по отношению к себе и другим объектам.

- Узнавание и различение неречевых звуков в природе: шум ветра, звон капели и т.д.

- Восприятие и воспроизведение темпо-ритмических структур из 3 элементов: I 11, 11 I, 111, I, 11.

- Конструирование по образцу из пяти элементов.

- Лабиринты.

Развитие речи:

- Дифференциация свистящих и шипящих звуков.

- Выделение согласных звуков в конце слов.

- Деление слов на слоги. Определение количества слогов вслове.

- Знакомство со звуками и буквами: ы, э, н, б, в, г, д, л, с, з, ф, х.

- Составление и чтение слогов и слов из этих букв.

- Формирование представлений о словах, начинающихся с данных звуков.

- Определение наличия изучаемых звуков в словах.

- Увеличение активного и пассивного словаря по программе.

- Подбор антонимов к словам.

- Образование прилагательных от существительных.

- Изменение существительных единственного числа по падежам.

- Формирование предложно-падежных конструкций с предлогами: над, под, за, перед.

- Согласование существительных и глаголов прошедшего времени в роде.

- Формирование простого распространенного предложения из 4 и более элементов.

- Пересказ сказки или короткого рассказа по сюжетной картине.

- Придумывание конца рассказа по сюжетной картине.

- Составление рассказа по серии сюжетных картин.

Развитие мышления:

- Доски Сегена с сюжетными изображениями.

- Складывание разрезных картинок, фигур, картинок из кубиков - до шести элементов.

- Классификация объектов по двум признакам.

- Определение понятий - предметов по их назначению.

- Классификация предметов по категориям.

- Исключение предметов ("четвертый лишний")

- Отгадывание загадок, основанных на выделении функциональных свойств объектов.

Развитие внимания и памяти:

- "Чего не стало?", "Что изменилось?" с применением до шести элементов.

- Прямое и следовое копирование образца в конструировании - из пяти элементов.

- Заучивание поговорок, стихов.

Формирование математических представлений:

- Порядковый счет: прямой в пределах десяти, обратный - в пределах пяти.

- Ориентирование в числовом ряду в пределах пяти.

- Знакомство с цифрами.

- Пересчет предметов в пределах десяти.

- Соотнесение количеств предметов.

- Выбор заданного количества в пределах пяти без пересчета.

- Сравнение количеств.

- Составление чисел 2, 3, 4.

- Решение задач на сложение и вычитание в пределах пяти на конкретном материале.

- Составление задач с использованием конкретного материала.

- Называние месяцев по сезонам.

- Знание и называние дней недели. Различение будних и выходных дней.

- Ориентирование в частях суток.

Подготовка к письму:

- Обучение удержанию карандаша для письма.

- Формирование навыков пространственной ориентировки в тетради.

- Написание палочек в строке, очерченной сверху и снизу (в тетради в крупную линейку).

Подготовительная группа

Развитие сенсомоторной сферы:

- Трансформация геометрических форм.

- Узнавание перечеркнутых изображений.

- Узнавание наложенных друг на друга изображений.

- Сравнение предметов и фигур по величине и трансформация.

- Классификация предметов по фактуре.

- Восприятие и узнавание неречевых звуков в быту и в природе.

- Восприятие и моделирование пространственных отношений между предметами.

- Конструирование из шести элементов.

- Восприятие и воспроизведение темпо-ритмических структур из 4-5 элементов.

- Лабиринты.

Развитие речи:

- Определение места звука в слове.

- Определение количества слогов в слове.

- Определение количества звуков в 3-4 звуковых словах.

- Придумывание слов на заданный звук.

- Знакомство с буквами: ш, ж, ц, ш, и, р, ч, ю, я, е, ё

- Составление и чтение слогов и слов.

- Пополнение пассивного и активного словаря по программе.

- Подбор синонимов к словам.

- Формирование представлений о многозначности слов.

- Согласование прилагательных и существительных в косвенных падежах единственного и множественного числа.

- Формирование предложно-падежных конструкций с любыми предлогами.

- Формирование сложных предложений с сочинительными и подчинительными союзами.

- Составление рассказов по сюжетным картинкам.

- Составление рассказов на заданную тему.

- Пересказ сказки или рассказа без опоры на наглядность.

Развитие мышления:

- Вкладыши Равена.

- Складывание разрезных картинок, фигур, картинок на кубиках - из девяти элементов.

- Классификация объектов по разным параметрам.

- Определение понятий.

- Сравнение понятий (девочка и кукла, лошадь и трактор, самолет и птица).

- Отгадывание загадок.

- Понимание переносных значений слов.

- Определение последовательности событий.

Развитие внимания и памяти:

- "Чего не стало?", "Что изменилось?" с применением до восьми элементов.

- "Разноцветные цепочки" - 8 элементов.

- Следовое копирование образца.

- Заучивание стихотворений.

Развитие математических представлений:

- Прямой и обратный счет в пределах десяти.

- Ориентирование в числовом ряду в пределах десяти.

- Счет от заданного до заданного числа.

- Соотнесение и сравнение количеств предметов.

- Уравнивание количеств предметов.

- Состав чисел 2, 3, 4, 5.

- Решение задач на сложение и вычитание с использованием конкретного материала в пределах десяти, без использования - в пределах шести.

- Составление задач с использованием конкретного материала.

- Порядковое перечисление месяцев.

- Порядковое перечисление дней недели. Ориентирование в последовательности дней недели.

- Элементарные представления о продолжительности часа, минуты, секунды.

- Знакомство с часами.

- Сравнение временных интервалов.

Подготовка к письму:

- Написание в строчках различных элементов.

Приложение 3.

Карта психического развития детей с нарушением ОДА

Общие сведения

Фамилия, имя

Дата рождения…………………………………

Домашний адрес………………………………………………

Поступил в ДОУ № ……из……………………………………

Показания к пребыванию в ДОУ для детей с нарушениями

опорно-двигательного аппарата……………………………………

Дата поступления в ДОУ………………………………………

Заключения врачей

Невропатолог………………………………………….

Ортопед……………………………………..

Психиатр……………………………………………….

ЛОР……………………………………………………….

Окулист………………………………………….......

Сведения о семье

Состав семьи…………………………………………

ФИО, возраст, социальный статус матери……………………

ФИО, возраст, социальный статус отца………………………

Оценка родителями состояния ребенка и возможностей его развития……………

Анамнез

Общий анамнез

Неблагоприятные факторы развития…

В каком возрасте диагностированы основные заболевания

В каком возрасте замечено отставание в психическом развитии

Раннее психомоторное развитие

Удерживает голову…………

Сидит с поддержкой…………………….самостоятельно…………

Стоит с поддержкой……..........................самостоятельно……………

Ходит с поддержкой……………………..самостоятельно……………

Реагирует на свет ……………………………

Реагирует на звук

Узнает близких…………………

Речевой анамнез

Гуление

Лепет

Первые слова

Фразы

Понимание речи…………

Двигательные возможности

Особенности ходьбы……………

Подвижность рук:

Поднимание

Разведение в стороны…………………………

Вытягивание вперед…………………………

Захват предметов:

крупных - кистью……………………………

мелких - пальцами…………………………

Попеременное соединение всех пальцев руки с большим пальцем

Ведущая рука…………

Участие обеих рук в движениях…………………

Выполнение мимических движений

Поднимание бровей: вместе, поочередно…………………

Зажмуривание глаз: вместе, поочередно……………………

Улыбка …………………………………

Надувание щек………………………………

Общая характеристика речи

Импрессивная речь

Понимание ситуативной речи: Где мама? Возьми куклу. Подойди к окну……….

Понимание контекстовой речи: На чем ты приехал в детский сад? Какие игрушки есть у тебя дома?.................

Экспрессивная речь

Наличие…

Развернутость (отдельные слова, фразы)……………

Внятность…………………………………...

Использование жестов в общении……………

Логопедическое заключение (по данным логопеда)…………

Познавательная деятельность

Слуховое восприятие неречевых звуков

Различение звучания игрушек………………

Стереогноз

Узнавание на ощупь фактуры предметов:

Дерево……….металл……….стекло……….пластмасса…………………

Узнавание на ощупь формы предметов:

Катушка……….ложка……….карандаш……….чашка………….….

Узнавание на ощупь геометрических фигур:

Шар……….куб……….цилиндр……….пирамида………………….

Различение на ощупь предметов по величине:

Большой……….средний……….маленький…………………...….

Зрительное восприятие

Зрительное восприятие основных цветов спектра:

подбор парного объекта по цвету…………………………

Зрительное восприятие геометрических форм, подбор парного

объекта по форме:

объемные формы: шар………..куб………..конус………

плоскостные формы: круг…………квадрат………..треугольник…

Зрительное восприятие величин, подбор парного объекта по величине:

реальные предметы……………………………………

изображения…………………………………………...

Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление

Разбор и складывание пирамиды……………………

Подбор парных картинок……………………………

Доска Сегена……………………………………………

Конструирование из кубиков по подражанию……………………

Конструирование из кубиков по образцу…………………

Складывание разрезной картинки………………………

Классификация предметов по цвету………………………

Различение понятий "один - много"…...…………………

Социально-бытовая ориентировка

Ориентировка в отношении людей:

Показ и называние частей тела на себе и на кукле:

Голова……….руки……….ноги…………спина……….живот……….шея пальцы………глаза……….нос………..уши………рот………..брови…

Показ и называние предметов одежды на себе и на кукле……………

Показ и называние членов семьи………

Ориентировка в помещении:

Показ и называние частей помещения:

окно………дверь………стена………пол……….потолок………………

Показ и называние предметов мебели…

Знание функционального назначения предметов мебели (проверяется в игре с куклой)…………………

Знание функционального назначения бытовых приборов и оборудования:

батарея………лампа……….пылесос………часы……….телефон…………………телевизор…………радио………

Ориентировка на улице:

Различение тротуаров и проезжей части………………

Различение видов растительности:

трава………. куст……….дерево……………………

Различение некоторых видов животных:

кошка…………………………………….собака………………………..

лягушка…………………………………..червяк………………………….

жук……………………………………….бабочка………………………

птица……………………………………..рыба…………………………….

Знание способов передвижения этих животных:

летает………плавает……….ходит……….ползает……….прыгает……

Знание мест обитания животных:

в небе……………………………………на земле………

в земле…………………………………..в воде……

Навыки самообслуживания

Навыки личной гигиены………………………………

Одевание и раздевание…………………

Прием пищи……………………………

Музыкально-ритмические способности

Отношение к музыке…………………………

Пение…………………………….……

Покачивание в такт музыке ……………………

Выстукивание ритмического рисунка:

с музыкой…………………

без музыки……………………

Игровая деятельность

Наличие игры с игрушками…………………………

Уровень развития игры:

манипуляция,………. предметные действия, ……….ролевая игра…

Характер общения с детьми в игре……………………

Восприятие сказок

Интерес к прослушиванию чтения сказки или просмотру ее инсценировки……...............

Понимание содержания простых сказок……………………

Работоспособность

Может выполнять одно задание в течение …….мин.

Общая продолжительность занятия ………мин.

Эмоциональная сфера

Адекватность эмоциональных реакций...………………………

Устойчивость эмоциональных реакций……………………

Преобладающее настроение………………………………

Заключение

Виды деятельности, доступные ребенку……………

Состояние сенсорных функций…………………………

Наглядно-действенное мышление………………………………

Социально-бытовая ориентировка……………………………

Эмоционально-волевая сфера……………………………

Программа психического развития………………………

Динамика развития познавательной деятельности………

Приложение 4.

Карта оценки результатов коррекционного обучения

I--II год обучения

1. Регулярность посещения занятий……………

2. Характеристика отношения ребенка к занятиям, поведение на занятиях……

3. Динамика развития речи………………

· Импрессивная речь………………………………

· Общая характеристика экспрессивной речи………

· Логопедический диагноз

4. Динамика развития познавательных процессов:

Стереогноз………

Зрительное восприятие…………………

Пространственные представления………………………

Временные представления…………………

Математические представления…………………

Мышление……………….

Память………………………………….

Внимание…………………………

5. Заключение о развитии познавательной деятельности…

III год обучения

1. Регулярность посещения занятий……………

2. Характеристика отношения ребенка к занятиям, поведение на занятиях

3. Динамика развития речи………………

4. Динамика развития познавательных процессов:

Стереогноз …………

Зрительное восприятие

Пространственные представления……………

Временные представления……………

Математические представления……………………

Мышление ………………

Память……………………..

Внимание…………………………………..

Заключение о развитии познавательной деятельности……………………..

Сформированность предпосылок школьного обучения

Навыки коллективной работы………………………

Усидчивость на фронтальных занятиях……………………

Графические навыки ……………………………………

Чтение (знание букв, чтение обратных слогов, чтение прямых слогов; послоговое чтение, чтение целыми словами)……………

Размещено на Allbest.ru

...