Влияние физминуток на формирование внимания детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I. Теоретический аспект понятия внимания

1.1 Общее понятие о внимании, виды, свойства, основные функции внимания

1.2 Особенности внимания младших школьников

1.3 Особенности отдельных свойств внимания у детей младшего школьного возраста

1.4 Причины нарушения внимания детей младшего школьного возраста

Вывод к главе I

Глава II. Особенности формирования внимания детей младшего школьного возраста на уроках посредством физ. минуток

2.1 Организация исследования

2.2 Исследование особенности и уровней развития внимания младших школьников

Вывод к главе II

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Внимание - это особое свойство нашей психики. И в первую очередь потому, что оно не существует само по себе, вне восприятия, мышления, памяти, движения и других составляющих нашей деятельности. Внимание всегда на что-то направлено. Но, не существуя само по себе, оно, тем не менее, является условием осуществления большинства наших действий, более того, успешность многих видов деятельности напрямую зависит от уровня развития различных свойств внимания. Умение управлять своим вниманием - залог успеха в выполнении самых разнообразных задач. И память, и мышление очень тесно связаны с вниманием. Возможно ли целенаправленное запоминание какой-либо информации без целенаправленного внимания к ней? Можно ли запомнить большой объем информации, не владея навыками длительного сосредоточения внимания? Значит, для того, чтобы иметь хорошую память, необходимо тренировать внимание. Возможно ли решать сложную мыслительную задачу, не обладая высоким уровнем развития устойчивости внимания и навыками его длительного сосредоточения? При решении сложной мыслительной задачи ученик с нетренированным вниманием через пять минут, не дойдя до завершения определенного этапа в решении задачи, отвлекается, а, возвращаясь к задаче, часто начинает ее решение с начала. На это затрачиваются дополнительное время и энергия.

Зачастую на уроке дети отвлекаются, особенно дети младшего школьного возраста. И это не всегда зависит от опыта педагога, хотя опыт играет огромную роль. Всему виной не сосредоточенное внимание детей на уроке. Внимание - это психическое состояние человека, от характеристики которого зависит успешность учебной деятельности школьника. По мнению выдающегося отечественного психолога Л.С. Выготского, «…степень развития внимания в патологических случаях может служить критерием интеллекта и одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе». Внимание занимает особое значение в восприятии, понимании и усвоении школьниками изучаемого на уроке учебного материала. Многие проблемы, возникающие в учении, непосредственно связаны с недостатком развития внимания.

Отсюда и вытекает главная проблема - не сформированное внимание учеников.

Актуальность поднятой проблемы заключается в том, что формирование внимания обучающихся на уроке, является неотъемлемой частью всего учебного процесса, от формирования внимания обучающихся зависит их дальнейшее интеллектуальное, физическое и психическое развитие. Не для кого не секрет, что в наше время школьники и так слишком загружены дополнительными занятиями, различными кружками и для того чтобы не утомлять учеников после уроков специальными занятиями по развитию внимания, наиболее эффективным методом будет введение физминуток по развитию внимания на уроках.

Объект исследования- особенности развития внимания детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - влияние физминуток на формирование внимания.

Определение проблемы и актуальности темы позволяет определить цель работы: влияние физминуток на формирование внимания детей младшего школьного возраста.

Из поставленной цели работы вытекают следующие задачи:

1) изучение внимания, как психологического процесса;

2) изучение особенностей внимания младшего школьного возраста;

3) теоретический анализ проблемы исследования;

4) изучение и анализ физминуток для детей младшего школьного возраста;

5) разработка комплекса физминуток способствующих формированию внимания детей младшего школьного возраста;

6) проведение педагогического эксперимента по данному исследованию;

7) внедрение в процесс обучения разработанного комплекса физминуток способствующих формированию внимания детей младшего школьного возраста.

Исходя, из этого можно сформулировать гипотезу: формирование внимания детей младшего школьного возраста посредством физ. минуток будет эффективно при условии:

· систематического использования физминуток на уроках;

· правильном подборе физминуток к каждому предмету;

· учета возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;

· создание комфортных психолого-педагогических условий для становления гармонично-развитой подрастающей личности.

Методы исследования:

Изучение необходимой литературы по данному исследованию, проведение педагогического наблюдения за развитием внимания детей младшего школьного возраста до введения в обучающий процесс комплекса физ. минуток влияющих на формирование внимания детей младшего школьного возраста и после его введения в обучающий процесс.

Элементы новизны заключаются в следующем: разработка такого комплекса физ. минуток, который бы способствовал эффективному формированию внимания детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость: внедрение и дальнейшее использование разработанного нами комплекса физ. минуток на уроках.

Апробация исследования: обучающиеся начальных классов НРМОБУ «Лемпинская СОШ» с.п. Лемпино.

На защиту выносится: разработанный комплекс физ. минуток, способствующий формированию внимания детей младшего школьного возраста и эффективному усвоению образовательной программы обучающихся.



Глава I. Теоретический аспект понятия внимания

1.1 Общее понятие о внимании, виды, свойства, основные функции внимания

Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточит своего внимания на том, что воспринимает или делает. Мы можем смотреть на какой-либо предмет и не замечать его или видеть очень плохо. Занятый своими мыслями, человек не слышит разговоров, которые ведутся рядом с ним, хотя звуки голосов доходят до его слухового аппарата. Мы можем не почувствовать боли, если наше внимание направленно на что-нибудь другое. Напротив, глубоко сосредоточившись на каком-либо предмете или деятельности, человек подмечает все детали этого предмета и действует очень продуктивно. А, фиксируя свое внимание на ощущениях, мы увеличиваем свою чувствительность.

Внимание - направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Направленность сознания - выбор объекта, а сосредоточенность предполагает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту.

Внимание обуславливает успешную ориентировку субъекта в окружающем мире и обеспечивает более полное и отчетливое отражение его в психике. Объект внимания оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается слабо, неотчетливо, однако направленность нашего внимания может меняться.

Внимание не представляет самостоятельного психического процесса, так как не может проявляться вне других процессов. Мы внимательно или невнимательно слушаем, смотрим, думаем, делаем. Таким образом, внимание является лишь свойством различных психических процессов.

Внимание не является самостоятельной психической функцией, его нельзя наблюдать само по себе. Это особая форма психической активности человека, и она входит как необходимый компонент во все виды психических процессов. Внимание - это всегда характеристика какого-то психического процесса: восприятия, когда мы вслушиваемся, рассматриваем, принюхиваемся, пытаясь различить какой-либо зрительный или звуковой образ, запах; мышления, когда мы решаем какую-то задачу; памяти, когда мы что-то определенное вспоминаем или пытаемся запомнить; воображения, когда мы стараемся что-то отчетливо представить себе. Таким образом, внимание - это способность человека выбирать важное для себя и сосредоточивать на нем свое восприятие, мышление, припоминание, воображение и др.

Рассмотрим основные виды внимания. Таковыми являются природное и социально обусловленное внимание, непосредственное и опосредованное внимание, непроизвольное и произвольное, чувственное и интеллектуальное внимание.

Природное внимание дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом. Он связан с активностью ретикулярной формации и нейронов-детектеров новизны.

Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.

Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

Опосредованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.

Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Оно не связано с участием воли. Непроизвольное внимание не требует усилий для того, что бы удерживать и в течение определенного времени сосредотачивать на чем-то внимание. Возникновение непроизвольного внимания связано с различными физическими, психофизиологическими и психическими причинами. Эти причины тесно связаны друг с другом, но их для удобства можно разделить условно на следующие основные категории.

К первой группе причин относятся характер и качество раздражителя. Сюда надо включить прежде всего его силу или интенсивность. Всякое достаточно сильное раздражение: громкие звуки, яркий свет, сильный толчок, резкий запах невольно привлекает наше внимание. Особое значение имеет контраст между раздражителями. То же самое относится к длительности раздражителя, а также к пространственной величине и форме предмета. К этой же группе причин следует отнести и такое качество раздражителя, как его новизна, необычность. При этом под новизной понимают не только появление ранее отсутствовавшего раздражителя, но и изменение физических свойств действующих раздражителей, ослабление или прекращение их действия, отсутствие знакомых раздражителей, перемещение раздражителей в пространстве. Таким образом, к первой группе причин относятся характеристики воздействующего на человека раздражителя.

Ко второй группе причин, вызывающих непроизвольное внимание, относятся те внешние раздражители, которые соответствуют внутреннему состоянию человека, и прежде всего имеющимся у него потребностям. Так, сытый и голодный человек будут совершенно по-разному реагировать на разговор о пище. Человек, испытывающий чувство голода, невольно обратит внимание на разговор, в котором идет речь о еде. Со стороны физиологии действие этих причин находит свое объяснение в предложенном А.А. Ухтомским принципе доминанты.

Третья группа причин связана с общей направленностью личности. То, что нас больше всего интересует и что составляет сферу наших интересов, в том числе и профессиональных, как правило, обращает на себя внимание, даже если мы столкнулись с этим случайно. Именно поэтому, идя по улице, милиционер обращает внимание на неправильно припаркованную машину, а архитектор или художник - на красоту старинного здания. Следовательно, общая направленность личности и наличие предшествующего опыта непосредственно сказываются на возникновении непроизвольного внимания.

В качестве четвертой самостоятельной группы причин, вызывающих непроизвольное внимание, следует назвать те чувства, которые вызывает у нас воздействующий раздражитель. Такое внимание по праву может быть названо преимущественно эмоциональным.

В отличие от непроизвольного, произвольное внимание управляется сознательной целью, обязательно включает волевую регуляцию. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Произвольное внимание, в отличие от непроизвольного, обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь удерживать внимание. Человек же в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов, направляя все свое внимание на удовлетворение другого. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, человек выполняет это решение, сознательно направляя свое внимание даже на то, что не интересно в данную минуту, но чем нужно заняться. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.

Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: произвольное внимание не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении со взрослыми. Как было показано Л.С. Выгодским, «на ранних фазах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми - взрослым и ребенком. Взрослый выделяет объект из среды, указывая на него и называя словом, а ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слово. Таким образом, данный предмет выделяется для ребенка из внешнего поля». Впоследствии дети начинают ставить цели самостоятельно. Следует также отметить тесную связь произвольного внимания с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем, по мере овладения речью, в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции.

Несмотря на свое качественное отличие от непроизвольного внимания, произвольное внимание также связано с чувствами, интересами, прежним опытом человека. Однако влияние этих моментов при произвольном внимании не непосредственное, а косвенное. Оно опосредуется сознательно поставленными целями, поэтому в данном случае интересы выступают как интересы результата деятельности.

Существует еще один вид внимания, который подобно произвольному, носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий, но затем человек «входит» в работу: интересными и значимыми становятся содержание и процесс деятельности, а не только результат. Такое внимание было названо Н.Ф. Добрыниным послепроизвольным. В отличие от подлинного непроизвольного внимания послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В тоже время оно несходно и с произвольным вниманием, так как здесь нет или почти нет волевых усилий. Послепроизвольное внимание характеризуется длительной сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной деятельностью, высокой производительностью труда.

Наконец, можно различать чувственное и интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а второе связано с сосредоточенностью и направленностью мысли. При чувственном внимании в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль.

Согласно всему выше сказанному можно сказать более кратко, что в представлениях научной психологии существует три типа внимания.

Непроизвольное внимание. Оно характеризуется тем, что в поле внимания объекты попадают случайно, без целенаправленного желания с вашей стороны. В этом случае многое зависит от особенностей воспринимаемого объекта, его новизны, необычности, значимости. Этот тип не требует волевых усилий.

Произвольное внимание. Характеризуется тем, что человек сознательно направляет его на тот или иной объект. Этот тип внимания мы используем при выполнении большинства намеренно осуществляемых видов деятельности. Этот тип внимания требует волевых усилий.

Послепроизвольное внимание. Этот тип внимания возникает на базе произвольного, но оно не требует волевого контроля.

У внимания есть также свои свойства, или так называемые параметры внимания.

К их числу относятся:

· объем внимания (количество объектов, одновременно находящихся в поле внимания),

· устойчивость внимания (умение не отвлекаться в течение определенного времени, то есть длительность сосредоточенности),

· концентрация внимания (степень сосредоточенности на объекте; может быть высокой, средней и низкой),

· переключение внимания (способность менять направленность внимания, то есть переключать внимание с одного объекта или вида работы на другой),

· распределение внимания (способность иметь более одного фокуса внимания, выражается в умении выполнять несколько дел одновременно, например, набирать текст на компьютере и вести разговор),

· избирательность внимания (возможность успешной настройки на восприятие информации, относящейся к сознательной цели работы).

Основной функцией внимания считается функция внутреннего контроля за согласованностью различных звеньев действия, определяющих успешность его выполнения (например, скорость и точность решения задачи).

1.2 Особенности внимания младших школьников

Особенности детей младшего школьного возраста зависят от развития их нервной системы. Смена процессов возбуждения и торможения в коре больших полушарий у младших школьников протекает сравнительно быстро. Этим объясняется то, что дети чутки к внешним впечатлениям, легко обращают внимание на каждый раздражитель. Поэтому возникший в коре мозга очаг возбуждения заставляет ребенка отвлечься от того, на чем он был сосредоточен. Получается некоторая неустойчивость внимания, непроизвольное переключение его с одного предмета на другой. Этому способствует и сильно развитый ориентировочный рефлекс.

Одна из общих особенностей внимания младшего школьника - это способность легче сосредотачиваться на предметах внешнего мира, чем на собственных мыслях и представлениях.

При поступлении в школу у ребенка преобладает непроизвольное внимание. Это объясняется особенностями его мышления: он видит и быстро реагирует на то, что его интересует и что связано с его потребностями. Внимание младшего школьника характеризуется большой неустойчивостью, легкой отвлекаемостью, не умеет быстро переключать внимание, т.е. ребенок в слабой степени владеет своим вниманием. Поэтому в учебном процессе учитель должен тщательно работать над организацией внимания ребенка. Развитие произвольного внимания является одним из важнейших приобретений, тесно связанных с формированием у ребенка волевых качеств. Среди психических явлений внимание занимает особое место: оно не самостоятельный психический процесс и не относится к свойствам личности. В то же время внимание всегда включено в практическую деятельность и в познавательные процессы, посредством него выражаются интересы, направленность личности. Внимание выступает в жизни как сторона психической деятельности и является необходимым условием успешного приобретения знаний, качества и продуктивности трудовой деятельности. «На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время, переключает с одного вида работы на другой. Внимание детей младшего школьного возраста отличается небольшим объемом, малой устойчивостью - они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут (в то время как подростки - 40-45 минут, а старшеклассники - до 50 минут).» Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое.

В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. Первоначально следуя указаниям учителя, работая под его постоянным контролем, он постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно - сам ставит цель и контролирует свои действия. Контроль за процессом своей деятельности и есть, собственно, произвольное внимание ученика.

Разные дети внимательны по-разному: внимание обладает разными свойствами, и эти свойства развиваются у них в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты. Одни ученики имеют устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они довольно долго и старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей им трудно. Другие легко переключаются в процессе учебной работы, но так же легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая организованность внимания сочетается с его малым объемом

Встречаются невнимательные ученики, концентрирующие внимание не на учебных занятиях, а на чем-то другом - на своих мыслях, далеких от учебы, рисовании на парте и т.д. Если такой ребенок смотрит в учебник, он не видит правило или упражнение, а целенаправленно изучает текст или рисунок, не имеющий отношения к сегодняшнему уроку. Внимание этих детей достаточно развито, но из-за отсутствия нужной направленности они производят впечатление рассеянных. Для большинства невнимательных младших школьников характерны сильная отвлекаемость, плохая концентрированность и неустойчивость внимания.

Нередко детям бывает трудно поддерживать произвольное внимание не только потому, что они не привыкли к волевым усилиям: у них отсутствует еще и умение работать терпеливо, не спеша. Это особенно чувствуется, когда дети должны вникать в условие задачи. Учебные задания как на уроке, так и дома не могут быть выполнены, если на них не сосредоточиться. Постепенно ученик привыкает работать внимательно, у него развивается и послепроизвольное внимание.

1.3 Особенности отдельных свойств внимания у детей младшего школьного возраста

1. Сосредоточенность, концентрация внимания у ученика может быть достаточно интенсивной, особенно при выполнении интересной работы. В эти моменты он не будет замечать того, что делается вокруг. Однако устойчивость внимания недостаточно развита. Иногда незначительный факт или малозаметный для других предмет вызывает у детей отвлечение. Бывает, что сам учебный материал вызывает у детей ненужные ассоциации, из-за чего происходит отвлечение.

2. Объем внимания в значительной степени зависит от прошлого опыта. У младшего школьника его очень немного. Поэтому дети малоспособны держать в поле зрения несколько объектов. В учебной работе младшему школьнику трудно, складывая несколько чисел, проверять полученный общий результат, например 4+3+2. Так как не в состоянии фиксировать внимание на всех трех числах. То же бывает и при решении задач в два действия. Повторить условие задачи он может, но удержать в поле внимания оба действия для него вначале оказывается затруднительно. Узость внимания, особенно заметная у семилетних детей, начинает быстро исчезать в школе, когда ориентировка расширяется.

3. Распределение внимания у школьников 1 класса развито еще недостаточно. Если ученик находит ответ на вопрос задачи, то он уже не в состоянии следить за своим поведением, вскакивает с места, поднимает высоко руку, забывая, что этого не следует делать. Точно также ему трудно правильно сидеть при письме: ведь при этом надо быть внимательным к процессу написания слов, и к содержанию своей работы, и к тому, как лежит тетрадь, как он держит ручку, какая у него поза, не налегает ли он грудью на парту и т.д. Иногда неумение ученика распределять свое внимание педагог обычно принимает за рассеянность и недисциплинированность школьника. Так, если ученик, вызванный продолжать чтение рассказа, не находит то место, на котором остановился читающий перед ним товарищ, учитель думает, что ребенок занимался чем-то посторонним. На самом же деле школьнику трудно читать про себя и следить за чтением товарища. Это требует некоего распределения внимания. Из сказанного не следует, что распределение внимания вообще недоступно младшим школьникам. Учебная работа в классе и дома быстро развивает это свойство, и дети привыкают работать, следить за собой, слушать учителя и видеть, что пишет товарищ на доске.

4. О переключении внимания с одного предмета на другой можно сказать то же самое. Вначале года первоклассники после звонка на урок не сразу могут сосредоточиться на занятиях, и учителю приходится их успокаивать, настраивать на работу. Смена занятий тоже бывает связана с некоторой потерей времени. Но затем (уже в 1 классе) дети привыкают быстрее переключать свое внимание с отдыха во время перемены на работу или с одного вида занятия на другой.

5. Для младшего школьника характерна рассеянность. Она связана с общей неустойчивостью внимания. Недостатки восприятия ребенка нередко объясняются рассеянностью, но и она сама часто зависит от особенностей детского восприятия. К недостаткам восприятия относится неточность в различении сходных предметов, вследствие чего дети могут допускать ошибки при чтении, смешивая буквы и слоги. Кроме того, дети часто «угадывают», что написано, вместо того чтобы внимательно всматриваться в буквы и слова. Часто это приводит к ошибке. Нередко рассеянность ученика бывает вызвана утомлением. В этом случае ребенку необходимо отдохнуть, отвлечься.

1.4 Причины нарушения внимания детей младшего школьного возраста

Легко нарушается хрупкое действие внимания из-за организационных и методических ошибок: пустые промежутки, длинные паузы, редкие громкие замечания и разные ненужные хождения по классу нарушают сосредоточенность детей в работе.

Одной из наиболее частых причин отвлечения внимания детей, их рассеянности является их утомление. Длительное сохранение одной позы, однообразие выполняемых действий, скучные и ненужные повторения уже хорошо известного, вынужденное бездействие утомляют учащихся. Утомляет и нарушение режима дня: ребёнок поздно ложится спать, в выходные дни его нервная система перегружается сильными впечатлениями (телевизор, видео, гости).

О чём же должен помнить учитель?

1. Устную (фронтальную) работу давать порционально, до 7 минут за один раз и монологическую речь учителя дети сосредоточенно могут слушать до 4 мин, затем внимание рассеивается. Первый «спад» в работоспособности на уроке происходит после 15 минут работы, второй через 35 минут. внимание нарушение школьник

2. Перед началом обобщений, проверок, сообщений чего-либо важного нужно сосредоточить внимание детей специально продуманными методами

3. Выделить группу учеников с низким уровнем непроизвольного внимания. Продумать индивидуальную работу с этими детьми, а так же контроль за их деятельностью во время урока.

4. Желание детей узнать, открыть, понять, решить, отбор доказательств держат внимание, обеспечивая его устойчивость и силу сосредоточения. Увлечённые такой работой дети по требованию учителя занимаются в отдельные моменты неинтересной, но нужной и обязательной работой. Для того чтобы реализовать вышеуказанные рекомендации учителем необходимо использовать в своей деятельности такие методы, приемы, которые помогут сформировать внимание обучающихся на весь учебный день. Как раз на помощь учителю разработаем комплекс физ. минуток для формирования внимания детей на уроке.

Вывод к главе I

Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточит своего внимания на том, что воспринимает или делает.

Внимание - направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности.

Выделяют три вида внимания:

1.непроизвольное;

2. произвольное;

3. послепроизвольное.

Выделяют также свойства, или параметры внимания:

концентрация;

устойчивость;

объем;

распределение;

переключение.

Перечисленные свойства могут проявляться во всех видах внимания.

Развитие внимания у детей проходит постепенно. На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные преобразования характеристик внимания, идет интенсивное развитие всех его свойств: увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения.

В педагогическом процессе необходимо уметь использовать непроизвольное внимание и содействовать развитию произвольного. От умения организовать работу внимания зависит эффективность многих видов деятельности.



Глава II. Особенности формирования внимания детей младшего школьного возраста на уроках посредством физминуток

2.1 Организация исследования (констатирующий этап)

При теоретическом рассмотрении особенностей внимания было определенно, что у детей младшего школьного возраста непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное. Все новое неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Младшие школьники способны удержать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.

Целью исследования, является влияние физминуток на формирование внимания детей младшего школьного возраста.

С этой целью были проведены 2 методики: тест Бурдона в модификации П. А. Рудника (Приложение 1) и методика «Исправь ошибки».

Задачи исследования:

1. Исследование особенностей внимания: концентрации, точности и продуктивности с использованием теста Бурдона (Приложение 1).

2. Оценка уровня развития внимания и его отдельных свойств по их проявлениям

3. Разработка рекомендаций для развития внимания у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: познавательная сфера младших школьников.

Предмет исследования: внимание.

Исследование проводилось на учащихся 4 класса Лемпинской СОШ.

Класс малокомплектный, состоит из 8 человек. Все дети в классе дружные, общительные, из благополучных семей.

Дети охотно участвовали в проведении эксперимента, были сосредоточенны, внимательны. Продолжительность исследования - 20 минут.

2.2 Исследование особенности и уровней развития внимания младших школьников

Методика 1. Тест Бурдона в модификации П. А. Рудника.

Задачей данного исследования является выявление концентрации, точности и продуктивности внимания.

Цель: измерение количественных характеристик внимания: (концентрации, точности и продуктивности), а также динамики этих характеристик в процессе кратковременной работы.

Оборудование: в работе используется бланк тест Бурдона (см. Приложение №1).

Порядок проведения: Исследование проводится с группой школьников. Каждому испытуемому выдаются листы с тестом Бурдона. Зачитывается инструкция: «По моей команде «начали» вы начинаете искать и вычеркивать в каждой строке лежащего перед вами листа буквы: А, М, К, З. Работать нужно внимательно и как можно быстрее. Вначале будет минута упражнения. Затем основная работа в течение каждой минуты в ответ на мою команду «Черта!» вы будите ставить черту в том месте, где сейчас работаете. Выполнение задания прекращается по команде «Закончили работу».

Обработка и анализ результатов:

1. Вычисление коэффициента концентрации внимания производится по формуле:

К= (n1-n2-n3)/n * 100%,

где n1 - общее количество правильно зачеркнутых букв; n2 - количество пропусков букв А, М, К, З; n3 - количество ошибочно зачеркнутых букв; n - общее количество в просмотренных строках букв А, М, К, З, подлежащих вычеркиванию.

Среди испытуемых школьников были выявлено:

2 ученика имеют очень высокий уровень концентрации внимания (81%-100%)

1 ученик имеет высокий уровень концентрации внимания (61%-80%)

1ученика имеют средний уровень концентрации внимания (41%-60%)

4 ученика имеющие низкий уровень концентрации внимания (21%-40%).

В ходе проведения этого исследования, видно, что большее количество класса имеют средний и низкий уровень концентрации внимания.

Метолдика 2. «Исправь ошибки»

Методика проводилась на учениках с относительно низким уровнем развития внимания. На основании данных, полученных на первом этапе исследования свойств внимания, было выявлено 4 учащихся.

Цель: установить уровень устойчивости внимания учащихся при проверке выполненных работ по русскому языку.

Ход эксперимента: Детям было предложено исправить ошибки в специально подготовленном тексте: «На Крайнем Юге нашей страны не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросло много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнезда на деревьях. На повогодней елке висело много игрушек. Грачи для птенцов червей на пашне. Охотник вечером с охоты. В тетрати Раи хорошие отлетки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади. В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня».

Всего текст содержал 14 ошибок - ошибки, искажающие смысл предложения, и ошибки, искажающие отдельные слова.

Обработка результатов.

Подсчитывается количество пропущенных испытуемым ошибок текста:

Ключ:

1. Подмена слова в предложении - 2 ошибки,

2. Пропуск слова в предложении - 3 ошибки,

3. Пропуск букв - 3 ошибки,

4. Подмена букв: а) обозначающих похожие звуки - 3 ошибки; б) близких по написанию - 2 ошибки.

5. Слитное написание прилагательного с предлогом (при сохранении правильного звучания) - 1 ошибка.

Критерии оценки:

от 0 до 2 ошибок - высокий уровень развития произвольного внимания и самоконтроля.

от 3 до 4 ошибок - средний уровень,

от 5 и более ошибок - низкий уровень.

Результаты выполнения учащимися этого задания представлены в таблице, где цифры указывают число незамеченных ошибок.

Фамилия	Количество ошибок допущенные испытуемыми	Всего
	Ошибка 1	Ошибка 2	Ошибка 3	Ошибка 4	Ошибка 5
Ребенок 1	2	2	1	а-1 б-2	0	8	57%
Ребенок 2	1	3	1	а-2	1	7	50%
Ребенок 3	2	2	2	а-1 б-2	0	9	64%
Ребенок 4	2	1	2	а-2 б-1	1	8	57%

Таблица № 1 показывает, что большинство учащихся с работой не справилось. Они не заметили и не исправили в тексте многих ошибок. В среднем оставлено неисправленными 8 ошибок из 14, т. е. около 57%. А согласно критериям оценки результатов, испытуемых с пятью и более ошибками относим к низкому уровню.

На основании полученных данных по исследованию внимания детей необходимо разработать и ввести в урочные занятия специальный комплекс физ. минуток по развитию внимания младших школьников.

После систематически проведенных на уроках в течении месяца физ. минуток, которые были специально подобраны для развития внимания детей младшего школьного возраста, было проведено повторное тестирование детей, которые показали плохие результаты до введения физ. минуток.

Ход эксперимента: Детям было предложено исправить ошибки в специально подготовленном тексте, этот текст отличался от первоначального текста своим содержанием. «Старые лебеди склонили перед ним горые шеи. Зимой в саду расцвели яблони. Взрослые и дети толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В ответ я киваю ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ним. Сорняки шипучи и плодовиты. Настоле лежала карта нашего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.» (Текст содержит 10 ошибок).

Обработка результатов.

Подсчитывается количество пропущенных испытуемым ошибок текста: (пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слов с предлогом, смысловые ошибки и т.п.).

Ключ:

1 предложение - горые, 2 - зимой расцвели, 3 - нет ошибки, 4 - внизу над ними, 5 - киваю рукой, 6- тряталось, ним, 7- шипучи, 8 - настоле, 9 - отсутствует сказуемое, 10 - отсутствует сказуемое. Всего 10 ошибок.

1. Подмена слова в предложении - 5 ошибки,

2. Пропуск слова в предложении - 2 ошибки,

3. Пропуск букв - 1 ошибка,

4. Подмена букв близких по написанию - 1 ошибка.

5. Слитное написание прилагательного с предлогом (при сохранении правильного звучания) - 1 ошибка.

Критерии оценки:

от 0 до 2 ошибок - высокий уровень развития произвольного внимания и самоконтроля.

от 3 до 4 ошибок - средний уровень,

от 5 и более ошибок - низкий уровень.

Результаты выполнения учащимися этого задания представлены в таблице № 2, где цифры указывают число незамеченных ошибок.

Таблица № 2

Фамилия	Количество ошибок допущенные испытуемыми	Всего
	Ошибка 1	Ошибка 2	Ошибка 3	Ошибка 4	Ошибка 5
Ребенок 1	1	1	1	0	0	3	30%
Ребенок 2	0	0	1	0	1	2	20%
Ребенок 3	1	1	0	0	0	2	20%
Ребенок 4	0	1	0	1	1	3	30%

Таблица № 2 показывает, что большинство учащихся с работой справилось. Испытуемые в ходе выполнения работы заметили много ошибок в тексте и исправили их. В среднем оставлено неисправленными 2 ошибки из 10, т. е. около 25%, что позволяет нам сделать вывод, что испытуемые не заметившие от 0 до 2 ошибок относятся к высокому уровню развития произвольного внимания и самоконтроля.

Вывод к Главе II

В данной главе была проведена работа по диагностике внимания. В эксперименте принимали участие 8 человек. Сначала мы с помощью методики выявили уровень внимания учащихся класса. Получили, что для большинства детей характерен средний и низкий уровень развития внимания После чего систематически на уроках мы проводили специально разработанный комплекс физ. минуток (Приложение 3) и наблюдали как он влияет на внимание учащихся класса. Результаты повторной диагностики показали, что для большинства детей уже характерен более высокий уровень развития внимания.

Полученные результаты проведенного нами эксперимента позволили сравнить уровень развития внимания у учащихся до разработанного нами, комплекса физ. минуток (Приложение 3), направленного на формирование внимания младших школьников, и после его проведения.

Можно с уверенностью сказать, что у ребят наблюдались улучшения это видно из приведенных ниже данных:

Результаты исследования до введения комплекса физ. минуток на развитие внимания детей младшего школьного возраста - большее количество класса имели средний и низкий уровень концентрации внимания (20%-50%).

Результаты после введения комплекса физ. минуток на развитие внимания детей младшего школьного возраста - в классе преобладает высокий уровень концентрации внимания (80%)



Заключение

Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.

Для человеческой памяти внимание выступает как фактор, способный удерживать нужную информацию в кратковременной и оперативной памяти. Для мышления внимание выступает как обязательный фактор правильного понимания и решения задачи. В системе межчеловеческих отношений внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному разрешению межличностных конфликтов. О внимательном человеке говорят как о приятном собеседнике, тактичном и деликатном партнере по общению. Внимательный человек лучше и успешнее обучается, большего достигает в жизни, чем недостаточно внимательный.

Внимание- это активная направленность сознания человека на те или иные предметы и явления действительности или на определённые их свойства, качества при одновременном отвлечении от всего остального. Именно внимание определяет, что из окружающего мира выделит, увидит, услышит, запомнит ребёнок, что и как войдёт в систему его знаний. Поэтому интересен и важен период обучения детей в начальной школе. В поле внимания младших школьников попадает много нового, у них возникают яркие впечатления. Однако особенностью внимания детей этого возраста является непроизвольность, легкая переключаемость, небольшой объём. Это не позволяет надолго сосредоточиться на одном предмете или действии. Младшие школьники обращают внимание лишь на то, что вызывает их непосредственный интерес. Именно невнимательность и является одной из причин плохой успеваемости. Учебные задания содержат больше новой информации, а процесс их выполнения требует более длительного сосредоточения. Природное внимание дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Но несмотря на это, нужно уметь управлять своим вниманием, подчинять его своей воле. Помочь в этом может работа по развитию внимания, его основных свойств: концентрации, объёма, переключения, распределения и устойчивости. Систематическое использование на уроках комплекса физ. минуток (Приложение 3), направленный на развитие и формирование внимания будет влиять не только на его собственную продуктивность, но и на уровень функционирования познавательной сферы в целом.



Список литературы

1. Детская практическая психология / под ред. Т.Д. Марцинковской - М.: Гардарики, 2000. - 255 с.

2. Добрынин Н. Ф.О новых исследованиях внимания // Вопросы психологии Н. Ф. Добрынин 1973. - №3 - С. 121 - 128.

3. Ефимкина Р.П. Психологи развития. Методические указания. - Новосибирск: Новосибирский ун-т, 2004. - 54 с.

4. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 1287 с.

5. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: Просвещение, 1981. - 562 с.

6. Завьялова Т.Л. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников./Т.Л. Завьялова, И.В Стародубцева. - М.: Аркти, 2008. - 56 с.

7. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Академия, 2005. - 342 с.

8. Коломинский Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция./Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, С.А Игумнов.- СПб.: Питер, 2004. - 480 с.

9. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

10. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника. - М.: Просвещение, 1994. - 192 с.

11. Матюгин И.Ю. Как развивать внимание и память вашего ребенка./ И.Ю. Матюгин, Т.Ю. Аскоченко, И. А. Бонк - М.: Эйдос, 1996. - 114 с.

12. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вызов. - СПб.: Питер, 2006. - 583 с.

13. Немов Р.С. Общая психология. - М.: Владос, 2008. - 400 с.

14. Поляков И.В. К вопросу о переключаемости внимания /И.В. Поляклов, Л.С. Ходаковский. - М.: Просвещение, 1987 - 381 с.

15. Понарядово Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью. //Вопросы психологии. - 1982. - № 2. - С. 51-52.

16. Психология высших когнитивных процессов / Под ред. Т.Н. Ушаковой, Н.И. Чуприковой, - М.: ИП РАН, 2004. - 304 с.

17. Психология развития / под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой, - М.: ЧеРо, 2005. - 524 с.

18. Романов В.Я., Психология внимания / В.Я. Романов, Ю.Б. Дормашев - М.: Тривола, 1995. 347 с.

19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

20. Санникова Е.П. Активация внимания первоклассников на уроках. - Саратов, 1995. - 233 с.

21. Страхов И.В. Воспитание устойчивости внимания школьников на уроках. Саратов, 1987. - 192 с.

22. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 192 с.

23. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. - М.: Просвещение, 1981. - 197 с.

24. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. - М.: МПСИ, 2005. - 656 с.

25. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

26. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. - М.: Тривола, 1994. - 168 с.



Приложение 1

Тест Бурдона

Упражнение (для пробных опытов)

АМКЗ

ГХБПКШЗПЮВРБХПАЕТЖДЖСГРВХСЮГИКВРГМА

ПТКОБДЕМФОЮИШОЗЖВПЕПЧНВСЖУОЛХЮРХБЯЗШИ

ОСВЧЕХТЕСПРМНТООЖХШНАЕЧЮПЖВЛЮФОВПАКМ

КЧЗШАЖКЯДХИСВПБЮРЖВПУЮШАТХСГМКРАТЮД

ДРГПЛВРГАМКЕТНЧЗОУБХФПЛЖКЯИСЮДЮХВТУА

ПЯИХНЛУТШИВБКОГЗМХЯРДАЧЕЮЖСФНПДСРКГЧ



Приложение 2

Работа (для основных опытов)

АМКЗ

ЮТЛЕВКЖЮУПШСРДЕАТЛБЗКИНФЯВПЧМОЗАГНБ

ХВИОМШСЯСНЛЧОЖВМФЕЮЗУХДРТГКБИАНДКУЖ

КЗЯНПХЮАВЧУФДПСЗИХПЧЕЖГОБШЖСВУАРЛМТ

БДКОМВЗСЮХНГЯЖВСЮМИЕТРШУХКПЛЖИУЧФР

ЕЗНГАРХМФПУЮКНЯЗГШВИЧАЖЛСОЕДТВИТШПК

ДЛОУЖАГЗДВЮЯИФМСУХКШЛПТБРЕНЧЖОКБРЧМ

ЗСХИГХЛЯЧЗДЕЖОФУНВГОШТЮКМАПИБРВЕНПА

КРАМОЧРПДХИЮПЖШГВФСЗСБЯОЖХЛЮВЕБДКТФ

ЛЦЕЗБУТНВСОЮМУПЖЕЩПВРТХСКЛПАХИШДАГВ

МТРГЖМШУЗХДЛПАЕКВРНЮИЧБФЯОГТЖДАСКОЧ

ИБФСЕПКМФЮОРНЯЧХЛРЕАУДЗЖТГШВИКБЛПНВЗ

АУРГОЛКЮХУЩЮМНВПСЯТХЕЗПЧНОЖФАМТБКД

ИРЧЗЕКМХТЮЖЧБРВСШЮГСБЖПИБУДПХАЕНТМЛ

ЖМПДШЖУСЕМПТОНЮАВКБИЧРЛХЯУДФЗГКОАНГ

НЛРБЗЯЮЛБОХМУФДТПАЧГСЗКЕВНЛРИШУВТХФ

ГАЖМПГТКПОУРИДНВЧУЛСЯЕХФБЗАШЖМДКОС



Приложение 3

Комплекс физ. минуток направленных на формирование внимания младших школьников.

1. «Сосед, подними руку!»

Учитель называет имя ученика, а поднимают руки его соседи справа и слева.

2. Физминутка с заданием.

В зависимости от закрепляемой темы учитель даёт задания.

- Если в ответе в числовом выражении, например, есть цифра «2», то хлопок над головой, если есть цифра 4, то приседание.

- Если называется словарное слово, то нужно подпрыгнуть, если слово заканчивается, например, на мягкий согласный, то выполнить приседание.

- Дружно встали из-за парт, начинаем мы считать. Если я говорю правильно, то вы хлопаете в ладоши 3 раза. А если не правильно - топаете. Слушаем внимательно:

3ц=300кг. 1т=10ц.

8ц=80кг. 2т=200ц.

10ц=1000кг. 200кг=20ц.

3. «Запомни движение»

Учитель показывает движение из трёх действий. Дети должны повторить их в том же порядке, потом в обратном порядке.

4. Упражнение «Ладонь-кулак»

Руки на столе. Поочерёдно одну руку разжимаем, другую - в кулачок. При этом одновременно спрашивается таблица умножения или сложения (падежи, правило и т.п.).

5. Художник

Нарисовать носом или подбородком цифры или написать какое-нибудь слово.

6. Наоборот

Пишем от 1 до 20, одновременно произносим от 20 до 1 (названия цветов, животных и т. д.)

7. Читатель

а) Учитель хлопает в ладоши 1 раз- все вместе дети начинают читать выразительно стихотворение. Два хлопка - продолжают читать, но уже мысленно. Один хлопок - снова читают вслух. Тот, кто ошибся - становится ведущим.

8. « Все наоборот»

Ребенок берет ручку и карандаш и одновременно слева - по возрастанию (1- 16) -пишет , а справа - по убыванию (16- 1) называет числа.

СЛЕВА СПРАВА

1	10	12	6		10	16	4	8
7	2	5	14		3	13	2	12

9. «Выполняй все».

Учитель показывает в течение 8-10 секунд картинку, говорит числа и фразу из 5-6 слов. Ученик должен рассказать, что нарисовано было на картинке, повторить числа и фразу.

Такого вида задания развивают не только все свойства внимания: концентрацию, устойчивость, распределение, переключаемость, объём, но и тесно связаны с развитием зрительной и слуховой памяти, развитием мышления, т.е. с другими психическими процессами, делают учение занимательным для учащихся, снимают умственное напряжение, повышают интерес к предмету.

Размещено на Allbest.ru

...