Психологическая готовность к школьному обучению

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФГБОУ ВПО «УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Филиал ФГБОУ ВПО «УдГУ» в г. Нижняя Тура

Контрольная работа

по дисциплине «Психология детского дошкольного и младшего школьного возраста»

на тему: «Психологическая готовность к школьному обучению»

Выполнил: студент

Кириллова М.К.

2015

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОНЯТИЕ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

2. КРИТЕРИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

3. ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

4. ОБЗОР ИНСТРУМЕНТОВ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

I. ПОНЯТИЕ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Как считает Гуткина Н.И. :
под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников [3] . Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства.

Понятие психологическая готовность к школе - комплексное, многогранное и охватывает все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школьному обучению включает в себя мотивационную готовность, которая проявляется в стремлении ребенка к учению, достаточно высокий уровень познавательной деятельности и мыслительных операций, овладение ребенком элементами учебной деятельности, определенный уровень волевого и социального развития.

В отечественной литературе имеется значительное количество работ, целью которых является изучение психологической готовности дошкольников к обучению в школе: М. М. Безруких, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, С. П. Ефимова, Е. Е. Кравцова, Т. Д. Марцинковская, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман, Н. И. Гуткина, Д. Б. Эльконин и др.

Психологическая готовность к школе -- это комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность или неуспешность обучения первоклассника.

II. КРИТЕРИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ

Определить подготовленность ребенка к школе можно по следующим показателям:

ь физическое развитие и координация движений в соответствии с возрастом ребенка (норма)-- развитая мускулатура, готовность руки к выполнению мелких, точных и разнообразных движений, точность движений, согласованность движения руки и глаза, умение владеть ручкой, карандашом, кисточкой;

ь отсутствие страха и желание учиться -- наличие мотивов учения, отношение к учебе как к очень важному, значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к учебным занятиям;

ь умение управлять своим поведением -- произвольность внешнего двигательного поведения, обеспечивающую возможность выдерживать школьный режим, организовывать себя на уроке;

ь владение приемами умственной деятельности -- предполагает определенный уровень развития познавательных процессов ребенка. Это дифференциация восприятия, позволяющего наблюдать предметы и явления, выделять в них те или иные свойства и стороны, владение логическими операциями, способами осмысленного запоминания материала;

ь проявление самостоятельности -- стремление искать способы решения и объяснения всего нового и удивительного, побуждение применять разные пути, давать различные варианты решений, обходиться в практической деятельности без посторонней помощи;

ь отношение к товарищам и взрослым -- умение работать в коллективе, считаться с интересами и желаниями товарищей, владеть навыками общения со сверстниками и взрослыми;

ь отношение к труду -- предполагает сформированностью у детей желания и привычки трудиться для себя и других, осознания ответственности и важности выполняемого поручения;

ь умение ориентироваться в пространстве и на бумаге -- связан с ориентировкой в пространстве и времени, знанием единиц измерения, наличием чувственного опыта, глазомера.

Старшие дошкольники отличаются достаточно высоким уровнем развития. В это время формируется определённый объём знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребёнка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать.

III. ВИДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Социально-психологическая готовность к школе:

· Наличие учебной мотивации: ребенок хочет идти в школу, понимает важность и необходимость

· учения, проявляет выраженный интерес к получению знаний.

· Наличие социальной позиции школьника: ребенок должен уметь взаимодействовать со сверстниками,

· выполнять требования учителя, контролировать свое поведение.

Социальная зрелость определяется, прежде всего, сформированностью потребности ребенка общаться:

· с другими детьми, участвовать в групповом взаимодействии, принимать и подчиняться интересам и

· обычаям детских групп.

Этот компонент школьной зрелости включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы эффективно общаться с другими участниками (одноклассниками и учителями).

В более широком понимании социальная зрелость - это способность ребенка выполнять социальную роль школьника.

В эмоциональном плане школьная зрелость характеризуется достижением определенного уровня эмоциональной устойчивости, снижением количества импульсивных реакций, на фоне которых осуществляется процесс обучения, а также умение регулировать свое поведение, возможность достаточно длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

Интеллектуальная готовность:

· Развитие образного и словесно-логического мышления: способность находить сходство и различия разных предметов при сравнении, умение объединять предметы в группы по общим существенным признакам, умение устанавливать логические связи между предметами и явлениями.

· Развитие произвольного внимания: способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут.

· Умение понять инструкцию и четко следовать ей при выполнении задания.

В интеллектуальной сфере характеристиками достижения школьной зрелости являются: наличие у ребенка некоторого круга знаний и представлений о предметах окружающей действительности, развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения, речи и др.), сформированностью предметно-специфических знаний, необходимых для школьного обучения(математические представления, речевая подготовка, пространственно-графическая подготовка).

Можно сказать, что интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Фактор интеллектуального развития является необходимым, но недостаточным условием успешного перехода ребенка к школьному обучению. Часто в практике встречаются “умненькие” дети, но с большими трудностями в поведении и общении.

Психофизиологическая готовность:

· Развитие мелких мышц руки: ребенок уверенно владеет ножницами и карандашом.

· Пространственная ориентация, координация движений: умение правильно определять выше-ниже, больше-меньше, вперед-назад, слева-справа.

· Координация в системе глаз-рука: ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ-узор, зрительно воспринимаемый на расстоянии.

IV. ОБЗОР ИНСТРУМЕНТОВ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

На сегодняшний день используется и применяется на практике большое количество диагностических программ, так как взгляды психологов различны, различны и их предлагаемые программы для выявления психологической готовности к школе. Предлагаемые диагностические программы направлены на диагностику отдельных психических функций, необходимых в образовательной деятельности; на диагностику сформированности предпосылок овладения учебной деятельностью; и диагностирование, как отдельных психических функций, так и сформированности предпосылок овладения учебной деятельностью, так называемые комбинированными диагностическими программами.

Диагностические программы, направленные на одностороннее выявление развития тех или иных качеств ребенка, имею существенные недостатки. Поэтому полученные сведения необходимо дополнять другими методиками. Наиболее удачной в отношении практического использования представляется методика диагностики психологической готовности к школьному обучению Н.И. Гуткиной. она позволяет оценить важные компоненты психологической готовности. Эта диагностическая программа состоит из 4частей, оценивающих мотивационно- потребностную, интеллектуальную, речевую и произвольную сферы развития детей.

Для исследования мотивационно-потребностной сферы применяются экспериментальная беседа по выявлению "внутренней позиции школьника" и методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов. психологический школа интеллектуальный

Для диагностики интеллектуальной сферы применяется методика "Сапожки", позволяющая исследовать обучаемость детей, а также особенности и уровень развития обобщения.

Для оценки интеллектуального компонента психологической готовности используется и еще одна методика "Последовательность событий". Выполнить это задание можно при наличии достаточного уровня логического мышления. Кроме того, эта методика диагностирует речевой компонент психологической готовности, так как составление рассказа по картинкам позволяет оценить, свободно ли ребенок владеет языком, есть ли у него повествовательная речь, каков его словарный запас.

Речевое развитие характеризуется также уровнем фонематического слуха. Неразличение фонем приводит к тому, что ребенок неправильно произносит и пишет слова, поэтому так важна диагностика фонематического слуха. С этой целью используется методика "Звуковые прятки".

Для диагностики произвольной сферы Н.И. Гуткина использует две методики -- "Домик" и "Да и нет". Методика "Домик" представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Анализ допущенных ошибок в рисунке позволяет оценить вышеперечисленные психические характеристики.

Методика "Да и нет" применяется для исследования умения действовать по правилу и является модификацией известной детской игры "Да и нет не говорите, черного с белым не носите".

Методика Н.И. Гуткиной проверена на валидность и имеет хорошие прогностические показатели. На основе этой методики Н.И. Гуткина разработала систему коррекционно-развивающих игр, позволяющую сформировать психологическую готовность детей к школе.

Наиболее полной, учитывающей всестороннее исследование готовности детей к школе является программа исследований Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Шадрикова. Ее достоинство в том, что авторы, применили системный подход к исследованию и, используя свои методики и самые популярные методики, применяемые в психодиагностике, создали комплексную программу исследований. Данная программа включает исследования уровня физиологического, социального и психологического развития ребенка.

Исследования физиологического развития включают: медицинские показания здоровья ребенка (наличие или отсутствие хронических заболеваний, функциональных нарушений внутренних органов, состояние зрительного аппарата), биологические показания (соотношение окружности головы и длины тела, количество постоянных зубов),физические данные (длина и масса тела, окружность головы, грудной клетки); развитие опорно-двигательной системы (двигательная активность, состояние позвоночника, развитие мускулатуры); развитие мелкой моторики (развитие мелких мышц пишущей руки и нервной регуляции мелкой моторики); состояние нервной системы (утомляемость, истощаемость, развитие внимания, памяти и т.д.).

Исследования социального развития включают: формирование внутренней социальной позиции; формирование самооценки; опыт общения с чужими взрослыми; опыт общения со сверстниками; индивидуальный опыт ребенка (обобщение знаний о своих способностях и возможностях); умственное развитие ребенка (обобщение собственных переживаний).

Исследования психического развития включают: мотивация учения; развитие образного мышления; предпосылки логического мышления; способность принимать учебную задачу; развитие речи; математические навыки; учебные знания и умения; графические навыки; произвольность регуляции деятельности (в условиях пошаговой инструкции взрослого); обучаемость (восприимчивость к обучающей помощи).

Использование рассмотренных выше методик позволяют выявить особенности психического развития детей, а это первый шаг на пути создания условий, оптимизации периода школьной адаптации первоклассников и предотвращения неуспеваемости.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подготовка к школе - один из важнейших этапов обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Особое внимание уделяется психологической, физиологической, социальной и личностной готовности ребенка к школе.

Быть здоровым, иметь желание учиться, уметь общаться с одноклассниками, действовать с педагогом, подчиняться школьным правилам, успешно осваивать школьную программу свидетельствует о его физиологической, социальной или психологической готовности.

На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

При проведении диагностики психологической готовности ребёнка к школе важно правильно определить возраст начала школьного обучения. Все дети развиваются по-разному: один ребёнок может начать систематическое обучение без ущерба для здоровья и развития в шесть лет, другому это будет по силам только в восемь. Решая вопрос о том, в каком возрасте отдавать ребёнка в школу, следует учитывать все аспекты его индивидуального развития: состояние здоровья; физическое развитие; развитие самосознания и готовность к принятию социальной роли школьника; доминирующие мотивы поведения и деятельности; развитие психомоторных и умственных способностей и так далее. То есть физиологическую, социальную и психологическую готовность к обучению в школе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Том 2. Проблемы общей психологии / под ред. В.В. Давыдова.- М.: Просвещение, 2004.- 278

2. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога./Под ред. Слободчикова В. В. - Томск: Обь, 2004. - 240 с.

3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: НПО «Образование», 2006.- 143 с.

4. Детская практическая психология/ Под ред. Т.Д.Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000.-255с.

5. Ермолаева М.В. и др. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе): графический материал: учеб. - метод. пособие/М.В.Ермолаева, И.Г.Ерофеева -М.:МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК,2002.

6. Мухина В.С. Шестилетний ребёнок в школе. М.: Просвещение, 2006. -182 с.

Размещено на Allbest.ru